Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15

Приложение  к основной образовательной программе  начального общего образования  

приказ от 04.06.2021 № Ш15-13-515/1

Рабочая программа по русскому языку

Класс: 3г

Учитель: Муртазалиева С.Ш.

Учебный год: 2021 – 2022

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  для 3  класса на 2021- 2022 учебный год разработана на основе программы  по русскому языку авторов  В.П. Канакиной,  В.Г.Горецким_(Москва, «Просвещение»,  2014 год), допущенной  Министерством образования и науки РФ, учебника «Русский  язык», авторы  В.П. Канакина,  В.Г. Горецкий, издательство «Просвещение», 2017 год.

В связи с принятием Федерального закона от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2020, N 31, ст. 5063), в соответствии с подпунктом 4.2.30 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343), и абзацем вторым пункта 30 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2019 г. N 434 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 16, ст. 1942).  

Одним из компонентов рабочей программы воспитания школы является модуль «Школьный урок». Модуль «Школьный урок» предполагает объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей. В МБОУ СОШ №15 модуль «Школьный урок» посторен на основе программы Социокультурные истоки. Интегративный характер курса «Истоки» позволяет на практике осуществить межпредметные связи учебных предметов. Духовно-нравственный контекст «Истоков» придает всему учебно-воспитательному процессу целостность.

Для достижения задач урока учителями начальных классов используются социокультурные технологии:

• технология присоединения;
• технология развития целостного восприятия и мышления;
• технология развития чувствования;
• технология развития мотивации;
• технология развития личности;
• технология развития группы;
• технология развития ресурса успеха.

В основе социокультурных технологий - идея активного обучения и воспитания, когда одновременно работают пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, социокультурный, психологический.

Использование учителем активных форм работы является важным условием реализации воспитательной компоненты урока. Это способствует:

• освоению социокультурных и духовно-нравственных категорий и ценностей на уровне личностного развития; - развитию эффективного общения;
• развитию управленческих способностей;
• формированию мотивации на совместное достижение значимых результатов; - приобретению социокультурного опыта.

Формы реализации воспитательного потенциала урока:

• проведение тематических уроков, посвященных важным событиям в стране, округе, городе, школе;
• подготовка и защита индивидуальных и групповых учебных проектов; -         работа с текстами на основе базовых ценностей; -         «истоковские минутки».

Целями изучения предмета «Русский язык» в 3 классе являются: 

• Формирование      первоначальных       представлений      о  единстве  и  многообразии      языкового    и  культурного     пространства России,  о  языке  как  основе  национального  самосознания. ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а

также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач: 

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке на

основе национального самосознания; 

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; 
• развитие коммуникативных умений; 
• развитие нравственных и эстетических чувств; 
• развитие способностей к творческой деятельности. 

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: 

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения; 

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,

графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; 

• формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; 

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его

уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. 

С целью развития речи обучающихся в урочное время в рамках учебных предметов проходит работа над проектами и их защита

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на изучение учебного предмета «Русский язык»  в 3 классе отводится  170  часов (5 часов в неделю).  В образовательных учреждениях, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, русский язык является учебным предметом обязательным для изучения.

2. Планируемые результаты обучения

Обучающиеся научатся: 

• понимать, что предложение - это основная единица речи;
• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; ✔         понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова; ✔         давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; ✔         понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твѐрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме; ✔         понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твѐрдого знака в слове.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имѐн существительных; род и число имѐн прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
• вычленять в предложении основу и словосочетания;
• производить элементарный синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:  

• Формирование     чувства   гордости    за  свою   Родину,    российский   народ    и  историю     России;    осознание    своей   этнической     и   национальной       принадлежности,        формирование ценностей  многонационального  российского  общества;  становление  гуманистических  и  демократических  ценностных  ориентаций.  
• Формирование      целостного,    социально    ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,  народов,  культур  и религий.  
• Формирование      уважительного     отношения     к  иному   мнению, истории и культуре других народов.  
• Овладение  начальными    навыками    адаптации    в  динамично  изменяющемся  и  развивающемся  мире.  
• Принятие    и   освоение  социальной    роли  обучающегося, развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного   смысла  учения.  
• Развитие  самостоятельности  и       личной     ответственности за  свои   поступки,   в  том   числе   в  информационной  деятельности,  на  основе  представлений  о  нравственных  нормах,  социальной  справедливости  и  свободе.  
• Формирование       эстетических    потребностей,     ценностей    и чувств.  
• Развитие   этических    чувств,   доброжелательности       и эмоционально-нравственной         отзывчивости,      понимания      чувства других людей и сопереживания им.  
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками    в  различных     социальных     ситуациях,    умения    не  создавать   конфликтов     и  находить    выходы    из  спорных     ситуаций.  
• Формирование  установки       на  безопасный,  здоровый      образ  жизни,  мотивации  к  творческому  труду,  работе  на  результат,  бережному  отношению  к  материальным   и  духовным  ценностям.

В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

• Овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.  
• Формирование        умения    планировать,      контролировать       и  оценивать     учебные    действия     в  соответствии     с  поставленной задачей   и  условиями     еѐ  реализации,  определять  наиболее  эффективные способы достижения результата.  
• Использование  знаково-символических  средств  представления  информации.  
• Активное      использование       речевых     средств    и   средств для решения  коммуникативных  и  познавательных  задач.  
• Использование      различных      способов    поиска    (в  справочных    источниках),      сбора,   обработки,      анализа,    организации, передачи  и  интерпретации  информации.  
• Овладение      навыками      смыслового      чтения    текстов    различных  стилей  и  жанров  в  соответствии  с  целями  и  задачами:  

осознанно  строить  речевое  высказывание  в  соответствии  с  задачами    коммуникации       и  составлять    тексты    в устной    и  письменной    форме.  

• Овладение     логическими      действиями     сравнения,     анализа, синтеза,  обобщения,  классификации  по  родовидовым  признакам,  установления      аналогий    и  причинно-следственных         связей, построения  рассуждений,  отнесения  к  известным  понятиям.  
• Готовность  слушать  собеседника  и  вести  диалог,  признавать   возможность      существования      различных      точек   зрения    и права каждого иметь  свою, излагать  своѐ мнение  и  аргументировать  свою точку  зрения и  оценки  событий.  
• Определение  общей цели  и  путей  еѐ достижения; умение  договариваться      о  распределении  функций        и  ролей   в  совместной   деятельности;      осуществление      взаимного     контроля     в  совместной     деятельности,     адекватное     оценивание     собственного поведения  и  поведения  окружающих.  
• Готовность конструктивно  разрешать конфликты  посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.  
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях  объектов,  процессов  и  явлений  действительности  в  соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».  
• Овладение  базовыми        предметными       и  межпредметными понятиями,     отражающими        существенные       связи   и  отношения между  объектами и процессами.  
• Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».

В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
• умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
• способность проверять написанное.

 Промежуточная аттестация осуществляется на основании «Положения МБОУ СОШ №15 «Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся». В 3 классе по русскому языку промежуточная аттестация осуществляется в письменной форме по контрольно-измерительным материалам, утвержденные научно-методическим советом школы. Сроки промежуточной аттестации утверждаются приказом директора и отражены в календарном графике школы на учебный год.

3. Содержание учебного предмета

    Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация; ✔         развитие речи.

Язык и речь (2 часа)

Виды речи. Речь, еѐ назначение. Речь – отражение культуры человека.  

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Развитие речи

Составление текста по рисунку.

Текст. Предложение. Словосочетание (15 часов)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).

Знаки препинания в конце предложений.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее представление).

Состав предложения (повторение и углубление представлений).

Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий).

Распространѐнные и нераспространѐнные предложения.

Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки).

Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложения (общее представление).

Запятая внутри сложного предложения.

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Развитие речи

Составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.

Слово в языке и речи (18 часов)

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).

Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.

Работа с толковым словарѐм, словарѐм синонимов и антонимов.

Использование омонимов в речи.

Работа со словарѐм омонимов.

Слово и словосочетание.

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Работа со словарѐм фразеологизмов.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Имя числительное (общее представление).

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

Развитие речи

Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.

Состав слова (16 часов)

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.

Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нѐм. Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова.

Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарѐм. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи Сочинение по репродукции картины.

Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Правописание частей слова (29 часов)

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути еѐ решения, решать еѐ в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов с удвоенными согласными.

Правописание суффиксов и приставок.

Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов с разделительным твѐрдым знаком (ъ).

Развитие речи

Составление текста по репродукции картины.

Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление объявления.

Части речи (76 часов)

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

Имя существительное. Значение и употребление имѐн существительных в речи.

Одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имѐн собственных.

Изменение имѐн существительных по числам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мѐд).

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имѐн существительных женского рода (рожь, тишь, вещь). 

Изменение имѐн существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Неизменяемые имена существительные.

Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Лексическое значение имѐн прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Роль имѐн прилагательных в тексте.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Изменение имѐн прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Родовые окончания имѐн прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

Изменение имѐн прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Изменение имѐн прилагательных, кроме имѐн прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Начальная форма имени прилагательного.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.

Начальная (неопределѐнная) форма глагола.

Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Изменение глаголов по временам.

Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Правописание частицы не с глаголами.

Морфологический разбор глагола.

Развитие речи

Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам.

Письмо по памяти.

Составление устного рассказа по серии картин.

Сочинение по репродукции картины.

Составление текста-описания растения в научном стиле.

Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины.

Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям.

Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.

Составление письма.

Составление текста по сюжетным рисункам.

Составление предложений с нарушенным порядком слов.

Повторение (14 часов)

4. Формы реализации учебного предмета русский язык.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.

Программа предусматривает проведение традиционных, комбинированных и обобщающих уроков. Организация учебного процесса может стать более эффективной, более качественной, если при проектировании учебного занятия сочетать следующие организационные формы:

• фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала;
• работа в постоянных парах (группах)– тренаж, повторение, закрепление материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе;
• работа в парах (группах) сменного состава – глубокое освоение отдельных моментов материала по изучаемой теме;          индивидуальная работа — самостоятельное выполнение заданий по теме урока;          проекты.

Дистанционное обучение (в дни отмены занятий)  реализуется  с использованием ЦОР (учи.ру).

5. Тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на изучение  каждой темы.

6. Календарно-тематическое планирование

7. Критерии оценивания

Диктанты  

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.  Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.  Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.  

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего  предложения  записано с заглавной буквы;  
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.  За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;  
• повторение ошибок в одном и том же слове.  Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания  

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических; - ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности); б) грамотность:  
• нет орфографических и пунктуационных ошибок; -  допускается 1 --2 исправления.  

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;  
• имеются отдельные фактические и речевые неточности;
• допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста. б) грамотность:
• две орфографические и одна пунктуационная ошибки.  

Оценка "3" ставится:  

а) по содержанию и речевому оформлению:  -    допущены отклонения от авторского текста;  

• отклонение от темы;  
• допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
• беден словарь;
• имеются речевые неточности;
• допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста; б) грамотность:  
• 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.  

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:  

• работа не соответствует теме;  
• имеются значительные отступления от авторской темы;
• много фактических неточностей;
• нарушена последовательность изложения мыслей;
• во всех частях работы отсутствует связь между ними;
• словарь беден;
• более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста; б) грамотность:  
• более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.  

Контрольное списывание Оценка "5" ставится:

• нет ошибок и исправлений;  
• работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

 Оценка "4" ставится:

• имеется 1 ошибка и одно исправление.   Оценка "3" ставится:
• имеется 3 ошибки и одно исправление.  

 Оценка "2" ставится:

• имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Оценка письменных работ по русскому языку

8. Учебно-методическое обеспечение

9.Контрольно-измерительные материалы

Итоговый контрольный диктант

Цель: выявить сформированность навыков правописания слов с учетом изученных правил. Весеннее утро

       Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни. Всѐ радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

По А.Куприну

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.
2. Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите. 3. Разберите предложения по членам: вариант 1 – второе, вариант 2 – третье.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15

Приложение  к основной образовательной программе  начального общего образования  

приказ от 04.06.2021 № Ш15-13-515/1

Рабочая программа по литературному чтению

Класс: 3 г

Учитель: Муртазалиева С.Ш.

Учебный год: 2021 – 2022

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению  для 3  класса на 2021 - 2022 учебный год разработана на основе  программы по литературному чтению авторов  Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина  (Литературное чтение, 3 кл. «Просвещение»,2011 г), допущенной  Министерством образования и науки РФ, учебника «Литературное чтение», авторы  Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина, издательство «Просвещение», 2017г.

В связи с принятием Федерального закона от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2020, N 31, ст. 5063), в соответствии с подпунктом 4.2.30 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343), и абзацем вторым пункта 30 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2019 г. N 434 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 16, ст. 1942).  

Одним из компонентов рабочей программы воспитания школы является модуль «Школьный урок». Модуль «Школьный урок» предполагает объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей. В МБОУ СОШ №15 модуль «Школьный урок» построен на основе программы Социокультурные истоки. Интегративный характер курса «Истоки» позволяет на практике осуществить межпредметные связи учебных предметов. Духовно-нравственный контекст «Истоков» придает всему учебно-воспитательному процессу целостность.

Для достижения задач урока учителями начальных классов используются социокультурные технологии:

• технология присоединения;
• технология развития целостного восприятия и мышления;
• технология развития чувствования;
• технология развития мотивации;
• технология развития личности;
• технология развития группы;
• технология развития ресурса успеха.

В основе социокультурных технологий - идея активного обучения и воспитания, когда одновременно работают пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, социокультурный, психологический.

Использование учителем активных форм работы является важным условием реализации воспитательной компоненты урока. Это способствует:

• освоению социокультурных и духовно-нравственных категорий и ценностей на уровне личностного развития; - развитию эффективного общения;
• развитию управленческих способностей;
• формированию мотивации на совместное достижение значимых результатов; - приобретению социокультурного опыта.

Формы реализации воспитательного потенциала урока:

• проведение тематических уроков, посвященных важным событиям в стране, округе, городе, школе;
• подготовка и защита индивидуальных и групповых учебных проектов; - работа с текстами на основе базовых ценностей; - «истоковские минутки».

Изучение предмета «Литературное чтение»  направлено на достижение следующих целей: 

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Обозначенные цели определяют следующие задачи обучения: 

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;
• формировать умение воссоздавать художественные образы;
• формировать эстетическое отношение ребѐнка к жизни;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности:
• обеспечивать развитие речи школьников;  создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.

Место учебного предмета в учебном плане.

      В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на изучение учебного предмета «Литературное чтение» на базовом уровне в 3 классе отводится  136 часов (4 часа в неделю). В образовательных учреждениях, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, литературное чтение является учебным предметом обязательным для изучения.

                                                                      2.Планируемые результаты обучения

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности Ученик научится:

• понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приѐмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
• читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
• ориентироваться в учебной книге, еѐ элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
• просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;  фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
• осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с  изучаемыми произведениями;
• распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
• соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Ученик получит возможность научиться:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своѐ отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
• пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с помощью учителя;
• осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, еѐ элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность Ученик научится:

• пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;  составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Ученик получит возможность научиться:

• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
• творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя. Литературоведческая пропедевтика Ученик научится:
• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
• находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими словами;
• находить в произведении средства художественной выразительности;
• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

Личностные результаты  

• формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление гуманистических и демократических  

ценностных ориентаций многофункционального российского общества;

• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.     Метаредметные результаты 
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;           освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в  ситуациях неуспеха;
• использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
• активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей еѐ достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.

Результат предметного обучения за учебный год определяется как среднеарифметическое годовой отметки и отметки за промежуточную аттестацию обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется на основании «Положения МБОУ СОШ №15 «Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся». В 3 классе по литературному чтению промежуточная аттестация осуществляется в письменной форме по контрольно-измерительным материалам, утвержденным научно-методическим советом школы. Сроки промежуточной аттестации утверждаются приказом директора и отражены в календарном графике школы на учебный год.  

3.Содержание учебного предмета

1.Самое великое чудо на свете.(4 ч.)

Знакомство с новым учебником литературного чтения, с системой условных обозначение, с содержанием учебника, со словарѐм.  Правила обращения с книгой. Формирование навыков связной речи.  Отработка навыков выразительного чтения. Знакомство с тем, как создавались книги  в древние времена. Деятельность первопечатника Ивана Фѐдорова. Привитие интереса к чтению и истории. Оценка достижений. 2.Устное народное творчество  Сказки.(14ч.)

          Знакомство с русскими народными песнями, с лирическими и шуточными  народными песнями, с докучными сказками. Знать особенности сказок. Знакомство с изделиями  прикладного  искусства.  Волшебные сказки. Деление текста сказок на части. Иллюстрирование понравившихся  сказок.  Знакомство с биографией  и творчеством художников-иллюстраторов  В.Васнецова  и И.Билибина.  Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. Сочинение  уч-ся волшебных сказок.  Оценка достижений. 3. Поэтическая тетрадь №1.(11ч.)

Знакомство  со статьѐй   Я.Смоленского   «Как научиться  читать стихи.»   Обучение правильному чтению стихов,  написанию сочиненияминиатюры.   Различие  стихотворного и прозаического текстов. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте. Развитие навыков беглого чтения.  Оценка достижений.

4.Великие  русские писатели.(24 ч.)

       Знакомство с названием раздела, с жизнью и творчеством великих русских писателей.  Работа с текстом.  Выразительное чтение произведений. Знакомство с художественными средствами  произведений: эпитетом, сравнением. Деление текста на части,  Выделение главной мысли  произведения,   характеристика героев по плану,  выборочное чтение. Обогащение словарного запаса. Творчество художникаиллюстратора  И.Билибина. Сравнение   произведений  словесного и изобразительного  искусства.  Развитие творческих способностей  детей, навыков беглого чтения. Оценка  достижений.

         5.Поэтическая тетрадь №2.(6ч.)

          Знакомство  со статьѐй   Я.Смоленского   «Как научиться  читать стихи?».   Обучение правильному чтению стихов,  написанию сочиненияминиатюры. Различие  стихотворного и прозаического текстов. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте.  Знакомство уч-ся с басней,  как жанром литературы.    Различие речи автора и героев  басни, нахождение  морали в произведении.  Развитие навыков беглого чтения.  Развитие творческих способностей.

6.Литературные сказки.(8 ч.) 

Знакомство с новым разделом, с жизнью и творчеством  Д.Н.Мамина-Сибиряка,  В.М.Гаршина, В.Одоевского.  Анализ содержания  сказок.  

Работа с текстом.  Выразительное чтение произведений. Знакомство с художественными средствами  произведений: эпитетом, сравнением.   Деление текста на части,  Выделение главной мысли  произведения,   характеристика героев по плану,  выборочное чтение.   Развитие творческих способностей  детей, навыков беглого чтения. Оценка  достижений.

7 .Были- небылицы.(10ч.)

Знакомство  с новым разделом, с жизнью и творчеством   М.Горького,   К.Паустовского,  А.Куприна.  Анализ содержания  сказок.   Работа с текстом.  Выразительное чтение произведений. Знакомство с художественными средствами  произведений: эпитетом, сравнением.   Деление текста на части,  Выделение главной мысли  произведения,   характеристика героев по плану,  выборочное чтение.   Развитие творческих способностей  детей, навыков беглого чтения. Оценка  достижений. 8 .Поэтическая тетрадь №3.(6ч.) 

Знакомство  со статьѐй   Я.Смоленского   «Как научиться  читать стихи.»   Обучение правильному чтению стихов,  написанию сочиненияминиатюры.   Различие  стихотворного и прозаического текстов. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте.  Знакомство учащихся с басней,  как жанром литературы.    Различие речи автора и героев  басни, нахождение  морали в произведении.  Развитие навыков беглого чтения.  Развитие творческих способностей  детей.

9.Люби живое.(15ч.)

Знакомство с новым разделом; жизнью и творчеством  М.Пришвина,  И.Соколова – Микитова , В.И.Белова,  В.Бианки.  В.Астафьева,  В.Белова,  Б.Житкова.   Показать роль  заголовка как  «входной» двери в текст.   Ввести понятия раздела:  сочувствие, сопереживание. Развитие выразительного  чтения. Привитие любви к животным и интереса к чтению. Развитие связной речи.

10. Поэтическая тетрадь №4.( 9ч.)

         Знакомство со статьѐй   Я.Смоленского   «Как научиться  читать стихи.»   Обучение правильному чтению стихов,  написанию сочиненияминиатюры.   Различие  стихотворного и прозаического текстов. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте.  Знакомство учащихся с басней,  как жанром литературы.    Различие речи автора и героев  басни, нахождение  морали в произведении.  Развитие навыков беглого чтения.  Развитие творческих способностей.

11. Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок.(11ч.)

 Знакомство с названием раздела, с жизнью и творчеством великих русских писателей:   Б.Шергиным, А.Платоновым,   М.Зощенко,   Н.Носовым,  В.Драгунским.   Работа с текстом.  Выразительное чтение произведений. Знакомство с художественными средствами  произведений: эпитетом, сравнением. Деление текста на части,  Выделение главной мысли  произведения,   характеристика героев по плану,  выборочное чтение. Обогащение словарного запаса учащихся. Творчество художника-иллюстратора  И.Билибина. Сравнивание   произведений словесного и изобразительного  искусства.  Развитие творческих способностей  детей, навыков беглого чтения. Оценка достижений.

        12 .По страницам детских журналов.(9 ч.)

         Знакомство с названием раздела.  Уметь выбирать для себя  необходимый и интересный журнал. Знакомство с новыми  авторами  Л.Кассилем,   Ю.Ермолаевым,   Г.Остером, Р.Сифом.    Работа с текстом.  Выразительное чтение произведений. Знакомство с художественными средствами  произведений: эпитетом, сравнением.  Деление текста на части,  Выделение главной мысли  произведения,   характеристика героев по плану,  выборочное чтение.   Обогащение словарного запаса учащихся. Творчество художника-иллюстратора  И.Билибина.  Сравнивание   произведений   словесного и изобразительного  искусства.  Развитие творческих способностей  детей, навыков беглого чтения. Оценка достижений.

13. Зарубежная литература (8 ч.)

          Знакомство с новым разделом.  Знакомство с мифами  Древней Греции,  с мифологическими   образами и  сюжетами.  Деление текста на смысловые части, понимание содержания мифа нахождение в мифологическом тексте эпизодов, рассказывающих  о представлениях древних людей о мире.   Знакомство с жизнью и творчеством Г.Х.Андерсена. Воспитание у учащихся  внимательного отношения к окружающим. Обобщение знаний детей по разделу.  Оценка достижений.

4. Формы реализации учебного предмета литературное чтение

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.

Программа предусматривает проведение традиционных, комбинированных и обобщающих уроков. Организация учебного процесса может стать более эффективной, более качественной, если при проектировании учебного занятия сочетать следующие организационные формы:

• фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала;
• работа в постоянных парах (группах)– тренаж, повторение, закрепление материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе;
• работа в парах (группах) сменного состава – глубокое освоение отдельных моментов материала по изучаемой теме;  индивидуальная работа — самостоятельное выполнение заданий по теме урока;  проекты.

Дистанционное обучение (в дни отмены занятий)  реализуется  с использованием ЦОР (учи.ру).

5. Тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на изучение  каждой темы.

128. Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок)                           С.188

Зарубежная литература (8 ч) 

129. Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.                           С.187-190
130. Мифы Древней Греции. Храбрый Персей.                           С.191-193
131. Персей - защитник страны от гибели.                           С.194-196
132. Удивительные приключения в сказке Г. Х. Андерсена «Гадкий утѐнок».                           С.197-199
133. Гордая птица.  Г.Х.Андерсен «Гадкий утѐнок».                           С.200-204
134. Чудесное превращение главного героя.                           С.205-209
135. Развивающий час  по разделу: «Зарубежная литература».                            С.210-213
136. «Брейн–ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса).                           С.217-219

7. Критерии оценивания

Выразительное чтение.  

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся читать целыми словами, соблюдая пунктуацию, выполняя логические  ударения во фразе и  паузы в конце предложения.

Оценка «5» ставится, если:

• чтение было целыми словами, соблюдались все нормы выразительного чтения: эмоционально окрашенное,  орфоэпическое произношение, выделение голосом логических ударений, пауз; достаточно быстрый ритм; чѐткая дикция; громкое произношение.

Оценка  «4»   ставится, если:

• чтение было целыми словами, соблюдались все нормы выразительного чтения: эмоционально окрашенное,  орфоэпическое произношение, выделение голосом логических ударений, пауз; достаточно быстрый ритм; чѐткая дикция; громкое произношение. Но допускалось несколько ошибок при чтении слов или чтение было не достаточно громким, чѐтким по произношению или не всегда прослеживались логические ударения.

Оценка  «3»  ставится, если:

• чтение было как по слогам, так и целыми словами, соблюдались не все нормы выразительного чтения. Были допущены ошибки при чтении.

Чтение было монотонным.

Оценка  «2»   ставится, если:

• обучающийся допускает много ошибок при чтении произведения, читает по слогам, не соблюдая норм произношения слов и не соблюдая пауз в конце предложения. Не понимает смысла произносимых слов.

Объѐм прочитанного на оценку текста должен быть не менее: - в третьем классе – 1/3 страницы. Критерии оценки по технике чтения в 3 классе

читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, темп чтения - не менее 60 слов в минуту; 

во 2 полугодии - бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию, темп чтения - не менее 75 слов в минуту;

полно, кратко и выборочно пересказывать текст, самостоятельно составлять простейший план, выявляет основной смысл прочитанного; самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое); знает и читает наизусть стихотворение.

         Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

темп чтения - не менее 55 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не менее 70 слов; делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз; составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно); самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно; читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

     Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения - не менее 50 слов в минуту в 1 полугодии; во 2 полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок; передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др.  помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только с помощью учителя.

        Оценка «2» ставится ученику, если он:

читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения - 35 слов в минуту в 1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 50 слов в минуту;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Чтение стихотворений наизусть.

 Для развития памяти, мышления и интеллекта обучающегося необходимы задания по заучиванию стихотворений наизусть. Оценка «5»   ставится, если:

-наблюдается знание  текста стихотворения; выразительное исполнение.

Соблюдались все нормы выразительного чтения: эмоционально окрашенное,  орфоэпическое произношение, выделение голосом логических ударений, пауз; достаточно быстрый ритм; чѐткая дикция; громкое произношение. Оценка «4»  ставится,  если:

• чтение было целыми словами, соблюдались все не все нормы выразительного чтения. Допускалось несколько ошибок при произношении слов или произношение  было недостаточно громким, чѐтким, не всегда прослеживались логические ударения. Оценка «3»  ставится, если:
• при произношении было допущено более 3 ошибок;
• соблюдались не все нормы выразительного чтения. Рассказывание было монотонным. Оценка «2» ставится за незнание текста произведения. 

Чтение произведений по ролям.

Для развития артистичности, умения преподносить себя аудитории слушателей  и получения положительных эмоциональных переживаний, а также создание ситуации успеха, обучающимся предлагается чтение произведений по ролям, разыгрывание небольших сценок художественных текстов.

Оценка «5» ставится, если:

-выступление было своевременным, правильным;

-чтение было целыми словами, соблюдались все нормы выразительного чтения: эмоционально окрашенное,  орфоэпическое произношение, выделение голосом логических ударений, пауз; достаточно быстрый ритм; чѐткая дикция; громкое произношение.

Оценка  «4»   ставится, если:

• допускалось не более 2 ошибок при вступлении  или чтение было целыми словами, соблюдались все нормы выразительного чтения, но допускалось несколько ошибок при чтении слов или чтение было не достаточно громким, чѐтким по произношению или не всегда прослеживались логические ударения.

Оценка  «3»  ставится, если:

• часто допускались ошибки при вступлении или чтение было как по слогам, так и целыми словами, соблюдались не все нормы выразительного чтения. Были допущены ошибки при произношении слов. Чтение было монотонным.

Оценка  «2»   ставится, если:

• обучающийся начинает читать свои слова с помощью учителя  или обучающийся допускает много ошибок при чтении произведения, читает по слогам, не соблюдая норм произношения слов и не соблюдая пауз в конце предложения. Не понимает смысла произносимых слов.

Пересказ произведений.

       Роль данного задания велика для развития памяти, речи, удержания внимания, а также развития умения анализировать, сравнивать и обобщать прочитанное.

Оценка «5» ставится, если:

• пересказ последовательный, полный, самостоятельный.  Речь грамотная, чѐткая с соблюдением орфоэпических норм и правил произношения.

Оценка  «4»   ставится, если:

• ответ правильный,   но неполный:

-были допущены несколько ошибок или потребовалась помощь учителя.

Оценка  «3»  ставится, если:

-ответ правильный,   но неполный,   допускались наводящие вопросы учителя;

-была нарушена последовательность событий или незнание завершения произведения;

Оценка «2» ставится, если:- ответ обнаруживает незнание и непонимание содержания произведения. Составление плана произведения.

Оценка «5» ставится, если:

-определены все пункты плана произведения; - правильно и кратко выбраны названия частей; - работа выполнена самостоятельно.

Оценка  «4»   ставится, если:

-определены все пункты плана произведения; - допустимы до 2 ошибок в выборе названия частей; -допустимы несколько наводящих вопросов учителя.

Оценка  «3»  ставится, если:

• выделены не все пункты плана; - допущены ошибки в названиях частей; - работа выполнялась с помощью учителя.

Оценка «2» ставится, если:

• ответ обнаруживает незнание и непонимание принципа выделения частей произведения и их озаглавливания.

Составление характеристики  героя.

      Умение давать словесную характеристику героям по содержанию помогает развитию интеллекта и речевой грамотности детей.  

 Формирует умение сравнивать,   обобщать и анализировать характер и поступки героев.

Учитывается:

-степень раскрытия характеристики героя произведения; -самостоятельность в подготовке характеристики;

-умение учащегося сравнивать поступки героев произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Оценка «5» ставится, если:

-дан правильный и полный ответ, включающий характеристику героя произведения,  ответ самостоятельный.

Оценка  «4»   ставится, если:

-ответ правильный,   но неполный,  характеристика героя раскрыта недостаточно,    допустимы несколько наводящих вопросов учителя. Оценка  «3»  ставится, если:

• ответ правильный,   но неполный:
• дана характеристика содержания героя произведения,  с наводящими вопросами учителя.

Оценка «2» ставится, если:

• ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Выполнение тестовых заданий.

Оценка «5» ставится, если верно выполнено 86-100% заданий;

Оценка «4» ставится, если верно выполнено 71-85 заданий;

Оценка «3» ставится, если верно выполнено 40-70% заданий;

Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 40% заданий  Поурочный балл

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,  т.е.  за сумму ответов,  данных учеником на протяжении урока  (выводится поурочный балл),   при условии,  если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

        8.         Учебно-методическое обеспечение

Итоговая контрольная работа 

Вариант 1 - Прочитайте текст, выполните задания к нему.

Как лягушка небывалой величины выпила всю воду в Центральной Австралии и что случилось потом 

            Очень давно это было. Пришли в страну жара и засуха. И не стало воды ни в одной реке, пруду или ручье. Люди, животные и птицы начали падать и умирать. Исчезли тучи и облака, и единственной тенью на земле была тень смерти.

           Перестали охотники гоняться за дичью и умирали вместе с животными. Собрались те, кто еще был жив, у высохшего главного водопоя и стали обсуждать, куда делась вся вода в стране. Оказалось, что ее выпила лягушка небывалой величины. И решили те, кто был еще жив, люди, животные и птицы, рассмешить лягушку, чтобы вся вода вылилась из нее обратно. Но напрасно хохотала перед лягушкой птица-хохотунья, напрасно смешно прыгал перед ней кенгуру и танцевал на одной ноге журавль. Лягушка небывалой величины крепко сжала рот и не хотела смеяться.

          Тогда забрался маленький юркий червячок на ее брюхо и начал щекотать его кончиком хвоста. Долго крепилась гигантская лягушка, но наконец не выдержала, затряслась от смеха, и вода хлынула водопадом из ее огромного рта. И сразу наполнились водой реки, пруды и ручьи, и жизнь всего живого была спасена.

Вопросы и задания 

1. Где происходит действие?

а) около засохшей реки;

б) у высохшего главного водопоя;

в) около высохшего пруда;

г) у высохшего ручья.

2. Как бы вы озаглавили этот текст?
3. Определите жанр произведения.

а) повесть; в) сказка;

б) рассказ; г) пьеса,

4. Разделите текст на четыре части. Озаглавьте их.
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать лягушку?
6. Сформулируйте главную мысль текста. 7. Как вы понимаете выражение: «Единственной тенью на земле была тень смерти»?

Итоговая контрольная работа 

Вариант 2 - Прочитайте текст, выполните задания к нему. Позарившись на чужое, потеряешь своѐ 

         Купец закупал товары в одном месте и вѐз их продавать в другое. Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с деньгами. Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает: - Что ты здесь ищешь?

• Да вот деньги потерял.
• А сколько денег у тебя пропало?
• Сто монет, - ответил купец.

Обрадовался незнакомец:

• Их-то я, видимо, и нашѐл! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а потом и говорит:
• У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!
• Не может того быть! Я нашѐл сто! - удивился незнакомец. Пришлось им идти к царю - пусть сам царь рассудит их. Царь спросил у купца: - Сколько денег у тебя пропало?
• Двести монет.
• А сколько ты нашѐл? - обратился царь к незнакомцу.
• Сто, - ответил тот. Тогда царь сказал:
• Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто нашѐл двести. А тот, кто нашѐл сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.

Вопросы и задания 

1. Где происходит действие?

        а) в лесу;                  б) в поле;                    в) у реки;              г) у озера.

2. Как бы вы озаглавили этот текст?
3. Определите жанр произведения.

        а) повесть;                   б) рассказ;                   в) сказка;         г) пьеса.

4. Разделите текст на четыре части. Озаглавьте их.
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать купца?
6. Сформулируйте основную мысль текста. 7. Объясните, как вы понимаете заголовок «Позарившись на чужое, потеряешь свое».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15

           Приложение  

           к основной образовательной программе             начального общего образования              приказ от 04.06.2021 №Ш15-13-515/1

Рабочая программа по окружающему миру

Класс: 3 г

Учитель: Муртазалиева С.Ш. 

Учебный год: 2021 – 2022