Конспекты уроков
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

№

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Орг.  Момент Словесный.

Слово учителя

2

Приветствие учителя.

- Все готовы? (Да.)

- Хорошо, молодцы. Тогда начинаем наш урок.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

На урок торопит нас

Математика сейчас.

Пожелаем всем удачи –

За работу в добрый час!

Приветствовать учителя.

Л: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку.

2.

Актуализация знаний.

Практич.: устный счет.

4

- Начнем урок с устного счета.

Задание «Найди лишнее выражение»

18 · 4          6 · 12          36 · 2          3 · 24          13 · 7          9 · 8

Выполнять задания для устного счета.

Р: умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий.

3.

Постановка учебной задачи.

Словесн.: беседа.

Словесн.:

Беседа

Практич.:

  задание

Словесн.:

Формулировка алгоритма проверки деления с остатком

10

На доске записаны примеры: 25:3=8 (ост.2),          25:3=7 (ост.2), 25:3=8 (ост.1)

- Посмотрите на доску. Устно решите примеры и найдите правильный.

-Какие допущены в двух других примерах ошибки. (В первом неверный остаток, во втором подобрано не ближайшее число до 25, которое делится без остатка на 3)

- Какой совет вы хотели бы дать своему однокласснику, который допустил подобные ошибки? (Нужно быть внимательным, не торопиться.)

- Ребята, а что надо сделать, чтобы не сомневаться в правильности решения примеров на деление с остатком? (Нужно выполнить проверку.)

- Чему же мы научимся сегодня на уроке? (Ответы детей.)

- Правильно, сегодня мы научимся проверять решение примеров на деление с остатком.

-Вспомните, как выполняется проверка деления.

(Проверка деления выполняется умножением. Надо частное умножить на делитель, если получится делимое, то деление выполнено верно.)

- Запишите пример 25:3=8 (ост.1). Кто же догадался, как выполнить проверку? (Ответы детей.)

- В чем нужно сначала убедиться? (Что остаток меньше делителя.) Это и будет первым шагом.

Шаги алгоритма появляются на доске.

- Как найти делимое? (Нужно делитель умножить на частное.) Это второй наш шаг.

- Что у нас еще осталось? (Остаток.) Что будем с ним делать? (Прибавим.) Хорошо, это третий шаг.

- Если мы получаем в ответе наше делимое, то какой вывод можем сделать? (Что пример решен, верно.)

- Ребята, алгоритм проверки вам нужно будет запомнить.

Давайте его еще раз с вами прочитаем.

Вычислять устно, находить ошибки.

Отвечать на вопросы.

Высказывать свое мнение.

Предполагать тему и цель урока.

Вести диалог с учителем.

Записывать пример.

Отвечать на вопросы.

Составлять алгоритм проверки деления с остатком.

П: уметь осознано и произвольно строить  устные речевые высказывания.

Р: постановка и решение проблемы, принимать и сохранять учебную задачу, уметь формулировать тему урока, целеполагание;

П: применять базовые знания для решения данной проблемы.

П.: осознанное построение речевого высказывания. 

4.

Решение частных задач.

Практич.:

Решение примеров

Практич.:

Физминутка

Практич.:

Работа с задачей

Практич.:

Самостоятельная работа

15

Ребята, а теперь откройте учебники на стр. 32 и найдите № 1.

-Кто хочет выйти к доске   решить 1 пример и выполнить проверку? Остальные работают самостоятельно в тетрадях.

50 : 15 = 3 (ост. 5)

Ученик. Сравниваю остаток с делителем:

1) 5 < 15.

Затем частное умножаю на делитель и прибавляю остаток:

2) 3 · 15 + 5 = 50.

Мы получили делимое, значит, деление выполнено верно.

Ребята по очереди комментируют примеры у доски, остальные ребята работают в тетради. Аналогичное решение примеров.

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо,

Ветер тише-тише-тише,

А деревцо все выше-выше!

- Прочитайте задачу №3. За сколько минут мальчик прошел половину пути от дома до школы? (За 15 минут.)

- А известно, сколько он затратил на остальной путь? ( Нет.)

- Но что нам сказано в задаче? (Что мальчик затратил на 6 минут больше.)

- Прочитай вопрос задачи снова. Что надо найти? (Нужно узнать, сколько времени мальчик затратил на весь путь.)

- Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)

- Что найдем сначала? (Сначала найдем, сколько времени мальчик затратил на вторую половину пути.)

- Какое первое действие запишем? (15+6=21 (мин.)) Какое пояснение? (Затратил на вторую половину пути.) Запишите.

- Что найдём вторым действием? (Сколько времени затратил мальчик на весь путь.)

- Как узнаем? (15+21=36 (мин.)) Какое пояснение? (Затратил на весь путь.) Запишите.

- Самостоятельно запишите ответ.

-А сейчас я предлагаю вам поработать самостоятельно. Найдите задание номер № 5. Вам необходимо решить данные примеры, приступайте.

-Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. Сравните  свои ответы с ответами на доске.

-Кто допустил ошибки?

-В чем ошибка? Исправьте.

Работать с учебником, письменно решать примеры, проводить проверку.

Выполнять двигательные упражнения.

Читать задачу, анализировать.

Отвечать на вопросы.

Записывать решение задачи, анализировать.

Выполнять задание для самостоятельной работы.

Выполнять самопроверку.

5.

Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесн.:

беседа

5

- Чему новому научились на уроке?

- Что было трудно?

- Что больше всего понравилось делать?

- Что нового узнали?

Д/З стр. 32под знаком вопроса, стр. 33 №7

Оценивать свои достижения на уроке.

Записывать домашнее задание.

П.: анализ, синтез, обобщение,

Р.: контроль,

оценка своей деятельности.

К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдений, самостоятельной работы; определения границы знания и «незнания»; способствовать формированию целостности мировоззрения о взаимоотношениях в природной среде; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Тип урока

Построение системы знаний (общеметодологической направленности)

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, навыками самостоятельного изучения окружающей действительности; понимают учебную задачу урока, отвечают на вопросы, обобщают собственные представления; умеют слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: проявляют способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании

Методы и формы
обучения

Исследовательский; беседа, рассказ учителя, наблюдения, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала; групповая, фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://www.menobr.ru/materials/1227/37084/

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Подготовка учителя

Обозначение темы.

Определение цели, задач, составление плана.

Выбор места проведения.

Уточнение содержательной части.

Методика проведения

1. Обозначить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для проведения подвижных игр, сообщения информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионных занятий.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые
и групповые наблюдения, выполнение общественно-полезных дел), распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность

1

2

3

4

5

6

7

и дисциплинированность.

8. После окончательного уточнения содержания и методики проведения экскурсии можно доработать план

II. Подготовка обучающихся
к экскурсии

Определение темы, прогнозирование цели и задач экскурсии.

Подготовка оборудования.

Деление
на группы

1. Заранее знакомит учащихся с целью экскурсии: куда и зачем они пойдут, что надо наблюдать на экскурсии, какой материал собрать для дальнейшей работы в классе. Для повышения интереса и внимания целесообразно поставить перед учениками несколько вопросов, ответ на которые они смогут дать только в результате наблюдений, сделанных на экскурсии.

2. Особое внимание следует уделить вопросу о дисциплине. Если экскурсия проводится впервые, надо сообщить, что экскурсия – это тот же урок, только проводится не в классе, а в природе. Поэтому на экскурсии необходимо соблюдать тишину при объяснении учителя, не мешать товарищам. Необходима дисциплина и при передвижении к месту экскурсии. Если экскурсия проводится не впервые, целесообразно напомнить правила поведения, сделав особое предупреждение тем ученикам, которые плохо вели себя на предыдущих экскурсиях.

3. Знакомит учащихся с планом экскурсии, дает задания по подготовке необходимого оборудования. Для того чтобы приучить учеников к ответственности и бережному отношению к школьному имуществу,

Знают цель экскурсии.

Внимательно слушают.

Готовят необходимое оборудование.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование; структурирование знаний; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

необходимо заранее распределить, кто из них за какое оборудование отвечает.

4. Успех экскурсии во многом зависит от ее организации. С этой целью класс можно разделить на небольшие группы (по 5–6 человек) и назначить в каждой старшего, который будет отвечать за порядок и выполнение заданий. Каждая группа имеет соответствующее снаряжение: компас, лопатки, папки для гербария, этикетки, баночки, лупу и т. п. в зависимости
от характера экскурсии. Главное, чтобы учащиеся знали, что и как надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе.

5. Можно предложить учащимся заучить перед экскурсией стихотворения о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Благининой, Е. Серовой, Р. Федькина

Разбиваются
на группы.

Заучивают стихи

учебной задачи.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям

III. Проведение экскурсии

Общее введение (место, время проведения экскурсии, инструктаж).

Проводит инструктаж.

Когда ты идешь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое – пчелой забралось на цветок,

А третье – лягушкою скок в ручеек.

Внимательно слушают, высказывают предположения.

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравне-

ние, обобщение, аналогию; самостоятель-

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

Вводная беседа (тема, цель,

актуализация знаний по теме).

Непосредственно экскурсия, объясне-

«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох.

Сидит «отчего» на зеленом листке,

«Куда» полетело верхом на жуке,

«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…

Вопрос за вопросом, и так – целый день.

Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем

Ответы искать под зеленым шатром.

Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании учащихся, вызвало у них живой образ, обострило их восприятие, обогатило мысль, язык поэтическими образами. Однако учащимся надо помочь найти эти поэтические краски.

С этой целью можно использовать чтение отрывков
из художественных произведений, в которых имеются поэтические описания природы. Если учитель видит, что ученики устали на экскурсии и, значит, внимание к какому-либо объекту снижено, можно использовать для повышения интереса к экскурсии занимательные вопросы и загадки.

Прежде чем переходить к изучению частностей, надо рассмотреть явление в целом всем классом под руководством учителя. Здесь уместен краткий рассказ об изучаемом объекте, но не следует предвосхищать то, что ученики могут дальше рассмотреть сами.

Показывая объект на экскурсии, учитель должен позаботиться о том, чтобы объект был хорошо виден всем обучающимся. Это достигается правильной рас-

Читают отрывки из художественных произведений.

Отвечают
на вопросы,
отгадывают
загадки.

Внимательно слушают.

но выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; при-

1

2

3

4

5

6

7

ние учителя, самостоятельная работа
учащихся.

становкой учащихся вокруг рассматриваемого предмета (кольцом или полукругом).

Центральный момент экскурсии – наблюдение объекта или явления. Здесь возможны разнообразные приемы: если материал труден для самостоятельного изучения, учитель ведет работу со всем классом: задает вопрос, выслушивает ответы, исправляет их, задает следующий вопрос и т. д. и попутно или в конце дает задание собрать необходимый материал для дальнейшего изучения в классе.

Если материал нетруден для понимания и у учеников уже имеются некоторые навыки самостоятельной работы, можно перейти к работе по заданиям.

Задания могут быть индивидуальными или групповыми. Прежде чем обучающиеся приступят к выполнению заданий, в некоторых случаях необходимо показать приемы работы.

Необходимо давать учащимся по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Уделить большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, направленные на сравнение увиденного
и воспроизведение в памяти того, что было

Рассматривают объект, наблюдают за явлением, отвечают на вопросы, собирают материал.

Выполняют задания, участвуют
в дидактических играх

нимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы; владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

1

2

3

4

5

6

7

проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

IV. Подведение итогов. Релаксация

Отчет о проделанной работе, демон-

страция собранного материала.

Дополнительное сообщение учителя
(по необходимости).

Заключительная беседа

Работа по заданиям обычно чередуется с моментами общей работы. По сигналу учителя все собираются, сообщают о результатах наблюдений, показывают материал. Учитель помогает сформулировать вывод, сообщает необходимые дополнительные сведения.

Далее снова переходят к самостоятельным наблюдениям и т. д. По окончании деловой части экскурсии можно позволить отдохнуть, организованно поиграть

Рассказывают о результатах экскурсии, делают выводы
и обобщения, участвуют
в дидактических играх, отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются
в собственной системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: владеют навыками познавательной и личностной рефлексии.

Личностные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы

V. Домашнее задание

Инструкция по выполнению

Заполнить таблицу, составить коллекцию, нарисовать и т. д.

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с историей появления письменности на Руси; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию представлений о возникновении славянской азбуки; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, исторической картой, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: усваивают гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://festival.1september.ru/articles/615720/

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; иллюстрации с изображением букв славянской азбуки и древних рукописных книг

Основные
понятия

Летопись, Кирилл, Мефодий, глаголица, кириллица, азбука

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

– В названии темы урока «Из… сокровищницы Древней Руси» потерялось слово. Найти его вы сможете, разгадав загадку:

Говорит она беззвучно,

А понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней. (Книга.)

– Сегодня на уроке мы узнаем, как древнерусские мастера создавали рукописные книги, как появилась славянская азбука

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге

с учителем.

Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:

высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету.

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация

опорных

знаний

Проверка
домашнего
задания.

Проверку домашнего задания проводит в виде инсценировки.

Показывают инсценировку: «Новгородец и иноземный купец», «Новгородец и житель другого города».

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познава-

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Дидактическая игра «Неотосланная депеша»

Читает высказывания первых русских князей

Отвечают, кто мог сказать такие слова

тельную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; владеют способами решения проблем творческого и поискового характера; используют знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; планируют

III. Изучение
нового материала

Кроссворд.

Работа
с текстом.

Знакомство
с двумя вариантами сла-

– Чтобы перейти к новой теме, необходимо решить кроссворд и прочитать ключевое слово .

– Знаете ли вы, что книги появились очень давно. Первые книги стоили очень дорого и обращались
с ними так, будто они произведения искусства.

– Кто создал на Руси славянскую письменность?

– Ответ на первый вопрос вы найдете, прочитав текст «Возникновение славянской письменности» .

– Кто и с какой просьбой обратился к византийскому императору? (Прислать к ним монахов, чтобы они перевели им на родной язык учение Иисуса Христа».)

– Кто создал первую славянскую азбуку? (Кирилл создал первую славянскую азбуку на основе греческого алфавита.)

– Кто помогал Кириллу в работе над азбукой? (Старший брат Мефодий.)

– Существует два варианта славянской азбуки: кириллица и глаголица. Давайте познакомимся с некоторыми буквами одной из них.

Отгадывают кроссворд.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетради.

Читают текст.

Знакомятся
с буквами сла-

вянской азбуки.

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

вянской аз-буки.

Сообщение учителя, творческое задание.

Рассказ учителя.

Сообщения
учащихся.

– Рассмотрите иллюстрацию:

– Составьте слово «баба», используя старославянские буквы. ()

– Объясните, почему алфавит в Древней Руси называли азбукой? (По названию первых букв.)

– Эта азбука называлась глаголица. Известно, что слово «глагол» переводится как «слово», «речь».

С помощью глаголицы можно было записать устную речь.

В настоящее время мы пользуемся другой азбукой – кириллицей. Она была создана Кириллом в 863 году. Он перевел на славянский язык Евангелие, Апостол, Псалтырь.

– К какому веку относится 863 год?

В 1992 году в России впервые праздновали День славянской письменности и культуры. В этот день в Москве на Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была установлена Неугасимая Лампада – знак вечной памяти.

Рассказывает о летописях .

Предлагает послушать подготовленные заранее сообщения учащихся об истории возникновения книг.

Проверяют
по образцу.

Слушают рассказ учителя
и сообщения учащихся.

и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают дого-

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельная работа с учебником.

Задания для учащихся
с высоким уровнем подготовки

– Сейчас вы прочитайте статью в учебнике (с. 56–

57).

– Кто трудился над созданием книги в Древней Руси?

– Какие чернила использовали для письма?

– Что такое киноварь? (Краска оранжево-красного цвета.) 

– Какого цвета краска охра? (Краска желтого цвета.)

– Прочитайте статью в учебнике (с. 58). Продумайте и ответьте на вопросы:

– Какими были книги в Древней Руси?

– О развитии каких ремесел и искусств может рассказать древнерусская книга?

– Что в оформлении древнерусских книг напоминает сегодняшние книги?

– Какие художественные приемы оформления книг сохранились и в наши дни?

Читают
и отвечают
на вопросы по тексту.

Выполняют
задания

воренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно ис-пользуют речевые средства для решения коммуникационных задач; умеют слушать и вести диалог; владеют навыками конструктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Личностные: проявляют интерес к предмету

IV. Вклю-

чение
в систему знаний
и повторение

Блицопрос
(соревнование между рядами).

– Кто создал славянскую письменность? (Кирилл
и Мефодий.)

– Как называлась первая славянская азбука?

– Как называется азбука, которой мы пользуемся до сих пор?

– В каком году была создана кириллица?

– Что такое летопись?

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Познавательные: осуществляют логические действия; поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

изученного

Дидактическая игра «Древние
книги».

– Где и кем велись летописи?

– Как звали монаха, который написал «Повесть временных лет»?

– На чем писали в Древней Руси?

– Что такое пергамент?

– Почему его ценили?

– Что такое береста? (Кора березы.)

– Чем писали в Древней Руси?

– Каким способом написания на бересте пользовались?

– Кто трудился над созданием книги в Древней Руси?

– Что такое киноварь? охра?

– Когда в России впервые праздновали День славянской письменности и культуры? Опишите книгу.

– С помощью стрелок покажите связь слов в столбиках. На доске запись:

Участвуют
в дидактической игре.

способов решения задач, планирование; структурирование знаний; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы.

1

2

3

4

5

6

7

Задания
из электронного приложения к учебнику

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения учащимися работы помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

Личностные: осуществляют смыслообразование; осознают ответственность
за общее дело

V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений (работа по карточкам).

Заключительная беседа.

Выставление оценок

– По мере чтения текста производите его разметку
с помощью специальных значков в пустых скобках.

Эта работа поможет понять каждому, что он уже знает, что его удивило, над какими вопросами необходимо поработать.

С XI века на Руси появились летописи ( ). В летописях описывались войны между князьями, набеги врагов на Русскую землю, рассказывалось о затмениях солнца ( ). Летописцы писали также о жизни отдельных замечательных людей – жития ( ). Часто летописи писали в монастырях монахи-летописцы, уединившись в своих кельях ( ).
В свой рассказ монах вставлял предания из прошлой родной земли, отрывки из других летописей, часто написанных задолго до его рождения ( ).

Читают вывод в учебнике (с. 58).

Отвечают
на вопросы учителя

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: осуществляют рефлексию способов и условий действия; контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Личностные: осуществляют самооценку на основе критерия успешности; адекватно понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Устные ответы. Выполненные

задания

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 55–57. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания, с. 57

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для ознакомления со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, географическими открытиями; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, картой, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: способны осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; умеют использовать разные методы познания

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://festival.1september.ru/articles/595382/

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; портреты великих мореплавателей; карта полушарий; картины Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти; портреты Д. Дефо, Ж. Верна

Основные
понятия

Новое время

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

– Чтоб тему урока узнать,

Кроссворд нам надо разгадать

И ключевое слово прочитать.

Предлагает разгадать кроссворд .

– Сегодня на уроке мы узнаем, кто открыл Америку. Мы отправимся в эпоху, которая знаменита великими географическими открытиями, великими изобретениями. Эту эпоху историки называют Новым временем

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге

с учителем.

Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация  опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос.

– Как изменился облик Европы за время Средневековья?

– Почему Средние века называют временем рыцарей
и замков?

– Какие религии возникли в Средние века?

– Кто изобрел книгопечатание?

Отвечают
на вопросы учителя.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одно-

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

Тест «Средние века: время рыцарей
и замков»

Предлагает выполнить тест

Несколько учеников выполняют тестовые задания

классников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необ-

III. Изучение
нового материала

Рассказ учи-теля.

Работа
по карте.

Рассказ учителя.

Сообщения
о великих

– Вслед за Средними веками наступил черед Нового времени. Это время отважных путешественников. Что вы знаете об открытии Америки?

Рассказывает об открытии Америки .

Показывает портреты великих мореплавателей.

– Фернан Магеллан был португальцем. 20 сентября 1519 года 5 кораблей флотилии во главе с Магелланом вышли из порта Сан-Лукар в устье реки Гвадалквивир. Достигнув Южной Америки, они зазимовали. Весной корабли тронулись в путь и в октябре вошли в узкий извилистый пролив между материком Южная Америка и островами Огненной Земли, позже названный именем Магеллана.

– Найдите на карте Магелланов пролив.

На южной стороне пролива они видели огни костров, поэтому Магеллан назвал эту землю Огненной Землей.

– Найдите их на карте.

Рассказывает о великих мореплавателях .

– Но Новое время – это не только время отважных путешественников. Новое время подарило миру художников, архитекторов, писателей.

Отвечают
на вопросы.

Внимательно слушают.

Рассматривают портреты мореплавателей.

Показывают
на карте.

Внимательно слушают.

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

картинах
и их авторах.

Работа
по учебнику.

Рассказ учителя

Открывает на доске репродукции картин известных художников и предлагает назвать их авторов.

Предлагает прочитать статью «Что оставило нам Новое время?» в учебнике (с. 25–26).

Показывает иллюстрации с изображениями технических изобретений Нового времени.

Рассказывает об изобретателях

Называют
художников. Подготовленные ученики рассказывают о картинах «Мона Лиза» Леонардо да Винчи, «Сикстинская мадонна» Рафаэля Санти.

Читают статью в учебнике, смотрят

иллюстрации.

Внимательно слушают

ходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес
к предмету

IV. Вклю-

чение
в систему знаний
и повто-

Фронтальный опрос.

– Какую эпоху историки называют Новым временем?

– Назовите знаменитых людей Нового времени.

– Какое открытие сделал Х. Колумб?

– Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?

– Какой след оставили в истории Беллинсгаузен и Лазарев?

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя).

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

рение изученного

Игра «Соотнеси слова».

Задания
из электронного приложения к учебнику

– Назовите технические изобретения XIX века.

– Соедините слова из каждого столбика. Они должны быть связаны между собой .

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения учащимися работы помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Регулятивные: ориентируются в учебнике.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа.

Выставление оценок

– Что наиболее значимым из изученного является
для вас?

– Что удивило, восхитило?

– Какими открытиями мы пользуемся до сих пор?

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 22–27. Выполнить задания 1, 2.

Подготовить сообщение о знаменитых людях Нового времени

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

1. Сколько лет продолжались Средние века?

а) 1000 лет;                        в) 9 веков;

б) 2000 лет;                        г) 5 веков.

2. Какие города возникли в Средние века?

а) Москва;                        в) Берлин;

б) Париж;                        г) Афины.

3. Новая вера – ислам – возникла:

а) в Индии;                        в) в Европе;

б) на Ближнем Востоке;        г) на Дальнем Востоке.

4. Какая религия самая древняя?

а) Христианство;

б) буддизм;

в) ислам.

5. В Средние века изобрели:

а) очки, пуговицы, часы;

б) телевизор, видеомагнитофон, компьютер;

в) телефон, паровоз, радио.

6. Кто изобрел книгопечатание?

а) Иоганн Гуттенберг;

б) Даниэль Дефо;

в) Христофор Колумб.

7. Бумага была изобретена:

а) в Древнем Китае;

б) Египте;

в) Древней Греции.

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для введения понятий «природное сообщество», «ярусность леса», установления взаимосвязи между всеми компонентами природного сообщества леса, ознакомления с многообразием лесных обитателей, ярусами леса, ролью грибов; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию у учащихся первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; представления о лесе как о природном сообществе; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Тип урока

Построение системы знаний (общеметодологической направленности)

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют ответственное отношение к учению; проявляют готовность и способность к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://www.zooclub.ru/voice/index4.shtml

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/konspekt-uroka-okruzhayushchego-mira-v-4-klasse-po-temeles-pri

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, плакат «Лес»; гербарий; записи голосов птиц; схемы и муляжи грибов; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира лесов

Основные
понятия

Природное сообщество,  ярусность леса, лесная подстилка

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

– Послушайте загадку:          

Весной веселит, летом холодит,     Осенью умирает

Грибами, ягодами одаривает,         Весной опять оживает.

(Лес.)

Демонстрирует иллюстрацию с изображением леса.

– О чем сегодня будем говорить?

– Лес называют природным сообществом. Как вы это понимаете? Что такое сообщество? На какое слово оно похоже? (На слово «общество».)

– Как образовано слово «сообщество»? (С помощью приставки со-.)

– Сегодня на уроке мы постараемся более полно ответить на вопрос: «Что такое природное сообщество?»

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.

Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация  опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос.

Тест «Земля-кормилица. Почвы»

– Приведите примеры различных типов почв.

– Какая почва самая плодородная?

– Какие почвы в нашем крае?

– Почему нужно бережно относиться к почвам?

– Как нужно охранять почвы?

Предлагает выполнить тест  

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют тест

Фронтальная, индивидуальная.

Коллективная

Познавательные: 

осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию;  самостоятельно выделяют и формулируют познава-

Устные ответы,

карточки

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя о лесе.

Введение понятий «природное сообщество», «ярусность леса».

На доске – плакат «Лес». Звучат в записи голоса птиц.

Читает «Сказку о художнике, который решил нарисовать лес» .

– Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему?

– Лес для живых организмов является большим многоэтажным домом. Каждый этаж имеет свое название. Ученые называют эти этажи леса ярусами и располагают в порядке уменьшения. Названия ярусов вы сможете дать сами, послушав загадки-описания:

1) Многолетние растения, у которых от общего корня отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.)

2) Растения с мягкими зелеными стеблями. (Трава.)

3) Многолетние растения с крупным твердым стеблем. (Деревья.)

Расположите названия ярусов в порядке уменьшения. (Деревья, кустарники, травы.)

Показывает схему «Ярусы леса».

Предлагает заполнить таблицу:

– Что растет на самой земле?

Внимательно слушают.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетради.

Рассматривают схему, заполняют таблицу.

Фронтальная

тельную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точнос-

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

Цепи питания в лесу.

Загадка.

Работа
по учебнику

Открывает схему на доске .

– Что обозначают стрелки?

– Вы уже сказали, что лес – это дом для живых организмов. А еще чем он служит животным?

– Давайте рассмотрим цепи питания:

дуб → жуки → короеды → кукушки → орлы.

Здоровому молодому дереву жуки не страшны, любое повреждение на коре заливается смолой. А вот когда дерево стареет, оно уже не может справиться
с множеством короедов и погибает, освобождая место молодым растениям. Вред или пользу приносят короеды лесу?

– Тем не менее короеды ускоряют круговорот веществ. Все в лесу взаимосвязано и неразрывно. Если нарушить эти связи, то нарушится и экологическое равновесие. Растения не могут жить без животных,
а животные – без растений. Они живут совместно
и составляют все вместе природное сообщество. Они помогают друг другу. Приведите примеры.

В лесу живут еще одни живые организмы. Кто же это? Отгадайте:

И на горке, и под горкой,

Под березой и под елкой,

Хороводами и в ряд.

В шляпках молодцы стоят. (Грибы.)

Предлагает прочитать статью в учебнике (с. 179) «Нужны ли лесу грибы?».

Рассматривают схему
на доске.

Внимательно слушают, отвечают
на вопросы.

Отгадывают загадку.

Выполняют
задания

тью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения;  достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; владеют способами конструктивного взаимодействия.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают

1

2

3

4

5

6

7

ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям

IV. Практическая деятельность

Игра «Съедобное –
несъедобное».

1. Эти дружные ребята

    На пеньке растут в лесу.

    Называют их… (опята).

2. А это – красавец

    На беленькой ножке,

    Он в красненькой шляпке,

    На шляпке – горошки.

                           (Мухомор.)

3. Растут в лесу сестрички.

    Рыжие... (лисички.)

4. Серенькие шапки,

    Рябенькие ножки.

    Под березою растут.

    Как их зовут?

                 (Подберезовики.)

5. Я стою на ножке толстой,

    Я стою на ножке гладкой.

    Под коричневою шапкой

    С нежной бархатной прокладкой.

                                    (Боровик.)

6. У него невзрачный вид,

    Воланчик на ножке его украсит.

    Ты не трогай этот гриб.

Отгадывают загадки (если отгадка – съедобный гриб, то стоят;

если отгадка –

несъедобный гриб, то садятся на корточки).

Фронтальная, коллективная.

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Устные ответы,

выполненные

задания

1

2

3

4

5

6

7

Работа
по учебнику.

Задания
из электронного приложения к учебнику

    Учти – он очень ядовит!

    Не бери ты их с полянки,

    Называются … (поганки).

7. Средь молодых сосенок

    В блестящей темной шапочке

    Растет грибок... (масленок).

– Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу. Что лежит у вас под ногами?

– Ученые называют это лесной подстилкой. Часть старой листвы и отмершие растения постепенно перегнивают, превращаясь в перегной. Это работа микроорганизмов, бактерий, насекомых. Поэтому в лесу
и не скапливается много старой листвы. А некоторым животным лесная подстилка помогает в холодные зимы. Каким животным помогает лесная подстилка зимой?

Предлагает прочитать статью «О лесной подстилке и микроорганизмах» в учебнике (с. 180).

– Выполните задание в учебнике «Подумай!» (с. 180–

181).

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Отвечают
на вопросы.

Читают статью.

Выполняют
задание.

Выполняют
задания

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело

1

2

3

4

5

6

7

V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа.

Выставление оценок

Это называется природа

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Все это называется природа,

Давайте же всегда ее беречь!

В лугах ромашки солнечного цвета,

Такие, что светлей на свете жить…

Природой называется все это,

Давайте же с природою дружить!

Летят, звеня, дождинки с небосвода,

Клубится на заре тумана дым…

Все это называется природа,

Давайте же сердца ей отдадим!

                        (М. Пляцковский.)

– Какой вывод можно сделать, познакомившись
со стихотворением?

– Чему вы научились на уроке?

– Почему лес называют природным сообществом?

– Лес называют природным сообществом потому, что все его обитатели тесно связаны между собой.

– Лес – это загадка природы, которую вы будете, постепенно изучая, разгадывать. Надеюсь, что после этого урока природа приобрела в вашем лице своих помощников и защитников

Подготовленный ученик читает стихотворение.

Отвечают
на вопросы. Читают вывод в учебнике (с. 181)

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке.

Личностные: осуществляют самооценку на основе критерия успешности; адекватно понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности; следуют в поведении моральным нормам
и этическим требованиям

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 175–182. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задание 1

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач