Примерные рабочие программы, 1 класс, Школа России
учебно-методический материал (1 класс)

Опубликовано 02.12.2022 - 11:16 - Александра Евгеньевна Самойлова

Примерные рабочие программы по предметам: русский язык, обучение грамоте (письмо), математика, литературное чтение, окружающий мир, технология, музыка, изобразительное искусство .

Скачать:

Вложение	Размер
1_klass._literaturnoe_chtenie.docx	61.36 КБ
1_klass._matematika.doc	434.5 КБ
1_klass._russkiy_yazyk.docx	172.36 КБ
1_klass._tehnologiya.docx	86.02 КБ
1_klass._okruzhayushchiy_mir.doc	405.5 КБ
1_klass._obuchenie_gramote._pismo.doc	1.53 МБ
1_klass._muzyka.docx	75.97 КБ
1_klass._izobrazitelnoe_iskusstvo.docx	92.1 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

-овладение осознанным, правильным, плавным слоговым чтением отдельных слов и предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами;

-освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

-воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

-формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.

В 1 классе на курс «Литературное чтение» отведено 132 часа. В первом полугодии предмет изучается в курсе «Обучение грамоте» (92ч). Во втором полугодии предмет изучается в курсе «Литературное чтение» (40ч).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Результаты изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

Требования к учащимся в конце обучения в 1 классе по программе «Литературное чтение».

Читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста).
Понимать содержание прочитанного.
Уметь пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку.
Находить заглавие текста, называть автора произведения.
Различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение.
Помнить 3 – 4 авторов и название их произведений.
Знать наизусть не менее 5 стихотворений.

Требования к развитию речевых умений и навыков при работе с текстом в 1 классе.

Развитие навыка чтения

Сформировать основной способ чтения – чтение целыми словами – за счёт перечитывания текста с различными заданиями, а также путём целенаправленных упражнений, направленных на развитие приёмов чтения, чтения словами с ориентировкой на знак ударения, за счёт установки на целостное и одновременно дифференцированное восприятие буквенного состава слова.
Обучать шёпотному чтению как переходной форме к чтению про себя.
Развивать навык правильного осознанного чтения текста.
Упражнять в темповом чтении отрывков из произведений, учить соотносить темп чтения с содержанием прочитанного.

Развитие речевых умений.

Тренировать выразительно читать целыми словами, передавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи.
Учить озаглавливать текст, разбивать его на части с помощью картинного плана. Выделять в тексте опорные слова (с помощью учителя) для составления пересказа. Передавать впечатления от прочитанного своими словами. Находить в тексте слова для составления коллективного описания предметов, ситуации или героя.

Содержание учебного предмета.

Содержание рабочей программы по предмету «Литературное чтение» полностью соответствует авторской программе Л.Ф. Климановой и др.

Структура учебного курса

№	Раздел	Кол-во часов
1		Авторская программа	Рабочая программа
	Вводный урок Знакомство с учебником. Система условных обозначений.	1	1
2	Жили-были буквы	7	7
	Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
3	Сказки, загадки, небылицы	7	7
	Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого
4	Апрель, апрель. 3венит капель!	5	5
	Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок».
5	И в шутку и всерьёз	7	7
	Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
6	Я и мои друзья	7	7
	Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
7	О братьях наших меньших	6	6
	Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
	Итого	40	40

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

Литературное чтение – 40 часов

№ п/п	Дата проведения	Тема урока	Планируемые результаты
			предметные	метапредметные (ууд)	личностные
Вводный урок (1 ч)
1		Знакомство с учебником «Литературное чтение. 1 класс» в 2 частях. Система условных обозначений. Содержание учебника. «Словарь»	Ориентироваться в учебнике.	Определять основную и второстепенную информацию	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
Жили – были буквы (7ч)
2		В. Данько. «Загадочные буквы»	Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
3		И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения.	Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
4		С. Чёрный. «Живая азбука», Ф. Кривин. «Почему «А» поётся, а «Б» нет»	Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям.
5		Г.Сапгир «Про медведя». Проект «Создаём музей «Город букв»	Прогнозировать содержание произведения. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
6		М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?».	Прогнозировать содержание произведения. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
7		Рассказы и стихи о буквах	Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
8		Завершение проекта «Создаём музей «Город букв». Обобщение и проверка знаний по разделу «Жили-были буквы»	Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
9		Русская народная сказка «Курочка Ряба». Е. Чарушин. «Теремок»	Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
10		Е. Чарушин. «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка»	Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
11		Загадки. Русские народные сказки. Русские народные песни. Потешки и небылицы	Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
12		«Рифмы Матушки Гусыни». Английские песенки: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек»	Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Объяснять, что такое песенка; потешки, определять темп и интонационную выразительность чтения. Выразительно читать песенки, предложенные в учебнике.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
13		А. Пушкин. Отрывки из произведений. К. Ушинский. «Гусь и журавль». Л. Толстой. «Зайцы и лягушки»	Сравнивать народную и литературную сказку. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.	Проверять чтение друг друга; работая в парах и самостоятельно, оценивать свои достижения. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
14		Сказка «Петух и собака»	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать слова, верно выделяя ударный слог. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.	Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.	Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
15		Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки, загадки, небылицы»	Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Заучивать наизусть небольшие тексты.	Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
Апрель, апрель. Звенит капель… (6 ч)
16		Стихотворения русских поэтов о природе. А. Майков. «Ласточка примчалась из-за бела моря…», А. Плещеев. «Травка зеленеет, солнышко блестит…»	Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.	Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника.
17		Лирические стихотворения поэтов. А. Майков. «Весна», Т. Белозёров. Подснежники», С. Маршак. «Апрель»	Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.	Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника.
18		Стихотворения о весне. И. Токмакова. «Ручей», «К нам весна шагает…», Е. Трутнева. «Голубые, синие небо и ручьи…», Л. Ульяницкая. «Горел в траве росистой…», Л. Яхнин. «У дорожки…». Сочинение загадок. Проект «Составляем азбуку загадок»	Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
19		Стихотворения. В. Берестов. «Воробушки», Р. Сеф. «Чудо»	Воспринимать на слух художественное произведение. Читать с выражением небольшое стихотворение, выделяя голосом важные мысли и слова.	Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
20-21		Завершение проекта «Составляем азбуку загадок». Обобщение и проверка знаний по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель…». Представ- ление результатов проекта	Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
И в шутку и всерьёз (7 ч)
22		И. Токмакова. «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц. «Волк»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления..	Принимать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Соблюдать морально-этические нормы.
23		Г. Кружков. «РРРЫ!», Н. Артюхова. «Саша-дразнилка»	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
24		К. Чуковский. «Федотка», О. Дриз. «Привет», О. Григорьев. «Стук», И. Токмакова. «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова. «Кулина- ки-пулинаки»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Принимать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Соблюдать морально-этические нормы.
25		К. Чуковский. «Телефон»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
26		М. Пляцковский. «Помощник»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
27		К. Ушинский. «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает никому».	Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Заучивать наизусть небольшие тексты.	Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
28		Обобщение и проверка знаний по разделу «И в шутку и всерьёз»
Я и мои друзья (6 ч)
29		Ю. Ермолаев. «Лучший друг». Е. Благинина. «Подарок». Проект «Наш класс — дружная семья»	Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки по коллективно составленному плану. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
30		В.Орлов «Кто первый?» С.Михалков «Бараны».С.Маршак "Хороший день"	Сравнивать рассказы и стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.	Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
31		Р. Сеф. «Совет», В. Берестов. «В ма- газине игрушек», В. Орлов. «Если дружбой дорожить…», «Сердитый дог Буль» (по М. Пляцковскому)	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимать причины успеха в собственной учебе.
32		И. Пивоварова. «Вежливый ослик», Я. Аким. «Моя родня», Ю. Энтин. «Про дружбу»	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
33		Д. Тихомиров. «Мальчики и ля- гушки», «Находка».	Сравнивать рассказы и стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.	Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
34		Обобщение и проверка знаний по разделу «Я и мои друзья»	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
О братьях наших меньших (6 ч)
35		С. Михалков. «Трезор», Р. Сеф. «Кто любит собак»	Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки по коллективно составленному плану. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение.	Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
36		В. Осеева. «Собака яростно лаяла», В. Лунин. «Никого не обижай»	Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.	Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
37		И. Токмакова. «Купите собаку». Научно-познавательный текст о собаках. С. Михалков. «Важный совет»	Определять основные осо-бенности художественного и научно-популярного текста (с помощью учителя). Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
38		М. Пляцковский. «Цап Царапыч», Г. Сапгир. «Кошка». Научно-познавательный текст о кошках. Д. Хармс. «Храбрый ёж», Н. Сладков. «Лисица и ёж»	Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки по коллективно составленному плану. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение.	Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
39		В. Берестов «Лягушата». Научно- познавательный текст о лягушках. С. Аксаков. «Гнездо». Обобщение и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших»	Определять основные особенности художественного и научно-популярного текста (с помощью учителя). Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
40		Завершение проекта «Наш класс — дружная семья». Представление результатов проекта учащимися	Определять основные особенности художественного и научно-популярного текста (с помощью учителя).	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Учебники

1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская).

В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.

Методический аппарат учебников организует ориентировку учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений.

Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.).

Рабочие тетради и пособия

Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Методические пособия

1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.

В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебникам.

В книгах рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для книг.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1-4 классы».

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

— математическое развитие младших школьников;

— освоение начальных математических знаний;

— развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни;

— привитие умений и качеств, необходимых человеку ХХI века.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умение их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по математике рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю (33 учебные недели).

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. — М.: Просвещение, 2016.

2. Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях/ М.И. Моро, С.И. Волкова. — М.: Просвещение, 2016.

3. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (диск СD-RОМ), автор М.И. Моро.

УЧЕБНО — ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления	8
2	Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация	27
3	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	54
4	Числа от 1 до 20. Нумерация	12
5	Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание	22
6	Итоговое повторение	6
	Резерв	3
	ИТОГО	132

Примечание: в планировании предусмотрены резервные уроки, которые учитель может использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине или других форс-мажорных обстоятельствах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления

(8 часов)

Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче) и по форме (круглый, квадратный, треугольный и т.д.).

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, на сколько больше (меньше).

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (27 часов)

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа путем прибавления единицы к предыдущему, вычитания единицы из числа, следующего за данным при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки <, >, =.

Состав чисел в пределах первого десятка.

Точка. Линии (кривая, прямая). Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины и стороны многоугольника.

Длина отрезка. Сантиметр.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе пересчета предметов).

Практическая работа: сравнение длин отрезков, измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (54 часа)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки «=», «—«, «+».

Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в одно два действия без скобок.

Переместительное свойство сложения.

Приемы вычислений: прибавление числа по частям, перестановка чисел; вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)

Название и последовательность чисел от 1 до 20. десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание чисел вида 10+8, 18—8 18—10.

Сравнение чисел с помощью вычитания.

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрез ков заданной длины.

Единицы массы: килограмм.

Единицы объема: литр.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 часа)

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в одно-два действия на сложение и вычитание.

Итоговое повторение (6 часов)

Числа от 1 до 20. Нумерация.

Табличное сложение и вычитание.

Геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник). Измерение и построение отрезков.

Решение задач изученных видов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу первого класса учащийся научится:

— назвать числа от 0 до 20; называть и обозначать действия сложения и вычитания;

— называть результаты сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

— называть результаты сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания;

— оценивать количество предметов числом и проверять результат подсчетом в пределах 20;

— вести счет как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20;

— записывать и сравнивать числа в пределах 20;

— находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок);

— решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного;

— проводить измерение длины отрезка и длины ломаной;

— строить отрезок заданной длины.

К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться:

— сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости;

— решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

— оценивать величины предметов на глаз.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Математика» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов:

— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

— целостное восприятие окружающего мира;

— развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;

— рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;

— навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

— установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, предоставляющем средства для ее решения;

— сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (два-три шага) в соответствии с поставленной задачей;

— начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

— осознанное чтение, построение речевых высказываний, использование введенных математических символов, знаков, терминов математической речи;

— первоначальные методы нахождения и чтения информации, представленной разными способами (текст, таблица) в разных носителях (учебник, справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);

— начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

— первоначальные умения использования знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач;

— способность излагать свое мнение и аргументировать его;

— начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;

— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

— овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»;

— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

— способность определять общую цель и пути её достижения;

— способность договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса являются:

— использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений;

— овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;

— приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

— выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и числовыми выражениями, решение текстовых задач, выполнение и построение алгоритмов и стратегий в игре: исследование, распознавание и изображение геометрических фигур, работа с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками; представление, анализ и интерпретация данных;

— приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре).

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:

— комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

— использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

— оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

— сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

— использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

— использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах — на содержательно-оценочной основе.

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностныё качества:

особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Портфолио ученика:

— является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

— реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование универсальных учебных действий;

— позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

— предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в следующем:

— сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

— содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

— учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) — осмысление — рефлексия;

— позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

В рабочих тетрадях по математике для первого класса учащимся предлагаются странички для контроля и самоконтроля овладения предметными результатами обучения математики «Что узнали? Чему научились».

Виды контрольно-измерительных материалов

№ урока	Вид работы	Тема
8	Проверочная работа	Счет предметов. Сравнение групп предметов
36	Проверочная работа	Нумерация чисел от 1 до 10
62	Проверочная работа	Сложение и вычитание от 1 до 10
92	Проверочная работа	Сложение и вычитание в пределах 10
100	Проверочная работа	Нумерация чисел от 1 до 20
125	Проверочная работа	Табличное сложение и вычитание
132	Контрольная работа	Итоговый контроль
Общее количество		7

Уровень усвоения программного материала и сформированности умений учитель может фиксировать в Таблице достижений предметных результатов, предложенной ниже. Фиксация результатов производится с помощью двухуровневой оценки: «+» - справляется, «—» - необходима тренировка.

Сводная таблица достижения предметных результатов обучения по математике в первом классе

Разделы программы

Умения и навыки

Фамилия, имя ученика*

Числа и величины

Читает, записывает, упорядочивает числа от 1 до 20

Устанавливает закономерность, по которой составлена числовая последовательность

Группирует числа по заданному признаку

Читает и записывает величины (массу, длину, время, объем), используя изученные единицы измерения

Арифмети-ческие действия

Выполняет сложение и вычитание в пределах 10 на основе знания состава чисел

Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток

Выделяет неизвестный компонент сложения и вычитания и находит его значение

Вычисляет значение числового выражения, содержащего два арифметических действия (без скобок)

Работа с текстовыми заданиями

Выделяет условие и вопрос задачи

Делает краткую запись к задачё, выполняет рисунок, составляет схему

Выбирает действие при решении задачи и объясняет причины своего выбора

Определяет количество и порядок действий (в задачах на два действия)

Может оценить правильность решения задачи

Геометрические фигуры и величины

Описывает взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

Распознает, называет и изображает геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, квадрат)

Выполняет построение отрезков заданной длины

Измеряет длину отрезка, выражает результат измерений в изученных единицах длины (сантиметр, дециметр)

* Учитель по своему усмотрению может вписать фамилии учеников, а может закодировать их.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п./ п.	Тема урока	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты освоения материала
№ п./ п.	Тема урока	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	предметные	метапредметные	личностные
1	2	3	4	5	6	7
			1 четверть (35 часов)
			Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 часов)
1	Счет предметов.		Называние чисел в порядке их следования при счёте. Отсчитывание из множества предметов заданного количества (8-10 отдельных предметов).	Пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа.	Определять и формулиро-вать с помощью учителя цель деятельности на уроке. Умение выделять в явлени- ях существенные и несуще- ственные, необходимые и достаточные признаки.	Определение под руково-дством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
2	Простра-нственные предста-вления.		Моделирование способов расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию, описание расположения объектов.	Считать предметы. Оперирование понятиями «больше», «меньше», «столько же», «раньше», «потом», «дальше», «ближе».	Слушать и понимать речь других. делать предвари- тельный отбор источников информации: ориентиро- ваться в учебнике.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, как поступить.
3	Временные представле-ния.		Упорядочивание событий, расположение их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).	Оперировать понятиями «раньше», «потом», «дальше», «ближе», сравнивать предметы и группы предметов.	Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
4	Столько же Больше. Меньше.		Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно соответству-ющих по количеству групп предметов.	Сравнивать группы предметов путем устано-вления взаимно однозна-чного соответствия.	Слушать и понимать речь других. Совместно догова- риваться о правилах обще- ния и поведения в школе и следовать им.	Принимать и осваивать социальную роль обучаю-щегося. Осознавать собст-венные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения.
5	На сколько больше (меньше)?		Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно соответствую-щих по количеству групп предметов.	Пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявлять существенные признаки в группе предметов.	Сравнивать, анализировать, классификацировать математический материал по разным признакам (на доступном для первокласс- ника уровне). Слушать и понимать речь других.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
6	На сколько больше (меньше)?		Установление соотвеет-ствия между группами предметов, нахождение закономерностей расположения фигур в цепочке.	Выяснять, на сколько в одной из сравниваемых групп предметов больше (меньше), чем в другой. .	Сравнивать, анализировать, классифицировать математический материал по разным признакам (на доступном для первокласс- ника уровне).	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
7	Странички для любозна-тельных.		Выполнение задания творческого и поиско- вого характера.	Объединять предметы по общему признаку, выделять части сово- купности, разбивать предметы на группы по заданному признаку.	Добывать новые знания: на- ходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
8	Проверочная работа.		Сравнение групп предметов, разбиение множества геометри- ческих фигур на группы по заданному при- знаку.	Иметь представление о разнообразии свойств предметов. Называть свойства предметов.	Контролировать свою дея- тельность: обнаруживать и устранять ошибки логиче- ского характера (в ходе ре- шения учебных задач).	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
			Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (27 часов)
9	Много. Один. Письмо цифры 1.		Счет различных объектов (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливание по- рядкового номера того или иного объекта при заданном порядке счёта. Письмо цифр. Соотнесение цифры и числа.	Сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, по заданию учителя менять цвет, форму и размер предметов. Оперировать понятиями «один — много», соотносить цифру с числом 1.	Добывать новые знания: находить ответы на вопро- сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с ис- пользованием изученных математических терминов.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
10	Числа 1, 2. Письмо цифры 2.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Сравнение чисел 1 и 2. Сравнение групп предметов.	Сравнивать геометриче-ские фигуры по различным основаниям, классифицировать фигуры, писать цифры 1,2.	Контролировать и оцени- вать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
11	Число 3. Письмо цифры 3.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа.	Знание состава числа 3. Соотносить цифры с числом предметов, писать цифры 1, 2, 3.	Слушать речь других, стро- ить простые речевые вы- сказывания с использова- нием изученных математи- ческих терминов.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
12	Знаки +, —, =. «Прибавить», «вычесть», «получится».		Оперирование математи-ческими терминами: «прибавить», «вычесть», «получится». Образование следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следую-щего за ним в ряду чисел.	Сравнивать и фиксировать одинаковые и различные группы предметов. Пользоваться математической терминологией.	Работать в группах: состав- лять план работы, распре- делять виды работ между членами группы, устанав- ливать сроки выполнения работы по этапам и в це- лом, оценивать результат работы.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
13	Число 4. Письмо цифры 4.		Письмо цифр. Соотнесе-ниё цифры и числа. Отработка состава чисел 2, 3, 4.	Знание состава чисел 3 и 4. Понимание отличия понятий «число» и «цифра».	Контролировать и оцени- вать свою работу, её ре-зультат, делать выводы на будущее.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
14	Длиннее. Короче. Одинаковые по длине.		Упорядочивание объектов по длине (наложением, с использованием мерок, на глаз).	Сравнивать объекты по длине. Пользоваться Математической термино-логией.	Соотносить результат про- ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы,		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
15	Число 5. Письмо цифры 5.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Упорядочивание заданных чисел.	Наличие представления о числе 5. Знание состава числа 5. Наличие предста-влений о пятиугольнике, различать изученные фигуры,	Работать по предложенно- му учителем плану, отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол- ненного.		Принятие и освоение со- циальной роли обучающе-гося. Осознание собствен-ных мотивов учебной деятельности и лично-стного смысла учения.
16	Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соот-несение чи-сла и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Образование следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следую-щего за ним в ряду чисел.	Сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, складывать и вычи-тать в пределах 5 разными способами присчитывания и отсчитывания нескольких единиц на числовом отрезке.	Перерабатывать получен- ную информацию: сравни- вать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выра- жения, равенства, неравен- ства, плоские геометриче- ские фигуры,		Заинтересованность в приобретении и расши-рении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли математических действий в жизни человека.
17	Странички для любо-знательных.		Выполнение задания творческого и поискового характера.	Пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа.	Преобразовывать информа-цию из одной формы в другую: составлять матема-тические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
18	Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок.		Различение и называние прямой линии, кривой, отрезка, луча, ломаной.	Наличие представлений о понятиях «точка», «кривая линия», «прямая», «отрезок».	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро-вать на уровне, доступном для первоклассника.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
19	Ломаная линия. Звено ломаной, вершины.		Различение, называние и изображение геометри-ческих фигур: прямой линии, кривой, отрезка, луча, ломаной.	Выделять ломаную линию среди других фигур, отли-чать замкнутые линии от незамкнутых, выполнять простейшие геометри-ческие построения.	Преобразовывать информа-цию из одной формы в другую: составлять матема-тические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей.		Заинтересованность в приобретении и расшире-нии знаний и способов действий, творческий под-ход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
20	Закрепление.		Соотнесение реальных предметов и их элементов с изученными геометриическими линиями и фигурами.	Выполнять простейшие геометрические постро-ения (строить замкнутые и незамкнутые ломаные линии с заданным количеством звеньев).	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предло-жения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
21	Знаки «больше», «меньше», «равно».		Сравнение двух чисел и запись результата сравнения с использованием знаков сравнения «>», «<», «=».	Сравнивать группы пред-метов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков.	Работать по предложенно-му учителем плану. Отли-чать верно выполненное задание от неверно выполненного.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
22	Равенство. Неравенство.		Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов.	Сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков.	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оцени-вать их и делать выводы.		Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с её оценкой товарищами, учителем.
23	Много-угольник.		Различение, называние многоугольников (треугольники, четырёхугольники и т.д.). Нахождение предметов окружающей действительности, имею-щих форму различных многоугольников.	Наличие представлений о ломаной линии и много-угольнике, умение их различать. Знание состава чисел 3,4, 5. Пользоваться математической термино-логией.	Перерабатывать получен-ную информацию: сравни-вать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выра-жения, равенства, неравен-ства, плоские геометриче-ские фигуры.		Анализировать свои действия, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
24	Числа 6, 7. Письмо цифры 6.		Письмо цифр. Сотнесе-ние цифры и числа. Построение многоуголь-ников из соответствующ-его количества палочек.	Знать состав чисел 6, 7. Выполнять сложение и вычитание чисел в преде-лах 6, 7 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каж-дого иметь свою; излагать своё мнение и аргументиро-вать свою точку зрения.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
25	Закрепление. Письмо цифры 7.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Называние чисел в порке их следования при счёте.	Составлять рассказ с вопросом по схеме и записи; повторение со- става чисел 3,4, 5, 6, 7.	Контролировать и оцени- вать свою работу, её ре- зультат, делать выводы на будущее.		Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
26	Числа 8, 9. Письмо цифры 8.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Пост-роение многоугольников из соответствующего количества палочек.	Знаню состава чисел 8, 9. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка.	Актуализировать свои зна- ния для проведения про- стейших математических доказательств.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
27	Закрепление. Письмо цифры 9.		Воспроизведение после-довательности чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.	Знание состава чисел от 2 до 9. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка.	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предло- жения или небольшого тек- ста).		Принятие нового статуса «ученик», внутренней по- зиции школьника на уров- не положительного отно-шения к школе.
28	Число 10. Запись числа 10.		Определение места каж-дого числа в последова-тельности чисел от 1 до 10, а также места числа 0 среди изученных чисел.	Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру.	Работать по предложенно- му учителем плану. Отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол- ненного.		Анализировать свои дей- ствия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
29	Числа от 1 до 10. Закрепление.		Воспроизводить последо-вательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начи-ная с любого числа.	Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать их на уровне, доступ- ном для первоклассника.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
30	Числа от 1 до 10. Знакомс-тво с проек-том «Числа в загадках, пословицах и поговорках».		Подбор загадок, пословиц и поговорок. Сбор и классификация информации по разделам (загадки, пословицы и поговорки).	Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру.	Работать в группе: плани- ровать работу, распреде- лять работу между членами группы, совместно оцени- вать результат работы.		Принятие внутренней по- зиции школьника на уров- не положительного отношения к урокам математики.
31	Сантиметр: Измерение отрезков в сантиметрах.		Измерение отрезков и выражение их длины в сантиметрах. Построение отрезков заданной длины (в см). Сравнение отрез- ков различной длины.	Пользоваться линейкой для построения, измере-ния отрезков заданной длины, записывать результаты проведенных измерений.	Преобразовывать информа- цию из одной формы в дру- гую: составлять математи-чекие рассказы и задачи на основе простейших матема- тических моделей (пред-метных, рисунков, схема-тических рисунков, схем).		Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки.
32	Число и цифра 0. Свойства 0.		Письмо цифр. Соотнесе-ние цифры и числа. Называние чисел в порядке их следования при счёте.	Наличие представлений о числе 0, о его свойствах. Изображать 0 на числовом отрезке. Составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам.	Отличать верно выполнен- ное задание от неверно вы- полненного Работать по предложенному учителем плану. договариваться, при-ходить к общему решению.		Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
33	Число и цифра 0. Свойства 0.		Использование понятий «увеличить на...», «уменьшить на...» при составлении схем и при записи числовых выражений,	Наличие представлений о числе 0 как количествен- ной характеристике отсут- ствующих предметов. Уметь сравнивать с 0.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
34	Странички для любозна-тельных.		Выполнение заданий творческого и поискового характера, применение знаний и способов действий в измененных условиях.	Знание состава чисел первого десятка. Умение выполнять сложение и вычитание чисел в преде-лах 10 на основе состава чисел, а также с помощью числового отрезка.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.		Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
35	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научи-лись». Проверочная		Называние чисел в поря-дке их следования при счёте. Письмо цифр. Воспроизведение после-довательности чисел от 1 до 10.	Знание состава чисел первого десятка. Выполн-ять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, выделять в явлениях суще- ственные и несуществен- ные, необходимые и доста-		Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
	работа.			числового отрезка.	точные признаки.
36	Резерв.
			2 четверть (28 часов)
			Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (54 часа)
37	+1, — 1. Знаки +, — , =.		Сложение и вычитание по единице. Счет с помощью линейки. Воспроизведение числовой последова-тельности в пределах 10	Знание правила сложения и вычитания с единицей. Прибавлять и вычитать по единице, читать и состав-лять математические предложения.	Актуализировать знания для проведения простейш-их математических дока-зательств (в том числе с опорой на изученные опре-деления, законы арифмети-ческих действий, свойства геометрических фигур).	Принятие внутренней по- зиции школьника на уров- не положительного отно- шения к урокам математи-ки. Понимание причин успеха и неудач в собствен-ной учебе.
38	—1—1, +1+1.		Составление таблиц сложения и вычитания с единицей. Называние чисел в порядке их следования при счёте.	Знание правила сложения и вычитания с единицей. Прибавлять и вычитать по единице, читать и соста-влять математические предложения.	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
39	+2, —2.		Выполнение сложения и вычитания вида: ⁪±1, ⁪±2. Присчитывание и отсчитывание по 2.	Знание правила сложения и вычитания с 2. Прибав-лять и вычитать по 2, читать и составлять мате-матические предложения.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.	Анализировать свои дей- ствия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
40	Слагаемые. Сумма.		Чтение примеров на сложение различными способами. Составление и решение примеров с 1 и 2.	Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней по-зиции школьника на уров- не положительного отно-шения к школе.
41	Задача.		Выделение задач из предложенных текстов. Анализ условия задачи, составление плана решения.	Находить и формулиро-вать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Признавать возможность существования различных точек зрения и права каж- дого иметь свою; излагать своё мнение и аргументи- ровать свою точку зрения.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
42	Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.		Моделирование действий сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала).	Наличие представлений о задаче, её логических частях (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), выделять их из произвольных текстов.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
43	+2, —2. Составление таблиц.		Составление схемы арифметическ действий сложения и вычитания по рисункам. Запись числовых равенств.	Знание таблицы сложения и вычитания с числом 2. Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров.	Актуализировать знания для проведения простейш-их математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы ари-фметических действий, свойства геометрических фигур).	Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
44	Присчи-тывание и отсчиты-вание по 2		Упражнение в присчитывании и отсчитывании по 2. Запись числовых равенств.	Знание таблицы сложения и вычитания с числом 2. Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.	Умение анализировать свои действия и управлять ими сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки.
45	Задачи на увеличение (уменьше-ние) числа на несколько единиц.		Моделирование с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решение задач, раскрывающих смысл действий сложения и вычитания.	Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Преобразовывать информ-ацию из одной формы в другую: составлять матема-тические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схем).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
46	Странички для любозна-тельных.		Работа в парах при про-ведении математических игр: «домино с картинка-ми», «Лесенка», «Круговые примеры».	Решать задачи изученных видов, знание таблиц сло-жения и вычитания с 1, 2.	Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
47	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Моделирование с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решение задач.	Решать задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2. Сравнивать группы предметов и записывать результат с помощью математических знаков.	Работать по предложен-ному учителем плану. Отличать верно выполнен-ное задание от неверно выполненного.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
48	Повторение пройденного.		Чтение равенств с использованием математической терминологии (слагаемые, сумма).	Решать задачи изученных видов, знание таблиц сло-жения и вычитания с 1, 2.	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
49	Странички для любозна-тельных.		Выполнение задания творческого и поискового характера.	Сравнивать группы предметов и записывать результат сравнения с помощью математических знаков.	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оцёнивать их и делать выводы.	Принятие нового статуса «учению», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
50	+3, —3. Примеры вычислений.		Выполнение сложения и вычитания вида ⁪±3. Присчитывание и отсчитывание по 3.	Решать зада изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2, 3.	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате совме-стной работы всего класса.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
51	Закрепление. Решение текстовых задач.		Моделирование с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решение задач, раскрывающих смысл действий сложения и вычитания.	Выделять в задаче условие, вопрос; самостоятельно анализировать задачу, находить ход ее решения. Правильно оформлять задачу в рабочей тетради.	Работать в группах: состав- лять план работы, распре- делять виды работ между членами группы, устанав-ливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы,	Умение анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение признавать собственные ошибки,
52	Закрепление. Решение текстовых задач.		Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснение действий, выбранных для решения задачи.	Выделять в задаче условие, вопрос; самостоятельно анализировать задачу, находить ход ее решения. Правильно оформлять задачу в рабочей тетради.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения. обобщать и классифициро-вать на уровне, доступном для первоклассника.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
53	±3. Составление таблиц.		Составление и заучивание таблиц сложения и вычитания с 3. Называние последовательности чисел в прямом и обратном порядке.	Знание таблиц сложения и вычитания с 1, 2, 3. Решать примеры на вычитание на основе знания состава чисел.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
54	Закрепление. Сложение и соответству-ющие случаи состава чисел.		Составление «четверок» примеров вида: 3+2=5 2+3=5 5—2=3 5—3= 2	Знание таблиц сложения и вычитания с числами 1, 2, 3. Решать примеры изученных видов с опорой на таблицу сложения. Читать примеры на сложение и вычитание различными способами.	Преобразовывать информа-цию из одной формы в другую: составлять матема-тические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схем).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими.
55	Решение задач.		Дополнение условия задачи недостающим данным или вопросом. Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.	Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схем).	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
56	Закрепление.		Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснение действий, выбранных для решения задачи.	Выделять в задаче условие, вопрос; самостоятельно анализировать задачу, находить ход ее решения. Правильно оформлять задачу в рабочей тетради.	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; аргументировать собственную точку зрения.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
57	Странички для любозна-тельных.		Выполнение заданий творческого и поискового характера с применением знаний и способов действий в изменённых условиях.	Сравнивать группы предметов и записывать результат сравнения с помощью математических знаков.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли матема-тических действий в жизни человека.
58	Странички для любозна-тельных.		Выполнение заданий творческого и поискового характера. Простейшие геометрические построения.	Решать примеры на вычи-тание на основе знания состава чисел Выполнять простейшие геометрические построения.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
59	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Называние последовате-льности чисел в прямом и обратно порядке.	Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Решать задачи изученных видов, правильно оформлять решение в рабочей тетради.	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.	Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её учителем. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
60	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Реше-ние примеров. Запись числовых выражений,	Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Решать задачи изученных видов, правильно оформлять решение в рабочей тетради.	Ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Применять знания и способы действий в измененных условиях.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий творческий подход к выполнению заданий. Понимание роли математических действий в жизни человека.
61	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение групп предметов.	Использовать термины «слагаемое», «сумма» при чтении примеров. Выполнять вычисления изученных видов.	Работать по предложенно- му учителем плану. Отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол- ненного.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
62	Проверочная работа «Про-верим себя и оценим свои достижения». (тест.форма).		Контроль и оценка своей работы. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Решать примеры на вычи-тание на основе знания состава чисел. Выполнять простейшие геометри-ческие построения.	Соотносить результат про- ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оцени- вать их и делать выводы.	Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
63 64	Резерв.
			3 четверть (36 часов)
65	Задачи на увеличение числа на несколько единиц.		Решение примеров изученных видов. Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение групп предметов.	Знание состава чисел первого десятка. Решать задачи изученных видов, пользоваться изученными приемами сложения и вычитания.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Анализировать свои дейст-вия и управлять ими, сотру-дничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
66	Задачи на увеличение числа на несколько единиц.		Называние последовате-льности чисел в прямом и обратном порядке. Решение задач на увеличение числа на несколько единиц.	Решать задачи изученных видов, пользоваться изученными приемами сложения и вычитания. Знание состава чисел первого десятка.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обо-бщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
67	Задачи на увеличение числа на несколько единиц.		Сравнение групп предме-тов. Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц.	Самостоятельно анализи-ровать задачу, находить условие и вопрос, ход ре-шения, ошибки, допущен-ные в ходе решения задачи.	Применять знания и спосо- бы действий в измененных условиях. Работать по предложенному учителем плану.	Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
68	±4. Приемы вычислений.		Выполнение вычислений вида: ±4. Составление и заучивание таблиц сло-жения и вычитания с 4.	Знание таблицы сложе- ния и вычитания с чис- лом 4. Решать примеры с «окошками».	Применять знания и спосо- бы действий в измененных условиях.	Понимание роли матема-тических действий в жизни человека.
69	Задачи на разностное сравнение чисел.		Сравнение групп предметов. Решение задач на разностное сравнение. Подбор вопросов к условию задачи. Составление задач по рисункам.	Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность су- ществования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий под-ход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими.
70	Решение задач.		Решение задач на увели-чение, уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение. Решение нестандартных задач.	Самостоятельно анализи-ровать задачу, находить условие и вопрос, ход решения, грамотно оформлять решение задачи в рабочей тетради.	Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, оценивать результат работы.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
71	±4. Составление таблиц.		Выполнение вычислений вида: ±4. Решение задач изученных видов. Составление и заучивание таблиц сложения и вычитания с 4.	Решать примеры изучен-ных видов на сложение и вычитание на основе знания состава чисел, на основе знания таблиц сложения и вычитания с числом 4.	Актуализировать свои зна-ния для проведения про-стейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).	Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе. Понимание роли математических действий в жизни человека.
72	Закрепление. Решение задач.		Проверка правильности выполнения сложения с помощью другого приёма сложений (приём прибав-ления по частям). Решение задач на разнос-тное сравнение чисел.	Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
73	Перестановка слагаемых.		Составление числовых выражений, наблюдение над перестановкой слагаемых в самостоя-тельно составленных «двойках» примеров.	Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, использовать это знание при решении примеров, применять на практике переместительное свойства сложения.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Применять знания и способы действий в измененных условиях.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
74	Перестановка слагаемых и ее примене-ние для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9.		Применение перемести-тельного свойства сложения для случаев вида: ⁪+5, ⁪+6, ⁪+7, ⁪+8, ⁪+9.	Знать состав чисел первого десятка, применять правило перестановки слагаемых при сложении вида: + 5, 6, 7, 8, 9.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней по- зиции школьника на уров- не положительного отношения к школе.
75	Составление таблицы для случаев вида; + 5, 6, 7, 8, 9.		Применение перемести-тельного свойства сложения для случаев вида: ⁪+5, ⁪+6, ⁪+7, ⁪+8, ⁪+9. Решение «круговых» примеров.	Знание состава чисел первого десятка. Приме-нять правило перестановки слагаемых при сложении вида: + 5, 6, 7, 8, 9.	Конструировать составные высказывания из двух про- стых высказываний с по- мощью логических слов— связок и определять их истинность.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
76	Состав чисел в пределах 10. Закрепление.		Выполнение сложения с использованием таблицы сложения чисел в преде-лах 10. Решение «кру-говых примеров, примеров с «окошками».	Знать состав чисел первого десятка. Решать задачи изученных видов, выполнять чертеж, схему к задаче, решать примеры в пределах 10.	Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существова-ния различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Принятие и освоение социальной роли обучаю-щегося. Осознание собст-венных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
77	Состав чисел в пределах 10. Закрепление.		Выполнение сложёния с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решение нестандартных задач.	Знать состав чисел первого десятка, решать задачи изученных видов и нестандартные задачи.	Конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов— связок и определять их истинность.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
78	Повторение изученного.		Сравнение разных способов сложения, выбор наиболее удобного.	Знание переместитель-ного свойства сложения. Решать задачи изученных видов.	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
79	Странички для любозна-тельных.		Выполнение заданий творческого и поискового характера. Задачи со спичками. Танграм.	Решать задачи изученных видов. Решение нестанда-ртных задач, головоло-мок. Применять переме-стительное свойство сложения на практике.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
80	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Использование математи-ческой терминологии при составлении и чтении математических равенств.	Знание состава чисел первого десятка. Приме-нять переместительное свойство сложения на практике.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифици-ровать на уровне, доступ-ном для первоклассника.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
81	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Наблюдение и объясне-ние взаимосвязи между двумя простыми задача-ми, представленными в одной цепочке.	Решать примеры, основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.	Отличать верно выполнен-ное задание от неверно выполненного. Работать по предложенному учителем плану.	Развитие интереса к разли-чным видам учебной деяте-льности, включая элементы предметноисследовательской деятельности.
82	Связь между суммой и слагаемыми.		Называние компонентов сложения. Практическое нахождение неизвестного слагаемого. Наблюдения за взаимосвязью между сложением и вычита-нием.	Знание о взаимосвязи между компонентами сложения. Использовать это знание для решение примеров. Решать задачи на разностное сравнение.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
83	Решение задач		Наблюдение и объяснен-ие связи между двумя простыми задачами, представленными в одной цепочке.	Находить и формулиро- вать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Отличать верно выполнен- ное задание от неверно вы- полненного, работать по предложенному учителем плану. Применять знания и способы действий в изме- ненных условиях.	Принятие внутренней позиц-ии школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
84	Уменьша-емое Вычитаемое. Разность.		Использование математи-ческой терминологии при составлении и чтении математических равенств.	Знание названий компоне-нтов сложения и вычита-ния. Грамотно использо-вать математическую терминологию в речи.	Сравнивать анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
85	Прием вычитания в случаях «вычесть из 6, 7».		Выполнение вычислений вида: 6—⁪ , 7—⁪ с применением знания состава чисел 6, 7 и знаний о связи суммы и слагаемых,	Выполнять вычисления вида: 6—⁪ , 7—⁪, нахо- дить неизвестное слагае-мое выполнять построение отрезков заданной длины,	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате со-вместной работы всего класса.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
86	Прием вычитания в случаях «вычесть из 8, 9»		Выполнение вычислений вида: 8—⁪, 9—⁪ с применением знания состава чисел 8, 9 и знаний о связи суммы и слагаемых,	Выполнять вычисления вида: 8—⁪, 9—⁪ , нахо- дить неизвестное слага-емое, выполнять постро-ение отрезков заданной длины.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность су- ществования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
87	Закрепление. Решение задач.		Выполнение сложения с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решение задач изученных видов.	Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, самостоятельно выполнять схему, чертеж к задаче.	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предло-жения или небольшого текста).	Анализировать свои дейст-вия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
88	Прием вычитания в случаях вы честь из 10».		Выполнение вычислений вида 10—⁪ с применением знания состава чисел 10 и знаний о связи суммы и слагаемых.	Знание состава числа 10. Выполнять вычисления вида 10—⁪, находить неизвестные компоненты сложения.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
89	Килограмм.		Взвешивание предметов с точностью до кило-грамма. Сравнение предметов по массе.	Наличие представления о килограмме как о еди- нице измерения массы, Применять свой жизнен-	Преобразовывать инфор- мацию из одной формы в другую: составлять мате-матические рассказы и	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
			Упорядочивание предметов в порядке увеличения (уменьшения) массы,	ный опыт для решения математических задач. Практически решать задачи на взвешивание с помощью модели весов.	задачи на основе про-стейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
90	Литр.		Сравнениё сосудов по вместимости. Упорядо- чивание сосудов по вме- стимости в заданной последовательности.	Наличие представлений о понятии «объем», Сравнивать сосуды различной вместимости на практике.	Контролировать и оцени- вать свою работу, её ре- зультат делать выводы на будущее.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
91	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Выполнение вычислений вида: 6 — ⁪, 7— ⁪, 8—⁪, 9—⁪, 10— ⁪ с применением знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знаний о связи суммы и слагаемых.	Применять знания о переместительном свойстве сложения для решения примеров «удобным» способом, находить неизвестное слагаемое.	Работать по предложенно- му учителем плану. Отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол- ненного.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
92	Проверочная работа «Про-верим себя и оценим свои достижения» (тест.форма). Анализ рёзультатов		Контроль и оценка своей работы. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Решать примеры, основы-ваясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.	Соотносить результат про- ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оцени- вать их и делать выводы.	Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
			Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)
93	Названия и последова-тельность чисел от 10 до 20.		Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись чисел второго десятка.	Знание состава чисел первого десятка. Обра- зовывать, называть, сравнивать, записывать, классифицировать, заме-нять числа в пределах 20.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность су- ществования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
94	Образование чисел из од-ного десятка и нескольких единиц.		Сравнение чисел в пределах 20 с опорой на порядок их следования при счёте. Чтение и запись чисел второго десятка	Знание особенностей названия чисел второго десятка и порядка их следования при счете. Объяснять, как образуют-ся числа второго десятка	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате со- вместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в изме- ненных условиях	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения
95	Запись и чтение чисел.		Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись чисел второго десятка.	Образовывать, называть и записывать числа в пределах 20. Знание нумерации чисел второго десятка.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифициро- вать на уровне, доступном для первоклассника.	Контролировать свою дея-тельность: обнаруживать и устранять ошибки логиче-ского характера (в ходе решения) и ошибки вычи-слительного характера.
96	Дециметр.		Переводить одни едини-цы длины в другие: мелкие — в более крупные, крупные — в более мелкие, используя соотношения между ними.	Переводить одни единицы длины в другие: мелкие — в более крупные, и наоборот, выполнять простейшие геометриче-ские построения, измере-ние отрезков.	Преобразовывать инфор- мацию из одной формы в другую: составлять мате-матические рассказы и задачи на основе простей-ших математических моделей (предметных, рисунков, схем).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия и управлять ими.
97	Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.		Выполнение вычислений вида: 15+1, 16—1, 10+5, 14—4, 18—10 на основе знаний нумерации.	Решать задачи и примеры изученных видов, представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых, Знание нумерации чисел второго десятка.	Контролировать и оцени- вать свою работу, её ре- зультат, делать выводы на будущее. Применять знания и способы действий в измененных условиях.	Развитие интереса к разли-чным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.
98	Закрепление.		Представление чисел от 11 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых. Использование матема-тической терминологии при составлении и чтении математических равенств.	Владение понятиями «разряд», «разрядные слагаемые». Представлять числа второго десятка в виде суммы разрядных слагаемых, решать задачи изученных видов.	Отличать верно выполнен- ное задание от неверно вы- полненного, работать по предложенному учителем плану. Применять знания и способы действий в изме- ненных условиях.	Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимание роли математических действий в жизни человека.
99	Странички для любозна-тельных.		Выполнение заданий творческого и поискового характера. Чтение и запись чисел второго десятка.	Применять освоенные знания в нестандартных математических ситуа- циях. Придумывать вопро-сы к условию задачи.	Добывать новые знания: находить ответы на вопро- сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
100	Контроль и учет знаний.		Контроль и оценка своей работы.	Решать примеры, основы-ваясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.	Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы,	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
101	Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.		Выполнение вычислений: 15+1, 16—1, 10+5, 14—4, 18—10 на основе знаний нумерации. Построение отрезков заданной величины. Измерение отрезков.	Записывать условие и вопрос к задаче разными способами; решать примеры в два действия; самостоятельно чертить отрезок и измерять его; преобразовывать величины,	Перерабатывать получен- ную информацию: сравни- вать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выра- жения, равенства, неравен- ства, плоские геометриче- ские фигуры.	Принятие внутренней по-зиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Пони-мание причин успеха и неу-дач в собственной учебе. Понимание роли математи-ческих действий в жизни человека.
102			Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение суммы, на разностное сравнение.	Решать задачи и примеры изученных видов. Знание состава двузначных чисел.	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате со- вместной работы всего класса.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
103	Ознакомле-ние с задачей в два дейст-вия.		Составление плана решения задачи в два действия. Решение задач в два действия. Отрабо-	Находить и формулиро- вать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,	Работать по предложенно- му учителем плану. Отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол-	Анализировать свои дей- ствия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать
			тка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	рисунков, схематических рисунков, схем).	ненного	собственные ошибки.
104	Решение задач в два действия.		Анализ условия задачи, постановка вопросов к данному условию, составление обратных задач.	Находить и формулиро- вать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).	Добывать новые знания: на- ходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и инфор-мацию, полученную на уроке.	Развитие интереса к разли-чным видам учебной деятельности, включая элементы предметноиссле-довательской деятельности.
			Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 часа)
105	Общий при-ем сложения однознач-ных чисел с переходом через деся-ток.		Моделирование приё- мов выполнения дейст- вия сложения с перехо- дом через десяток. Ре- шение текстовых задач.	Знание состава чисел в пределах 10, перемести-тельного свойства сложе-ния. Решать примеры в два действия (вида 6+4+ 3); объяснять выбранный порядок действий.	Работать в группах: состав- лять план работы, распре- делять виды работ между членами группы, устанав- ливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
106	Сложение вида +2, +3.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Решение «круговых» примеров.	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев +2, +3.	Аргументировать свою то-чку зрения, строить речевое высказывание с использо-ванием математической терминологии.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
107	Сложение вида +4.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев +2, +3, +4. Использовать числовой луч для решения примеров.	Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, оценивать результат работы.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
108	Решение примеров вида + 5.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 5. Исполь-зовать числовой луч для решения примеров.	Актуализировать свои зна-ния для проведения прост-ейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные	Анализировать свои дейст-вия и управлять ими, сотру-дничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки. При-
			на предыдущих уроках.		определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).	нятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
109	Прием сложения вида + 6.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 6. Исполь-зовать числовой луч для решения примеров.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность су- ществования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера.
110	Прием сложения вида + 7.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 7. Исполь-зовать числовой луч для решения примеров.	Работать в группах: состав-лять план работы, распре-делять виды работ между членами группы, устанав-ливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
111	Приемы сложения вида +8, + 9.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах 20. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев + 8, +9. Ис-пользовать числовой луч для решения примеров.	Актуализировать свои зна-ния для проведения про-стейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).	Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера.
112	Таблица сложения.		Выполнение сложения чисел с переходом через десяток в пределах20.	Пользоваться таблицей сложения для решения примеров на сложение в пределах 20.	Конструировать составные высказывания из двух про- стых высказываний с помо- щью логических слов—связок и определять их истинность.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
113	Странички для любозна-тельных.		Выполнение задания тво-рческого и поискового характера. Отработка знаний и умений, при-обретенных на предыду-щих уроках.	Сравнивать число и чис-ловые выражения делать краткую запись задачи чертежом, схемой; прои-зводить взаимопроверку	Добывать новые знания: на- ходить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и инфо-рмацию, полученную на уроке,	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
114	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Использование математи-ческой терминологии при составлении и чтении. математических равенств.	Решать задачи и при- меры изученных видов. Пользоваться таблицей сложения для решения примеров на сложение в пределах 20.	Работать по предложенно- му учителем плану, отли- чать верно выполненное задание от неверно выпол- ненного.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
115	Общие при-емы вычита-ния с пере-ходом через десяток.		Моделирование приёмов выполнения действия вычитания с переходом через десяток.	Наличие представления о способе выполнения вы-читания через десяток. Составлять краткую за-пись задачи, обосновывая выбор действия.	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предло-жения или небольшого текста).	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
116	Вычитание вида 11-*.		Моделировать приёмы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы,	Знание приемов решения примеров нового вида, знать состав числа 11. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых.	Перерабатывать получен-ную информацию: делать выводы в результате совме-стной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.	Заинтересованность в при- обретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выпо-лнению заданий. Анализи-ровать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстника-ми. Признавать собственные ошибки.
117	Вычитание вида 12-*.		Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20.	Знание приемов решения примеров нового вида, знание состава чисел 11, 12.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать	Развитие интереса к различ-ным видам учебной деятель-ности, включая элементы предметноисследовательской деятельности.
1	3		5	6	7	8
					свою точку зрения.
118	Вычитание вида 13-*.		Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Решение задач на разностное сравнение.	Решать задачи и примеры изученных видов. Пони-мать приемы решения примеров нового вида называть состав числа 13.	Выделять в явлениях суще- ственные и несуществен- ные, необходимые и доста- точные признаки. Догова-риваться, приходить к общему решению.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
119	Вычитание вида 14-*.		Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20.	Решать задачи и примеры изученных видов. Расска-зывать о приемах решения примеров нового вида, знание состава числа 14.	Актуализировать свои зна-ния для проведения про-стейших математических доказательств.	Колировать свою деятель-ность: обнаруживать и устра-нять ошибки логического и вычислительного характера.
120	Вычитание вида 15-*.		Выполнение вычитания чисел с переходом чёрез десяток в пределах 20. Сравнение геометри-ческих фигур	Решать задачи и примеры изученных видов. Знание приемов решения примеров нового вида, знать состав числа 15.	Конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов- связок и определять их истинность	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
121	Вычитание вида 16-*.		Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20. Построение четырех- угольников с заданными длиной и шириной.	Решать задачи и примеры изученных видов. Знание приемов решения примеров нового вида, знание состава числа 16.	Слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
122	Вычитание вида 17 —, 18 —.		Выполнение вычитания чисел с переходом через десяток в пределах 20.	Решать задачи и примеры изученных видов. Знание приемов решения приме-ров нового вида, знание состава чисел 18, 19.	Актуализировать свои зна- ния для проведения про- стейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные оп- ределения, законы ариф- метических действий).	Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логиче-ского характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера.
123	Странички для любозна-тельных.		Выполнение задания тво-рческого и поискового характера. Отработка знаний и умений, при-обретенных на предыду-щих уроках.	Сравнивать число и чис-ловые выражения; запи-сывать краткую запись задачи схемой; измерять стороны геометрических фигур.	Добывать новые знания находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
124	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».		Использование математи-ческой терминологии при составлении и чтении математических равенств.	Решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знании нумерации чисел второ- го десятка.	Перерабатывать получен- ную информацию: делать выводы в результате со- вместной работы всего класса.	Принятие внутренней пози-ции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.
125	Проверочная работа «Про-верим себя и оценим свои достижения» (тест-форма). Анализ результатов.		Контроль и самоконтроль полученных ранее знаний.	Решать примеры, основы-ваясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.	Соотносить результат про- ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы оцени- вать их и делать выводы.	Принятие и освоение соци-альной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятель-ности и личностного смысла учения.
126	Проект «Математика вокруг нас. Форма, раз-мер, цвет. Узоры и орнаменты).		Наблюдение, анализ и установление правил че-редования формы, разме-ра, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерности их чередования. Контроль выполнения правила, по которому составлялся узор.	Сравнивать число и числовые выражения; делать краткую запись задачи чертежом, схемой; производить взаимопро-верку; измерять стороны геометрических фигур и записывать результаты замеров.	Работать в группах: состав-лять план работы, распре-делять виды работ между членами группы, устанав-ливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Умение анализировать свои действия. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
			Итоговое повторение (6 часов)
127	Итоговое повторение		Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Решение текстовых задач	Находить значения выра-жений; решать простые задачи; знать последова-тельность чисел; решать	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Развитие интереса к разли-чным видам учебной дея-тельности, включая элемен-ты предметноисследова-
			изученных видов.	примеры в пределах 20.		тельской деятельности.
128	Итоговое повторение		Выполнение заданий на установление правила, по которому составлена числовая последователь-ность. Решение текстовых задач.	Решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток.	Отличать верно выполнен-ное задание от неверно выполненного. Работать по предложенному учителем плану.	Анализировать свои дейст-вия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
129	Итоговое повторение		Использование математи-ческой терминологии при составлении и чтении математических равен-ств. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках.	Решать примеры, основы-ваясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.	Преобразовывать инфор-мацию из одной формы в другую: составлять матема- тические рассказы и задачи на основе простейших ма- тематических моделей (предметных, рисунков, схем).	Заинтересованность в при-обретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выпол-нению заданий. Анализи-ровать свои действия и управлять, ими, сотрудни-чать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
130	Итоговое повторение		Использование математи-ческой терминологии при составлении чтении мате-матических равенств.	Решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знании нумерации чисел второго десятка.	Добывать новые знания: на- ходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и инфор-мацию урока.	Развитие интереса к разли-чным видам учебной дея-тельности, включая элемен-ты предметноисследователь-ской деятельности
131	Итоговое повторение «Что узнали. Чему научились в 1 классе».		Выполнение заданий на образование, называние и запись числа в пределах 20, упорядочивание за- думанных чисел.	Пользоваться геометри-ческим материалом. Со-ставлять краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи.	Перерабатывать получен-ную информацию: сравни-вать и группировать такие математические объекты, как числа, равенства, неравенства.	Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.
132	Итоговый контроль.		Итоговый контроль и проверка знаний.	Решать примеры, основы-ваясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов.	Соотносить результаты проведённого самоконтро-ля с целями, поставлен-ными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.	Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.

УИНМ7 — урок изучения нового материала; УОиС — урок обобщения и систематизации знаний; УРУиН — урок развития умений и навыков;

КЗ — урок контроля знаний.

МАТЕРИАЛЬНО — ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

— обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

— создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

— создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.).

Демонстрационные пособия

— Магнитная доска.

— Наборное полотно.

— Демонстрационное пособие «Сказочный счёт».

—Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20.

— Комплект наглядных пособий «Изучение чисел I и II десятка».

— Комплект наглядных пособий «Таблицу сложения учим с увлечением».

— Модель часов демонстрационная.

— Набор «Части целого. Простые дроби».

— Набор геометрических тел демонстрационный.

— Слайд-комплект «Геометрические фигуры».

— Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный).

— Счетная лесенка (ламинированная, с магнитным креплением).

Приборы и инструменты демонстрационные

— Метр демонстрационный.

— Транспортир классный пластмассовый.

— Угольник классный пластмассовый (30 и 60 градусов).

— Угольник классный пластмассовый (45 и 45 градусов).

— Циркуль классный пластмассовый.

Печатные пособия

— Комплект таблиц «Веселая математика» (22 шт.).

— Опорные таблицы по математике за 1 класс.

— Таблицы демонстрационные «Математика. 1 класс».

— Таблицы демонстрационные «Устные приемы сложения и вычитания в пределах сотни».

— Таблицы демонстрационные «Простые задачи».

— Таблицы демонстрационные «Порядок действий».

— Таблицы демонстрационные «Математические таблицы для начальной школы».

— Таблицы демонстрационные «Математика. Однозначные и многозначные числа».

— Таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры и величины».

— Карточки с заданиями по математике для 1 класса.

Технические средства обучения

— Персональный компьютер с принтером.

— Ксерокс (по возможности).

— Телевизор с диагональю не менее 72 см.

— Проектор для демонстрации слайдов.

— Мультимедийный проектор.

— Экспозиционный экран размером 150 х 150 см.

—Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике.

Литература

1. Бененсон, Е. П. Математика. 1 класс: тетрадь № 1, 2 / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина – М. : Корпорация «Федоров», 1998.

2. Волкова, С. И. Математика. Устные упражнения: 1 кл.: пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017.

3. Волкова, С. И. Математика : 1–4 классы. Контрольные работы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017.

4. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : Знание, 1993.

5. Гейдман, Б. П. Считаем до 10 : рабочая тетрадь / Б. П. Гейдман [и др.]. – М. : Гимназия «Открытый мир», 1995.

6. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2016.

7. Моро, М. И. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2017.

8. Моро, М. И. Математика. 1 класс : рабочая тетрадь : учебное пособие для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018.

Электронные учебные пособия

Сайт издательства «Просвещение».

http://drug12.ucoz.ru - «Друг» Методические и дидактические материалы

Активные ссылки на порталы и сервисы для учителя:

http://www.uchportal.ru- Учительский портал

http://www.openclass.ru- Открытый класс

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся:

развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Основные задачи:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу, собственных текстов разного типа, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связности и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий, формирование умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц язык

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

В результате изучения русского языка обучающиеся научаться:

Развитие речи

научится:

первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из набора предложений;
выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

получит возможность научиться:

различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу;
составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

научится:

различать звуки речи;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

получит возможность научиться:

наблюдать над образованием звуков речи;
определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;
обозначать на письме звук [й’];
располагать заданные слова в алфавитном порядке;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика

научится:

различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

получит возможность научиться:

осознавать слово как единство звучания и значения;
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;
подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

получит возможность научиться:

различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Синтаксис

научится:

различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

получит возможность научиться:

определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
устанавливать связь слов в предложении;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

научится:

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
безошибочно списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

получит возможность научиться:

определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

Рабочая программа разработана на основе:

- авторской программы В.П. Канакина В. Г.Горецкий М. В Бойкина «Русский язык« УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011

- примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте^[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка

№	Тема	Кол-во часов
№	Тема	Примерная программа	Рабочая программа
1	Наша речь	2	2
2	Текст, предложение, диалог	3	3
3	Слова, слова, слова …	4	4
4	Слово и слог. Ударение.	6	6
5	Звуки и буквы.	34	34
6	Повторение	1	1
всего		50	50

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Содержание
1.	Наша речь	2	Язык и речь. Устная и письменная речь. Русский язык – родной язык.
2.	Текст, предложение, диалог	3	Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
3.	Слова, слова, слова…	4	Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
4.	Слово и слог. Ударение.	6	Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.
5.	Звуки и буквы	34	Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
6.	Повторение	1

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по

РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс (50 ч.) 5 ч. в неделю

3 четверть – 9 часов

Наша речь (2 ч)

№

п/п

дата

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Решаемые проблемы

(цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Вид контроля

понятия

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (ууд)

Личностные результаты

Знакомство с учебником «Русский язык».

Наша речь. Её значение в жизни людей.

Учебник с. 6 упр.1,2

Р.т., с. 4, упр. 1

комбинированный

Цель: формирование представлений об изучаемом предмете;

Знакомство с условными обозначениями в учебнике; развивать интерес к окружающему миру.

Речь, слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя.

Узнают об основных задачах курса; определять уровень своих знаний по предмету.

Получат возможность научиться: работать с учебником, рабочей тетрадью.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивать результат своих действий.

Познавательные: общеучебные-осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изученном предмете;

Логические - осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю.

Развитие мотивов учебной деятельности и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Фронтальная беседа.

Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа. Русский язык - государственный язык нашей страны, Российской Федерации.

Учебник с. 7-8, упр. 3-5.

Рубрика «Проверь себя», с. 8

Р.т., с.5, упр.2,3

комбинированный

Цель: дать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения.

Устная и письменная речь.

Словарь: русский язык.

Научатся: различать на практике устную и письменную речь; формировать чувство уважения к русскому языку как национальному достоянию русского народа, государственному языку нашей страны, а также чувство уважения к языку других народов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации: умение работать с учебной книгой. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя».

Познавательные: поиск информации в учебной книге (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю.

Мотивация учебной деятельности. Проявлять уважение к языкам других народов.

Текущий.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст, предложение (2 ч)

Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте.

Учебник с. 10-11, упр. 1,2.

Р.т., с.6-7, упр.1-3

комбинированный

Цель: дать общее представление о тексте как единице речи; различать текст и предложения.

Текст, заголовок текста.

Научатся: наблюдать над связью предложений в тексте, соотносить содержание текста и рисунком к нему, учить выбирать из ряда заголовков наиболее подходящий к данному тексту, составлять текст из деформированных предложений; проговаривать в слух последовательность действий при списывании; развивать монологическую речь на основе воспроизведения содержания знакомых сказок.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: поиск информации в учебной книге (текстовую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Оценивать результаты своей деятельности. Обращаться за помощь к учителю.

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Текущий.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль (общее представление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Учебник с. 11-12, упр. 3-5.

Р.т., с.7-8, упр.4-6

комбинированный

Цель: дать общее представление о предложении как группе слов; учить различать предложение и слово

Предложение, законченная мысль.

Словарь: ворона, воробей.

Научатся: учить различать предложение и слово; выделять предложение из текста, произносить их правильной интонацией, опираясь на знаки конца предложения и содержание предложений, писать слова в предложении раздельно; употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; понимать схемы предложения, моделировать состав предложения, сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к ним, подбирать схему к предложению.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Формулировать вопросы.

Текущий.

Диалог (1 ч)

Диалог (общее представление). Оформлений предложений в диалоговой речи. Знаки препинания конца предложения.

Рубрика «Проверь себя», с. 16

Учебник с. 13-15, упр. 6-8.

Р.т., с.9, упр.1-2

комбинированный

Цель: дать общее представление о диалоге и его оформлении, учить различать диалог и монолог.

Диалог, знак «тире» (-), знаки конца предложения (. ! ?).

Научатся: Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные : сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, мотивация учебной деятельности.

Текущий.

Слова, слова, слова… (4 ч)

Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи.

Составление текста по рисунку и опорным словам.

Учебник с. 18-20, упр. 1-5.

Р.т., с.10-11, упр.1-2

комбинированный

Цель: дать представление о слове как единице языка и речи, о слове как единстве звучания и значения.

Слово, значение слова.

Научатся: определят количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: поиск информации в словарях учебника (толковом, противоположном по значению), анализировать ее содержание.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текущий.

Р.р. №1

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действия предметов. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.

Учебник с. 21-23, упр. 6-10.

Р.т., с.12, упр.3

комбинированный

Цель: приобретать опыт в различии слов, обозначающих предметы и явления, признак предметов и действия предметов по лексическому значению и вопросам.

Слова-названия предметов, признаков предмета, действия предметов.

Научатся: классифицировать слова,

называющие предметы, признаки предметов, действия предметов по лексическому значению и вопросу (кто? что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делают? и др.);

Р.р. соотносить текст и рисунок, составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка.

Познавательные: научаться работать с иллюстрацией, соотносить текст и рисунок, составлять ответ на вопрос: «Подходит ли рисунок к тексту?»

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текущий.

Р.р. №1

Тематические группы слов.

Слова –названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?. «Вежливые слова»

Учебник с. 24-25, упр. 11-14.

Р.т., с.13-14, упр.4-6

комбинированный

Цель: классифицировать и объединять слова по значению, (люди, животные, растения и др.) в тематические группы; формировать умение ставить вопросы кто? к словам, называющих животных, людей и что? К словам – названиям предметов; различать вежливые слова и использовать их в речи.

Вежливые слова.

Научатся: классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы (люди, животные и т. д); различать слова и ставить к ним вопросы.

Познавательные: Использовать в речи «вежливые слова». Составлять диалог с употреблением в нем вежливых слов.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

Однозначные и многозначные слова (общее представление). Слова близкие и противоположные по значению. Словари русского языка.

Учебник с. 26-28, упр. 15-19;

Рубрика «Страничка для любознательных», с. 29;

Рубрика «Проверь себя», с. 30

Р.т., с.15, упр.7-9

комбинированный

Цель: дать первое представление о однозначных и многозначных словах.

Однозначные и многозначные слова, слова близкие и противоположные по значению.

Словарь: пенал, карандаш.

Научатся: наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов близких и противоположных по значению в речи.

Познавательные: поиск информации о слове в словарях учебника (в «Толковом словаре», «Словаре слов, противоположном по значению», «Словаре слов, близких по значению»), анализировать ее содержание. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Текущий.

4 четверть (40 ч)

Слово и слог. Ударение (6 ч)

Слово и слог (2 ч)

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Учебник с. 32-33, упр. 1-3;

Р.т., с.16-17, упр.1-3

комбинированный

Цель: различать слово и слог. Определять количество в слове слогов.

Слог

Научатся: находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словами. Анализировать слоги исходя из количества в них гласных и согласных звуков.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

11.

Слово и слог.

Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов.

Учебник с. 33-35, упр. 4-7;

Рубрика «Проверь себя», с. 35

Р.т., с.17, упр.4

комбинированный

Цель: совершенствовать умение выделять слог в слове разными способами; развивать речевой слух.

Словарь: лисица

Научатся: составлять слова из слогов. Анализировать слоговые модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, мотивация учебной деятельности.

Текущий.П.р.

Перенос слов (2ч)

12.

Перенос слов (общее представление). Правила переноса слов с одной строки на другую.

Учебник с. 36-37, упр. 1-3;

Р.т., с.18, упр.1-2

комбинированный

Цель: дать представление о правиле переноса части слова с одной строки на другую. выбирать способ переноса слов в трехсложных словах, сравнивать слова по возможности переноса части слова с одной строки на другую.

Перенос слов.

Научатся: выбирать способ переноса слов в трехсложных словах (ва-силек, васи-лек), сравнивать слова по возможности переноса части слова с одной строки на другую; наблюдать над словом как средством создания художественного образа.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

13Р.р.

Правила переноса слов с одной строки на другую.

Упражнения в переносе слов.

Учебник с. 38, упр. 4,5,

Рубрика «Проверь себя»;

Р.т., с.19, упр. 7

комбинированный

Цель: познакомить с правилами переноса слов.

Перенос слов.

Научатся: сравнивать слова по возможности переноса с одной строки на другую (ива, пою, ученик); переносить слова по слогам;

Р.Р. Наблюдать над словом как средством словесно художественного образа. Понимать читаемый текст, находить в предложениях текста сравнения, осознавать с какой целью они использованы авторами;

Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу урока; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

Находить информацию о значении слова «верба»в«Толковом словаре» учебника.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

Р.р №2

УДАРЕНИЕ (2 ч)

14.

Ударение (общее представление).

Способы выделения ударения.

Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги.

Работа с «Орфоэпическим словарем».

Учебник с. 39-41, упр. 1-,5,

Р.т., с.20, упр.1; с. 22, упр. 6

комбинированный

Цель: уточнить представления детей об ударении, ударном и безударном слогах, развивать умение находить в слове ударный слог.

Ударение, ударный слог, безударный слог, орфоэпический словарь.

Научатся: определять место ударения в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове, сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Выразительно читать текст.

Познавательные

Познакомиться с «Орфоэпическим словарем», находить информацию о произношении слова.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

15Р.Р.

Ударение.

Словообразующая роль ударения.

Учебник с. 42-44, упр. 6-11.

Рубрика «Проверь себя», с. 44

Р.т., с. 20-22, упр. 2-5

комбинированный

Цель: дать представление о словообразующей роли ударения.

Ударение.

Научатся: наблюдать изменения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Словарь: сорока

Р.р коллективное составление содержание основной части сказки. Составлять сказку по ее данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Познавательные: произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесенное слово.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Текущий.

Р.р №3

Звуки и буквы (34 ч)

ЗВУКИ И БУКВЫ (2 ч)

16Р.Р.

Звуки и буквы.

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Учебник с. 46-47, упр. 1-4, с.51 упр. 10

Р.т., с. 23, упр. 1-2

комбинированный

Цель: дать общее представление о звуках и буквах русского языка, о различии звуков и букв.

Звук, буква.

Научатся: наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Развивать речевой слух: слышать, произносить звуки, выделять звуки из слова.

Составлять звуковые модели слов.

Словарь: собака

Познавательные: наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передает звуки природы.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Текущий.

Р.р №4

17.

Звуки и буквы.

Условные обозначения звуков.

Рубрика «Странички для любознательных», с. 48

Рубрика «Проверь себя», с. 50

Учебник с. 48-50, упр. 5-9

Р.т., с. 24-25, упр.3-6

комбинированный

Цель: дать первоначальное представление об условных обозначениях звуков речи.

Слова тематической группы «Животные».

Научатся: понимать условные обозначения звуков.

Сопоставлять звуковое буквенное обозначение слова.

Различать звуки в услышанном слове и правильно обозначать звуки буквами.

Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Наблюдать над образностью русских слов, которые передают звуки природы.

Познавательные: работать с рубрикой «Страничка для любознательных»

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

18.

Русский алфавит, или Азбука.

Рубрика «Странички для любознательных», с. 53, упр. 8; с. 56.

Учебник с. 52-54, упр. 1-4

Р.т., с. 26-27, упр.1-4

комбинированный

Цель: познакомить детей с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей.

Алфавит.

Научатся: правильно называть буквы в алфавитном порядке.

Словарь: хорошо

Познавательные: работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: познакомиться с этиологией слов алфавит и азбука; работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности

Текущий.

19.

Алфавит. Алфавитный порядок слов. Использование алфавита при работе со словарем.

Учебник с. 54-57, упр. 5-10;

Рубрика «Проверь себя», с. 57

Р.т., с. 28-29, упр. 5-8

комбинированный

Цель: совершенствовать умение правильно называть буквы алфавита, определять место буквы в алфавите.

Обогащать лексику словами по теме «Насекомые»

Научатся: классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Словарь: ученик, учительница, учитель.

Познавательные: работать с рубрикой «Проверь себя». Применять знание алфавита при пользовании словарями.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Текущий.

С.р.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

20.

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

Учебник с. 58-59, упр. 1-5;

Р.т., с.30, упр.15-16

комбинированный

Цель: развивать речевой слух: слышать и произносить правильно гласные звуки.

Гласный звук, буква обозначающая гласный звук.

Научатся: различать в слове гласные звуки по их признакам. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Выразительно читать текст.

Познавательные: работать с форзацами учебника «Чудо - городок звуков» и «Чудо – городок букв», памяткой 3 в учебнике «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

21.

Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков.

Учебник с. 61, упр. 6-8;

Р.т., с. 31, упр.3-4

комбинированный

Цель: учить различать гласные звуки среди других звуков в слове.

Гласный звук, буква обозначающая гласный звук.

Научатся: определять значения букв е, ё, ю, я в слове; проводить наблюдения над смыслоразличительной функцией гласных в лове и слогообразующей ролью гласных звуков; учить составлять рассуждение.

Словарь: деревня

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

22 Р.Р.

Слова с буквой э.

Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков.

Словарь иностранных слов.

Учебник с. 61-62, упр. 9-10;

Р.т., с. 32, упр.5-6

комбинированный

Цель: познакомить детей со словами с буквой э; показать, что словарь русского языка включает слова, заимствованные из других языков, развивать интерес к этому явлению.

Словарь иностранных слов.

Научатся: объяснять причины расхождения количества звуков букв в слове. Различать звук[э] и обозначать его на письме буквой э (поэт, мэр) или е (метр). Соотносить количество звуков и букв в словах типа ёлка, юла; сравнивать звуковые и буквенные модели слов.

Словарь: деревня

Р.р. Составление развернутого ответа на вопрос. Составлять, развернуты ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерса «Дюймовочка»

Познавательные: работать с форзацами учебника «Чудо - городок звуков» и «Чудо – городок букв», памяткой 3 в учебнике «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Р.р. № 6

УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ (5 ч)

23.

Ударные и безударные гласные звуки.

Знакомство с памяткой №2 «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Наблюдение над обозначением гласных звуков в ударных и безударных слогах (общее представление).

Учебник с. 63-65, упр. 1-5;

Р.т., с. 33, упр.7

комбинированный

Цель: уточнить представление учащихся об ударных и безударных гласных в слове.

Ударный гласный звук, безударный гласный звук.

Научатся: определять качественную характеристику гласного звука: ударный или безударный.

Находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Познавательные: Познакомиться с памяткой №2 «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки», определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

24.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах.

Особенности проверочного и проверяемого слов.

Учебник с. 66-67, упр. 6-9;

Р.т., с. 33-34, упр.8-9

комбинированный

Цель: формировать умение находить вслов букву безударного гласного звука, требующую проверки на письме; познакомить с терминами: проверочное слово и проверяемое слово, учить различать эти слова.

Проверяемое слово, проверочное слово.

Научатся: одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путем изменения формы слова; учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в безударном слоге; учить сравнивать при проверке написания букву ударного гласного звука в проверочном сове и букву безударного гласного звука в проверяемом слове.

Познавательные: работать с памяткой №2 «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки», определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

25.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах.

Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова.

Учебник с. 67-68, упр. 10-12;

Р.т., с. 34-35, упр. 24

комбинированный

Цель: формировать умение правильно обозначать буквой безударный гласный звук в безударных слогах слов.

Проверяемое слово, проверочное слово.

Научатся: находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочное слово (проговаривая), обосновывать правильность написанного. Сравнивать написание проверяемой буквы в проверяемом слове и этой же буквы в проверочном слове.

Словарь: петух.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

26.

Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов.

Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне)

Однокоренных слов.

Знакомство с «Орфографическим словарем».

Учебник с. 69-70, упр. 13-16;

Р.т., с. 36-37, упр. 12-13, с. 38, упр. 15

комбинированный

Цель: развивать умение писать двусложные слова с безударным гласным звуком.

Орфографический словарь.

Научатся: писать двусложные слова с безударным гласным звуком, объяснять их написание.

Наблюдать за единообразным написанием буквы безударного гласного в одинаковой части (корне) однокоренных слов (без введения термина однокоренные слова).

Словарь: заяц.

Познавательные: познакомиться и работать с орфографическим словарем учебника, находить в нем информацию о правописании слова.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

27р.Р.

Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя.

Проверочнаяработа №1

Учебник с. 71-72, упр. 17-20

Рубрика «Проверь себя», с. 73

Р.т., с.37, упр.14, с. 37, упр. 16

комбинированный

Цель: развивать умение обосновывать написание буквы, обозначающей безударный гласный звук в проверяемом слове.

Согласный звук.

Научатся: пользоваться «Орфографическим словарем» при проверке написания словарных слов; составлять пословицы из их частей.

Словарь: корова, молоко.

Р.р. составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

Познавательные: проверять умение написать словарные слова и выделять в них буквы, написание которых надо запомнить в орфографическом словаре учебника.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Р.р.

№ 7

Проверочная работа №1

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (2 ч)

28.

Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Проверочный словарный диктант № 1

Учебник с. 74-75, упр. 1-4

Р.т., с. 39, упр. 1-2

комбинированный

Цель: наблюдать над образованием согласных звуков, правильно произносить согласные звуки.

Согласный звук; буква, обозначающая согласный звук.

Научатся: различать в слове согласные звуки по их признакам, определять согласный звук в слове и вне слова, распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки, наблюдать над смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Проверочный словарный диктант №1

29.

Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Удвоенные согласные.

Перенос слов с удвоенными согласными.

Рубрика «Проверь себя», с. 77

Учебник с. 76-77, упр. 5-8

Р.т., с. 40, упр. 3-4

комбинированный

Цель: различать согласные звуки в слове, обозначать их буквами; познакомить со словами с удвоенными согласными.

Согласный звук; буква, обозначающая согласный звук.

Научатся: наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными, устанавливать правила переноса таких слов с однойстроки на другую (ван-на, кас-са).

Словарь: класс (классный)

Познавательные: выделять в ловах согласные звуки и правильно их произносить.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

30.

Буквы Й и И.

Звуки [й’] и [и].

Перенос слов с буквой Й.

Рубрика «Проверь себя», с. 80

Учебник с. 78-80, упр. 1-6

Р.т., с. 41, упр. 1-2

комбинированный

Цель: воспроизвести знания о звуках [й]и[ и]; учить умению различать согласный звук [й] («и краткое»)и гласный звук и, обозначать эти звуки буквами.

Согласный звук; буква, обозначающая согласный звук.

Научатся: определять путем наблюдения способы переноса слов с буквой Й (май-ка);устанавливать (под руководством учителя) способ переноса с буквой Й (чай-ка).

Словарь: дежурный

Познавательные: работать в парах: составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

31.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.

Смыслоразличительная роль согласных звуков.

Учебник с. 81-82, упр. 1-4

Р.т., с. 42, упр.37, 38

комбинированный

Цель: учить различать мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова, правильно их произносить, распознавать модели условных обозначений твердых и мягких согласных звуков [м’] и [м].

Твердый согласный звук, мягкий согласный звук.

Научатся: преобразовывать звуковые модели слов ([м’этр]) в буквенные (метр), определять работу букв и, е, ё , ю, когда они стоят после буквы гласного звука в слове.

Познавательные: определять качественную характеристику согласного звука в лове: твердый или мягкий. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука в словах.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Проявлять на основе содержания текстов учебникагражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Текущий.

32.

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

Учебник с. 83-84, упр. 5-7

Р.т., с. 43, упр. 3-4

комбинированный

Цель: дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки, объяснять, как обозначена на письме их мягкость.

Парные согласные звуки по твердости-мягкости, непарные согласные звуки.

Научатся: работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках, находить в таблице парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки; определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове, писать слова с мягкими и твердыми согласными звуками.

Словарь: ребята

Познавательные: осмысливать содержание текста, понимать его главную мысль: каждый гражданин России несет ответственность за сохранение мира в своей стране.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

33.

Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

Рубрика «Проверь себя», с. 86

Учебник с. 85-86, упр. 8-10

Р.т., с. 44, упр. 5

комбинированный

Цель: формировать умение правильно обозначать твердые и мягкие согласные звуки; классифицировать слова по тому, какие звуки обозначает в них одна и та же буква (буква Л в одном слове обозначает твердый согласный звук, в другом – мягкий согласный звук).

Буквы, указывающие на мягкость согласного звука.

Научатся: определять роль букв е, ё, ю ,я, ь в сове; классифицировать слова по роли, которую выполняют буквы е, ё, ю, я, ь;

составлять звуковые модели слов, преобразовывать их в буквенные; обосновывать написание слов на изученные правила.

Познавательные: учиться понимать интонацию и музыкальность прочитанного поэтического текста.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

МЯГКИЙ ЗНАК (3 ч)

34.

Буква «мягкий знак» (Ь) как показатель мягкости согласного звука.

Учебник с. 87-88, упр.1-4

Р.т., с. 44, упр.6; с. 45, упр. 1-2

комбинированный

Цель: определять роль буквы «мягкий звук» (ь) в словах (уголь, угольки). Сопоставлять значение и написание слов типа шесть-шест.

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука.

Научатся: соотносить количество звуков и букв в словах типа мел-мель. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Учиться обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Совершенствовать умение читать текс и подбирать к нему заголовок; составлять развернутый ответ на вопрос: «Что нового узнали о букве «мягкий знак» (ь)?»

Познавательные: научаться находить слова с буквой «мягкий знак» (ь) среди других слов, подбирать свои примеры слов с мягким знаком (ь); вызвать интерес к названиям окружающих предметов действительности (подснежник, разведчик).

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Иметь нравственные представления овзаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика.

Текущий.

35.

Обозначение мягкости согласного звука на конце слова и в середине слова буквой «мягкий знак» (ь).

Перенос слов с буквой «мягкий знак» (ь).

Учебник с. 89,упр. 5-7

Р.т., с. 46, упр. 45, 46

комбинированный

Цель: определять роль мягкого знака (ь) в слове;

находить слова с мягким знаком, проводить элементарный звуко-буквенный разбор, соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день; объяснять расхождения звуков и букв в этих словах.

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука.

Научатся: составлять звуковые модели слов типа [п’ат’], [гус’] и сопоставлять их с буквенными обозначениями (пять, гусь);

Учить обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и перед согласными;

Наблюдать над переносом слов типа коль-цо и устанавливать правило переноса таких слов

Познавательные: понимать содержание прочитанного текста, обсуждать его тему и главную мысль: каков должен быть внешний облик ученика.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

36.

Р.р№8

Правописание слов с мягким знаком (ь).

Р.р. Работа с текстом: составление текста из деформированных предложений с опорой на рисунок.

Рубрика «Проверь себя», с. 91

Учебник с. 90-91, упр. 8-10

Р.т., с.47, упр.5, 6.

комбинированный

Цель: совершенствовать умение обозначать мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком (ь).

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука.

Научатся: находить в тексте слова с мягким знаком (ь), определять его роль в слове.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений: определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Осознаватьна основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка.

Познавательные: понимать смысловое содержание текста и слов в тексте. Учиться на основе текста осознавать нравственные нормы.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Текущий.

Р.р.№8

ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (5ч)

37.

Особенности глухих и звонких согласных звуков.

Учебник с. 92-93, упр. 1-4

Р.т., с. 48, упр. 1; с. 49, упр. 3

комбинированный

Цель: наблюдать над особенностями глухих и звонких согласных.

Дифференцировать глухие и звонкие согласные по звучанию.

Звонкий согласный звук, глухой согласный звук.

Научатся: определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки в слове и вне слова. Различать глухие и звонкие согласные звуки и буквы, которым обозначаются эти звуки.

Познавательные: наблюдать над смыслоразличительной ролью глухих и звонких согласных звуков.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле.

Текущий.

38.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Наблюдение над произнесением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.

Рубрика «Страничка для любознательных», с. 95, 96.

Учебник с. 94-95, упр. 5-7

Р.т., с. 48, упр. 2.

комбинированный

Цель: работать с рубрикой «Страничка для любознательных». Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Парные по глухости-звонкости согласные звуки, непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Научатся: запоминать парные по глухости-звонкости согласные звуки. Определять их в слове и правильно произносить.

Различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Наблюдать над произнесением парного согласного звука на конце слова (глаз, алмаз).

Словарь: тетрадь.

Познавательные: Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», с памяткой 4 «Согласные звуки русского языка» в учебнике.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текущий.

39.

Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова.

Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных (общее представление).

Рубрика «Страничка для любознательных», с. 97

Учебник с. 96-98, упр.8-10

Р.т., с. 49, упр.4; с. 51, упр. 7.

комбинированный

Цель: учить правильному произношению парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова, определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова, соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова.

Проверяемое слово, проверочное слово.

Научатся: находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Обучаться одному из способов проверки написания буквы парного согласного звука на конце слова путем изменения формы слова. Сравнивать написание проверяемой буквы в проверяемом слове и этой же буквы в проверочном слове.

Познавательные: понимать значение терминов проверочное и проверяемое слова, осознавать их различие.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Принятие образа «хорошего ученика».

Текущий.

40.

Обозначение буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при выборе проверочного слова путем изменения формы слова.

Учебник с. 99-101, упр.11-16

Р.т., с.50, упр.5-6.

комбинированный

Цель: определять на слух парный согласный звук на конце слова, учить правильно обозначать его буквой.

Вводить в активный словарный запас учащихся слова с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце (по материалу упражнений учебника).

Научатся: одному из способов проверки написания буквы, обозначающей парный согласный звук на конце слова, путем изменения формы слова.

Проговаривание вслух последовательность действий при подборе проверочного слова для слов с парным согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы.

Сравнивать написание проверяемой буквы в проверяемом слове и этой же буквы в проверочном слове.

Словарь: медведь

Познавательные: писать слова с парными согласными на конце слова, объяснять их правописание.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

41.

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова.

Наблюдение над единообразием написанием буквы парного по глухости-звонкости согласного звука в одинаковой части (корне)

Однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Работа с текстом: определение темы, главной мысли, выбор из текста части, соответствующей данным рисункам.

Учебник с. 102-103, упр.17-19

Р.т., с. 51-52, упр.8-10.

комбинированный

Цель: учить писать слова с парным по глухости- звонкости согласным на конце слова, объяснять их правописание.

Научатся: определять тему в тексте и главную мысль, подбирать заголовок, соотносить заголовок и текст; выписывать из текста предложения, соответствующие рисункам.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на Земле (на основе содержания прочитанного текста).

Познавательные: наблюдать за единообразным написанием буквы парного по глухости-звонкости согласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слов (без введения термина однокоренные слова).

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Текущий.

Проверочный диктант № 1

ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (1 ч)

42.

Шипящие согласные звуки. Непарные твердые ([ш]-[ж]) и непарные мягкие шипящие ([ч]-[щ]).звуки.

Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки.

Рубрика «Страничка для любознательных», с. 105, 107.

Рубрика «Проверь себя», с. 107

Учебник с. 104-107, упр.1-6

Р.т., с.53, упр.1-2.

комбинированный

Цель: различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова; правильно произносить шипящие согласные звуки.

Шипящий согласный звук, непарный мягкий шипящий звук, непарный твердый шипящий звук.

Научатся: дифференцировать непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Словарь: работа (работать, рабочий).

Познавательные: работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: познакомиться с происхождением названия шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Проект «Скороговорки»

Рубрика «Наши проекты» №1

Учебник с. 108-109

комбинированный

Цель: создавать со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект; развитие познавательной и творческой активности; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог; воспитание интереса к изучению скороговорок; любознательность и пытливость в процессе обучения.

Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать выступление учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию.

Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в

собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок); составлять сборник «Веселые скороговорки».

Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личного смысла учения.

Текущий.

Презентация проекта.

Буквосочетание ЧК, ЧН, ЧТ (1 ч)

43.

Р.р. № 9

Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт.

Произношение слов с буквосочетанием с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения.

Работа с «Орфоэпическим словарем».

Учебник с. 110-111, упр. 1-4; с. 112-113, упр. 8,9.

Р.т., с. 54, упр. 1-2.

комбинированный

Цель: находить в словах буквосочетание чк, чн, чт. Подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями, правильно произносить слова типа что, скучно, конечно в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с точки зрения произнесенного слово.

(возможен еще один урок как дополнительный учебник: с. 111-112 упр. 5-7, упр. 10,

Рубрика проверь себя, с. 114. Р.т. с. 55, упр. 3-5).

Буквосочетание.

Научатся: познакомятся с правилом написания слов с буквосочетанием чк, чн, чт, писать слова с данными буквосочетаниями.

Сопоставлять обозначения мягкости согласного мягким знаком и отсутствие мягкого знака в написании буквосочетании чк, чн, чт.

Словарь: девочка.

Р.р. наблюдать над образностью слова (олицетворением) в тексте, когда неодушевленный предмет наделяется свойствами одушевленного.

Познавательные: работать с «Орфоэпическим словарем». Наблюдать над ритмичностью слов в скороговорке; подбирать рифмующие слова к данным. Выразительно читать.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

Р.р.

БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (3ч)

44.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правило правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Учебник с. 115-116, упр. 1-2;

Р.т., с. 56, упр. 1-2.

комбинированный

Цель: находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Распределять слова по группам.

Шипящие согласные буквы.

Научатся: соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами.

Применять правило при написании слов с данными буквосочетаниями.

Словарь: машина.

Познавательные: работать с форзацами учебника «Чудо-городок букв». Подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Мотивация учебной деятельности.

Текущий.

45.

Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши.

Учебник с. 115-116, упр. 1-2;

Р.т., с. 56, упр. 1-2.

комбинированный

Цель: находить в словах буквосочетания жи-ши.

Непарный твердый шипящий звук.

Научатся: соотносить произношение гласного звука в буквосочетаниях жи-ши с его обозначением на письме буквой и.Писать слова в соответствии с изученными правилами письма.

Познавательные: работать с форзацами учебника, «Чудо-городок букв». Уметь работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомиться со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

46.

Р.р. № 10

Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

Рубрика «Проверь себя», с. 121

Учебник с. 118-121, упр. 7-13;

Р.т., с. 58, упр. 6, с. 59, упр. 7.

комбинированный

Цель: находить в словах буквосочетания ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Писать слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

Непарный мягкий шипящий звук.

Научатся: объяснять, почему в этих буквосочетаниях написание гласных а и о надо запомнить.

Р.Р. Воспроизводить по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». Передавать в устной форме содержание эпизода из сказки по рисунку. Осознавать (на основе содержания текста) чувства искренности, радушия, благожелательности к тем, кого приглашаешь в гости. Распространять предложения другими словами (второстепенными членами предложения), составлять из частей предложения скороговорки.

Познавательные: работать с форзацами учебника «Чудо-городок букв».

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Урок возожжен как дополнительный.

Правописание слов с изученными буквосочетаниями.

Проверочный диктант.

Р.т. с. 58, упр.6; с. 59, упр.8

Понимать и сохранять учебную задачу урока.

Подбирать слова с изученными буквосочетаниями, писать их в соответствии с правилами письма.

Выполнять задания в связи с поставленной языковой задачей.

Оценивать результаты своей деятельности.

ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В СЛОВАХ (3 ч)

47.

Заглавная буква (общее представление).

Рубрика «Страничка для любознательных», с. 123

Учебник с. 115-116, упр. 1-2;

Р.т., с. 56, упр. 1-2.

комбинированный

Цель: уточнить и обобщить знания детей о написании слов с заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, именах персонажей сказки.

Заглавная буква.

Научатся: анализировать таблицу с целью нахождения в ней информации об именах собственных (словах, которые надо писать с заглавной буквы); писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Словарь: Москва.

Познавательные: уметь работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомиться с происхождением названий некоторых русских народов.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

48.

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях.

Учебник с. 125-126, упр. 6-8;

Р.т., с. 61, упр. 3.

комбинированный

Цель: развивать умение правильно писать слова с заглавной буквы: мена, отчества, фамилии, географические названия, названия улиц, площадей.

Имена, отчество, фамилия.

Научатся: применять правила написания заглавной буквы.

Познавательные: составлять рассказ о своей малой родине по вопросам учителя, а также на тему одной из поговорок.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Текущий.

49.

Р.р.№11

Заглавная буква в кличках животных.

Рубрика «Проверь себя», с 128

Учебник с. 126-128, упр. 9-12;

Р.т., с. 61, упр. 4.

комбинированный

Цель: развивать умение писать заглавную букву в кличках животных, прозвищах персонажей сказок.

Названия животных, клички животных.

Научатся: учить различать слова-названия животных и клички животных; сопоставлять правописание имен собственных и нарицательных в словах типа Орел (город) и орел (птица).

Познавательные: составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Текущий.

Проект «Сказочная страничка». №2

Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 129

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в ее презентации.

ПОВТОРЕНИЕ (1ч)

50.

Повторение изученного материала.

Учебник: с. 130-132, упр. 1-6

Рубрика «Проверь себя», с 133

Р.т. с. 62-63, упр. 1-4

Перечень основных средств обучения

Печатные пособия.

-Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс - М. Просвещение. 2011

-Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие с поурочными разработками: 1 класс-М. Просвещение.2012

- Канакина В.П., Русский язык: Рабочая тетрадь: 1 класс- М. Просвещение. 2011

Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс - М. Просвещение. 2011.
Наглядные пособия.
Материально – технические средства.

Компьютерная техника, эспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором крепления приспособлений для крепления пособий.

[1]

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями);
Приказ Минпросвещения России от 28 декабря 2018 г. N 345. « О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Санитарно – эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 03 июля 2020 г. № 58824;
Санпин 2.4.2.2821-10 "санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. №189 ;
Примерная программа по учебному предмету начального общего образования на базовом уровне по технологии для 1-4 классов к учебно-методическому комплексу «Школа России» для общеобразовательных учреждений авторов Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева, по учебнику: Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. Учебник. 1 класс – М.: Просвещение, 2020. (Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации), 2019.

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой.

Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Задачи:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Общая характеристика учебного курса

В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции – процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замыслов, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Технология» входит в область «Технология», изучается 33 ч (1 раз в неделю).

С целью оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы проведения урока: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-игра, урок фантазирования, урок-выставка.

Для контроля за освоением программного материала используются самостоятельные практические работы.

Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии проводится в форме практических работ, творческих отчетов.

Ценностные ориентиры содержания курса

«Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает следующие взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

с изобразительным искусством – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с математикой – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем;
с родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
с литературным чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.

Учебно - методический комплект

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Учебно-методический комплект:

• Лутцева, Е. А. Технология. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2019.

• Лутцева, Е. А. Технология. 1 класс : метод. пособие с поуроч. разработками / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2015.

• Лутцева, Е. А. Технология. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2014.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

Интернет-ресурсы.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.1september.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/

http://www.nachalka.com/biblioteka

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

http://katalog.iot.ru/

Методические рекомендации по технологии создания электронных ресурсов к урокам

http://svetly5school.narod.ru/metod1.html

В помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Видеоуроки по школьной программе - Знайка.ру

Видеоуроки по школьной программе Uchi.ru

Видеоуроки по школьной программе-Интернетурок.руhttp://interneturok.ru/

Презентации и разработки уроков Интернет-портал Прошколу-ру://www.proshkolu.ru

Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе.

Необычные уроки с объемными моделями для раскрашивания. – Режим доступа:http://webinfo.reformal.ru/visit?domain=1-kvazar.ru

Страна мастеров. Творчество для детей и взрослых. - http://stranamasterov.ru/

Сайт издательства «Дрофа» - http://www.drofa.ru/

Презентации по ИЗО и технологии - http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html

Презентации к урокам (лепка) - http://pedsovet.su/load/242-1-0-6836

Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия. 1 класс (DVD).

3. Технические средства обучения.

Компьютер.

4. Учебно-практическое оборудование.

4.1. Ссылки на Интернет – ресурсы:

4.2. Используемые мультимедийные продукты:

- Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.

- Образовательный комплекс «Фантазеры», DVD-диск.

Планируемые результаты освоения программы по курсу «Технология»

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

работы, выполненные учащимися
индивидуальные и фронтальные ответы обучающихся

Формы реализации программы:

-фронтальная;

-парная;

-групповая;

-индивидуальная

Требования к оцениванию.

В 1 классе бальная отметка не выставляется. Оценивается результат деятельности ученика в форме оценочного суждения. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

Характер принятия школьниками опенки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки.

Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Содержание учебного предмета

Природная мастерская (10 часов)

Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и природный мир села. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить?

Пластилиновая мастерская (4 часа)

Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.

Бумажная мастерская (15 часа)

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага и картон. Какие у них секреты? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Наша армия родная. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Образы весны. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они?

Текстильная мастерская (5 часов)

Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закрепление. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.

Календарно-тематическое планирование по Технологии 1 класс 33 часа (1 час в неделю).

№	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся		Предметные результаты	Метапредметные результаты	Дата
№	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся		Предметные результаты	Метапредметные результаты	по плану	по факту
1	Как работать с учебником. Я и мои друзья.		Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков). Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символи-ческую систему (рисунок- пиктограмму)	Научатся: различать средства познания окружающего мира; различать инструменты и материалы; называть виды предметно-практической деятельности; организовывать рабочее место.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ контролировать свою деятельность по ориентированию в учебнике и рабочей тетради. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ освоение знаний о содержании предмета «Технология», об условных и графических обозначениях; умение получать информацию в знаковой форме; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспринимать вопросы.
2	Материалы и инструменты Организация рабочего места.		Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и ис-пользуемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рацио-нально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.		РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником и рабочей тетрадью; готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному плану с опорой на образцы, рисунки. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ добывать новые знания, находить ответы на вопросы; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; слушать и понимать речь других.
3	Что такое технология.		Объяснять значение слово «технология», осущес-твлять поиск информации в словаре из учебника. Называть виды деятельности, которыми школь-ники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности.	Научатся: различать инструменты и материалы; называть виды предметно-практической деятельности; различать средства познания окружающего мира.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником и рабочей тетрадью; контролировать свою деятельность. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ освоение знаний о содержании предмета «Технология», об условных и графических обозначениях; умение получать информацию в знаковой форме; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации.
4	Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев».		Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопос-тавлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по фор-ме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: со-брать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый или тек-стовый план. Соотносить план с собственными дей-ствиями.	Научатся: подготавливать природный материал к работе; освоят приёмы работы с природными материалами.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. КОММУНИКАТИВНЫЕ участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
5	Пластилин. Приемы работы с пластилином.		Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопостав-лять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными матери-алами. Анализировать изделие, планировать пос-ледовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе «Воп-росов юного технолога». Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.		РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану предложенную учителем. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ сравнивать и группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, находить общее и различие; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. КОММУНИКАТИВНЫЕ отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.
6	Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».		Исследовать свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластич-ными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать вы-полнение изделия. Оценивать выполняемое из-делие на основе «Вопросов юного технолога». Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.	Научатся: извлекать семена из плода и их сушить; изготавливать пакетики для хранения семян.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником и рабочей тетрадью; контролировать свою деятельность. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.
7	Растения. Изделие: «заготовка семян»		Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по получению и сушке семян.	Научатся: подготавливать природные материалы к работе; освоят приёмы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном; познакомятся с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, пересказывать прочитанное или прослушанное. КОММУНИКАТИВНЫЕ участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
8	Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина».		Осваивать приемы работы с пластилином (скаты-вание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать пер-вичные навыки работы над проектом под руковод-ством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распре-делять роли, проводить самооценку. Слушать со-беседника, излагать свое мнение, осуществлять сов-местную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и до-полнять недостающие этапы выполнения изделия.	Научатся: приёмам создания изделий в технике коллаж; освоят первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять, составлять, обсуждать, корректировать и давать оценку.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ действовать и контролировать процесс и результаты своей деятельности по плану, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. КОММУНИКАТИВНЫЕ отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.
9 10	Бумага. Свойства бумаги. Виды бумаги. Бумага. Закладка из бумаги. Изделие. Закладка из бумаги.		Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопос-тавлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.	Научатся: пользоваться шаблоном для разметки изделия, соединять детали изделия при помощи клея; познакомятся с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
11	Насекомые.		Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластич-ные материалы). Соотносить форму и цвет природ-ных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога».	Научатся: анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ осмысление информации, осуществление её поиска в учебнике, анализ технологического процесса по изготовлению изделия, внесение в него при необходимости изменений. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей.
12	Дикие животные. Изделие: «Коллаж «Дикие животные»		Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе «Вопросов юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера при вы-полнении изделия; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия по те-матике, цвету, размеру, проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.	Научатся: делать макет дома из картона; узнают о разнообразных видах построек; познакомятся с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объёмных изделий. КОММУНИКАТИВНЫЕ участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
13	Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году». Изделие: «украшение на елку»		Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план, используя «Вопросы юного технолога»; распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать на основе заданной технологии и приве-денных образцов собственного изделия. Оформлять класс. Участвовать в творческой дея-тельности по украшению класса.	Научатся: новым приёмам лепки: из целого куска пластилина; узнают о материалах, из которых изготавливается посуда, виды посуды и её функции.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ представление о культуре поведения за столом; отнесение предметов к группе на основе заданного признака. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь сотрудничать со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнёров.
14	Домашние животные. Изделие: «Котенок».		Использовать приемы работы с пластилином: ска-тывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выпол-нении изделий. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность выполнения изделия. Определять и использовать приемы работы с плас-тилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных в жизни человека.	Научатся: пользоваться шаблоном для разметки изделия, соединять детали изделия при помощи клея; познакомятся с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану; понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объёмных изделий. КОММУНИКАТИВНЫЕ участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
15	Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток».		Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе сайдового плана.		РЕГУЛЯТИВНЫЕ понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объёмных изделий. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей.
16-17	Посуда. Проект «Чайный сервиз» Посуда. Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»		Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом.	Научатся: пользоваться выкройкой для разметки изделия, соединять детали изделия при помощи ниток; познакомятся с видами и свойствами ткани, правилами безопасной работы.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану; понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение сравнивать свойства материалов, продуктивное использование знаков, символов, приведённых в учебнике. КОММУНИКАТИВНЫЕ участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.
18	Свет в доме. Изделие: «Торшер»		Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопос-тавлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следс-твенные связи. Анализировать конструктивные осо-бенности торшера. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слай-дов и текстовых планов, сопоставлять эти виды пла-нов. Осваивать правила работы с шилом и подго-тавливать рабочее место. Выполнять раскрой де-талей изделия с использованием шаблона и соеди-нение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя план работы над из-делием.	Научатся: выполнять простейшие швы, пришивать пуговицы; овладеют технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоят правила техники безопасности.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ самостоятельно выполнять работу, ориентироваться на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ осмысление информации, осуществление её поиска в учебнике, анализ технологического процесса по изготовлению изделия, внесение в него при необходимости изменений. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей.
19.	Мебель. Изделие: «Стул»		Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы ра-боты. Использовать способы работы с бумагой, вы-полнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ, основываясь на своем опыте, об инструмен-тах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры.	Научатся: приёмам работы с конструктором, выполнять изделия из деталей конструктора; сгибать и разгибать заготовки деталей точно по разметке	РЕГУЛЯТИВНЫЕ учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану; понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ соблюдение последовательности технологических операций; выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объёмных изделий. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу; участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других.
20	Одежда Ткань, Нитки. Изделие: «Кукла из ниток»		Исследовать текстильные и волокнистые материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и приме-нение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависи-мости от выполняемых изделий. Определять инст-рументы и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и ее назначение.	Научатся: производить посадку и уход за семенами; узнают о значении воды в жизни людей, животных, растений, о порядке действий при выращивании растений.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ составлять план работы, выполнять самоконтроль своих действий, анализировать и делать вывод. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ представление о воде, её свойствах, осуществление поиска информации в учебнике. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, не перебивать товарища; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группах.
21-23	Учимся шить. Работа с тканью и нитками. Изделия: «Закладка с вышивкой», Медвежонок Учимся шить. Работа с нитками. «Пришива-ние пуговицы»		Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и исполь-зовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с ушком, пу-говицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пу-говиц для выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.	Научатся: отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ анализировать изделие, составлять план, контролировать качество своей работы; проговаривать последовательность действий на уроке. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ представление о воде, её значении в жизни людей и необходимости её экономии; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения; допускать существование различных точек зрения.
24	Передвижение по земле. Изделие: «Тачка».		Осваивать приемы работы с конструктором: зна-комство с видами деталей и способами их соеди-нения. Конструировать изделие на основе предло-женного плана, искать и заменять детали констру-кции, выбирать способы сборки. Применять «пра-вило винта» при" сборке и разборке моделей (завин-чивать по часовой стрелке, отвинчивать против часо-вой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых пла-нов, сопоставлять эти виды планов. Находить необ-ходимую информацию в тексте.	Научатся: различать виды водного транспорта, проводить эксперименты, новым приёмам работы с бумагой (складывание); выполнять изделия из бумаги.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ осуществление поиска информации в учебнике, формулирование ответов на вопросы учителя. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь высказывать свою точку зрения, пытаться её обосновать, приводя аргументы.
25	Вода в жизни человека и растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»		Исследовать значение воды в жизни человека, жи-вотных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного тран-спорта. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников. На основе сравнения информа-ции делать выводы и обобщения. Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты и приспособления необходимые для ухода за комнат-ными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.	Научатся: выполнять мозаику в новой технике «рваная бумага»; рационально размещать материалы и инструменты; закрепят навыки работы с бумагой и клеем.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ анализировать изделие, самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, составлять план, контролировать качество своей работы. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ соблюдение последовательности технологических операций (в соответствии с составленным планом работы). КОММУНИКАТИВНЫЕ умение воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог.
26	Питьевая вода. Изделие: «Колодец»		Отбирать материалы, инструменты и приспособ-ления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать из-вестные свойства материалов при определении прие-мов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия. Составлять и оформ-лять композицию по образцу или собственному за-мыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления.	Научатся: проводить эксперимент с бумагой и делать выводы (опыт с листом бумаги).	РЕГУЛЯТИВНЫЕ вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального изделия. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ осуществление поиска информации, самостоятельное предположение, какая информация нужна для решения учебной задачи. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь задавать вопросы на понимание и уточнение, допускать существование различных точек зрения.
27	Передвижение по воде. Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»		Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использо-ванием данной технологии. Осваивать новые спосо-бы соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами» Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов. Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.	Научатся: способам получения и передачи информации, получат знания о развитии письменности и использовании различных материалов для передачи всевозможной информации.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального изделия. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы.
28	Использование ветра. Изделие: «Вертушка»		Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы. Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.	Научатся: ориентироваться в дорожных знаках, объяснять их значение; осуществлять поиск информации и её передачи. Выучат важные телефонные номера.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ ориентироваться в информационном пространстве; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ понимание заданного вопроса; в соответствии с ним построение ответа в устной форме. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь высказывать свою точку зрения, пытаться её обосновать, приводя аргументы.
29	Полеты птиц. Изделие: «Попугай»		Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «равной бумаги». Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе.	Научатся: находить информацию в Интернете, ориентироваться в информации различного вида.	РЕГУЛЯТИВНЫЕ ориентироваться в информационном пространстве; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения.
30	Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют»		Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности. Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие, использовать технику «оригами». Соотносить текстовый и слайдовый план. Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.).		РЕГУЛЯТИВНЫЕ ориентироваться в информационном пространстве, понимать смысл инструкции учителя, принимать учебную задачу. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ осуществление поиска и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. КОММУНИКАТИВНЫЕ уметь содержательно и бесконфликтно участвовать в совместной учебной работе с одноклассниками в относительной автономии от учителя.
31	Способы общения. Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»		Осуществлять поиск информации о способах общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы) . Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.
32	Важные телефонные номера, Правила движения. Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.		Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут.
33	Компьютер.		Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Окружающий Мир» для первого класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Примерных программ начального общего образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1—4 классы» (УМК «Школа России»).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседнёвной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально- гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно- научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и обще культурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том! что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет, наряду с другими предметами начальной школы, значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности; формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры! совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Программа курса «Окружающий мир» для первого класса рассчитана на 66 часов (33 учебные недели по 2 часа в неделю).

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник в 2-х ч. — М.: Просвещение, 2016.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2-х ч. — М.: Просвещение, 2016.

3. Плешаков А.А., Гара Н.И. Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. — М.:

Просвещение, 2016.

4. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для начальной школы. — М.:

Просвещение, 2016.

5. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс (диск СD-RОМ), автор А.А. Плешаков.

УЧЕБНО — ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Введение	1
2	Что и кто?	20
3	Как, откуда и куда?	12
4	Где и когда?	11
5	Почему и зачем?	22
	ИТОГО	66

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (66 часов)

1. Человек и природа.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.

Вода. Свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, их названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери; их отличия. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

2. Человек и общество.

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции, Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта. Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

3. Правила безопасной жизни.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.).

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Перечень практических работ

№ урока	Тема	Вид работы
1	Что у нас под ногами	Определение образцов камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя.
2	Что общего у разных растений?	Нахождение у растений их частей, показ и называние.
3	Что растет на подоконнике?	Определение комнатных растений с помощью атласа-определителя.
4	Что растет на грядке?	Определение растений цветника с помощью атласа- определителя.
5	Что это за листья?	Определение деревьев по листьям.
6	Кто такие птицы?	Исследование строение пера птицы.
7	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	Опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку.
8	Откуда берутся снег и лед?	Опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулирование выводов на основе проделанных опытов.
9	Как живут растения?	Наблюдение за ростом и развитием растений.
10	Как зимой помочь птицам?	Изготовление простейших кормушек и подбор подходящего для птиц корма.
11	Откуда в снежках грязь?	Исследование снежков и снеговой воды на наличие загрязнений.
12	Где живут белые медведи?	Нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды их характеристика.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения окружающего мира первоклассники научатся:

— распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц;

— распознавать основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;

— приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;

— характеризовать изученные группы растений, животных, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем);

— характеризовать признаки времён года;

— объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);

— находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

— понимать правила поведения в природе;

— называть свой адрес в мире и в своём населённом пункте;

— называть виды транспорта; наиболее распространённые профессии;

— называть правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

— называть имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; знать о культуре поведения в общественных местах.

К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться:

— различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила поведения в природе;

— различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД;

— выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

— использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах; выполнять режим дня;

— рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий рассказывать о достопримечательностях родного города (села);

— объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

— объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

— моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;

— анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

— осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Изучение курса «Окружающий мир» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов:

— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— формирование процесса овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

— формирование процессов принятия и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

— умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия:

— умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

— умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

— умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

— владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей построения рассуждений, отнесения к известным понятиям:

— владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

— владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

— умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

— понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы:

— сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

— осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

— освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

— развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по окружающему миру должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:

— оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

— сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования:

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Портфолио ученика:

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключается в следующем:

Критериями оценивания являются:

— соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

— динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В первом классе используются три вида оценивания — текущее, тематическое и итоговое оценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.

Текущее оценивание — наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится с помощью тетради, которая содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для первого класса. С их помощью ребенок можешь быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков. Необходимо выбрать правильный ответ и отметить его (закрасить кружок). В конце тетради имеются ответы на все тесты. Учащиеся выполняют работу самостоятельно. И только после этого могут проверить себя.

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач. Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

График проведения проверочных работ

№ урока	Вид работы	Тема
1	Проверочная работа	Что и кто?
2	Проверочная работа	Как, откуда и куда?
3	Проверочная работа	Где и когда?
4	Проверочная работа	Почему и зачем?
Общее количество		4

Уровень усвоения программного материала и сформированности умений учитель может фиксировать в предложенной ниже Таблице достижений предметных результатов с помощью двухуровневой оценки: «+» — справляется, «—» — необходима тренировка.

Сводная таблица достижения предметных результатов обучения по окружающему миру в первом классе

Разделы

Планируемые результаты

Фамилия, имя ученика*

Что и кто?

рассказывать о «малой родине» и о Москве как столице государства

наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём

определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя

находить у растений их части, показывать и называть

наблюдать комнатные растения в школе и определять их с помощью атласа-определителя

наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; определять деревья по листьям

различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с помощью атласа-определителя

узнавать насекомых, рыб, птиц, зверей на рисунках, определять их с помощью атласа-определителя, приводить примеры

группировать предметы домашнего обихода, приводить примеры предметов разных групп

характеризовать опасность бытовых предметов; формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку

рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли

Как, откуда и куда?

рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи

объяснять опасность употребления загрязнённой воды

соблюдать ПТБ при обращении с электричеством и электроприборами

наблюдать за ростом и развитием растений, сказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения

ухаживать за животными живого уголка

различать зимующих птиц по рисункам и в природе

определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации

называть источники появления загрязнений, в снеге

Где и когда?

рассказывать о случаях взаимопомощи в классе

отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности

анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года

находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду

находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их

приводить примеры животных жарких районов

объяснять причины отлёта птиц в тёплые края

отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов

различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев

сравнивать старинные и современные велосипеды

по фотографиям в учебнике называть профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи

Почему и зачем?

сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд

анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны

рассказывать по рисунку учебника о видах дождя, отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра

высказывать предположения о причине возникновения эха

перечислять последовательность цветов радуги; высказывать предположения о причинах возникновения руги

оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей

называть правила подготовки ко сну, оценивать правильность своей подготовки ко сну

обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук

знать правила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае

оценивать свои поступки по отношению к природе

* Учитель по своему усмотрению может вписать фамилии учеников, а может закодировать их.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п./ п.	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные Понятия урока	Планируемые предметные результаты освоения материала
№ п./ п.	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные Понятия урока	предметные	метапредметные	личностные
1	2	3	4	5	6	7	8
1 четверть (18 часов)
1		Задавайте вопросы!	УИНМ8	Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.	Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них), анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию.	Опредилять с помощью учителя цель деятельности на уроке; выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.	Определение под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
Раздел «Что и кто?» (20 часов)
2		Что такое Родина?	УИНМ	Знакомство с целями и задачами раздела. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине.	Работать с картинной России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей. Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые вопросы.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться в учебнике; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, как поступить. Оценивать свои достижения на уроке.
3		Что мы знаем о народах России?	УИНМ	Многонациональный характер населения России. Знакомство с национальными праздниками народов России. Знакомство с основными традиционными религиями.	Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы разных народов; рассказывать (по фотографиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью.	Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, работать в группе.	Принимать, новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
4		Что мы знаем о Москве?	УИНМ	Знакомство с достопримечательностя-ми Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.д.)	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопри-мечательности столицы.	Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения.
5		Проект «Моя малая Родина».	Урок- проект.	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фото-архиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории своей малой родины.	Слушать и понимать речь других. Составлять устный рассказ по заданной теме. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
6		Что у нас над головой?	УИНМ	Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы.	Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради).	Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.)	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
7		Что у нас под ногами?	Ком- бини- рован- ный урок.	Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.	Группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
8		Что общего у разных растений?	Ком- бини- рован- ный урок.	Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; находить у растений их части, показывать и называть; различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
9		Что растёт на подокон-нике?	Ком- бини- рован- ный урок	Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.	Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; различать изученные растения; использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, приводить примеры комнатных растений.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
10		Что растёт на клумбе?	Ком- бини- рован- ный урок	Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника.	Наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; узнавать по фотографиям растения цветника, рассказывать о любимом цветке.	Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
11		Что это за листья?	Ком- бини- рован- ный урок	Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.	Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.	Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
12		Что такое хвоинки?	Ком- бини- рован- ный урок	Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.	Различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану.	Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы и в целом, оценивать результат работы.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
13		Кто такие насекомые?	Ком- бини- рован- ный урок	Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
14			Ком- бини- рован- ный урок	Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы,	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке, описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа- определителя.	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы, Осуществлять самопроверку; работать в паре, извлекать необходимую информацию из различных источников.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
15		Кто такие птицы?	Ком- бини- рован- ный урок	Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы,	Узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; описывать птицу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверно выполненного, Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
16		Кто такие звери?	УОиС	Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя.	Перерабатывать полученную информацию; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
17		Что окружает нас дома?	Ком- бини- рован- ный урок	Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению.	Характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего обихода; приводить примеры предметов разных групп.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре; оценивать свои достижения на уроке; организовывать свою деятельность.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
18		Что умеет компьютер?	УИНМ	Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним.	Определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
2 четверть (14 часов)
19		Что вокруг нас может быть опасным?	Ком- бини- рован- ный урок	Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.	Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; формулировать правила перехода улицы; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
20		На что похожа наша планета?	Ком- бини- рован- ный урок	Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси, Глобус — модель Земли.	Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моделировать форму Земли.	Выдвигать предположения и доказывать их; работать в паре; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально- этическими принципами.
21		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?», Презентация проекта «Моя малая Родина».	КЗ	Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов)
22		Как живёт семья? Проект «Моя семья».	Урок- проект.	Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
23		Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	УИНМ	Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
24		Откуда в наш дом приходит электри- чество?	УИНМ	Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.	Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; анализировать схему выработки электричества и способы его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии. Знание правил безопасности при обращении с электричеством и электроприборами.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
25		Как путешествует письмо?	Ком- бини- рован- ный урок	Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.	Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки.	Работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
26		Куда текут реки?	Ком- бини- рован- ный урок	Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
27		Откуда берутся снег и лёд?	УОиС	Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда.	Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями; формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
28		Как живут растения?	Ком- бини- рован- ный урок	Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.	Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку- схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
29		Как живут животные?	Ком- бини- рован- ный урок	Животные как живые организмы. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка.	Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка.	Работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
30		Как зимой помочь птицам?	Ком- бини- рован- ный урок	Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.	Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; изготавливать простейшие кормушки и подбирать подходящий для птиц корм; перечислять правила подкормки птиц.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
31		Откуда берётся и куда девается мусор?	УИНМ	Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.	Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
32		Откуда в снежках грязь?	УИНМ	Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.	Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений: сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
3 четверть (18 часов)
33		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья».	КЗ	Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
Раздел «Где и когда?» (11 часов)
34		Когда учиться интересно?	УИНМ	Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем.	Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;	Формулировать выводы из коллективного обсуждения; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
35		Проект «Мой класс и моя школа».	Урок- проект.	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и тд.; коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами).	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; проявлять доброжелательное отношение к партнёром.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
36		Когда придёт суббота?	Ком- бини- рован- ный урок	Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели	Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день надели и объяснять, почему именно он является любимым.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
37		Когда наступит лето?	Ком- бини- рован- ный урок	Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года.	Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в тетради.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
38		Где живут белые медведи?	УИНМ	Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.	Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
39		Где живут слоны?	УИНМ	Жаркие районы Земли: и тропический лес. Животный мир жарких районов.	Практическая работа в па- ре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знаниё, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
40		Где зимуют птицы?	Ком- бини- рован- ный урок	Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.	Различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
41		Когда появилась одежда?	Ком- бини- рован- ный урок	История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).	Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
42		Когда изобрели велосипед?	Ком- бини- рован- ный урок	История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде.	Сравнивать старинные и современные велосипеды; извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; называть правила безопасной езды на велосипеде.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
43		Когда мы станем взрослыми?	Ком- бини- рован- ный урок	Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.	Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми а обществе морально-этическими принципами.
44		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа».	КЗ	Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.	Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
Раздел «Почему и зачем?» (22 часа)
45		Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?	Ком- бини- рован- ный урок	Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва.	Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд; использовать атлас-определитель для получения нужной информации; наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Желание открывать ноное знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
46		Почему Луна бывает разной?	УИНМ	Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны.	Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
47		Почему идёт дождь и дует ветер?	УИНМ	Причины возникновения дождя и ветра. Значение этих природных явлений для человека, растений и животных.	Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
48		Почему звонит звонок?	УИНМ	Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.	Анализировать рисунок учебника и передавать го- лесом звуки окружающего мира; исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о причине возникновения эха.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
49		Почему радуга разноцве-тная?	Ком- бини- рован- ный урок	Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.	Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок. Знание последовательности цветов радуги.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
50		Почему мы любим кошек и собак?	Ком- бини- рован- ный урок	Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и сбак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.	Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать свое отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
4 четверть (16 часов)
51		Проект «Мои домашние питомцы».	Урок- проект.	Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов).	Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
52		Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?	УИНМ	Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу.	Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
53		Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	Ком- бини- рован- ный урок	Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.	Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе.	Работать в паре; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
54		Зачем мы спим ночью?	Ком- бини- рован- ный урок	Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.	Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнений, заданий, умение анализировать свой действия и управлять ими.
55		Почему нужно есть много овощей и фруктов?	Ком- бини- рован- ный урок	Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека, Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.	Различать овощи и фрукты, группировать (классифицировать) их; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма. Знание правил гигиены при употреблении овощей и фруктов.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
56		Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	Ком- бини- рован- ный урок	Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук.	Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; формулировать основные правила гигиены.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
57		Зачем нам телефон и телевизор?	Ком- бини- рован- ный урок	Почта, телеграф, телефон — средства связи, Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет.	Различать средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
58		Зачем нужны автомобили?	УИНМ	Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего.	Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
59		Зачем нужны поезда?	УИНМ	Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта.	Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения задания.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
60		Зачем строят корабли?	УИНМ	Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля.	Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля.	Проводить самопроверку и взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
61		Зачем строят самолёты?	УИНМ	Самолёты — воздушный транспорт. Виды само- в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные), Устройство самолёта.	Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
62		Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопас- ности?	Ком- бини- рован- ный урок	Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае).	Обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте. Называть правила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
63		Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопас- ности?	Ком- бини- рован- ный урок	Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте.	Перечислять правила безопасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
64		Зачем люди осваивают космос?	Ком- бини- рован- ный урок	Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.	Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам учебника, моделировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос».	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
65		Почему мы часто слышим слово «экология»?	Ком- бини- рован- ный урок	Первоначальное представление об экологии, Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.	Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.
66		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?», Презентация проекта «Мои домашние питомцы».	КЗ	Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
67
68
69
70

УИНМ8 — урок изучения нового материала; УОиС — урок обобщения и систематизации знаний; УРУиН — урок развития умений и навыков; КЗ — урок контроля знаний.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:

— таблицы (строение растения, организм человека);

— иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

— модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

— муляжи фруктов и овощей;

— макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

— разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

— гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

— предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

— живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

— демонстрационный экземпляр микроскопа;

— комплект луп для работы в группах по 5-б человек;

— демонстрационный экземпляр флюгера;

— демонстрационный экземпляр барометра;

— демонстрационный экземпляр бинокля;

— демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами — рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа по музыке для 1 класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

Предмет музыка в начальной школе имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:

∙ формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

∙ воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

∙ развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

∙ освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

∙ овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:

групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Музыка»

Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности. Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Личностные результаты:

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты:

Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.

Содержание учебного предмета

Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас” (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия “Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте). Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его мира.

Раздел 1. «Музыка вокруг нас» - 16 ч.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Раздел 2. «Музыка и ты – 17ч.

Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Содержание музыкального материала:

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.

Раздел 2. «Музыка и ты»

Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

Материально – техническое обеспечение

Пособия для учащихся:

Учебник «Музыка. 1 класс» авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. М.: Просвещение, 2014

Пособия и дополнительная литература для учителей:

1.Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 6-е изд., М.: Просвещение, 2014.

2.Поурочные разработки 1-4 классы. Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина. Москва «Просвещение» 2015 г.

3.Музыка. 1-4 класс. Нестандартные уроки./ Сост. Н.Б.Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.

4.Музыка. 1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование: / авт.-сост. Г.В.Стюхина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 239 с.

5.Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 288с.

6.Никитин Ю.З. Музыка. Книга для учащихся и учителей. – Смоленск: Русич, 2000. – 240 с. («Весёлый урок»)

7.Музыкальный словарь: Начальная школа / Сост. М.А.Давыдова. – М.: ВАКО, 2009. – 96 с. – (Школьный словарик).

8.Портреты композиторов.

9.Атлас музыкальных инструментов.

10.Интернет ресурсы

Технические средства обучения

1. Телевизор

2. Проигрыватель

3. Магнитофон

4. Компьютер.

5. Экран.

6. Проектор.

7. Интерактивная доска.

Календарно-тематическое планирование по технологии 1 класс

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

Даты

Личностные

Предметные

Метапредметные

По плану

Фактически

«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»

четверть

Как услышать музыку?

Вводный урок

Организационный урок. Вокальные имитации. Новые понятия: звуки музыки, звуки улицы, звуки природы.

Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель

Уметь отличать музыкальные звуки от немузыкальных

Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Устный опрос

«И Муза вечная со мной!»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Знакомство с правилами пения, со смыслом понятий «Композитор – исполнитель – слушатель», муза. Определять настроение музыки, соблюдать певческую установку. Владеть первоначальными певческими навыками. Участвовать в коллективном пении. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение .

«Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского;

«Песня о школе» Д.Кабалевского, В. Викторова.

Принятие образа «хорошего ученика».

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Понимать: Правила пения. Смысл понятий «Композитор – исполнитель – слушатель», муза.

Определять настроение музыки, соблюдать певческую установку.

Владеть первоначальными певческими навыками, Участвовать в коллективном пении.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражая свое впечатление в пении, игре или пластике

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке.

Устный опрос

Хоровод муз.

Комбинированный урок

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

«Во поле береза стояла», русская народная песня;

«Хора и сырба», молдавчкие народные наигрыши;

«Сиртаки» М. Теодоракиса.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Узнавать: на слух основную часть музыкальных произведений.

Передавать настроение музыки в пении.

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Давать определения общего характера музыки.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе.

Устный опрос

Повсюду музыка слышна.

Комбинированный урок

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Литературный материал для импровизации;

Игра «мы композиторы»;

Русские народные песни-заклички.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

понимать: название первичных жанров: песня, танец, марш.

Уметь: определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок. Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности

Определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок.

Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать общие приемы решения исполнительской задачи.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Устный опрос

Душа музыки - мелодия.

Комбинированный урок

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.

«Детский альбом» П. ЧАйковского: «Вальс», «Сладкая грёза», «Марш деревянных солдатиков»;

«Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского;

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша.

Откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.

Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях.

Определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш).

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.

Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Устный опрос

Музыка осени.

Урок закрепления нового материала

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

«Осенняя песнь» из цикла «Времена года» П. Чайковского;

«Осень» из цикла времена года А. Вивальди.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Различать тембр музыкального инструмента - скрипки,

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку,

Осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней.

Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию

Устный опрос

Сочини мелодию.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции.

Ролевая игра «Играем в композитора»;

Литературный материал для импровизации;

«Капельки» В. Павленко, Э. Богдановой.

Уважительное отношение к иному мнению. Эстетические потребности, ценности и чувства.

Владеть элементами алгоритма сочинения мелодии.

Самостоятельно выполнять упражнения.

Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.

Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь

Устный опрос

«Азбука, азбука каждому нужна…».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

«Школьный корабль» Г. Струве;

«Песня о школе» Д. Кабалевского, В. Викторова;

«Алфавит» А. Островского, З. Петровой.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Узнавать изученные произведения.

Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении звуковысотности мелодии движением рук.

Правильно передавать мелодию песни.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках.

Устный опрос

Музыкальная азбука.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.

«Семь подружек» В. Дроцевича, В. Сергеева;

«Домисолька» О. Юдахина, В. Ключникова;

«Нотный хоровод» В. Герчика, Н. Френкеля.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Узнавать изученные произведения.

Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении звуковысотности мелодии движением рук.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач

Устный опрос

четверть

Музыкальные инструменты. Свирель, дудочка, рожок, гусли.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.

«Полянка», русский народный наигрыш (свирель);

«Во кузнице», русский народный наигрыш (рожок);

«Как под яблонькой», импровизация на тему рксской народной песни (гусли);

«Пастушья песня», французская народная песня, сл. Т. Сикорской;

«Пастушья песенка» на тему из 5-й части «Пасторальной симфонии» Л. Бетховена, сл. К. Алемасовой.

Осознание своей этнической принадлежности.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов.

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

Давать определения общего характера музыки.

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способов решения задач.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения

Устный опрос

«Садко»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Наблюдение народного творчества

Знакомство с народным былинным сказом “Садко”.

«Былинные наигрыши» Д.Локшина;

Песня садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова;

«Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова;

«Пастушья песенка» на тему из 5-й части «Пасторальной симфонии» Л. Бетховена, сл. К. Алемасовой.

Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа.

Внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах.

Определять на слух звучание народных инструментов.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию

Устный опрос

Музыкальные инструменты. Свирель-фрейта, гусли-арфа-фортепиано.

Урок обобщения и систематизации знаний

Музыкальные инструменты.

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов.

«Полянка», русский народный наигрыш (свирель);

Тема птички из симфонической сказки «Петя и Волк» С. Прокофьева (флейта);

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка (флейта);

«Фрески Софии Киевской», часть I, «Орнамент» В. Кикта (арфа);

«Кукушка» Л.-К. Дакена (арфа).

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов.

Развитие эстетической потребности.

Распознавать духовые и струнные инструменты.

Вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов.

Исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения.

Находить сходства и различия в инструментах разных народов.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы

Устный опрос

Звучащие картины.

Комбинированный урок

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

«Полянка», русский народный наигрыш;

«Былинные наигрыши» Д.Локшина;

«Кукушка» Л.-К. Дакена;

«Шутка» из оркестровой сюиты № 2 И.-С. Баха.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Узнавать музыкальные инструменты по изображениям.

Участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: читать простое схематическое изображение.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Устный опрос

Разыграй песню.

Комбинированный урок

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

«Почему медведь зимой спит?» Книппер.

Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Уважительно относиться к родной культуре.

Планировать свою деятельность, выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста.

Находить нужный характер звучания.

Импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию

Устный опрос

Пришло Рождество, начинается торжество.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира.

«Тихая ночь», международный рождественский гимн Ф. Груббера;

«Щедрик», украинская народная колядка;
«Риу, риу, риу», европейская народная колядка;

«Рождество Христово», колядка;

«Все идут, спешат на праздник», колядка;

«Пойдем вместе в Вифлием» Е. Каверина;

«ночь тиха над Палестиной», народное славянское песнопение;

«Колыбельная», польская народная песня;

«Поспешают к Вифлиему пастушки», датская народная песня;

«Зимняя сказка» С. Крылова

Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Соблюдать при пении певческую установку, петь выразительно, слышать себя и товарищей.

Вовремя начинать и заканчивать пение.

Понимать дирижерские жесты.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника

Устный опрос

Родной обычай старины.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира.

«Тихая ночь», международный рождественский гимн Ф. Груббера;

«Щедрик», украинская народная колядка;
«Риу, риу, риу», европейская народная колядка;

«Рождество Христово», колядка;

«Все идут, спешат на праздник», колядка;

«Пойдем вместе в Вифлием» Е. Каверина;

«ночь тиха над Палестиной», народное славянское песнопение;

«Колыбельная», польская народная песня;

«Поспешают к Вифлиему пастушки», датская народная песня;

«Зимняя сказка» С. Крылова

Принятие образа «хорошего ученика»;

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Узнавать освоенные музыкальны произведения. Давать определения общего характера музыки. Принимать участие в играх, танцах, песнях.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника.

Устный опрос

«МУЗЫКА И ТЫ»

III

четверть

Добрый праздник среди зимы.

Урок-лекция

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.

Балет «Щелкунчик» П. Чайковского:

«Марш»;

«Вальс снежных хлопьев»;

«Па-де-де»;

Зимняя сказка» С. Крылова;

«Новогодний хоровод» Г. Струве, И. Кадомцева.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Высказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям.

Создавать собственные интерпретации.

Исполнять знакомые песни.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Устный опрос

11.01-15.01

Край, в котором ты живешь.

Урок обобщения и систематизации знаний

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции.

«Моя Россия» Г. Струве, Н. Соловьева;

«Что мы Родиной зовем» Г. Струве, В. Степанова;

«Добрый день!» Я. Дубравина, С. Суслова;

«Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Высказывать, какие чувства возникают, когда исполняешь песни о Родине.

Различать выразительные возможности – скрипки.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ставить
и формулировать проблему.

Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки

Устный опрос

18.01-22.01

Поэт, художник, композитор.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.

«пастораль» А.Шнитке;

«Пастораль» Г. Свиридова;

«Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева;

«Добрый день!» Я. Дубравина.

Уважительно относиться к иному мнению.

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

Воспринимать художественные образы классической музыки.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

Давать определения общего характера музыки.

Ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Устный опрос

25.01-29.01

Музыка утра.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

«Зимнее утро» из «Детского альбома» П. Чайковского;

«Утро» Э. Грига из музыки к драме «Пер Гюнт» Г. Ибсена;

«Доброе утро!» из кантаты «Песни утра, весны и мира» Д. Кабалевского на стихи Ц. Солодаря.

Уважительно относиться к иному мнению.

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

По звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.

Находить нужные слова для передачи настроения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Устный опрос

01.02-05.02

Музыка вечера.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.

«Ай-я, жу-жу, медвежонок», латышская народная песня;

«Колыбельная умки» из мультфильма «Умка» (муз. Е. Крылатова, стихи Ю. Яковлева);

«Спят усталые игрушки» А. Островского, стихи З. Петровой;

«Колыбельная» Б. Флисса, В.-А. Моцарта, русский текст С. Отриденко;

«Утро в лесу, «Вечер» В. Салманова;

«Вечерняя музыка» В. Гаврилина (из симфонии-действа «Перезвоны»).

Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

По звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.

Уметь сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Устный опрос

15.02-19.02

Музыкальные портреты.

Урок обобщения и систематизации знаний

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.

«Баба-Яга» из «Детского альбома» П. Чайковского;

«Баба-Яга», детская песенка;

«Менуэт» Леопольда Моцарта;

«Болтунья» С. Прокофьева

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Принятие образа «хорошего ученика»

Вслушиваться в музыкальную ткань произведения.

На слух определять характер и настроение музыки.

Соединять слуховые впечатления детей со зрительными.

Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные:договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Устный опрос

22.02-26.02

Разыграй сказку.

Комбинированный урок

Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении .

Песенка бабушки рассказчицы «Баба-Яга»;

«Баба-Яга», песенка-дразнилка, обр. М. Иорданского.

Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки

Устный опрос

29.02-04.03

У каждого свой музыкальный инструмент.

Комбинированный урок

Музыкальные инструменты.

Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.

«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.

Имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника

Устный опрос

07.03-11-03

«Музы не молчали».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.

«Богатырская симфония» А. Бородина;

«Солдатушки, бравы ребятушки»;

«Песенка о маленьком трубаче» С. Никитина, Т. Крылова;

«Учил Суворов» А. Новикова, М. Левашова;

«Песенка о веселом барабанщике»;

«Песенка о бумажном солдатике» Б. О

куджавы.

Уважительное отношение к иному мнению.

Осознание своей этнической принадлежности.

Определять характер музыки и передавать ее настроение.

Описывать образ русских воинов.

Сопереживать музыкальному образу, внимательно слушать.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения.

Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания

Устный опрос

14.03-18.03

IV четверть

Музыкальные инструменты.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Музыкальные инструменты.

Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности.

«Сладкая грёза» П. Чайковского;

«Волынка» И.-С. Баха;

«Вот такая бабушка» Т. Попатенко, И. Черницкой.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

Осознание своей этнической принадлежности.

Сравнивать звучание музыкальных инструментов.

Узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию.

Имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

Регулятивные: предвосхищать

результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Устный опрос

28.03-01.04

Мамин праздник.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и

произведениях изобразительного искусства.

«Спасибо» И. Арсеева, А. Петровой;

«Вот такая бабушка» Т. Попатенко, И. Черницкой;

«праздник бабушек и мам» И. Славника, М. когановой;

«Колыбельная» Г. Гладкова;

«Колыбельная» М. Канслаева.

Уважительное отношение к истории и культуре других народов.

Осознание своей этнической принадлежности.

Передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями.

Регулятивные: применять установленные правила.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Устный опрос

04.04-08.04

Музыкальные инструменты. Лютня, клавесин. Звучащие картины.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”.

«Менуэт» И. Кондари (лютня);

«Тонкая рябина» обр.русской народной песни (гитара);

«Тамбурин» Ж. Рамо (клавесин);

«кукушка» К. Дакена (фортепиано).

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов.

Развитие эстетической потребности.

Размышлять о возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.

Обобщать характеристику музыкальных произведений.

Воспринимать художественные образы классической музыки.

Расширять словарный запас.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании

Устный опрос

11.04-15.04

Музыка в цирке.

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

«Выходной марш» И. Дунаевский;

«Галоп» И. Дунаевский;

«Мы катаемся на пони» С. Крылова, Садовского;

«Лошадки» Лещинская, Кучинская;

«Слон и скрипочка» А. Журбин, Шленский;

«Клоуны» Д. Кабалевский.

Формирование гуманистического сознания.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения

Устный опрос

18.04-22.04

Дом, который звучит.

Комбинированный урок

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.

Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова;

«Марш» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского;

«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина;

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка;

Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха» М. Красева, К Чуковского;

«Волк и семеро козлят» опера М. Коваля, либретто Е Манучаровой.

Формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Устный опрос

25.04-29.04

Опера-сказка.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Детальное знакомство с хорами из детских опер.

Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова;

«Марш» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского;

«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина;

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка;

Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха» М. Красева, К Чуковского;

«Волк и семеро козлят» опера М. Коваля, либретто Е Манучаровой

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

Называть понравившееся произведение, давая его характеристику.

Уметь сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки.

Анализировать муз. произведения, определять настроение, выделять характер построения: инструментальное или вокальное, тембровое звучание тем.

Регулятивные: использовать общие приемы решения задач.

Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию

Устный опрос

02.05-06.05

«Ничего на свете лучше нет».

Комбинированный урок

Музыка для детей.

Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.

«Песня друзей»,«Песня Трубадура», «Песня и танец Атаманши и разбойников, «Менуэт во дворце» из мультфильма «Бременские музыканты»

Оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Через различные формы деятельности систематизировать словарный запас детей.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Устный опрос

09.05-13.05

«Афиша. Программа». Твой музыкальный словарик

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.

Развитие навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Этические чувства (доброжелательность, эмоционально – нравственная отзывчивость)

Уметь размышлять о музыке.

Высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям.

Создавать собственные исполнительские интерпретации.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе.

Устный опрос

16.05-20.05

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса по изобразительному искусству для 1 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. N 373);

программой курса по изобразительному искусству к УМК «Школа России» для 1-х классов общеобразовательных учреждений под ред. Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2012.

Реализация рабочей программы осуществляется по учебнику «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс», Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского, – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

Рабочая программа по изобразительному искусству

составлена на основе:

Фундаментального ядра содержания образования и Требований, к результатам освоения начальной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В ней так же учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования, завершённой предметной линии учебников «Изобразительное искусство», авт. Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М./ (УМК «Школа России»). Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Изучение учебной дисциплины направлено на достижение следующих целей:

формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка;
связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.

Место учебного курса в учебном плане образовательного

Учреждения

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 1 классах отводится 33 часа в год, по 1 часу в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа обеспечивает достижения первоклассниками следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство». К ним относятся:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
художественный вкус и способность эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в первом классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
предлагать свои конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные универсальные учебные действия:

активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения;
ориентироваться в своей системе знаний и умений; понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить часть своей работы с общим замыслом;
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
умение видеть проявления визуально- пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные материалы и техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны.

ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

Вид контроля	Количество применений
Творческая работа	16
Изделия	3
Проект	1
Аппликация	9
Тест	2

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.
Текущий:

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

тестирование;
творческие работы учащихся;

Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Изобразительное искусство» (33 часа)

№	Раздел программного материала	Количество часов
1	Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения	9 ч
2	Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения	8 ч
3	Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки	10 ч
4	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	6 ч
	ИТОГО	33 часа

Данная учебная программа включает также задачи художественного труда и может рассматриваться как интегрированная программа «Изобразительное искусство и художественный труд».

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33 ч)

Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной жизни. Многообразие видов художественного творчества и работы художника. Наблюдение с разных художнических позиций реальности и открытие первичных основ изобразительного языка. Обучение рисованию, украшению и конструированию, освоение выразительных свойств разных художественных материалов. Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера – интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение художественных материалов и техник.

Ты учишься изображать (9 ч)

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, линии, в объёме. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

Изображения всюду вокруг нас

Изображение в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира.

Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства – художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

Мастер Изображения учит видеть

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы.

Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев.

Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных).

Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.

Материалы: цветная бумага (для аппликации), клей, ножницы или цветные карандаши, фломастеры.

Вариант задания: изображение животных (чем они похожи и чем отличаются друг от друга).

Материалы: фломастеры или цветные карандаши, мелки.

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное или необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев т.п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

Изображать можно пятном

Развитие способности целостного обобщенного видения.

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна.

Тень как пример пятна, которая помогает увидеть обобщенный образ формы.

Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т.д.).

Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.

Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна банка) и водой.

Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т.д.).

Материалы: одноцветная краска (гуашь или акварель, тушь), кисть, вода, черный фломастер.

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору – находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и красками.

Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом превращения, т.е. дорисовывания пятна (кляксы).

Изображать можно

в объеме

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, т.е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.). Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы.

Целостность формы.

Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Изменение комка пластилина способами вытягивания и вдавливания.

Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т.д. (лепка).

Материалы: пластилин, стеки, дощечка.

Находить выразительные образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.).

Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С Коненкова).

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания.

Изображать можно линией

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость».

Линия в природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица).

Задание: рисунок линией на тему «Расскажи нам о себе».

Вариант задания: рисунки на тему стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Материалы: черный фломастер или карандаш, бумага.

Овладеть первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).

Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

Разноцветные краски

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Навыки работы гуашью.

Организация рабочего места.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Задание: проба красок – создание красочного коврика.

Вариант задания: нарисовать то, что каждая краска напоминает.

Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, белая бумага.

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т.д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при создании красочных ковриков.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета?

Задание: изображение радости и грусти. (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.)

Вариант задания: создание образов контрастных по настроению музыкальных пьес.

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Изображать радость или грусть.

Художники и зрители (обобщение темы)

Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности.

Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Начальное формирование навыков восприятия станковой картины.

Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников.

Художественный музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

Ты украшаешь (8 ч)

Украшения в природе. Красоту надо уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения – мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (бумагопластика, аппликация, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

Мир полон украшений.

Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя.

Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит любоваться природой; он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Цветы

Цветы – украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие форм, окраски, узорчатых деталей.

Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).

Вариант задания: изображение сказочного цветка.

Материалы: тушь, кисти, цветная бумага.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги.

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

Красоту нужно уметь замечать

Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.

Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту.

Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т.д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.

Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Узоры на крыльях.

Ритм пятен

Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях.

Ритмический узор пятен и симметричный повтор.

Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке или рисуется (крупно на весь лист) детьми.

Материалы: гуашь, крупная и тонкая кисти, цветная или белая бумага (возможна работа графическими материалами).

Понимать простые основы симметрии.

Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмическое соотношение больших и мелких форм в узоре.

Красивые рыбы.

Монотипия

Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками. Развитие навыка работы красками, цветом.

Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).

С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхностей (любоваться узорами чешуи рыбы, корой дерева, рябью на воде, спилами камней, листьями растений, кожей змеи или ящерицы на фотографиях). Мир наполнен неброскими рисунками разных поверхностей, их надо уметь замечать.

Монотипия – это цветное пятно (в форме рыбы), сделанное гуашью или акварелью на бумаге, которое сразу отпечатывается (прижимается рукой) на другом листе. Пятно приобретает выразительную фигуру.

Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

Материалы: гуашь (акварель), фломастер или тушь, палочка, бумага.

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т.д.

Видеть ритмические соотношения линии и пятна в узоре.

Видеть декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.

Осваивать простые приёмы техники монотипии.

Развивать наблюдательность и эстетически понимать красоту разнообразных форм природного мира.

Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.

Украшение птиц.

Объемная аппликация

Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Многообразие форм декоративных элементов.

Мастер Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд птицы помогает понять её характер (весёлая, быстрая, важная).

Развитие начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры.

Задание: Изображение нарядной птицы в технике объёмной аппликации, коллажа.

Материалы: разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей.

Развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов.

Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность.

Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и коллаже.

Узоры, которые создали люди

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.

Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Где можно встретить орнаменты? Что они украшают?

Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.

Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Получать первичный опыт декоративного изображения.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Традиционные новогодние украшения для карнавала. Новые навыки работы с бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем оно нужны?

Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных головных уборов; коллективное панно «Новогодняя елка».

Материалы: цветная бумага, фольга, серпантин, ножницы, клей.

Придумывать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Ты строишь (11 ч)

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и её роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.

Мастер Постройки – олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т.е. построение предмета.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.

Постройки в нашей жизни

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.

Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму – удобную и красивую.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов.

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Приобретать первичные навыки структурирования пространственной формы.

Дома бывают разными

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т.д.) и разнообразие их форм.

Задание: изображение сказочного дома для себя и своих друзей.

Материалы: цветные мелки, тонированная бумага.

Вариант задания: построение на бумаге дома с помощью печаток.

Материалы: разведенная на блюдце гуашь (акварель) одного цвета, коробок, ластик, колпачок от ручки (в качестве печатки), шероховатая бумага.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с её назначением.

Анализировать из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

Домики, которые построила природа

Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнёзда, соты и т.п.), их формы и конструкции.

Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.

Соотношение форм и их пропорций.

Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу занятия учитель выстраивает из вылепленных домиков сказочный город).

Материалы: пластилин, стеки, тряпочка, дощечки или гуашь.

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т.д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей.

Дом снаружи и внутри

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Выражение внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи».

Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома и взаимоотношение его частей.

Задание: изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход и т.д.).

Вариант задания: изображение в виде домика самых разных предметов.

Материалы: мелки, цветные карандаши или фломастер (лучше по акварельному фону), бумага.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

Строим город

Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности – рассматривание реальных зданий разных форм. Игра в архитекторов.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор, Планирование города. Деятельность художника-архитектора.

Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.

Приемы работы в технике бумагопластики.

Задание: постройка домика из бумаги путем складывания бумажного цилиндра, его двукратного сгибания и добавления необходимых частей; постройка города из бумажных домиков.

Материалы: цветная или белая бумага, ножницы, клей.

Вариант задания: создание домиков из коробочек или пластилина; создание города из этих домиков.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.

Работать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.

Все имеет свое строение

Конструкция предмета.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т.е. то, как он построен.

Любое изображение – взаимодействие нескольких геометрических форм.

Задание: создание из простых геометрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

Строим вещи

Конструирование предметов быта.

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.

Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть.

Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

Город, в котором мы живем (обобщение темы)

Создание образа города.

Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа или индивидуальные работы по впечатлениям от экскурсии).

Материалы: склеенный большой лист бумаги (тонированная или обои) в качестве фона для панно, цветная бумага (для создания построек с наклеенными деталями в технике аппликации), гуашь (для изображения жителей и машин). Готовые аппликации (постройки) и изображения жителей, машин выразительно располагаются (компонуются) на большом листе бумаги – фоне панно.

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.

Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.

Овладевать навыками коллективной деятельности под руководством учителя.

Участвовать в обсуждении совместной практической деятельности.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств – пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка.

Изображение, украшение и постройка – разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создаёт.

Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.

Навыки коллективной творческой деятельности.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе

Изображение, украшение и постройка – три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности.

Три вида его художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства.

Три вида его художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера всегда взаимодействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция).

В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т.е., что это – изображение, украшение или постройка.

Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т.д., выделение в них работы каждого из Мастеров. Игра в художников и зрителей.

Рассматривание произведений различных видов искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.

Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изображение, постройка.

Анализировать, в чем состояла работа Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.

Праздник весны.

Праздник птиц

Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практическими навыками изображения, конструирования и украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм.

Радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов.

Разноцветные жуки

Сюжеты заданий (прилёт птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т.д.) могут варьироваться в соответствии целями и учебными задачами темы.

Задание: конструирование и украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей нитки.

Сказочная страна

Создание коллективных панно и пространственных композиций.

Изображения сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Активизация творческих способностей учащихся, развитие воображения, эстетического вкуса и коммуникативных умений. Коллективная работа с участием всех учащихся класса по созданию панно-коллажа.

Задание: коллективное панно или индивидуальное изображение по сказке.

Материалы: цветная бумага, фольга, ножницы, клей или гуашь, кисти, бумага.

Повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание).

Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение.

Участвовать в создании панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами.

Выделять этапы работы в соответствии с поставленной целью.

Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно

Овладевать приемами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами.

Овладевать навыками образного видения и пространственного масштабного моделирования.

Времена года

Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.

Выразительность, ритмическая организация элементов коллективного панно.

Навыки овладения различными приемами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии.

Опыт творчества, творческого эксперимента в условиях коллективной художественной игры.

Здравствуй лето! Урок любования (обобщение темы)

Восприятие красоты природы.

Экскурсия в природу.

Наблюдение живой природы с точки зрения трёх Мастеров.

Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые).

Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено).

Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники.

Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.

Умение видеть. Развитие зрительских навыков.

Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

Материалы: гуашь, кисти или графические материалы, бумага.

Любоваться красотой природы.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т.е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Развивать навыки работы с живописными и графическими материалами.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Данную рабочую программу реализует УМК «Школа России»

для 1-4 классов:

Основные учебные издания:

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /под редакцией Б.М. Неменского. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016 г.

Методические материалы для учителя:

–– Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Школа России.– М.: Просвещение, 2014.

–– Уроки изобразительного искусства. 1-4 класс. Поурочные разработки. Неменский Б. М., Коротеева Е. И. – М.: Просвещение, 2014.

Информационные ресурсы:

Виртуальный музей живописи, скульптуры, архитектуры. Энциклопедия мифологии. Библиотека. (http://smallbay.ru/)
"Государственный Русский музей" Санкт-Петербург История. Выставки. Коллекции. Реставрация. (http://www.rusmuseum.ru/)
Интернет-галерея живописи – картины, живопись, репродукции. (http://gallerix.ru/)
Лучшие музеи Европы и мира(http://www.kontorakuka.ru)
Презентации поэтапной росписи. Фрагменты народной музыки. Видеоролики о народной игрушке (http://www.1-kvazar.ru/)
Сайт музеев России и 100 музеев мира (http://museum.ru)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока			Основные виды деятельности		Контроль	Планируемые результаты обучения	Дата по плану	Дата факт.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 часов)
1	Изображения всюду вокруг нас. Учебник с. 10-13			Изображение в жизни человека. Предмет «Изобразительное искусство». Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы. Практическая работа: рисунок по замыслу		Творческая работа Стартовая диагностика – тест	Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками; рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми; рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах; придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.
2	Мастер Изображения учит видеть. Учебник с. 14-19			Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах. Практическая работа: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.. Материалы: цветная бумага (для аппликации), клей, ножницы или цветные карандаши, фломастеры.		Творческая работа	Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях (деталях) природы и рассуждать об увиденном; видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы; выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев); сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).
3	Изображать можно пятном. Учебник с. 20-23			Знакомство с «пятном» как способом изображения на плоскости. Образ на плоскости. Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Наблюдение над образами на основе пятна в иллюстрациях известных художников к детским книгам о животных. Практическая работа: волшебное превращение пятна		Творческая работа	Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости, воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Владеть первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.
4-5	Изображать можно в объеме. Учебник с. 24-27			Знакомство с понятиями «объемные изображения», «объем», «образ» в трехмерном пространстве. Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Лепка птиц и зверей. Практическая работа: превращение комка пластилина в зверушку, птицу. Лепка		Изделие	Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.); воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях. Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).
6	Изображать можно линией. Учебник с. 28-31			Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Наблюдение линий в природе, линейных изображений на плоскости. Повествовательные возможности линии (линия – рассказчица). Практическая работа: «Расскажи нам о себе» (или рисунок на сюжет стихотворения)		Творческая работа	Владеть первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии. Находить и наблюдать линии и их ритм в природе; сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.
7	Разноцветные краски. Учебник с.. 32-33			Знакомство с цветом. Краски: гуашь. Отработка навыков работы гуашью. Организация рабочего места. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?). Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание красочного коврика). Практическая работа: проба красок, создание красочного коврика		Творческая работа	Владеть первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т.д.), приводить примеры; экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.
8	Изображать можно и то, что невидимо (настроение)			Изображение линий на плоскости. Выражение настроения в изображении. Слушание музыкальных произведений. Беседа «Живописна ли музыка? Цвет в музыке». Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Анализ своей работы и работ одноклассников. Практическая работа: выражение настроения в изображении. (два листа – два разных по настроению рисунка)		Творческая работа	Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями; осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т.д.); изображать радость или грусть (работа гуашью).
9	Художники и зрители (обобщение темы). Учебник с. 34-41			Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Практическая работа: беседа, знакомство с картинами на сказочные сюжеты		Участие в беседе	Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения; воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников; участвовать в обсуждении выставки.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 часов)
10	Мир полон украшений. Учебник с. 42-45		Беседа «Мир украшений». Отработка навыков работы акварелью, умение использовать цвет для достижения собственного замысла. Практическая работа: участие в беседе			Участие в беседе	Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице); создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью); составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).
11	Красоту нужно уметь замечать. Учебник с. 46-47,48-49		Выполнение упражнений на развитие наблюдательности. Наблюдение за разнообразием и красотой форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками. Работа красками, цветом. Практическая работа: придумай и нарисуй сказочный цветок			Творческая работа	Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т.д.), выражать в беседе свои впечатления; изображать птиц, рыб, бабочек и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры. Владеть простыми приемами работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т.д.
12	Узоры на крыльях. Ритм пятен. Учебник с. 50-53		Знакомство с понятиями «симметрия», «повтор», «ритм», «свободный фантазийный узор». Различие природных и изобразительных мотивов в орнаменте. Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии. Практическая работа: свободный фантазийный узор на крыльях бабочки			Творческая работа	Рассматривать изображения бабочек, сказочных героев в детских книгах; анализировать украшения как знаки.
13	Красивые рыбы. Монотипия. Учебник с. 54-55		Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Обсуждение образных и эмоциональных впечатлений от орнаментов. Практическая работа: украсить рыбку узорами чешуи			Творческая работа	Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком; рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы; придумывать свой орнамент, образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.
14	Украшения птиц. Объемная аппликация. Учебник с. 56-57		Соотношение пятна и линии. Объемная аппликация, коллаж. Использование простых приемов бумагопластики. Знакомство с многообразием орнаментов и их применением в предметном окружении человека. Практическая работа: изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации			Аппликация	Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком; рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы; придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.
15	Узоры, которые создали люди. Учебник с. 58-59		Различение природных и изобразительных мотивов в орнаменте. Обсуждение образных и эмоциональных впечатлений от орнаментов. Практическая работа: изображение известных персонажей сказок (Золушка, Кот в сапогах, Буратино, Красная Шапочка и др.). Узнать героя можно по его главному украшению.			Творческая работа	Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах; анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их; изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т.д.).
16	Как украшает себя человек. с. 60-61		Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги, выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.			Творческая работа	Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги.
17	Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы). Учебник с. 62-65		Изготовление украшения для новогоднего карнавала. Отработка приемов работы с бумагой для осуществления своего замысла. Практическая работа: создание карнавальных головных уборов или создание коллективного панно «Новогодняя елка»			Изделие	Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги, выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 часов)
18	Постройки в нашей жизни. Учебник с. 66-69	Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Обсуждение построек, сделанных человеком. Многообразие архитектурных построек и их назначение. Практическая работа: «Нарисуй дом для себя и своих друзей, или сказочный дом, каких, может быть, не бывает!»				Творческая работа	Сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности; изображать придуманные дома для себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов.
19	Дома бывают разными. Учебник с. 70-75	Наблюдение за соотношением внешнего вида задания и его назначением. Составные части дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна) и разнообразие их форм. Практическая работа: придумать дом и построить его изображение с помощью печаток				Творческая работа	Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением; анализировать, из каких основных частей состоят дома; конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков» (работа гуашью).
20	Домики, которые построила природа. Учебник с. 76-77	Наблюдение за природными постройками и конструкциями. Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т.п.), их формы и конструкции. Практическая работа: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов				Изделие	Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, раковины, стручки, орешки и т.д.); анализировать их форму конструкцию, пропорции; изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т.п.
21-22	Дом снаружи и внутри. Учебник с. 78-79	Наблюдение за соотношением форм и их пропорций, за соотношением и взаимосвязью внешнего вида и и внутренней конструкции дома; назначением дома и его внешним видом. Практическая работа: нарисовать краской крупно первую букву своего имени				Творческая работа	Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).
23	Строим город. Учебник с. 80-83	Конструирование игрового города. Знакомство с понятием «архитектура», «архитектор». Планирование города. Работа в технике бумагопластики. Создание коллективного макета. Практическая работа: постройка из бумаги игрушечного города				Проект	Владеть первичными навыками конструирования из бумаги; конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.
24	Строим город. Учебник с. 80-83	Конструирование игрового города. Знакомство с понятием «архитектура», «архитектор». Работа в технике бумагопластики. Создание коллективного макета. Практическая работа: постройка из бумаги игрушечного города				Проект	Владеть первичными навыками конструирования из бумаги; конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка. Проект
25	Все имеет свое строение. Учебник с. 84-85	Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т.е. то, как он построен. Любое изображение – взаимодействие нескольких простых геометрических форм. Практическая работа: построение из простых форм образов разных зверей в технике аппликации				Аппликация	Анализировать различные предметы с точки зрения их формы, конструкции; составлять, конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации; понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть.
26-27	Строим вещи. Учебник с. 86-87	Конструирование предметов быта. Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги. Знакомство с работой дизайнера. Практическая работа: конструирование из бумаги сумок, пакетов или упаковок, подставок				Аппликация	Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.
28	Город, в котором мы живем (обобщение темы). Учебник с. 88-89	Виртуальная прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением. Практическая работа: создание коллективного панно «Город, в котором мы живем» в технике коллажа. Создание образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы). Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы. Практическая работа: создание коллективного панно «Город, в котором мы живем» в технике коллажа.				Аппликация	Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу; учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления; делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских улиц; овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя; участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
29	Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Учебник с. 90-93				Восприятие произведений искусства. Обсуждение и анализ произведений художников и работ одноклассников. Практическая работа: беседа по теме, работа с учебником, обсуждение выставки детских работ	Участие в беседе	Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы); определять задачи, которые решает автор в своей работе.
30	Праздник Весны. Праздник птиц. Учебник с. 94-95 Разноцветные жуки. Учебник с. 96-97				Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Весенние события в природе (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т.д.). Конструирование из бумаги объектов природы (птицы, божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и украшение их. Практическая работа: конструирование нарядной птицы из цветной бумаги. Создание коллективного панно. Коллективная работа с участием всех учащихся класса. Выразительность размещения элементов коллективного панно. Практическая работа: конструирование из цветной бумаги весенних жуков, стрекоз	Аппликация	Наблюдать и анализировать природные формы; овладевать художественными приемами работы с бумагой, красками; придумывать как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей заданных художественных материалов. Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя; создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного мира.
31	Сказочная страна. Учебник с. 98-99				Создание пространственной композиции. Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Практическая работа: Создание коллективного панно и индивидуальных изображений по сказке, выбранной учителем	Аппликация	Повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел; сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с замыслом.
32	Времена года. Учебник с. 100-101				Выразительность, ритмическая организация элементов коллективного панно. Навыки овладения различными приёмами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетание цвета и линии. Практическая работа: создание коллажей и объёмных композиций на основе смешанных техник	Аппликация Итоговая диагностика: тест	Владеть навыками коллективной работы. Анализировать собственные работы и работы одноклассников.
33	Здравствуй, лето! Урок любования. (Обобщение темы). Учебник с. 102-106				Развитие зрительских навыков, восприятие и обсуждение произведение русских художников, посвященных теме лета. Создание композиции по впечатлениям от летней природы. Практическая работа: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы	Творческая работа	Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т.е. задачи трех видов художественной деятельности; характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин; выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Примерные рабочие программы, 1 класс, Школа России
учебно-методический материал (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по "Школе России" 2 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 1 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс

Навигация

Библиотека

Примерные рабочие программы, 1 класс, Школа Россииучебно-методический материал (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по "Школе России" 2 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 1 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс

Примерные рабочие программы, 1 класс, Школа России
учебно-методический материал (1 класс)