Урок РО схема наблюдений для методиста
методическая разработка

• Опирается  ли   учитель   при

введении УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

(или задачи на   применение

наличного способа действия) на фактически имеющиеся у учащихся знания и умения?

учащиеся  самостоятельно      применяют

наличные способы   действия   при   решении

конкретных примеров;

- учащиеся самостоятельно обосновывают

результаты действия и оценивают их;

- учащиеся самостоятельно выявляют ошибки

и их причины, вносят необходимые исправления в работу.

• Можно   ли   утверждать,   что учащиеся приняли задачу?

- кто, когда  и  как формулирует задачу при невозможности получения результата

наличными способами;

- кто намечает пути решения задачи;

- насколько понятен учащимся окончательно

выбранный путь решения задачи.

• Насколько    самостоятельны

учащиеся        в         процессе

решения УЗ?

- учащиеся самостоятельно выделяют отличия новой ситуации действия от предыдущей (анализируют условия применения способа);

- учащиеся самостоятельно предлагают

обратится к построению модели и при необходимости легко переходят от одной

модели к другой;

- в работе с моделями учащиеся

самостоятельно выделяют новый способ

действия и дают ему обоснование;

- учащиеся при применении известного

способа действия  самостоятельно  выделяют

ряд операций;

- учащиеся самостоятельно выстраивают

последовательность операций и фиксируют

ее в алгоритме действия;

- учащиеся самостоятельно находят ошибки в

применении способа и исправляют  их,

обосновывая свой результат.

•  К  кому    обращают    свои высказывания   учащиеся   в ходе обсуждения?

-        учащиеся    всегда    обращены    только    к чителю;

-        учащиеся обращены к оппонентам.

• Присутствует                     ли категоричность в суждениях учителя?  Оставляет ли   он

учащимся             достаточно свободы для дискуссии?

•  Как    фиксируются    разные точки зрения учащихся?

-        значима ли для учащихся принятая учителем форма фиксации (устная, письменная);

-        участвуют  ли  дети   в   выделении   разных точек зрения;

•  Как среди всех, точек зрения   (гипотез,  решений) учащиеся выделяют содержательные (т.е. имеющие прямое отношение к предмету обсуждения) и отказываются от беспредметных?

-        самостоятельно    (индивидуально    или    в группах);

-        по указанию или предложению учителя.

•  Насколько    самостоятельны дети         в         обосновании (доказательстве) собственных точек зрения?

-        самостоятельны    (индивидуально   или   в группах);

-        отвечают на наводящие вопросы учителя;

-        учитель    ведет    доказательство    вместо учащихся.

•  Насколько           продуктивно были    проработаны    точки зрения                    (гипотезы) учащихся?

-        все   ли   точки   зрения   необходимо  было обсуждать;

-        нужно ли было обсуждать точки зрения по порядку их поступления или желательна был; другая последовательность.

•  Кто      выделил      наиболее обоснованную               точку зрения?

•  Как    были    зафиксированы результаты обсуждения?

- внесли     ли     учащиеся      необходимы изменения в свои работы после обсуждении (устно, письменно: на доске, в тетради).