Практические приемы формирования естественно-научной грамотности и возможности их использования применительно к разным предметам начальной школы
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

Практические приемы формирования ЕНГ и возможности их использования применительно к разным предметам начальной школы

Добрый день, уважаемые коллеги. Приветствуем вас на нашем практикуме, надеемся, что он будет вам интересен и полезен.

Природа – это самая лучшая из книг,

                                                   написанная на особом языке.

                                          Этот язык надо изучать

Н. Гарин-Михайловский

Сегодня мы представим Вашему вниманию приемы работы по формированию естественнонаучной грамотности младших школьников.

Теория без практики мертва, но и практика, не подкреплённая теорией, не будет эффективна. Поэтому мы постараемся сочетать эти важные компоненты в нашей работе.

В предметном содержании выделяют три основных составляющих, являющихся опорами для формирования естественнонаучной грамотности младших школьников:

1. Я - природа (знакомство с многообразием живой и неживой природы).
2. Я - общество (взаимосвязь между людьми: прошлое, настоящее, будущее).
3. Я - мир (взаимосвязь природы и общества). Проявление активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

При формировании естественнонаучной грамотности, основными формами проведения учебных занятий являются комбинированный урок, урок-исследование, проблемный урок, уроки конкурсы, экскурсии, практикумы. А также внеурочная и проектная деятельность.

«Как много мы знаем и как мало понимаем», - говорил Альберт Эйнштейн.

Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности - использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.

Нас волнует вопрос, как сделать процесс формирования естественно-научной грамотности продуктивным и вместе с тем интересным для ребёнка. В связи с этим возникает необходимость применения в преподавании разных методов и приёмов   обучения.

Большие возможности для этого представляет «Окружающий мир», так как является фундаментом для изучения таких естественных наук как: физика, химия, биология, география.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. 

Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата.

Рассмотрим некоторые из них.

1. Приём из технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

«Ложная альтернатива»

Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

1.     Что растет не березе - яблоки или груши?

2.     Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?

3.     Столица России - Париж или Минск?

2. Прием РАФТ

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Для применения приема «РАФТ» учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. Также потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

•      Р-роль (любой человек нашей планеты)

•      А-аудитория (кому вы будете писать) (жителям Марса)

•      Ф-форма – рассказ

•      Т- тема («Насекомые)

Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке, но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты. Рассказ будет предназначен для жителей планеты Марс.

3. Приём «Да-нетка»

  Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет". Дети должны понять, что сперва нужно сузить круг поиска, т.е. живая или неживая природа, если живая, то относится к растениям или животным.

Например, при изучении темы «Полезные ископаемые».

- Это твердое вещество? (да)

- Горючее или нет? (нет)

- Используется в строительстве? (да) и т.д. ГРАНИТ

Такие задания дети могут придумывать сами, работая в паре или в группе.

4. «Верите ли вы, что …»

У детей таблица с вопросами, рядом с которыми дети ставят «+», если верят и «-», если не верят. В течение урока ученики узнают правильные ответы и рядом со своим ответом ставят правильный.

Например

-Верите ли вы, что ветер может разрушать горы?

- Верите ли вы, что опавшие листья вредят почве?

- Верите ли вы, что почва и камень родственники?

- Верите ли вы, что 1 см почвы образуется за 300 лет?

5.  «Лови ошибку»

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую определенное количество ошибок (на начальном этапе лучше детям говорить, сколько именно ошибок им нужно найти). Учащиеся работают в группе или индивидуально.

Например,

Текст 1.  «Рассказ мальчика-фантазера»:

«И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз и улетела».

- Где здесь ошибка? (пчела жалит только один раз и умирает)

Текст 2. Пауки – единственные насекомые, которые плетут паутину.

(Пауки не относятся к насекомым).

Использовать такую хитрость, как ознакомление с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока.

6. «Шесть шляп»

Прием групповой активности, который помогает организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.

Задается проблемная ситуация (текст), которая не имеет однозначного ответа.

Например, тема «Разнообразие растений»

Класс делится на шесть групп, каждая выбирает себе одну шляпу.

1. Белая шляпа – факты (можно использовать атласы, энциклопедии)
2. Желтая шляпа – позитивное мышление (Почему животные не смогли бы жить без растений?)
3. Черная шляпа – проблема. (Докажите, что без растений на земле не было бы в воздухе кислорода?)
4. Красная шляпа – эмоции. (Какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как гибнут растения?)
5. Зеленая шляпа – творчество. (Что бы вы сделали, чтобы наша планета становилась зеленее и краше?)
6. Синяя шляпа – философия (Обобщить высказывания всех групп)

7. Инсерт - это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Инсерт используют при работе с текстом, с новой информацией. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V – я это знаю

+  - это новая информация для меня

-   - я думал иначе

? – это мне непонятно, нужны уточнения

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно на отдельном листе. После чтения и работы с текстом, учитель задает вопросы

- Что было для вас знакомым?

- Что нового для себя вы узнали?

-У кого есть вопросы по тексту?

Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группе, в паре. Прием требует от ученика внимательного прочтения текста. На первых порах учащимся будет трудно анализировать текст. Необходимо начинать с коротких текстов, для начала можно использовать только пометки «знаю», «узнал новое».

8. Ситуационные задачи (Кейс-технология).

Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из мультфильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно, как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. 

- Предлагаем вам опробовать эту технологию на практике.

(Участники практикума делятся на 2- 3 группы, получают раздаточный материал, ручки)

Кейс «Природа родного края»

Текст 1

Однажды в классе сельской школы Слава, Соня и Сева внимательно рассматривали глобус и мечтали о далёких путешествиях. Дети сожалели о том, что Америка, Северный и Южный полюсы, страны и континенты уже открыты и исследованы другими людьми. Своими рассуждениями они поделились с учителем, Светланой Вячеславовной.

– Вы напрасно расстраиваетесь. «Стать путешественником можно и в наши дни», – сказала она ребятам.

– Но прежде, ответьте на три важных вопроса. Вот эти вопросы: – Известно ли вам, с чего начинались великие путешествия?

 – Твёрдо ли вы знаете, куда, зачем и почему хотите отправиться в путешествие?

 – Нужна ли путешественникам карта?

Светлана Вячеславовна посоветовала ребятам для начала отправиться в путешествие по родному краю.

Вопрос 1. Как вы думаете, понадобится ли ребятам географическая карта, чтобы отправиться в путешествие? Выберите один вариант ответа.       Да Нет

(Правильный ответ ДА)

Вопрос 2. Помогите ребятам выбрать карту, с помощью которой можно совершить путешествие по родному краю. Запишите номер выбранной вами карты____________________________

рисунки карт

1. карта метро, 2- карта полушарий, 3- карта местности, 4- контурная карта) (Правильный ответ № 3)

Вопрос 3. Объясните, для чего необходима географическая карта во время путешествия по родному краю. Отметьте несколько правильных ответов.

-  Найти месторасположение достопримечательностей родного края

- Отметить месторождения полезных ископаемых

- Передвигаться по окрестностям родного края

-  Обозначить места сельскохозяйственных угодий

-  Нанести на карту маршрут путешествия

Правильный ответ 1, 3

Вопрос 4. Цифрами на карте обозначены точки, где Слава, Соня и Сева сделали остановки. С помощью карты и условных знаков определите, где делали остановки юные путешественники.

1 – _________________________________________________

2 – _________________________________________________

3 – ___

Рисунок плана местности с условными обозначениями, расшифровка обозначений прилагается

Правильный ответ: Лес, кустарник, луг

Текст 2

Останавливаясь в точках 1, 2, 3, ребята проводили опыт с одной и той же целью. Они брали небольшой комочек почвы, помещали его в стеклянную банку с водой и перемешивали.

Вопрос 5. Отметьте, с какой целью проводили опыт ребята: 1) определить растворимость почвы, 2) определить свойство воды, 3) определить наличие воздуха в почве.

Правильный ответ 3

Вопрос 6. В ходе своего путешествия ребята изучали растительный и животный мир.

А) Какие растения могли увидеть ребята? На какие две группы можно разделить эти растения? Запишите их названия в таблицу. Впишите в верхнюю строчку таблицы названия этих групп.

Правильно указано основание для классификации растений, приведены примеры.

Б) На какие две группы можно разделить этих животных? Запишите их названия в таблицу. Впишите в верхнюю строчку таблицы названия этих групп.

Правильно указано основание для классификации животных, приведены примеры.

Текст 3

 Когда ребята отправились в путешествие, они познакомились с прогнозом погоды по местному радио и заполнили календарь погоды.

рисунок

Вопрос 7. Отметьте самое благоприятное время для путешествия. Объясните свой выбор.

Таблица с прогнозом погоды прилагается

1) 08.00 – 14.00

2) 12.00 – 14.00

3) 10.00 – 14.00

4) 10.00 – 12.00.

Правильный ответ 2 и 4, отсутствие дождя, ветра, благоприятная температура.

Текст 4

Перед выходом, ребята зашли в магазин, чтобы запастись продуктами для путешествия.

Вопрос 8. Каким продуктам они должны отдать предпочтение? Объясните.

Правильный ответ может быть обоснован длительностью похода, условиями хранения продуктов, сроками хранения и др.

Вопрос 9. Какую сумму они потратят на покупку?

Строка для расчётов ______________________________________________________

*Как рассчитать, сколько потратит каждый участник похода?

Подобная работа обучающихся с материалами кейса направлена на формирование умений:  

• формулировать цели несложных наблюдений, опытов;
• формулировать выводы на основе результатов проведённого наблюдения;
• обосновывать прогнозы о протекании процессов и явлений;
• анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;  
• преобразовывать одну форму представления данных в другую;
• применять соответствующие естественнонаучные знания, для решения практикоориентированных задач.

Использование вышеперечисленных приемов, их сочетание на уроках окружающего мира и на других предметах, а также во внеурочной деятельности, существенно повышает уровень естественнонаучной грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

«— Какие интересные у тебя весла», — сказал путешественник. – А зачем?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью: «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью: «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

Урок притчи заключается о том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и умения в жизненной ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текст 1

Однажды в классе сельской школы Слава, Соня и Сева внимательно рассматривали глобус и мечтали о далёких путешествиях. Дети сожалели о том, что Америка, Северный и Южный полюсы, страны и континенты уже открыты и исследованы другими людьми. Своими рассуждениями они поделились с учителем, Светланой Вячеславовной.

– Вы напрасно расстраиваетесь. «Стать путешественником можно и в наши дни», – сказала она ребятам.

– Но прежде, ответьте на три важных вопроса. Вот эти вопросы: – Известно ли вам, с чего начинались великие путешествия?

 – Твёрдо ли вы знаете, куда, зачем и почему хотите отправиться в путешествие?

 – Нужна ли путешественникам карта?

Светлана Вячеславовна посоветовала ребятам для начала отправиться в путешествие по родному краю.

Вопрос 1. Как вы думаете, понадобится ли ребятам географическая карта, чтобы отправиться в путешествие? Выберите один вариант ответа.    

 Вопрос 2. Помогите ребятам выбрать карту, с помощью которой можно совершить путешествие по родному краю. Запишите номер выбранной вами карты____________________________

Вопрос 3. Объясните, для чего необходима географическая карта во время путешествия по родному краю. Отметьте несколько правильных ответов.

1)  Найти месторасположение достопримечательностей родного края

2) Отметить месторождения полезных ископаемых

3) Передвигаться по окрестностям родного края

4) Обозначить места сельскохозяйственных угодий

5) Нанести на карту маршрут путешествия

Вопрос 4. Цифрами на карте обозначены точки, где Слава, Соня и Сева сделали остановки. С помощью карты и условных знаков определите, где делали остановки юные путешественники.

1 – _________________________________________________

2 – _________________________________________________

3 – __________________________________________________

Текст 2

Останавливаясь в точках 1, 2, 3, ребята проводили опыт с одной и той же целью. Они брали небольшой комочек почвы, помещали его в стеклянную банку с водой и перемешивали.

Вопрос 5. Отметьте, с какой целью проводили опыт ребята. 1) определить растворимость почвы,  2) определить свойство воды,  3) определить наличие воздуха в почве.  

Вопрос 6. В ходе своего путешествия ребята изучали растительный и животный мир.

А) Какие растения могли увидеть ребята? На какие две группы можно разделить эти растения? Запишите их названия в таблицу. Впишите в верхнюю строчку таблицы названия этих групп.

Б) Каких животных могли увидеть? На какие две группы можно разделить этих животных? Запишите их названия в таблицу. Впишите в верхнюю строчку таблицы названия этих групп.

Текст 3

 Когда ребята отправились в путешествие, они познакомились с прогнозом погоды по местному радио и заполнили календарь погоды.

Вопрос 7. Отметьте самое благоприятное время для путешествия. Объясните свой выбор.

1) 08.00 – 14.00

2) 12.00 – 14.00

3) 10.00 – 14.00

4) 10.00 – 12.00.

Текст 4

Перед выходом, ребята зашли в магазин, чтобы запастись продуктами для путешествия.

Вопрос 8.  Каким продуктам они должны отдать предпочтение? Объясните свой выбор.

Вопрос 9.  Какую сумму они потратят на покупку?

Строка для расчетов _______________________________________________________