Исследовательская деятельность младших школьников
статья

Исследовательская деятельность младших школьников

Согласно требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учебное исследование и проектирование в начальной школе из экспериментальных педагогических технологий переходят в общепринятые и обязательные. Учебное исследование и проектирование в деятельности многих педагогов начальной школы уже нашли свое место как в преподавании основных курсов, так и в сфере внеклассной и внешкольной работы.

        В соответствии с ФГОС НОО 2009г. важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, поделенный на две составляющие: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса. Последняя включает в себя внеклассную и внеурочную деятельность, которые, как отмечено в Стандарте, организуются в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

        Я остановлюсь на методике исследовательского обучения младших школьников.

        В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий представляется принципиально важным.

         Начнем с понятий «проект» и «проектирование». 

ПРОЕКТ – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus. Уже его прямое значение объясняет многое – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во – первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого – либо сооружения или изделия; во – вторых, это может быть предварительный текст какого – либо документа, и наконец, третье значение – какой – либо замысел, план. В свою очередь проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта.

        ИССЛЕДОВАНИЕ – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследование от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создание какого – либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

        Таким образом, проектирование и исследование – изначально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

        Разработка проекта  - обычно дело творческое, но зависит от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий, то есть исключительно на репродуктивном уровне.

        Исследование – всегда творчество, и в идеале – бескорыстный поиск истины.

        Исследование чрезвычайно важно в развитии творческих способностей, а проектирование учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует стремление двигаться к намеченной цели.  

        Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних и даже высших школ педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

        Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

        Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

         Поэтому программа учебно-исследовательской деятельности состоит из трех частей:

• тренинг исследовательских способностей;
• самостоятельная исследовательская практика;
• мониторинг исследовательской деятельности учащихся

В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными навыками исследовательского поиска:

• видеть проблему
• ставить вопросы
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Самостоятельная исследовательская практика – основная часть программы. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

1. Вводная беседа
2. Выбор темы.

Карточки с темами раскладываем на столе. После короткого обсуждения, направляемого педагогом, дети выбирают ту или иную карточку.

3. Составление плана исследования.

Вопрос: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др. Выкладываем карточки. Опыт показывает, что дети часто забывают о том, что надо подумать самому. Затем надо разложить карточки в логическом порядке вместе с детьми.

4. Сбор материала.

• подумать самостоятельно (все мысли зарисовываем)
• спросить у другого человека (умение ставить вопрос часто ценится выше умения его решать) и т.д.

5. Обобщение полученных данных.

Раскладываем пиктограммы так, чтобы их все видели, и начинаем смотреть и рассуждать, что интересного мы узнали, что нового можем рассказать другим. Выделяем главные идеи, второстепенные… Пытаемся дать определения основным понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого. С одной стороны, для детей это очень трудная задача, с другой, если не сковывать их инициативы, они часто делают высказывания, весьма близкие к существу дела. Конечно, многие известные специалисты утверждали, что дети младшего школьного возраста не могут давать определения понятиям, но не менее очевидна другая мысль – это неумение не повод для того, чтобы их этому не обучать.  Дети не отягощены грузом определений классиков, поэтому на вопрос «что это?» они отвечают смело, легко и нередко точно. Научит ребенка смело высказывать свои определения – очень важная задача школьного обучения.

6. Доклад и обсуждение.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Поисковая активность – одна из важнейших природных, генетически предопределенных потребностей, характерная для всех живых существ с высокоразвитой психикой. Ребенок – исследователь от рождения.  Его исследовательское поведение проявляется очень ярко, а исследовательские способности совершенствуются интенсивно. Простое природное детское любопытство может трансформироваться в ценнейшее свойство – познавательную потребность.