Специальная индивидуальная программа (СИПР)
рабочая программа (3 класс)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Класс: 3

Учитель: Корнилова А.И., первая квалификационная категория

СИПР на обучающегося 3 класса Алексея М. составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития вариант 2

Масляногорск 2021 – 2022 уч. год

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

СТРУКТУРА СИПР

1.Общие сведения о ребёнке.

Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: М. Алексей

Возраст ребенка: 9 лет

Место жительства: с. Масляногорск

Мать: П.

Отец: П.

Год обучения: 3

Класс: 3

2. Характеристика обучающегося.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.

2.Характеристика

обучающегося 3 класса

Ребенок обучается индивидуально на дому, по индивидуальному учебному плану. СИПР составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития II вариант.

Мелкая и крупная моторика:

Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. На начало учебного года отмечено незначительное улучшение мелкой моторики: держит карандаш двумя пальцами правой руки, но нажим на карандаш очень слабый, не видит контуры фигур, при штриховке заходит за границы изображений предметов. Письмо на уровне каракуль. Научился ловить и бросать мяч двумя руками.

Эмоционально-волевая сфера:

Контакт глазами очень редкий, кратковременный. П. Михаил агрессивен, в контакт с учителем не вступает, со сверстниками не общается. П. Михаил не реагирует на словесное поощрение (похвалу).

Особенности мышления:

Аналитика - синтетическая деятельность отсутствует. Восприятие мира сильно нарушено. Внимание отвлечённое, рассеянное. Познавательная активность отсутствует.

В мотивационной сфере:

Отсутствует произвольность, целенаправленная деятельность не самостоятельна.

Коммуникация и речь:

Речь не развита. Обращённую речь не понимает, произносит несколько нечётких фраз. Не понимает инструкции методик, выполнение заданий невозможно.

Представления об окружающем мире:

Во времени и на плоскости листа не ориентируется. Не различает правую руку от левой, не ориентируется в пространстве (вверх, вниз, вперед, назад), путает части тела, не всегда может показывать на себе. П. Михаил знает название некоторых овощей и фруктов, может соотносить муляжи фруктов и овощей с картинками. Различает на картинке изученных животных (корова, лошадь, курица, волк, заяц, медведь).

Формирование учебного поведения:

Сидит за партой (столом) на занятии не более 10-ти минут, не выполняет действие с предметами по подражанию. Умеет находить места хранения игрушек и учебного материала.

Игровая деятельность:

Действия с предметами на уровне манипуляции.

Навыки самообслуживания:

Сформированы (снимает и надевает отдельные предметы одежды). Не умеет шнуровать, но застегивать молнии и пуговицы может самостоятельно. Не требуется контроль со стороны взрослого во время приема пищи, туалета, одевания, раздевания.

3. Индивидуальный учебный план

на 2021 – 2022 учебный год

Индивидуальный учебный план                                                                                                                                                                                                                                   начального общего образования для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),                                                                                     тяжелыми и множественными нарушениями                                                                     вариант 2 (обучение на дому)

Индивидуальный учебный график

для учащегося 3 класса МОУ Масляногорская СОШ

М. Алексей

обучающегося на дому 2021-2022 учебный год

Ознакомлена и согласна: ________________________ / ________________ /

4. Содержание образования

Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам индивидуального учебного плана составлена на основе:

АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития вариант 2 (обучение на дому)

Программа включает следующие учебные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математические представления
3. Окружающий природный мир
4. Человек
5. Окружающий социальный мир

6.  Музыка и движение

7.  Изобразительная деятельность

8.  Адаптивная физкультура

Программа включает следующий коррекционный курс:

1.   Курс «Сенсорное развитие»

Обоснование выбора данной программы

Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.

Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.

Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее проявление дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких обучающихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.

Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих обучающихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.

Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.

В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.

Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. 

Для данной категории детей материал программы не регламентируются временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.

«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы обучения обучающихся с РАС, осложненной умеренной и тяжелой у.о., состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:

Личностные результаты:

1. Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»;
2. Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
3. Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
4. Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;

5. Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6. Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
7. Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание чувствам других;

5. Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных социальных ситуациях доступным образом;
6. Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
7. Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания образования.

4.1. Базовые учебные действия

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.

Содержание БУД (УУД)

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

• принятие контакта, инициированного взрослым;
• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
• ориентация в учебной среде дома: (пространство, материалы, расписание)

• нахождение места хранения игрушек;
• нахождение своего (рабочего) места за столом;
• нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;
• нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;

2. Формирование учебного поведения

• поддержание правильной позы на занятии
• направленность взгляда: на говорящего взрослого, на задание
• умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую инструкцию, выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения
• выполнение простых и двухступенчатых речевых инструкций: «Возьми и принеси», «Дай», «Сядь», «Встань и подойди», «Покажи», «Подними и принеси»
• принятие помощи взрослого
• использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.
• умение выполнять действия с предметами: выполняет действие способом рука –в -руке; по подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом); по образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога); соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками; соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу); выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу); соотнесение одинаковых предметов (по образцу).

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

• выполнение задания полностью (от начала до конца) (при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца),
• в течение определенного временного промежутка: (произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-10 мин.)

4.2. Содержание учебных предметов

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»:

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.

Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Курс «Речь и альтернативная коммуникация»

состоит из следующих разделов:

• «Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
• «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»: пробуждение речевой активности на основе «чтения» пиктограмм, «альтернативное чтение».
• «Импрессивная речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова
• «Экспрессивная речь»: формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания.
• «Аудиальное «чтение».

Предметная область: Язык и речевая практика

• Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
• Количество учебных недель: 34 недели.

Основные задачи реализации содержания:

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.
• Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач
• Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
• Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.
• Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка пределах.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение обучающихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации («чтение» телесных и мимических движений; «чтение» изображений на картинках, аудиальное «чтение»).

Цели коррекционно-развивающей работы:

• Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
• Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность. Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Развитие зрительного и слухового восприятия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В качестве показателей развития обучающихся рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и неречевых) - понимание выразительных движений и естественных жестов, передача мысли с помощью символов, слов, называние, показ, подбор картин: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.

Предметные результаты освоения предмета:

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, пиктограмм.
• Использование доступных жестов для передачи сообщения.
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Узнавание и различение образов некоторых графем (букв).
• Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.

4.2. Содержание учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.

Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств.

- установление зрительного контакта с собеседником; установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя; приветствие собеседника: жестом (пожать руку), словом «Привет»

Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств.

- установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на свое имя

- приветствие собеседника: жестом (пожать руку), словом «Привет»

- выражение своих желаний: жестом, словом «Дай», предложением «мама, дай»

- выражение согласия: жестом (кивок головы), словом «Да»

- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «Нет»

- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой), словом «Пока»

Импрессивная речь.

- понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.

-понимание простых предложений: нераспространенных («Оля ест» и др.), распространенных («Оля ест яблоко» и др.)

- реагирование на собственное имя

- узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов

- понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

Экспрессивная речь.

- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов

- называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

- называние собственного имени, имени педагога

- называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

Чтение и письмо.

Глобальное чтение.

- узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий

Начальные навыки чтения и письма.

- Узнавание (различение) образов графем (букв)

- Узнавание звука в слоге (слове)

- Соотнесение звука с буквой

- Узнавание буквы в слоге (слове)

- Называние буквы

- Написание буквы (слога, слова, предложения)

Звуки и буквы

Звук «А» (артикуляция).

Буква «А»: узнавание образа буквы

Звук «У» (артикуляция)

Буква «У»: узнавание образа буквы.

Слоги «ау», «уа»

Альтернативное чтение (Аудиочтение).

Чтение сказки «Репка»:

- выделение персонажей русской народной сказки «Репка» (дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка).

- ответы на вопросы по содержанию сказки «Репка»:

• Кто посадил репку?
• Кто помогал деду тянуть репку?

- определение последовательности событий в сказке «Репка».

Планируемые результаты по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Личностные

Предметные

Базовые

Формируется положительное отношение к окружающей действительности. Определяет свою половую принадлежность (без обоснования). Узнает себя, свое отражение в зеркале на фото.

Будет узнавать членов семьи на фотографиях, относиться к членам семьи доброжелательно. Будут сформированы представления об этических нормах и правилах поведения.

Ориентируется в собственном теле, узнает, находит и показывает на себе части тела.

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей.

Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств.

Будет иметь возможность видеть красоту природы.

Расширен и обогащен опыт реального взаимодействия ребенка с миром природных явлений.

Формируется интерес к миру живой природы, формируются эстетические чувства.

Формируются эстетические чувства при рассматривании иллюстрации к стихам.

Манипулирует с мячом.

С помощью педагога умеет устанавливать и поддерживать контакт, отвечает на вопросы, используя различные средства коммуникации,

Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.

Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы. Имитирует стук капель с помощью рук. Показывает на картинке: кап-кап. Умеют играть с водой с разными игрушками. Переливает содержимое из одной ёмкости в другую.

Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.

Звукоподражает голосам птиц: курочка - «ко-ко-ко», петушок - «ку-ка-ре-ку», гусь - «га-га-га», утка - «кря – кря - кря». Подражает действиям, выполняемым педагогом. Научится совместному проговариванию отдельных слогов и слов потешки.

Обогащается опыт реального взаимодействия с окружающими предметами в процессе дидактических игр.

Различает зимнюю и летнюю одежду. Выбирает (вместе с учителем) одежду, обувь, соответствующую показанному образцу.

Развивается артикуляционная основа звукопроизношения.

Ориентируется в собственном теле, узнает, находит и показывает на себе части тела.

Развитие понимания речи, формирование активного словаря.

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия. Понимает эмоциональные состояния других людей. Формируется умение сопереживать герою сказки, радоваться вместе с ним и т.д. Будет развиваться слуховое восприятие, расширится эмоциональный опыт.

Развитие фонематического слуха. Звукоподражает голосу животного.

Проявляет собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства

Понимание смысла рисунка. Будет с помощью учителя развивать понимание речи, формировать активный словарь.

Будет формироваться умение совместно проговаривать отдельные слоги и слова потешки при «совместном чтении».

Выбирает из двух предложенных картинок время года «Осень», составляет одну общую картинку из двух разрезных частей, набирает желтую краску на кисть, делает примакивания кистью на листе бумаги.

Закрашивает трафарет солнышко желтым цветом, удерживает карандаш в руке. Умеет определять и находить предметы желтого цвета. Будет иметь возможность узнать об осенних изменениях в неживой природе (холодный ветер, тучи, дождь, листья опадают). С помощью педагога узнавать яблоко и грушу на картинках, на пиктограмме. Ориентироваться в понятиях один - много (яблоко-яблоки), узнавать апельсин, банан, морковь на картинках).

Познакомится с потешкой «Дождик, дождик кап-кап». Сопровождает движение речью (кап-кап).

Определяет на вкус яблоко, знает форму (круг), цвет (желтое, зеленое). Получит представления об овощах, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе). Будет сформировано умение соотносить муляжи овощей и фруктов с из овощей, луке, картошке (его цвете, форме, вкусе).

Будет иметь возможность познакомиться с голосами птиц, подражать голосом пению птиц.

Знает особенности домашнего животного: чем питаются, как передвигаются, какую пользу приносят людям, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме.

Звукоподражает (мяу-мяу, гав-гав, му, кукареку). Показывает части тела животного. Узнает и показывает части тела животных и птиц на картинке, различает их по внешнему виду

Сформированы представления об основных отличительных признаках зимы: снег, снегопад. Имеет представление о свойствах снега: он холодный, тает на ладони, в тепле. Имеет представление о зимних играх. Знает особенности диких животных: чем питаются, различает их по внешнему виду, узнает животное по картинке, пиктограмме.

Получит возможность узнать о внешних признаках птиц: крылья, хвост, клюв, перья. Научиться отличать ворону от воробья.

Видит сезонные изменения в природе. Имеет представление о снеге и его свойствах (сосулька-солнце-тает-капель кап-кап). Сформированы представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, журчит, течет; о качествах воды (чистая, грязная, теплая, холодная).

Схематично изображает дерево, травку. Знает карандаш зеленого цвета. Выкладывает из мозаики: травка, цветочек. Узнает изучаемые объекты живой и неживой природы (на картинке, пиктограмме).

Будет формироваться представление о том, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью. Узнает домашнюю птицу на картинке. Закрепит внешние признаки птиц: клюв, крылья, хвост, перья. Узнает реальные предметы одежды и обувь на картинках.

Расширены и конкретизированы представления о посуде. Умение составлять и прослеживать последователь событий по сюжетным картинкам. Узнает графический образ буквы.

Формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Будет иметь возможность

- вступать в контакт, реагируя на свое имя;

- фиксировать взгляд на учителе, вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные средства.

Становление импрессивной речи с опорой на пиктограмму.

Получит возможность использовать коммуникативные средства (речь, жесты) для решения различных коммуникативных задач.

Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств.

Умеет принимать помощь учителя. С помощью педагога устанавливать и поддерживать контакт, отвечать на вопросы, используя различные средства коммуникации.

Умение составлять и прослеживать последовательность событий по сюжетным картинкам.

Будет расширяться пассивный и активный словарь.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Последовательно выполняет отдельные действия по образцу педагога.

Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы.

Подражает действиям, выполняемым педагогом. Выполняет действия способом «рука в руке»

Удерживает карандаш, проводит прямые отрывистые линии.

Фиксирует взгляд на изображении.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

Понимает односложные инструкции и действует: бросай, пинай, лови.

Получит возможность осуществлять синтез при складывании разрезных картинок. Развитие элементов синтеза при игре в лото.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета «математические представления»:

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Курс «Математические представления» состоит из следующих разделов:

• Представления о форме, представления о величине.
• Пространственные представления, временные представления.
• Количественные представления.

Предметная область: Математика

• Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021 г. по 31.05.2022г.
• Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (2 ч. в неделю)
• Количество учебных недель: 34 недели.

Основные задачи (цели) реализации содержания

Предметные (образовательные):

• развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости
• формирование элементарных общеучебных умений.
• развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.
• формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.
• формирование представлений о части суток, количестве (дочисловых представлений), числе, знакомство с цифрами, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

Коррекционно-развивающие задачи:

развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученика, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

• Предметные результаты: развивается понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени.
• Личностные: развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
• Базовые УУД: формируется учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.

4.2. Содержание учебного предмета

Математические представления.

Количественные представления.

• Нахождение одинаковых предметов.
• Разъединение множества.
• Объединение предметов в единое множество.
• Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».
• Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом).
• Пересчет предметов по единице (до двух)
• Узнавание цифр (цифры 1, 2,).
• Соотнесение количества предметов с числом.
• Обозначение числа цифрой.
• Написание цифры 1, 2.

Представления о форме.

• Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб».
• Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
• Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
• Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
• Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
• Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек.
• Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
• Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
• Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
• Рисование геометрической фигуры: точка, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.

Пространственные представления

• Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
• Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко (сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
• Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
• Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева
• Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
• Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.

Временные представления.

• Узнавание (различение) частей суток.
• Знание порядка следования частей суток.
• Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
• Различение времен года.
• Сравнение людей по возрасту.

Представления о величине.

• Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
• Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
• Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
• Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
• Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
• Сравнение предметов по длине.
• Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
• Сравнение предметов по ширине.
• Различение предметов по высоте.
• Сравнение предметов по высоте.
• Различение предметов по толщине.
• Сравнение предметов по толщине.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета:

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

Курс «Окружающий природный мир» состоит из следующих разделов:

• Временные представления
• Животный мир
• Растительный мир
• Объекты природы

• Предметная область: Окружающий мир
• Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• Количество часов на изучение предмета: 17 уроков в год (1 час в неделю)
• Количество учебных недель: 34 недели.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
• формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
• формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
• формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
• развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
• закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
• воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Окружающий природный мир

Временные представления.

• Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
• Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь)
• Соотнесение частей суток с видами деятельности
• Определение частей суток по расположению солнца
• Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам
• Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)
• Соотнесение явлений природы с временем года

Животный мир.

• Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
• Знание основных признаков животного
• Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака
• Знание питания домашних животных
• Знание значения домашних животных в жизни человека
• Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)
• Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)
• Объединение диких животных в группу «дикие животные»
• Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок)
• Знание способов передвижения животных
• Знание строения птицы
• Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)
• Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы»
• Знание значения домашних птиц в жизни человека
• Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок)
• Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова)

Объекты природы.

• Знание значения солнца в жизни человека и в природе
• Узнавание Луны
• Знание значения луны в жизни человека и в природе
• Различение земли, неба
• Определение месторасположения земли и неба

Растительный мир.

• Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава)
• Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)
• Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья)
• Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
• Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
• Различение съедобных и несъедобных частей овоща и фрукта.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»

ЧЕЛОВЕК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.

Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа в год по 0,5 часов в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом - «Окружающий социальный мир».

понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».

• Предметная область: Окружающий мир

• Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• Количество часов на изучение предмета - 17 уроков в год (1 ч. в неделю)
• Количество учебных недель: 34 недели.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Личностные и предметные результаты

освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

Умеет реагировать на своё имя поворотом головы.

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

Узнает членов семьи, знает пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

т их по именам.

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. узнавание (различение) головных уборов

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• передвигаться по дому, комнате, находить другие необходимые помещения.

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контакта. Получит возможность осуществлять синтез при складывании пазлов.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЧЕЛОВЕК»

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета:

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,

общепринятые нормы поведения),

• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком

(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними),

• формирование способов социального взаимодействия.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 2 классе отведено 34 урока, по 1 часу в неделю, 34 учебные недели.

Программа представлена следующими разделами:

«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Транспорт», «Традиции и обычаи».

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционной программы.

• Предметная область: Окружающий мир
• Сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• Количество уроков на изучение предмета: 17 уроков в год (1 ч. в неделю)
• Количество учебных недель: 34 недели.

Личностные и предметные результаты освоения

 конкретного учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые результаты освоения

учебного предмета «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

Обогащается личностный опыт взаимодействия с предметами окружающего мира.

Развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта.

Научится пользоваться ножницами.

Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.).

Формируется понятие «Новый Год», елочные украшения.

Обогащение реального опыта взаимодействия с окружающим миром.

Различает изученные электроприборы (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, микроволновая печь, электрический чайник) и предметы мебели, наземный транспорт.

Формируются представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, правилах поведения согласно социальным ролям

1) Представления о мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначально профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятель.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание.

Умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую инструкцию; понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом; последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Окружающий социальный мир

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

• Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)
• Узнавание (различение) видов бумаги (по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.)) узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.)
• Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)
• Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)
• Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор)
• Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.)

Предметы быта.

• Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер
• Знание назначения электроприборов
• Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод
• Знание назначения предметов мебели
• Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож
• Знание назначение предметов посуды

Транспорт.

• Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый)
• Знание назначения наземного транспорта
• Узнавание (различение) составных частей транспортного средства

Традиции, обычаи.

• Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, 8 марта, Масленица)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»

Краткая характеристика учебного предмета «Музыка и движение»

Музыка призвана развивать детей эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Программа отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Дети с помощью учителя вербальными и невербальными средствами общения объясняют услышанное.

Материал структурирован в виде тематических групп: «Музыка и движение», «Слушание», «Пение», «Движение под музыку».

Предметная область:

• Курс «Музыка и движение» относится к образовательной области «Искусство»
• сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• количество уроков на изучение предмета: 17 уроков в год (1 ч. в неделю)
• количество учебных недель: 34 недели

Цели и задачи предмета «Музыка и движение»

Уроки музыки направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в разных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).

Основные принципы отбора материала: простота мелодии, доступность и ясность текста, репертуар подбирается в соответствии с особенностями речевого развития. Значительная роль отводится вокальным упражнениям, а коммуникативный принцип построения занятий является ведущим.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

узнавание знакомой песни;

«Социальные навыки»:

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций; принимает доброжелательные шутки в свой адрес,

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др.);

Базовые УУД:

• направленность взгляда на взрослого
• на звучащий инструмент
• создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Музыка и движение

Слушание.

• Различение тихого и громкого звучания музыки
• Узнавание знакомой песни.

Пение.

• Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни
• Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов).

Движение под музыку.

• Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)

• Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу

• Передача простейших движений знакомых животных
• Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Игра на музыкальных инструментах.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Краткая характеристика учебного предмета:

Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Вместе с тем, группа детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР очень неоднородна, в ней выделяется большое количество учащихся, которым недоступно овладение навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона их актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения.

На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:

• развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
• формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;
• формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
• формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;
• обучение доступным приемам работы с различными материалами;
• освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей;
• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
• накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Предметная область:

• Курс «Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство»
• сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• количество часов на изучение предмета: 17 уроков в год (1 ч. в неделю)
• количество учебных недель: 34 недели

Личностные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «ИЗО»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие собственной активности ребенка.

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению.

Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу).

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Изобразительная деятельность

Аппликация.

• Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
• Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
• Сминание бумаги
• Отрывание бумаги заданной формы (размера)
• Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали)
• Скручивание листа бумаги
• Намазывание всей (части) поверхности клеем
• Выкалывание по контуру
• Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги
• Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Лепка.

• Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина
• Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп
• Разминание пластилина (теста, глины)
• Раскатывание теста (глины) скалкой
• Отрывание кусочка материала от целого куска
• Откручивание кусочка материала от целого куска
• Отщипывание кусочка материала от целого куска
• Отрезание кусочка материала стекой
• Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)
• Катание колбаски на доске (в руках)
• Катание шарика на доске (в руках)
• Получение формы путем выдавливания формочкой
• Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.)
• Сгибание колбаски в кольцо
• Закручивание колбаски в жгутик
• Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок
• Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)
• Скручивание колбаски (лепешки, полоски)
• Защипывание краев детали
• Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)

Рисование

• Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды
• Освоение приемов рисования карандашом
• Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)
• Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы
• Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов
• Рисование точек
• Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий
• Соединение точек
• Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)
• Заполнение контура точками
• Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка
• Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»

Краткая характеристика учебного предмета:

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с эмоционально-волевой сферой, выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие двигательных умений у обучающихся с нарушениями ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. Глубокая и тяжелая умственная отсталость - множественный дефект, в котором, прежде всего, выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию.

Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов.

Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности обучающегося.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а также профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.

Основные задачи:

• укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
• поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и

других физиологических систем);

• улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
• стимуляция появления новых движений;
• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

обучение переходу из одной позы в другую;

• освоение новых способов передвижения;
• развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни;
• формирование умения кататься на велосипеде, играть в подвижные, спортивные игры;
• получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.

Предметная область:

Курс «Адаптивная физкультура» относится к образовательной области «Физическая культура».

• сроки изучения учебного предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
• количество часов на изучение предмета: 17 уроков в год (1ч. в неделю)
• количество учебных недель: 34 недели

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:

• Всестороннее гармоничное развитие и социализация ученика
• Совершенствование двигательных навыков
• Развитие моторной ловкости, дисциплинированности.
• Освоение модели вербального и невербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх.
• Развитие моторной ловкости, двигательных навыков. Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Умение выполнять инструкции педагога. Проявляет интерес к заданию до конца. Удерживает позу при упражнениях на равновесие. Выполняет движения по образцу, по подражанию учителю.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Адаптивная физкультура

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

• Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения
• Наклоны туловища вперед (в стороны, назад)
• Повороты туловища вправо (влево)
• Ходьба с высоким подниманием колен
• Приседание
• Преодоление препятствий при ходьбе (беге): перешагивание, перепрыгивание, подлезание, перелезание.

Прыжки.

• Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево).
• Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)
• Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза

• Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену)
• Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками
• Метание в цель.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика коррекционного курса

«Сенсорное развитие»:

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» для обучающегося 3 класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью, которые являются учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы коррекционного курса «Сенсорное развитие» для 3 класса составляют:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599);
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 №1015;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования (в ред. 11.12.2015 г.);
• Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15, утв. 10.07.2015 № 26).

Цель реализации курса

Направлен на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Реализация рабочей программы коррекционного курса «Сенсорное развитие» для 3 класса рассчитана на 34 часа по 1 часу в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоение коррекционного курса «Сенсорное развитие», созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающегося двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

Ожидаемые личностные результаты освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие»:

1. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3. формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. формирование уважительного отношения к окружающим;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты освоения:

• развитие и активизация различных видов сенсорного восприятия окружающего мира;
• умение узнавать и различать предметы по форме, величине, цвету, удаленности; запаху;
• умение ориентироваться в схеме собственного тела, в пространстве;
• элементарные представлений о предметах разной фактуры и их назначении;
• восприятие отдельных свойств предметов и явлений;
• адекватные сенсорно-перцептивных действия с предметами и реакции на их воздействия.

Содержание коррекционного курса

Выявление актуального уровня сенсорного развития обучающихся:

• сенсорно-перцептивные действия, сосредоточение и концентрация взгляда на объекте, перевод взгляда с одного объекта на другой,

сопровождение взглядом движущегося объекта, сопровождение взглядом объекта, передвигаемого самим ребёнком;

• сенсорно-двигательные действия, перемещение «шариков» по рамке, переворачивание плоских предметов (страниц), «адресация» предметов по

форме, дифференциация форм по размерам, использование пишущих предметов (мелок, грифель, карандаш, ручка);

• тактильные ощущения, узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно; узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур;
• оценка владения сенсорными эталонами. Тесты цветоразличения (раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков, от самого темного до самого светлого; называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.). Различение формы (группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных). Восприятие величины (раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см.

• оценка слухового восприятия, воспроизведение несложных ритмических рисунков; определение на слух реальных шумов и звуков, шуршание газеты, звуки капающей воды, звуки животных, птиц, часов и др.

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие, локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко

расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие, адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

Восприятие вкуса, адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Тематическое планирование

курс «Сенсорное развитие»

5. Перечень необходимых технических средств

и дидактических материалов

- учебный стол; доска переносная (мольберт)

- персональный компьютер, монитор;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

- вставления (стаканчики одинаковой величины);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- наборы предметов для занятий;

- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;

- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;

- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;

- деревянные конструкторы;

- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- мягкая основа для мозаики;

- прищепки, основы для прищепок;

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;

- игра рыбалка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баряева Л.Б., Бойков Д.И., Липакова В.И. и др. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: СПб: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой.- 2014г.
2. Баряева Л.Б., ГаврилушкинаО.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. - СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2015. - 103с.

[Сер. «Игры для детей с проблемами в развитии»]

 3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград: Учитель. 2015.

 4.  Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.для учителя - М.: Просвещение, 2015, - 191 с

   5. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, коллектив авторов: Л.Б. Баряева, и.м. Бгажнокова, Д.И. Бойков, Е.Т. Логинова.2016г.

6. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. Пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.-М.: ТЦ Сфера, 2015.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения 

Средства мониторинга и оценки динамики обучения Условные обозначения Уровни освоения (выполнения) действий/операций

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга педагоги оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. 

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов: 

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, 
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике, 
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. 

Оценка результатов проводится по всем программам, представленным в СИПР. При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния обучающегося. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. 

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

•  «выполняет действие самостоятельно», 
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), 
• «выполняет действие по образцу», 
• «выполняет действие с частичной физической помощью»,
• «выполняет действие со значительной физической помощью», 
• «действие не выполняет»,
• «узнает объект», 
• «не всегда узнает объект», 
• «не узнает объект».

Сформированность представлений оценивается по параметрам:

1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:

— использования по прямой подсказке

— использования с косвенной подсказкой (изображение)

— самостоятельного использования

Текущая аттестация включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. 

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. 

Участники образовательного процесса:

Классный руководитель:    ______________________

Педагог-психолог:   ___________________________