Рабочие программы "Школа 2100" 3 класс
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме

II. Пояснительная записка

         Рабочая программа по математике разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой,  А.П. Тонких «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего  образования.

         Согласно учебному  плану на изучение математики в третьем классе отводится 136 часов  (4 часа в неделю) за счёт федерального компонента.

Актуальность программы заключена в том, чтобы обеспечить уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также  осуществить  такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

 В основе построения данной рабочей программы лежит идея гуманизации математического образования.  В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход, что  позволит обеспечить требуемый уровень подготовки школьников. Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых, индивидуальных). Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы  обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. В основе организации материала лежит проблемно-диалогическая технология введения новых знаний.  

Для реализации программного содержания курса математики используются учебники и учебные пособия авторов  Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П. Тонких. Учебник «Моя математика»  является  продолжением непрерывного курса математики тех же авторов, что  в первом и втором классах. Учебник создан в рамках Образовательной системы «Школа 2100» в соответствии с личностно ориентированным, деятельностно- ориентированным и культурно ориентированным принципами.  Включает базовый компонент математического образования, обеспечивает выполнение государственных образовательных стандартов, позволяет на практике реализовывать межпредметные связи на уровне содержания и на уровне технологии.  Учебник ориентирован на развитие мышления, творческих способностей ученика, его интереса к математике, функциональной грамотности, вычислительных навыков учащихся.

       Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

        Начальный курс математики призван решать следующие задачи:

• обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
• обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
• сформировать умение учиться;
• сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
• сформировать устойчивый интерес к математике;
• выявить и развить математические и творческие способности.

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий. 

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики.  Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины. В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц. Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

        Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели. В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма. Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приемам вычислений. При ознакомлении с письменными приемами важное значение придается алгоритмизации. В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

 2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

3. Текстовые задачи. Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач. Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом). Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая дает возможность накопить определенный запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений. Эту  задачу  решают  включённые  в  курс  нестандартные  и  занимательные  задачи.

            Обучение организуется  посредством  методов обучения:

- методы получения новых знаний - вербальные (рассказ, объяснение, беседа),  работа с книгой, организация наблюдения,  наглядные (иллюстрация, демонстрация);

- методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности - упражнения (устные, письменные, графические), практические работы;

- методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта -  метод взаимной проверки, приём взаимных заданий, временная работа в группах (микрогруппы), создание ситуаций совместных переживаний;

- методы эмоционального стимулирования - создание ситуации успеха, использование дидактических игр и игровых форм организации учебной деятельности;

- методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся - творческие задания, создание проблемных ситуаций;

-  методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности - устный опрос, письменный опрос, контрольные работы, проверка домашних работ учащихся, тестирование.

III.    Учебно – тематический план

IV. Содержание тем учебного курса

            Программа разработана для учащихся 3б класса. Класс со средними учебными возможностями. Из 17 учащихся класса  59% усваивают программу на «хорошо» и «отлично». 41% детей усваивает программу соответственно требованиям государственного образовательного стандарта.

Календарно-тематическое  планирование

Контроль  и  учёт  знаний  обучающихся

                             Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ.

Контрольные работы:

• входная
• текущие и тематические:

Порядок действий. Табличные случаи умножения и деления на 2 и 3.

Таблица умножения и деления. Решение задач.

Приемы внетабличного умножения и деления. Решение задач и уравнений.

Деление с остатком. Решение задач.

Приемы письменного сложения и вычитания трехзначных чисел.

Приемы письменного умножения и деления в пределах 1000.

• итоговые (1, 2, 3 триместры и в конце года).

Практические работы:

Дерево выбора.

Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.

Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по математике.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Оценивание письменных работ.

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и    объем выполненного задания.

Ошибки:

• вычислительные ошибки в примерах и задачах;
• ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
• неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия);
• не решенная до конца задача или пример;
• невыполненное задание;

• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления  в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.

Недочеты:

• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
• нерациональный прием вычислений.
• недоведение до конца преобразований.
• наличие записи действий;
• неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правильность, обоснованность,  самостоятельность, полнота.

Ошибки:

• неправильный ответ на поставленный вопрос;
• неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
• при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

• неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
• при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
• неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
• неправильное произношение математических терминов.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

Характеристика цифровой оценки (отметки).

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по математике.

Работа, состоящая из примеров

• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
• «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
• «2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач

• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
• «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
• «2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа

• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

• «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
• «2» –  4 грубых ошибки.

Контрольный устный счет.

• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 ошибки.
• «3» – 3 – 4 ошибки.
• «2» – более 4 ошибок.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

         Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.    Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

V. Требования к уровню подготовки учащихся

1-й уровень (уровень стандарта) 

Учащиеся должны знать:

• названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
• как образуется каждая следующая счетная единица;
• единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
• формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться изученной математической терминологией;
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
• представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
• выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
• выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;
• выполнять проверку вычислений;
• использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
• читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;
• решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
• находить значения выражений в 2–4 действия;
• вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
• решать уравнения вида а ± х = b; а • х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;
• строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
• сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
• определять время по часам с точностью до минуты;
• сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;
• устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (уровень программы) 

Учащиеся должны знать:

• формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
• формулу пути;
• количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.

Учащиеся должны уметь:

• находить долю от числа, число по доле;
• решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
• находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;
• решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х > b. 
• решать уравнения вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий;
• использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
• вычислять объем параллелепипеда (куба);
• вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
• выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;
• строить окружность по заданному радиусу;
• выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;
• узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
• выделять из множества параллелепипедов куб;
• решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
• устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
• различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
• читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
• строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
• решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
• решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;
• выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
• правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
• составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
• составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
• устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее.

     С целью подготовки к ЕГЭ на уроках  ведётся  целенаправленная работа по отработке вычислительных навыков, закреплению  таблицы умножения и деления, компонентов  и  результата  действий  умножения  и  деления, сложения и вычитания,  их  взаимосвязь, по формированию умения работать с тестами, умения решать текстовые задачи, выполнять необходимые измерения и их вычисления.    Одним из направлений в решении этой проблемы является организация повторения. Основная цель уроков повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений..  Особенности этого типа урока заключаются в том, что при их проведении используются   устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков. Развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ЕГЭ. Использование контрольно- измерительных материалов  позволяет объективно и быстро проверить выполненную учеником работу, индивидуализируют и дифференцируют процесс обучения, что определяет их ведущее место в многообразии форм контроля знаний. Через разноплановый материал, проблемные вопросы и задания  ребенок  восполняет пробелы в знаниях. Тесты позволяют объединить теоретические и практические знания и умения ребенка по математике   

VI.   Перечень учебно- методического обеспечения

Учебно-методический  комплект для обучающихся:

1. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. 3кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений: в3 ч.- М.: Баласс,; Издательство Школьный дом, 2012.

2 .Козлова С.А., Рубин А.Г.Контрольные работы к учебнику «Математика» («Моя математика»), 3-й класс. – М.: Издательский Дом РАО, Баласс, 2012.

Пособия  для учителя: 

    1.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.. 2–й  класс. Математика: Методические рекомендации для учителя. – М.: Издательский Дом РАО, Баласс, 2008.

Печатные пособия

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии).
2. Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
3. Карточки с заданиями по математике.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

Технические средства обучения

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
2. Экспозиционный экран.
3. Персональный ноутбук.
4. Образовательные ресурсы (диски).
5. Телевизор
6. DVD плеер

Демонстрационные пособия

1. Объекты, предназначенные для демонстрации счета:  от 1 до 100,  от 100  до 1000.
2. Наглядные пособия для изучения  разрядного  состава  чисел состава чисел  в числовом  концентре 1-1000.
3. Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления.
4. Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,  фигур и тел.
5. Демонстрационные пособия для изучения величин.
6. Демонстрационная таблица умножения.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Объекты, предназначенные для счета.
2. Пособия для изучения  разрядного   состава чисел.
3. Учебные пособия для изучения геометрических величин.
4. Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования.

VII.   Список литературы

Основная.

1.  «Школа 2100». Сборник  программ. Дошкольная  подготовка. Начальная  школа. – М.: Баласс, 2007.

Дополнительная

      1. Образовательная  система «Школа 2100» - качественное  образование для  всех. Сборник  материалов / Под науч. ред. Д.И.    

          Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006.

       2. Школа 2100. Приоритетные направления  развития  образовательной  программы / Под научной  редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 4. –    

          М.:  Баласс, 2000.

       3. Современная начальная школа: Информационно – методические письма. Министерство образования РФ по организации обучения и воспитания в начальной школе. /Авт. – сост. И.А. Петрова, Т.В. Игнатьева и др. – М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

      4. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. В 2 частях – 3- е изд. – М. : Просвещение, 2010г.

5. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М. : «Баласс». Издательский Дом РАО. 2003.

6. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов. /Под научной редакцией Д.И. 7. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2006.

7. «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 6. – М. : «Баласс», 2002.

8. «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 4. – М. , «Баласс», 2000.

II. Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова  «Окружающий мир», утвержденной  МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего  образования.

        Согласно  учебному  плану  на  изучение  окружающего  мира  в  3  классе  отводится  68 часов (2  часа  в  неделю)  за  счёт  федерального компонента  учебного плана.

         Актуальность программы  заключается в   знакомстве  учащихся  с целостной картиной мира и формировании оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшими линиями развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках.

Цель  курса: познакомить школьников  с ролью и значением жизни на  Земле; помочь ученику объяснить явления окружающего мира с позиции истории и других общественных наук.

Задачи:

- формировать представление о круговороте веществ, именно он лежит в основе порядка на поверхности нашей планеты и в нем заключается ведущая роль жизни и живым организмам;

- дать понятие экосистеме – как ячейке живой оболочки – биосферы;

- рассматривать Землю, как наш общий дом и распространять принцип человеческой морали на всю поверхность нашей планеты и даже на ближайший космос;

- формировать личное эмоциональное – оценочное  отношение к миру, без которого невозможно построить взаимоотношения с природой и людьми.

      Для реализации программного содержания курса окружающего  мира используются учебник и учебные пособия авторов  А.А. Вахрушева,  Д.Д. Данилова. О.В. Бурского,  А.С. Раутина, Е.В. Сизова,  С.В. Тырина.  Выбор учебно-методического  комплекта  обусловлен  тем,  что  учебник  предназначен  для   учащихся  3-го  класса общеобразовательной четырехлетней начальной  школы  и    соответствует  Федеральному компоненту  государственного  стандарта  общего  образования,  является продолжением  непрерывного  курса и  составной  частью  комплекта  учебников   Образовательной  системы «Школа 2100». С  опорой  на  собственный  опыт  ребенка  учебник  формирует  целостное  представление  о  мире, интерес  к  его познанию  и  создает  базу  для изучения  основ  наук.

 В курсе окружающего мира выделяется две содержательных линии. 

Первая  содержательная линия  посвящена   живым  организмам  и  их  роли  на Земле. Ключевое  представление,  которое  должно  формироваться  у  учащихся  для  того,  чтобы они  смогли  осознать  роль жизни, - круговорот  веществ. Живой  организм  рассматривается  как  маленькое  звено круговорота,  а  экосистема – как  ячейка живой  оболочки – биосферы. Грамотное  и популярное  изложение  этих  понятий необходимо,  так  как  служит  гарантией  воспитания  будущих поколений  в  духе  новой биосферной  этики.  Ее  главный  смысл  сводится  к  рассмотрению  Земли  как  нашего общего дома  и  распространению  принципов  человеческой  морали  на  всю поверхность  нашей  планеты  и  даже  ближайший  космос.

В  рамках  первой  содержательной  линии (раздел 1 «Вещество  и  энергия», раздел 2 «Оболочка  планеты,  охваченная  жизнью») вводятся  основные и  наиболее  сложные  понятия  курса: энергия,  биосфера,  круговорот  веществ,  обмен веществ.  Знакомство  с  корпускулярным  строением  вещества  и  энергией  как  источником  движения  является  базой, без  которой  невозможно  объяснить  устройство  окружающего  мира.  Введение  одного  и  самых  сложных  понятий – круговорот  веществ – как  одной  из  важнейших  причин  порядка  в  мире  вводится  в  виде  упрощенной  модели – поток  веществ,  идущий  через  обычную  городскую  квартиру. Идея  потока  веществ,  идущего  через  живой  организм  и  тем  самым  обеспечивающего  его  устойчивость – ключевая в  первой  содержательной  линии.  

Раздел  «Экологическая  система»  посвящен  рассмотрению  различных  экологических  систем. При знакомстве  с разнообразными  экосистемами (озеро,  луг,  болото,  луг,  лес)  основное  внимание  уделяется  наиболее  интересным и  поучительным  особенностям  различных  живых  организмов.

Раздел «Живые  участники  круговорота  веществ»  посвящен  изучению различных живых организмов. Знакомство  с  ними  происходит  отдельно по  группам  живых  организмов  с  различной  ролью в  экосистеме(«кормильцы» - производители,  «едоки» - потребители,  «мусорщики» - разрушители»). Рассматривая  все  многообразие  растений,  животных, грибов  и  микроорганизмов,  обращаем  особое внимание на  «изобретательность»  природы, которая  привела  к  возникновению  сложных живых организмов   и  одновременно  к  возрастанию  порядка  в  природе.

Вторая  содержательная  линия – «Мое Отечество» - дает  учащимся  доступную  их  пониманию,  но  при  этом  целостную  картину  мира  с  точки  зрения  обществознания.

В  рамках  раздела «Твои  родные  и  твоя  Родина  в  потоке  времени»  учащиеся  получают  самые  общие  представления  о  России,  об  общественных  связях,  семье  как  части  общества,  о  том  историческом  пространстве,  в  котором  они  существуют. Учатся  ориентироваться  в  историческом  времени.

Разделы  «Времена  Древней Руси» - «»Времена  Советской  России  и  СССР» посвящены  пропедевтике  истории  России. Каждый  из  представленных  разделов – это  условная  эпоха  в истории  нашей  страны (Времена Древней  Руси, Времена Московского  государства  и  т.д.  Отдельные  рассказы  представляют  собой  «путешествия  в  прошлое»  главных  героев – Анюты  и Илюши. В  ходе  путешествия  перед  глазами  детей  младшего  школьного  возраста  реконструируется картина исторической эпохи. В  задачи  этих  путешествий  входит следующее:

• формировать  образ  каждой  эпохи:  люди,  государство,  культура;  научить  ориентироваться в историческом  времени;
• через  исторические  сюжеты  заложить  основы  понимания  и  знания  общества,  общественных институтов,  связей;
• через  исторические  примеры  воспитывать  чувства  гражданственности  и  патриотизма.

В  разделе «Современная  Россия  рассказывается  о  современном  этапе  истории  России:   о  действующей Конституции,  смысле  демократической  системы  власти,  гражданстве,  федеративном  устройстве,  культурном  наследии.

На  уроках  окружающего  мира  ведущей  является  проблемно-диалогическая  технология. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит деятельностный подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

3. Учебно – тематический план

«ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ»