Разработки уроков
план-конспект урока (4 класс)
Разработки уроков
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 24.97 КБ |
![]() | 89.46 КБ |
![]() | 33.28 КБ |
![]() | 33.21 КБ |
![]() | 32.23 КБ |
![]() | 16.74 КБ |
![]() | 35.89 КБ |
![]() | 28.95 КБ |
![]() | 34.63 КБ |
![]() | 34.36 КБ |
![]() | 35.74 КБ |
![]() | 34.44 КБ |
![]() | 30.19 КБ |
![]() | 32.04 КБ |
![]() | 30.26 КБ |
![]() | 30.18 КБ |
![]() | 30.79 КБ |
![]() | 28.93 КБ |
![]() | 30.36 КБ |
![]() | 30.36 КБ |
![]() | 32.53 КБ |
![]() | 37.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии в ФГОС
1 | Тип урока | Урок открытия новых знаний (ОНЗ) |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | «Женские ювелирные украшения.» |
4 | Образовательная программа, автор | |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | 2 четверть. |
6 | Цели урока | Содержательная цель: познакомить учащихся с женскими ювелирными украшениями. Деятельностная цель: научить рисовать, создавать эскизы женских ювелирных украшений. |
7 | Планируемые результаты | Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников. Предметные: содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления; строить логически обоснованные рассуждения; развивать и совершенствовать живописные и композиционные навыки, художественно - образной и зрительной памяти. Метапредметные: учатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать позицию одноклассников. |
8 | Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке | Основные дидактические методы: наглядный, практический, репродуктивный. Приемы: наблюдение, сравнение, описание, анализ, обобщение. Частные методы, формы и приёмы: индивидуальная, самостоятельная, фронтальная. |
9 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | информационные технологии обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; технологии дифференцированного обучения; обучение в сотрудничестве; проблемное обучение; технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии. |
10 | Описание методов оценивания, применяемых на уроке | Сомооценка, взаимооценка, оценка учителя, самоконтроль. |
11 | Средства | ИКТ, работы детей, краска-гуашь, кисти, карандаш, баночка с водой. |
Ход урока
Этап урока | Содержание урока | Деятельность учащихся | Примечание, время этапа. |
I этап. Мотивационный этап | Здравствуйте, ребята! -Наш урок я хочу начать со стихотворения бурятской Поэтессы Галина БазаржаповойВ ушах моих серьги звенят Серебряной осколки луны, На пальце поет серебром Колечко как память любви. И мастерицы улыбка нежна, Властительницы злата и серебра, Как музыка льется с небес, Серебряной мелодии звуки.
| Приветствуют учителя, Слушают учителя | |
II этап. Актуализац ия знаний. | -Что называется украшением? - Какие функции выполняют украшения? -На какие группы подразделяются женские ювелирные украшения бурят? | Отвечают на вопросы: -съемное подвижное убранство из постоянных или проходящих материалов. -магическая, декоративная, материальная. -головные, накосные, ушные, височные, височно-нагрудные, наплечные, поясные, боковые, украшения для рук | |
III этап. Постановка учебной задачи | Обратите внимание на слайд, что вы видите? Женские украшения подразделяются на несколько групп: 1)Основным головным украшением является даруулга, или коралловый венок. На неё нашиваются в три ряда полудрагоценных камней - кораллы, янтарь, лазурит, изредка встречается белый камень. 2)Накосные украшения-Боолто - полуцилиндрический серебряный чехол для верхней части кос, лицевая поверхность украшена чеканным орнаментом в основном растительного происхождения. 3)Ушные украшения (Серьги) - украшение, которые носят женщины всех народов, национальностей, возрастов. Небольшие сережки, кольца, браслеты женщины носили ежедневно, их не снимали даже при выполнении домашней работы. Нарядные украшения делались из дорогостоящих материалов: золота, серебра, украшались вставками из кораллов, лазурита, малахита. 4)К височно-нагрудным украшениям относятся подвески, которые пришиваются к головным уборам в области виска и свисают на грудь, прикрывая лицо, шею и грудь с обеих сторон. На уровне мочек ушей нередко закреплялись круглые орнаментированные бляхи, от которых тянулись несколько снизок коралловых бус, концы снизок завершались мелкими монетами. 5)К нагрудным украшениям относятся гуу - ладанки, коробочки из серебра, в которых хранили тексты молитв или культовые реликвии. Гуу имели региональные различия по форме, наиболее излюбленными были круглые, гладкие гуу, характерны полуовальные или квадратные формы, прямоугольные. 6)В комплект украшений молодых женщин и девушек агинских и хори - буряток входило наплечное украшение - мyрэнэй гуу. Его пришивали на плечи халата или женской безрукавки. Это украшение представляет собой круглую серебряную бляху выпуклой формы, изготовленную штамповкой 7) Украшения для рук: Кольцо - круг - диск Солнца, символ благоденствия, дающий богатство. На эмблематическом уровне это знак бессмертия, вечности. Браслеты - (бутааг, угаабар) носили женщины всех сословий и возрастов. Их можно было носить на обеих руках. Формы браслетов были разными: полукруглые, круглые, плоские, их украшали орнаментами, часто инкрустировали кораллами, малахитом, лазуритом или бирюзой | Женские ювелирные украшения. Слушают учителя. Словарная работа Отвечают на вопросы учителя | |
IV этап. Педагогический показ. | -Как вы думаете, что мы с вами будем рисовать на сегодняшнем уроке изо? -Какие цели поставим на урок? А сейчас посмотрите на доску-это примерные работы школьников и студентов. | Женские ювелирные украшения. (Учиться рисовать женские ювелирные украшения). Слушают учителя, наблюдают за показом. | |
V этап. Постановка творческой задачи. | А ваша задача, придумать свое украшение и нарисовать его, основываясь на бурятских орнаментах. | ||
VI этап. Практическая работа. | Индивидуальная работа с учениками. | Выполняют поставленную задачу. | |
VII этап. Подведение итогов урока. | Ребята, кто выполнил работу, тот может выходить на доску. И мы все вместе посмотрим, что у вас вышло. Посмотрите, какие замечательные и необычные рисунки у вас получились! Все они разные, но по-своему интересные! Молодцы! Вы все справились с работой. Как вы думаете, удалось ли ребятам придавать бумагу объём? Докажите. Итак, что мы сегодня делали на уроке? Все ли этапы вы соблюдали, когда работали самостоятельно? Сложно ли вам было выполнять работу? В чем были сложности? Урок подошел к концу, вы большие молодцы. Спасибо за урок! До новых встреч! | Выставка работ учащихся. Оценивают достижения свои и других. Анализируют урок. |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Чимбеева З.Д.)
«___»___________2021 г «___»___________2021 г.
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 1 |
3 | Тема | «Звук [а], буква А а» |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; В.П. Канакина |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Добукварный период |
6. | Цель урока | Способствовать формированию у учащихся умений давать характеристику звука [а], буквы А а, читать с новой буквой, слоги, слова и предложения. |
7. | Задачи | Образовательные: познакомить с гласным звуком [а] и буквой А а. Развивающие: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности. |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, Стихотворный прием | Учись читать! Учись читать! Важнее нет науки! Тот, кто сумеет сам читать, Совсем не знает скуки. Что значит стихотворение? Как оно относится к нашему уроку? Может ли стать девизом нашего урока? | Ответы обучающихся. | ф | Мультимедийный проектор | Оценка учителя | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, Прием «Найди лишнее» |
Ас-ас-ас: бегут детишки в класс (сладкий ананас). Ос-ос-ос: в классе много ос (на столе кокос). Ус-ус-ус: Саша любит мусс (малыш совсем не трус). Ес-ес-ес: сани едут в лес (каков у штанги вес?). Ыс-ыс-ыс: коты бегут от крыс (Соня, пей кумыс). 2. Актуализация знаний - Какие звуки мы прошли? - Какими бывают гласные звуки? - Что такое ударение? - Каким цветом обозначают гласные на схеме? -Гласные А, О, У, Ы обозначают … Гласные И, Е обозначают … - Какими бывают согласные? - Каким цветом обозначают согласные на схеме? 2. Пробное действие Даны фигуры: квадрат, круг, треугольник, буква А. - Найдите лишнюю фигуру. Сможете ли дать характеристику звуку, которые обозначает буква «а». | -гласные и согласные -ударными и безударными -красным -твердость согласного звука -мягкость предшествующего согласного звука -твердыми и мягкими; звонкими и глухими -синим и зеленым - Буква «а» Нет. | Ф Ф Ф | Мультимедийный проектор Карточка | Оценка учителя Самооценка | Представление о понятиях и правилах фонетики | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3. Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | - Какие затруднения у вас появились? - В чем вы испытали затруднение? | - Не знаем правильного названия буквы, не знаем, какие звуки она обозначает. | И | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4. Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод Приём «Лесенка» | - Какова цель нашего урока? Какова тема нашего урока? - Построим план наших действий. (Как будем действовать). -Познакомимся со звуком [а] и буквой А. - И на сегодняшнем уроке вы вначале потренируетесь в выделении звука в речи. - И сегодня вы тоже после работы со звуком познакомитесь с буквой, которая этот звук обозначает. - А после этого будете учиться читать слоги с изученной буквой. | Цель: Познакомиться с новыми звуками и буквой А, которая эти звуки обозначает; учиться читать слоги с новой буквой - со звуками | Ф | Мультимедийный проектор | Оценка учителя | Навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5.Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Частично-поисковый Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный |
Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит, И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (Автобус). Давайте произнесем первый звук. Посмотрите, когда я произношу звук [а], мои губы в спокойном состоянии, рот широко открывается, язычок лежит во рту спокойно, горлышко работает. Я могу петь этот звук, моему голосу ничего не мешает. Звуки, которые мы можем петь, называют гласными звуками. Гласные звуки мы обозначаем красным цветом. 2.– Послушайте и назовите первый звук в словах. Автобус, антенна, арбуз, акробат. - Правильно, слышится звук [а]. Звук [а]- гласный, его можно петь, потому что воздух свободно проходит и не встречает преграды. Звук [а] живет в красном замке принцессы Гласы. Звук [а] обозначается красным цветом, потому что он гласный. 3. Работа со звуком [а] 1) Найти слова со звуком [а] (в мультфильме) 2) Придумать слова с [а] в начале, середине и конце слова. 3) Придумать слова с [а] в начале, середине и конце слова. 4) Найти на картинке слова со звуком [а]. 4. - Знаете ли вы, какой буквой они обозначаются? - Кто сможет показать? Откроем учебник «Азбука» на с. 21. -Почему в азбуке напечатаны две буквы А, а - А на что ещё похожа буква А? Какой звук обозначает буква, А? - Какие рисунки изобразил художник в рубрике «Читаем сами» -– Проговариваем слово астра целиком дважды. – Делим на слоги, скандируем А-стра Ар-буз -Произнесите первый звук в слове «астра». – Дайте характеристику звуку [а] – Объясните, почему звук [а] произносится безударно? – При произнесении звука [а] губы в спокойном состоянии, рот широко открывается, язычок лежит во рту спокойно, горлышко работает. Что изображено ниже? – Прочитайте слово «арбуз» по слогам. – Произнесите первый звук в слове «арбуз». – Объясните, почему звук [а] произносится безударно? – Схема.
Физминутка Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. Раз – наклон и два – наклон! Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум листьев). Возврат к пробному действию. | -Автобус - первый звук [а]. -Ответы обучающихся Эти звуки обозначают буквами А и а. -Большая буква пишется в начале предложений, в названиях городов, именах, кличках. -Ответы детей. -звук гласный безударный -Астра, арбуз - а-стра; -ар-буз -[а-а-а-а-а] -звук гласный безударный -ударение не падает на звук [а] -Ответы ребят | Ф Ф И | Мультимедийный проектор Учебник «Азбука» Мультимедийный проектор Схема | Оценка учителя Оценка учителя | Уметь характеризовать звуки по схеме; уметь дифференцировать ударные и безударные звуки - уметь делать звуковой анализ слов; уметь дифференцировать безударный звук [а] на основе чтения слогов. | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный | Работа по рисунку - Как назван рисунок? -Почему? - Кого нарисовал художник? -Что произошло с девочкой? Работа по учебнику - Так, ребятки вам нужно будет поймать звук [а]. Когда вы его услышите, хлопните в ладоши. Но для начала давайте разомнем наши губки и язычок. - упражнения для губ: хоботок, заборчик; - упражнения для языка: вкусное варенье, часики. Итак, вы готовы? Начинаем: а,о,у,а,ы, и,а,э,у,а. Молодцы! Ребята, посмотрите на доску. Это буква А. Запомните, звук [а] на письме обозначается буквой А. Вот два столба наискосок, А между ними – поясок. Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква А. | -Мы сами -Ответы детей -Девочку и козленочка. -Она плачет из-за того, что её брат превратился в козлёночка. | И Ф | Учебник Мультимедийный проектор | Самооценка | Уметь характеризовать звуки, находить сходство и отличие | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | Интерес к чтению и читательской деятельности; Развитие чувств прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ репродукции картин |
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я Нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Работа в карточках. Какая картинка лишняя в этих рядах, зачеркните. Ребята, обменяйтесь карточками, оцените работу соседа, если правильно, в каждой строчке поставьте +. | На слайде: -пенал - дом - мяч | И | Карточка Мультимедийный проектор | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
8.Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный метол | Работа в парах со словом «Айва». (У детей в конвертах схемы звуков. Составление схемы слова Айва). – Проанализируйте схему-модель слова. – Прочитайте слово «Айва» по слогам. – Произнесите первый звук в слове «Айва». – Дайте фонетическую характеристику слова Айва. – Назовите гласные, которые обозначают твердость предшествующего согласного звука. - Ребята, сравните свою схему с правильной схемой, представленной на слайде. Оцените себя. Поднимите зеленый сигнальный флажок, если правильно, красный- если нет. | [а] (Гласный, безударный) [й] (Звук согласный, звонкий, твердый) [в] (звук согласный, звонкий, твердый) [а] (Гласный, безударный) - ответы обучающихся | П И | Карточка Схема | Взаимооценка Самооценка | Уметь характеризовать звуки, находить сходство и отличие | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9.Этап рефлексии УД на уроке | самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный Приём «Продолжи предложение» | - Наш урок подходит к концу. - С каким звуками и буквами познакомились? -За что можете себя похвалить? -Над чем ещё надо поработать? -Сможем ли выполнить задание, которое вызвало у нас затруднение в начале урока, мы не могли дать характеристику звукам, которые обозначает буква «а». Теперь сможем? - Достигли ли цели? - Урок окончен! | - Буква А обозначает гласный безударный звук [а]. Ответы учащихся Дети с помощью слов – подсказок подводят итог урока -Мне удалось... -Я могу похвалить... -Я недостаточно... -Я старался... Оценивают работу, высказывают своё мнение | Ф И | Мультимедийный проектор | Оценка учителя Самооценка | П: умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «23» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Литературные сказки |
6. | Цель урока | анализ литературного произведения В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница». |
7. | Задачи | Образовательные: умение анализировать художественный текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «23» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Литературные сказки |
6. | Цель урока | Определить замысел автора на примере сказки Д..Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца ‒ Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» |
7. | Задачи | Образовательные: развивать умение прогнозировать содержание текста перед чтением, учить анализировать текст. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||||||||||||||||||||||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||||||||||||||||||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Прозвенел уже звонок – Начинаем наш урок. Все тихонько быстро встали, Подравнялись и сказали «Здравствуйте» с улыбкой мы. А теперь тихонько сели, На меня все посмотрели. Проверяем всё ль в порядке: книжка, ручка и тетрадка На вопросы отвечаем, Когда нужно – замолкаем. В теме будем разбираться, Главное – не отвлекаться! – Почему важно начинать работать с хорошим настроением? – Итак, за работу. Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. | ||||||||||||||||||||
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | Предлагаю выполнить задание в рабочей тетради с.45. -Какие из представленных книг можно отнести к литературным (авторским) сказкам? - Какую сказку мы называем литературной? -Чем отличаются литературные сказки от народных? -С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке? -Сегодня мы познакомимся с новой сказкой. -Отгадайте загадки и узнаете о ком же эта сказка. -Я боюсь, я боюсь Волка и кукушку. Я боюсь,я боюсь Жабу и лягушку. Я боюсь, я боюсь Муравья и мушку, И ужа, и стрижа, Поглядите, как дрожат Ушки на макушке.
Какие сказки о зайце вы знаете? -А какой в сказках заяц? Возьмите желтую карточку. Выполните задание в паре, подчеркните те слова, которые показывают, какой по характеру обычно бывает заяц. Хитрый, глупый, умный, трусливый, отважный, смелый, храбрый, смешной, изворотливый, лукавый, несчастный. -Занесём выбранные слова в таблицу.
-Вывод: какой же заяц? -Какую информацию можно почерпнуть из названия сказки? | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности | ||||||||||||||||||||
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |||||||||||||||||||||
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | -Назовите тему урока. -Определите цель урока. -Непонятно, почему он храбрый, если зайцы трусливые? -Как в толковом словаре объясняется смысл слова « храбрый»? Храбрый-Отличающийся храбростью, смелый, мужественный, решительный, бесстрашный. Храбрость – отсутствие страха перед опасностью, мужество и решительность в поступках. (Толковый словарь русского языка Ушакова) -Занесём слова в таблицу (выставляет учитель)
| Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |||||||||||||||||||||
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | 1.Словарная работа. -Познакомимся с выражениями, которые нам встретятся в сказке. Предлагаю объяснить значение выражений, которые использовал автор, соединив разные по цвету карточки. -Душа в пятки –испытание сильного страха -Выскочить из собственной кожи –сильно испугаться -Замертво свалился –упал без признаков жизни -Приплелись-пришли медленно -Отведавшие волчьих зубов- побывали в пасти у волка -Не смел дохнуть –замер от страха -задал такого стрекоча –быстро убежал Проверим. Прочтите. | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |||||||||||||||||||||
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | 2.Первичное чтение – для целостного восприятия текста. Знакомство со сказкой. - Теперь вы готовы послушать сказку. (аудиозапись) Знакомство с текстом до слов “Кричат зайцы про волка, а волк- тут как тут” -Как вы думаете, что же будет дальше? -Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше. Оправдались ли наши предположения. Продолжение знакомства со сказкой по учебнику стр.184-187. | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |||||||||||||||||||||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | 3.Проверка эмоционального восприятия. -Понравилась ли вам сказка? Какое у вас настроение? 4.Анализ произведения. -Каким изображён заяц в начале сказки? Найдите ответ на этот вопрос. -Подберите слово, которое определяет, каким был зайчик в начале сказки. Определите слова в таблицу.
-Почему заяц вдруг заявил, что никого не боится? Найдите ответ на этот вопрос. -Как к этому заявлению отнеслись другие зайцы? Зачитайте отрывок из сказки. | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |||||||||||||||||||||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Что они говорили? - Прочитайте, как хвастался заяц. - Почему же начали смеяться над ним молодые и старые зайцы? -Подберите слова, каким стал заяц.
- Почему волк решил съесть именно этого зайца? - Что случилось с зайцем, когда он увидел волка? - Как вы понимаете это выражение? | -Эй ты, Косой Глаз, ты и волка не боишься? -И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь! - Да что тут говорить! – кричал расхрабрившийся окончательно Заяц. – Ежели мне попадётся волк, так я его съем. -Все над ним смеялись, потому что понимали, что волка он одолеть не сможет, а только всё хвастается. -хвастливый -глупый -смешной Определяют слова в таблицу. -Он услышал, как над ним смеются зайцы, а больше всех – хвастун заяц, который хвастался своей храбростью. -Язык у хвастуна точно примёрз. -Он не мог говорить, язык у него точно замёрз от страха, ведь он увидел волка. | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||||||||||||||||||||
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | 1.Домашнее задание. 1.Подумайте над тем, как соотнести поговорку «У страха глаза велики» со сказкой. 2.Сочинить сказку про зайца .2.Оценивание. Называю оценки. Комментирую. 3. Самооценка. Оцените свою работу на уроке, заполните листок самооценки.
4.«Елочка желаний» -Приближаются новогодние праздники и Рождество. Говорят, что в новый год , что ни пожелаешь, всё сбудется. Напишите на ёлочной игрушке то качество, которым вы бы хотели обладать после знакомства со сказкой. Прикрепите игрушку на елочку. Комментирую записи на игрушках. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «22» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Литературные сказки |
6. | Цель урока | способствовать формированию понятия «литературная сказка»; создать условия для ознакомления со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки» |
7. | Задачи | Образовательные: обучения работе с повествовательным текстом (определение темы, главной мысли, основного содержания произведения; характеристика героев сказки; сравнение литературной и народной сказок); Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Прозвенел уже звонок – Начинаем наш урок. Все тихонько быстро встали, Подравнялись и сказали «Здравствуйте» с улыбкой мы. А теперь тихонько сели, На меня все посмотрели. Проверяем всё ль в порядке: книжка, ручка и тетрадка На вопросы отвечаем, Когда нужно – замолкаем. В теме будем разбираться, Главное – не отвлекаться! – Почему важно начинать работать с хорошим настроением? – Итак, за работу. Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | скороговорку, надев «наушники» –Стоп. Тишина. Читаем все вместе: Шепотом медленно Вполголоса быстрее Громко быстро, быстрее, очень быстро. – Пушистая снежинка с неба упала. Вам на ладошку легла, не растаяла. Полюбуйтесь её красотой. Отпустим её на волю. Наберите полные лёгкие воздуха и сдуйте снежинку с руки! Повторите 3 раза. – Сегодня мы открываем новый раздел учебника. Прочитайте его название. – Назовите жанр произведений, с которыми мы познакомимся в этом разделе? – Что такое сказка? – Какие бывают сказки? Нам расскажут знатоки. –Вы послушали наших знатоков. Какую цель мы можем поставить перед собой? (Научиться отличать народную сказку от литературной, авторской) – Как отличить народную сказку от литературной? На этот вопрос нам поможет ответить план. | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | План ответа. 1. Автор. 2. Способ передачи информации. 3. Может ли создатель вносить изменения. 4. Время создания. 5. Жанр сказки. Создаю «кластер» на доске. – Откройте учебники на с. 182. С произведением, какого писателя мы сегодня познакомимся? – Как называется произведение? – К какой группе сказок мы отнесём эту сказку? Почему? – С чего начинаются «Алёнушкины сказки»? – Что такое присказка? Где можно найти значение этого слова? | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | – Послушайте присказку. – В чём особенность присказки писателя? – А особенность этой присказки в том,что эта присказка сразу к нескольким сказкам. В ней собираются герои этих сказок: кот Васька, пёс Постойко, серая Мышка-норушка, Сверчок, Скворец, Петух, Заяц, Медведь, Воробей, Волк. Дмитрий НаркисовичМамин-Сибиряк написал «Алёнушкины сказки» для своей больной дочери, которая плохо засыпала. Как, вы, думаете, звали дочь писателя? (Биография писателя) – Сегодня познакомимся с литературной сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». – Что мы можем узнать по названию сказки? | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Первичное чтение текста.Чтение-слушание, чтение с остановками. – Усаживайтесь поудобнее и слушайте сказку. (Читает до слов: «Кричат зайцы про волка, а волк – тут как тут».) – Как вы думаете, что же будет дальше? – Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше. – Оправдались ли наши предположения? – Понравилась вам сказка? Чем? – Каким изображен заяц в начале сказки? – Проследите, как по-разному называет писатель зайца? – Как вы понимаете выражение «душа в пятки убежала»? Когда так говорят? – Ребята, вспомните случаи из вашей жизни, когда у вас «душа в пятки убежала». – Прочитайте выразительно, как хвастался заяц. – Почему смеялись над ним молодые и старые зайцы? – Прочитайте отрывок, в котором автор говорит, что «язык у хвастуна точно примерз». – Как вы понимаете это выражение? – Да, он увидел волка, а другие-то зайцы его не видели. Что они могли подумать – Какой эпизод в сказке вас рассмешил? – А когда вы волновались, переживали за зайца? – Как относится автор к своему главному герою? – Понравилась ли вам сказка? Чем? – Какое настроение вызвала у вас эта сказка? – Подтвердились ли наши предположения про храброго зайца? | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Мы поработали над текстом. Скажите, есть ли в тексте слова или выражения, которые вам были непонятны. Прочитаем и объясним значение слов. Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами: От-ве-дав-ши-е – отведавшие (попробовавшие). По-бы-вав-ши-е – побывавшие (посетившие). Рас-храб-рив-ший-ся – расхрабрившийся. Ра-зыг-рав-шим-ся – разыгравшимся. При-о-бод-рил-ся – приободрился (стал бодрым, почувствовал себя бодрее). – Прочитайте и объясните смысл фразеологических оборотов: Задал стрекача – быстро бежал. Выскочить из кожи – очень стараться. Выбился из сил – очень устал. Гонится по пятам – догоняет. – Какие фразеологические обороты вам известны, где встречаются слова «волк» и «заяц»? – Как вы понимаете выражения: волк в овечьей шкуре; волком смо | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | – Как вы думаете, зачем писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал её Алёнушке?
– В чём мудрость этой сказки? | Выполняют задание по карточкам | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | – Что же на уроке тебя удивило? – Какой урок ты взял из этой сказки? – Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали? Домашнее задание Подготовить пересказ от имени зайца. Индивидуально: сочинить сказку или рассказ с фразеологическими оборотами или пословицами. Рабочая тетрадь, с. 46. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Дата: 21.02.2022
Класс: 3
Тема: Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).
Оценка достижений.
Цель: обобщить знания учащихся по пройденной теме; развивать познавательные способности детей, их интеллект, творческие способности и кругозор; воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению окружающих.
Оборудование: задания на листах; компьютер; презентация.
Ход урока
1 Организационный момент.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
2. Разминка
( Дети делятся на группы и садятся за отдельные столики.)
- Мастер по приготовлению пищи. (Повар.)
- Снежные глыбы, которые обрушиваются с гор. (Лавина.)
- Мастер по починке часов. (Часовщик.)
- Тот, кто любит собирать грибы. (Грибник.)
- Туда осенью улетают перелётные птицы. (На юг.)
- Еловый лес. (Ельник.)
- В золотой клубочек спрятался дубочек. (Жёлудь.)
- Сосновый лес.
Оцени работу. У вас на столе у каждого квадратики разного цвета. Каждый положите 1 квадратик, если на «5» - жёлтый, если на «4» - зелёный, если плохо, то красный.
3. Работа по теме урока.
- На доске ваши рисунки к произведениям. Какой рисунок лишний и почему?
- Как вы думаете, о ком и о чем мы будем говорить на уроке? Определите тему урока.
Тема урока: Урок обобщение «Поэтическая тетрадь 2»
4. Узнай поэта
Карточки с заданиями раздаются группам.
Оцени работу. (Квадратиками)
5. Восстанови стихотворение.
- Вспомните, в каких стихах встречались эти рифмы и восстановите текст.
Играет – замирает;
Мотылёк – лепесток;
Теплом – кругом.
С. 177, задание 5.
Оцени работу.
4 .Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся-
(Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел.
(Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся,
(Руки вверх, потянулись.)
Взвился вверх и полетел.
(Руки вверх, влево, вправо.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
(Покружиться.)
6. Угадай, кому принадлежат строки?
1.Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они…
( И. Бунин. «Полевые цветы»)
2.Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни…
(Н.А. Некрасов)
3.Родилась на воле, залила луга,
Затопила поле, стерла берега.
(К. Д. Бальмонт)
4 … В них шел олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога …
( И. А. Бунин)
Оцените работу.
7. Стихотворная речь
- Вы уже знаете, что строчки в стихотворениях записываются особым образом - в столбик.
Является ли это произведение стихотворением? (обсуждение в группах)
Забравшись на сосну большую,
По веточкам палицей бьёт
И сам про себя удалую, хвастливую песню поёт.
1.Здесь есть рифма;
2.Есть ритм, стихи ритмичны. Его можно прохлопать.
3.Описание выразительное в стихотворении.
4.Стихотворный текст отличается краткостью, точностью.
Оцените работу
8. Чтение стихов наизусть
- Выберите стихотворение, которое вам больше всего понравилось.
Разделите его на столько частей, сколько вас человек в группе и прочитайте выразительно «цепочкой», как будто читает один человек.
Оцените работу
9. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Ребята, а чем вам понравились стихи? (Они красивы, интересны…)
- Как вы понимаете слово «счастье» и где его можно найти и в чем оно, по - вашему заключается? У вас на столах листочки, на нем написано слово счастье. Подберите к слову прилагательные ( какое? оно, счастье). И подберите потом глаголы ( что делает? счастье
- Какому автору принадлежать эти строки?
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно …
Какой вывод можно сделать?
-Давайте и мы с вами будем жить и радоваться каждому прожитому дню.
-А я счастлива тем, что у нас сегодня очень хорошо прошел урок, на котором вы показали свои знания, проявили творчество, сообразительность, помогали друг другу.
Оцените свою работу. Каких квадратиков получилось за урок у вас больше. Выставление оценок.
9. Домашнее задание.
1. Выучить стихотворение, понравившегося автора.
2.Найти в интернете пословицы о счастье.
3. Написать сочинение «Что, значит, для меня быть счастливым».
Счастье
Долгожданное, тёплое, солнечное, …
Радует, балует, веселит, …
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «17» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Поэтическая тетрадь 2 |
6. | Цель урока | ознакомить с жизнью и творчеством И. Бунина; |
7. | Задачи | Образовательные: прививать любовь к поэзии; учить пониманию смысла, настроения и образного языка стихотворения; развивать память, речь, мышление. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Долгожданный дан звонок Начинается урок Пожелаем всем удач За работу, в добрый час. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» |
Захотелось ли вам выполнить рисунок к стихотворению К. Д. Бальмонта «Золотое слово». Те дети, которые сделали рисунки, вывешивают их на доску. Разве возможно такое, чтобы встретились вместе осень, весна, зима? А благодаря вашим работам это произошло, и теперь мы видим рядом и красавицу Весну, и своенравную Зиму, и кормилицу Осень. Выучил ли кто-нибудь стихотворение наизусть? Дети, которые выучили стихотворение наизусть, рассказывают его. Затем (если в этом есть необходимость) несколько человек выразительно читают стихотворение. Сегодня мы продолжим работу над разделом учебника «Поэтическая тетрадь» Пробное действие Седое небо надо мной И лес раскрытый, обнаженный. Внизу, вдоль просеки лесной. Чернеет грязь в листве лимонной. Вверху идет холодный шум, Внизу молчанье увяданья... Вся молодость моя — скитанья Да радость одиноких дум! Кто знает кто написал это стихотворение? | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | — Это красивое стихотворение написал замечательный писатель, поэт, с творчеством которого мы сегодня познакомимся. Какие стихи данного автора мы будем читать, вы узнаете, посмотрев содержание в конце учебника. — Назовите произведения. (Учитель открывает портрет на доске, дети читают: Иван Алексеевич Бунин (1870—1953). Сегодня у нас необычный урок. Необычность его в том, что мы встретимся сегодня с нашим земляком, писателем и поэтом милостью божьей, лауреатом Нобелевской премии – И.А. Буниным. Это имя вам, конечно, знакомо. Его стихи уже звучали у нас на уроке. Но сегодня мы попытаемся чуть ближе прикоснуться к творчеству нашего земляка и попытаемся понять, связано ли творчество И.А. Бунина с Липецким краем. Послушаем проект вашего одноклассника. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | Проект: «И.А. Бунин и Липецкий край» Работая над проектом, была выдвинута гипотеза: «Связана ли жизнь И. Бунина с Липецким краем?» Известный поэт Гете сказал: «Тот, кто хочет познать поэта, должен идти в страну поэта». Вот и мы начнем наше знакомство с этой страны. А страна эта – наша Липецкая область. И. А. Бунин, известный поэт, писатель 20 века, переводчик, первый русскоязычный лауреат Нобелевской премии по литературе и наш земляк. Известно, что источником творчества для настоящего художника служит его душа, в развитии которой огромную роль играет малая родина с ее природой, людьми, историческим прошлым и культурным наследием И.А.Бунин родился 22 октября 1870 года в Воронеже. Центральные области России –земли Орловские, Рязанские, Тульские, Тамбовские, Воронежские – уже в 16 веке являлись местом деятельности многочисленных представителей древнего рода Буниных. Известно, что И.А. Бунин гордился своим происхождением, древним родом: «Я происхожу из старого дворянского рода, давшего России немало видных деятелей» Детские и юношеские годы провел на хуторе Бутырки и селе Озерки Елецкого уезда Орловской губернии Сегодня это Становлянский район Липецкой области Озерки оставили в памяти Бунина яркие впечатления. . В деревне от матери и дворовых маленький Ваня "наслушался" песен и сказок. Воспоминания о детстве - лет с семи, как писал Бунин, связаны у него "с полем, с мужицкими избами" и обитателями их. Он целыми днями пропадал по ближайшим деревням, пас скот вместе с крестьянскими детьми, ездил в ночное, с некоторыми из них дружил. Уездным городом в то время был Елец. С Ельцом Бунина связывало многое, это был город его любви, юности, учебы в гимназии, город, куда стремилась его душа из далекой Франции. Бунинский Елец начинается с детских впечатлений будущего писателя, когда он с родителями совершает своё первое в жизни путешествие, самое необыкновенное из всех последующих. Каким же предстал Елец перед глазами мальчика? Давайте на мгновение представим себе, что нет высоких современных зданий, обилия автомобилей. Наше воображение рисует пыльную дорогу, движется дорожный экипаж, 5-летний Ваня Бунин едет в Елец. В первый приезд в Елец его больше всего поразил храм Михаила Архангела (слайд 18).. «Как въехали мы в город, не помню (…). Зато как помню городское утро! Я висел над пропастью, в узком ущелье из огромных, никогда мною не виданных домов, меня ослеплял блеск солнца, стекол, вывесок, а надо мной на весь мир разливался какой-то дивный музыкальный кавардак: звон, гул колоколов с колокольни Михаила Архангела, возвышавшейся надо всем в таком величии, в такой роскоши, какие и не снились римскому храму Петра, и такой громадой, что уже никак не могла поразить меня впоследствии пирамида Хеопса». Когда Ивану Бунину исполнилось 10 лет, он приехал в Елец на занятия в гимназию. Учился он в казенной мужской гимназии, построенной миллионером Поляковым в 1871 году. Поступить в нее было сложно, т.к. обучение стоило довольно дорого – 35 рублей в месяц, и было одно отличительное правило – отличники следующий год учились бесплатно. Дома у Ивана был гувернер, поэтому он со всем справился блестяще и поступил сразу в 1 класс. Сначала ему все нравилось. Но со второго класса начались проблемы. Дело в том, что Иван не любил математику, это тот предмет, который никак ему не давался, из-за которого ему пришлось «просидеть» два года во 2-ом классе. Необходимо отметить, что успешной учебе не способствовала и его домашняя обстановка: Иван жил на квартирах, снимал комнаты у елецких мещан по четырем адресам. Родителей не устроили первые три квартиры, поэтому стали искать ему четвертую квартиру, которая впоследствии оказалась последней. Бунин не закончил гимназию. После первого полугодия в 4 классе, отправился домой на Рождественские каникулы и не вернулся в гимназию из — за финансовых затруднений семьи. Продолжил образование под руководством старшего брата. Бунин с увлечением читал Пушкина, Лермонтова, а в 17 – летнем возрасте начал писать стихи сам. Когда Бунину исполнилось 21 год выходит его первый сборник стихотворений. Но признание пришло к Бунину после выхода в свет его рассказов. Бунин не только писал, он еще и активно занимался переводами английских и французских поэтов. Он уехал в 1918 г. из Москвы и поселился в Одессе. А затем, после долгих скитаний, в 1920 г. Бунин приезжает во Францию. Несмотря на широкую известность Бунина как писателя его жизнь на чужбине была нелегкой. Бунин умер в Париже и похоронен на Русском кладбище. Таким образом, жизнь Ивана Бунина и Липецкого края доказано. В своём проекте, использовал странички биографии Бунина, материалы из музея писателя в городе Ельце и интернет – ресурсы. Учитель: Ребята, писатель воспринимал землю липецкого края как зримое воплощение Родины. Может быть, и вы, пройдя бунинскими тропами, сумеете лучше понять Родину и самих себя. У каждого из нас останутся свои впечатления, свои мысли и чувства о великом писателе, но ничье сердце не останется равнодушным при чтении его произведений. - На этом уроке будем учиться читать стихи – не только глазами, но и сердцем, душой, учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от невнимательного читателя, помня: «У каждого из слов душа своя… | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Но для начала представьте , что вы не ученики, а художники и поэты. Прежде чем мы начнём знакомство со стихотворением, я предлагаю вам поразмышлять, что такое детство? Свои размышления о детстве мы будем записывать или рисовать на лучиках солнышка, которое лежит у вас на столе пока одинаковое у всех. Работа в группах: художники, поэты (У каждой группы одинаковые солнышки. Круг с четырьмя лучиками, лучи белые). На столах лежат конверты с заданием для каждой группы. Предлагаю вам открыть конверты и прочитать задания. Ребята, работаем, помогая друг другу. | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Карточка с заданием для художников: Уважаемые художники, представьте слово “ детство” в цвете. Какие бы вы выбрали цвета, если бы вас попросили нарисовать это слово? У вас на столах цветные карандаши, выбирайте тот, которым вы бы нарисовали детство. Рисуйте цветной лучик (на белые лучи) к своему солнышку. Если какие-то цвета вам не нужны, вы можете их не использовать. Задание: (решите, кто будет отвечать) Почему вы выбрали именно эти цвета? Какие цвета не использовали, почему? Карточка с заданием для поэтов: Уважаемые поэты, подберите к слову “детство” эпитеты. Вспомните, что такое эпитет? Уважаемые поэты, подберите существительные, которыми бы вы рассказали о детстве. Напишите цветными фломастерами эти слова на лучиках. А теперь, чтобы нам видеть не только свои солнышки, но и работы друг друга, закрепим их на доске. Закрепляю таким образом: один круг на другой. Круг будет один. А лучиков будет становиться всё больше. Художники, несите свои солнышки, прочитайте своё задание всем. А теперь я приглашаю поэтов, читайте своё задание. – Какое яркое, цветное детство! Какие добрые, радостные впечатления живут в нём! Показываю рукой на солнышки: Ребята, это ваши ощущения детства, а вам интересно узнать каким остаётся детство в памяти взрослых людей? | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | — Самостоятельно прочитайте третье стихотворение И. Бунина — «Густой зеленый ельник у дороги...». (Дети читают сначала про себя, затем вслух.) — Что произошло в зеленом ельнике? Как вы поняли? (В ельнике шел олень. А потом вдруг появилась охотничья собака. Автор показал нам, как красиво олень убежал.) — Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь передать все то, что хотел донести до нас автор. (Выразительное чтение стихотворения.) | Выполняют задание по карточкам | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | – Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем? – Какие открытия сделали? Сегодня на уроке я …
-Оцените свою работу на уроке VII. Подведение итогов урока — Что вы узнали о жизни и творчестве И.А. Бунина? — Какое стихотворение вам больше всего понравилось? Вывод. — Природа для Бунина — живое существо. Еще мальчиком он умел замечать прекрасное вокруг себя. Он восхищается, наслаждается красотой соснового бора. А ведь этот мальчик ваш ровесник. А в таком юном возрасте познание мира начинается с восхищения красотой. -Видеть и чувствовать природу – величайшая радость для человека. -Бунинское слово теперь распахивает свою неповторимую «душу». – Удалось ли вам проникнуть в душу поэта, узнать его чувства? Домашнее задание Выучить стихотворение «Детство». Нарисовать иллюстрации к стихам. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «16» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | К. Бальмонт «Золотое слово» |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Поэтическая тетрадь 2 |
6. | Цель урока | Познакомить детей с жизнью и творчеством К.Д. Бальмонта; учить понимаю смысла, настроения и образного языка стихотворения. |
7. | Задачи | Образовательные: осмысливать цели и виды чтения художественного текста. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Обеспечивает эмоциональную готовность к уроку, создаёт позитивную установку. Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок. Все за парты тихо сели. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1) Как вы думаете, почему автор дал такое название? ( слайд 2) 2)слушание аудиоприложения. - Прочитайте стихотворение про себя. -Кому понравилось стихотворение? -Чем? Какие чувства передал поэт? Какое слово для вас непонятно? Кутерьма- беспорядок, суматоха 2) Первичное чтение Всмотритесь в иллюстрации (слайды 5,6,7) и представьте себе весну и осень. Какие чувства охватывают вас? Что хочется сказать? (Боже! Как красиво! Какая прелесть! И т.д.) -Прочитайте выразительно слова- обещания каждого времени года? (слайд 8) - Какое чувство выразил поэт в этих строчках? Не зря К.Бальмонта называют «поэтом утренней души» . Его поэзия наполнена восхищением, любованием родной природой. -Какими литературными приемами пользуется поэт, чтобы передать свои чувства? (Олицетворение, сравнение) | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Кто обещал всё озолотить? -Кто озолотил на самом деле? -В чём проявляются золотые краски весны? -Как вы поняли выражение 2жёлтый Одуванчик, -будет и седой» - Какие звуки услышали? Если вы внимательно читали стихи, то, наверное, заметили, что они наполнены удивительными красками. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | Вчитайтесь еще раз в них и определите их цветовую гамму -Подумайте, в чем же секрет долговечности поэзии Бальмонта?? - Почему людей разного возраста волнуют и радуют его произведения? - Что вам дало изучение поэзии К.Д.Бальмонта? Прочитать стихотворение «Золотое слово» и подготовить вопросы автору. | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Понравилось ли вам стихотворение? Чем? - Что больше всего вас тронуло, удивило и рассмешило? Какой отрывок больше всего понравился? Почему? О чем это стихотворение? | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Задания на экране. | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Закрепление пробного учебного действия по новой теме -Теперь самостоятельно прочитайте стихотворение. Беседа. - От чьего лица ведется рассказ? -С каких мыслей начинает автор? -О каких личностных качествах это говорит? - Какова главная мысль стихотворения? - Как автор относиться к своему герою? Почему? - А как вы относитесь? - Почему так озаглавлено? - Придумайте другой заголовок. -Найдите в тексте строчки, которыми можно было бы подписать эти иллюстрации. Дети читают самостоятельно вполголоса. -От лица автора. | Выполняют задание по карточкам | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | -О чем мы сегодня говорили на уроке? - Что вы узнали о жизни и творчестве К.Д. Бальмонта? - С каким стихотворением мы сегодня с вами познакомились? -Домашним заданием будет выразительно чтение стихотворения и нарисовать рисунок к нему. Воспринимают информацию на слух. Отвечают на вопросы. -Золотое слово. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «15» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Поэтическая тетрадь |
6. | Цель урока | знакомство с произведением Н.А. Некрасов Л.Н. «Дедушка Мазай и зайцы». |
7. | Задачи | Образовательные: продолжить работу над анализом художественного произведения; отрабатывать навыки выразительного чтения, умения определять главную мысль произведения, расширить представления о жизни животных; Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Здравствуйте ребята! -Прозвенел и смолк звонок… -Проверьте, ребята, все ли у вас готово к уроку. Дневник, пенал, учебник по литературному чтению. Учащиеся приветствуют учителя, проверяют свою готовность. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | -Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? -Какая здесь основная мысль? -Чему оно учит? Проверка домашнего задания: -выучить стихотворение наизусть (4-5 человек) -найти средства художественной выразительности -На прошлом уроке мы изучали стихотворения «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором» Актуализация знаний 1 слайд. Давайте прочитаем вместе отрывок из стихотворения Евгения Евтушенко. Берегите эти воды, эти земли, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверят внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя. Коллективное плавное чтение. Читаем выразительно соблюдая интонацию. (2-3 человека). - Как вы понимаете эти строки - О каких зверях внутри нас говорит автор? - К чему призывает автор Евтушенко? -Сможет ли жадный и злой человек с любовью относиться к природе, ко всему живому? -На это способны только люди с богатым внутренним миром, с добрым сердцем, широкой душой. 2 слайд. -На прошлом уроке мы познакомились с творчеством одного такого писателя - это Н.А. Некрасов. Сам он человек добрый и герои его произведений отличаются тем же. 3 слайд. -С раннего детства Некрасов был сильным, смелым, умел грести, плавать, метко стрелял из ружья. Став взрослым, в свободное время любил скитаться по лесам и полям, любил охотиться. Охота была для него не одной забавой, но и средством знакомиться с народом. Особенно дружил Некрасов с такими крестьянами, которые и сами любили охотиться. Много интересных историй рассказал поэту старый Мазай, с которым он нередко ходил на охоту. Жил Мазай в деревне Малые Вежи, среди дремучих костромских лесов, в болотистой, низменной местности, где водилось очень много всякой дичи. - Это человеческие пороки: жадность, злость, зависть, лень. -Автор призывает нас беречь и любить природу, все то, что нас окружает. -конечно, нет. Пробное действие -Ребята, посмотрите внимательно на слайд. -Какое время года на нём изобразил художник? -Как вы догадались? -Как называется это явление в природе? -Что такое половодье? -Кто является главными героями данной картины? -Кто может сказать какая тема нашего урока? | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | -Кто автор данного произведения? -Какую цель поставим? Весна На картине мы видим, что разлилась река. Половодье. Дедушка Мазай и зайцы. «Дед Мазай и зайцы» Николай Алексеевич Некрасов -Познакомиться с произведением Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | -Чтобы вы лучше представили природное явление – половодье, которое мы будем наблюдать в стихотворении «Дедушка Мазай и зайцы» сначала давайте рассмотрим репродукцию картины Исаака Ильича Левитана «Весна. Большая вода» и прослушаем отрывок из произведения композитора Петра Ильича Чайковского из цикла «Времена года. Апрель ». -Случаешь и представляем весну где-то в деревне, на дворе апрель, все вокруг тает, снега осталось совсем чуть-чуть. -Как чувствуют себя животные во время половодья? Многие из них даже погибают. Поэтому во время половодья животные нуждаются в помощи со стороны человека. -Как думаете, как проявляет себя главный герой в этой ситуации? -На этот вопрос нам и предстоит ответить, прослушав запись стихотворения. (Включается аудиозапись стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» 4.00-6.57) | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Понравилось ли вам стихотворение? Чем? - Что больше всего вас тронуло, удивило и рассмешило? Какой отрывок больше всего понравился? Почему? О чем это стихотворение? 5 слайд. Словарная работа. Работают хором. Кабы - если. Гинут - погибают. Багры - длинный шест с металлическим острием, с загнутым назад крюком. Гурьбой - толпа, шумная группа. Аршин - старинная мера длины, немного меньше метра. Сажень - старинная мера длины, чуть больше двух метров. Гуторить - беседовать. Зипун - верхняя одежда у крестьян. | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Задания на экране: - Подберите близкие по смыслу слова к данным словам: разболтался в сарае (разговорился), копошится зайчиха (шевелится), горемыка (тот с кем случилась беда- бедняжка). -Да. -Что Дед Мазай спасал зайцев. -Как Мазай прикрепил бревно к лодке. -Потому что он спас так много зайцев. -О русской деревне, о доброте простых людей, о весеннем разливе реки. | Выполняют задание Проверка по эталону | И | В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Закрепление пробного учебного действия по новой теме -Теперь самостоятельно прочитайте стихотворение. Беседа. - От чьего лица ведется рассказ? -С каких мыслей начинает Мазай свой рассказ? О чем он переживает? -О каких личностных качествах это говорит? -Почему дед Мазай отправился за дровами на лодке? -Из каких слов ясно, что деду Мазаю по-настоящему жаль зайцев. Что он любит этих зверьков? Найдите в тексте. -Какую находку было жаль бросать Мазаю? Прочитайте отрывок -Только ли ради потехи прокатил он деревней зайчишек? - Как герой относиться к своим односельчанам? Объясните почему? - Огорчало ли это Мазая? - Какие слова автора об этом говорят? - Что дедушка Мазай сделал, когда он подплыл к берегу? - Каким нам автор показал дедушку Мазая в стихотворении? - Какова главная мысль стихотворения? - Как автор относиться к своему герою? Почему? - А как вы относитесь? - Почему так озаглавлено? - Придумайте другой заголовок. -Найдите в тексте строчки, которыми можно было бы подписать эти иллюстрации. Дети читают самостоятельно вполголоса. -От лица автора. | Выполняют задание по карточкам | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | - Назовите автора стихотворения? -Кто главный герой? -Что случилось с зайцами? -Как поступил дед Мазай с зайцами? -Дайте характеристику деду Мазаю? -А были ли у вас в жизни случаи когда вам приходилось помогать животным? Нужно быть храбрым, отзывчивым, помогать в трудной ситуации. -Н.А. Некрасов. -Д.Мазай и зайцы. -Они попали в беду во время половодья. 1) с. 170-172, выучить наизусть понравившийся отрывок; 2) сделать к нему рисунок. У каждого обучающегося на столе трафареты зайцев 2-х цветов белого и серого. Белый заяц – считаю, что работал отлично, самостоятельно, у меня все получилось. Серый заяц – считаю, что не все получилось, но я готов стараться на следующем уроке. (Наклеить в лодку) -На каждый ряд я пускаю по одной лодке, а ваша задача приклеить в лодку одного из зайцев. -Я думаю, если вы окажитесь в такой ситуации, как д.Мазай, то поступите так же. Судя по тому, каких зайцев вы посадили в лодку, я могу сделать вывод, что вам сегодня все удалось, мы все вместе нашли пути решения проблемы, которую сформулировали в начале урока, открыли для себя новые знания. Молодцы! | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «14» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором» |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Части речи |
6. | Цель урока | Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения. |
7. | Задачи | Образовательные: способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её красоту; воспитанию здорового образа жизни; умение быть культурным «слушателем» и «читателем». Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться «Доброе утро»! И каждый становится добрым, доверчивым, И доброе утро длится до вечера. - И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок! - Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости! - Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам! | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | Речевая разминка. -Прочитайте стихотворение на доске. Слайд № 1 . Под ногами листопад Листья жёлтые летят, А под листьями шуршат Шурш, Шуршиха, Шуршонок - Папа мама и ребёнок. (В. Голяховский)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
Пробное действие. - Посмотрите на иллюстрации картин. -Как вы думаете, о чём будет стихотворение, с которым мы познакомимся сегодня на уроке? | Выполняют задания по образцу . | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | - А теперь посмотрите на выставку книг. Со стихотворением какого автора мы познакомимся? -Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока -Правильно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Н.А. Некрасова об осени. - Чему мы будем учиться, работая над этим произведением? - Наши действия: определим тему; исследуем содержание; представим картины, нарисованные автором; будем учиться читать выразительно произведение, опираясь на своё отношение к прочитанному. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | Рассказ о жизни и творчестве Н.А.Некрасова. Слайд № 2 . (Портрет писателя) - Посмотрите на портрет писателя, который подарил нам это замечательное стихотворение. Прочитайте, как его зовут. (Николай Алексеевич Некрасов.) - Послушайте рассказ о жизни этого человека. (Рассказывает ученица.) Николай Алексеевич Некрасов (1821 — 1877 гг.) (на слайде) -Сегодня мы познакомимся с вами с одним из стихотворений Некрасова об осени. Знакомство со стихотворением Н.А.Некрасова «Славная осень!» mp 3 + слайд-шоу (презентация "Славная осень" слайд 1-9) -Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось? -Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём настроении.) -Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова, значения которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом. | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Словарная работа. -Сейчас вы в парах попробуете объяснить значение непонятных слов. Работа в парах. -У вас на партах лежат карточки. Объясните значения выделенных слов, подобрав к ним синонимы. (Ребята работают в парах). | Работают в группе по карточке. Соединяют падежи с словосочетанием существительное +прилагательное. Аргументируют ответы, составляют предложение. | Ф | В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Карточка. Выберите из данных слов синонимы к выделенному слову и подчеркните их.
Проверка:(Слайд 3 - 4) Ядрёный– свежий, здоровый. Бодрит– придаёт бодрости, энергии. Студёный– очень холодный Поблёкнуть - стать блеклым, лишиться яркости, свежести. -Прочитайте стихотворение и скажите, какие слова вам ещё непонятны. Неокрепший - некрепкий, тонкий. Славный:1) пользующийся славой, достойный славы. 2) очень хороший, приятный, симпатичный. | Выполняют задание Проверка по эталону | И | В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык», 3 класс, ч.2 | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Языковой анализ стихотворения. -Прочитаем стихотворение вслух. (Один ученик читает стихотворение). -Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные художественно-изобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать в стихотворении. А для начала вспомним: - Какие художественно – изобразительные средства вы знаете? (Олицетворение, сравнение, эпитет) – вывешиваю карточки на доску. - Что такое эпитет? (Слова – прилагательные, отвечают на вопросы: какой? какая? какие? какое?) -Что такое олицетворение? (Олицетворение – это изображение предметов в виде живых существ) - Что такое сравнение? (Сравнение – это изображение одного предмета путём сравнения его с другим.) -В своём стихотворении автор рисует разные образы. Давайте посмотрим, с помощью каких художественно – изобразительных средств он создаёт эти образы. Эпитеты. - Какая осень? (Славная.) -Что значит славная? (Хорошая, тихая, спокойная). - Следующий невидимый образ – воздух. Какой воздух? (Здоровый, ядрёный) -Где же надо бывать чаще, чтобы отдохнуть, набраться сил, здоровья? (В лесу, в парке, не свежем воздухе.) - Далее автор описывает лёд. Какой он? (Неокрепший) -Почему автор даёт ему такую характеристику? (В это время года лёд ещё очень хрупкий). - А речку автор называет студёной. Почему? (Вода в реке в это время года очень холодная.) -Дни автор называет ясными, тихими. Почему? (Эти определения передают спокойное состояние природы.) -Автор использует такое выразительное средство как эпитет. Тишина такая, что кажется: природа задумалась глубоко-глубоко. Она отдыхает от напряжённой весны, когда надо было прогнать зиму и разбудить всё живое, отдыхает от знойного лета, от стремительных и гулких августовских гроз. Природа свободно справляет свой тихий праздник. Именно это заметил и автор этого стихотворения. Сравнения. -Найдите все сравнения в этом стихотворении. (Дети работают в парах). -Какие сравнения вы нашли? Объясните, почему так? лёд как тающий сахар (непрочный, рыхлый, белый) лес как мягкая постель (опавшая листва как мягкая постель) листья как ковёр (их много, они устилают землю) Олицетворение. -Кто найдёт в стихотворении приём олицетворения? (Воздух усталые силы бодрит). - Так для чего же поэт использует сравнения, эпитеты и другие художественно-выразительные средства в своих произведениях? (Чтобы сделать образ более точным, выразительным, красочным, чтобы мы могли легче представить описываемый предмет). | Выполняют задание по карточкам | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | Работа в группах. - Каждый участник группы должен прочитать стихотворение выразительно. Вы выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с учебником и читает выразительно стихотворение.) -Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого выразительное чтение получилось лучше? Спасибо за урок. У вас на столах лежат смайлики. Оцените себя. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «14» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 5 |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Части речи |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения освоить алгоритм составления таблицы умножения и деления с числом 5 и работать над ее запоминанием; закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5; развивать умения работать самостоятельно и в парах. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5; развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||||||||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать. К нам на урок сегодня пришли гости. Поздороваемся с гостями. Давайте, ребята создадим себе и друг другу хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнёмся друг другу и от этих улыбок мы станем ещё добрее и веселее, и с удовольствием будем работать на уроке | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. | ||||||
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Каллиграфическая минутка. Назовите сегодняшнее число?(14 февраля) - Какое это число по составу? (двузначное) - Какое число было вчера? (13) - А какое будет завтра? (15) - Назовите день недели? (пятница) - Какой по счёту это день недели? (пятый) - Ребята, откройте тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа в тетради 2. Актуализация знаний -Укажите порядок действий и вычисли значения выражений. 6x4-3x5 18:9x6:3 36:4+3x7 20:(14:7)+32 4x8-(33-28) 24:(15-7)+59 3. Пробное действие - Обратите внимание на экран. (На экране задания) Слайд.1 2x5 5x2 3x5 5x3 4x5 5x4 -Что помогло вам быстро выполнить вычисления? -Каким правилом вы воспользовались при вычислении ответов в примерах второго столбика? -Какой пример будет следующим? -Что нужно знать, чтобы быстро вычислить ответ в этом примере? | Два ученика работают у доски.( остальные у себя в тетрадях)
9 4 30 42 27 71 | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности | ||||||
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Мы не знаем как быстро вычислить ответ в примерах | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |||||||
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 5 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | ||||||
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | .- Откройте учебники на стр. 40 посмотрите на первый столбик таблицы. Как вычислили значения произведения 5x5? - На сколько больше будет каждое следующее произведение? -Самостоятельно составьте таблицу умножения числа 5. (проверка) слайд 2 -Каким правилом вы воспользовались? -Посмотрите на значения произведений. Что интересное вы заметили? -Какие примеры на деление можно составить из произведения 5x5? -Каким правилом вы воспользовались? -Самостоятельно составьте таблицу деления с числом 5. (проверка) Слайд 3 - Рассмотрим №1 на стр.40 стр. | 5+5+5+5+5 или 20+5 - на 5 Заполняют таблицу на листочках. от перестановки множителей произведения не меняется. -все ответы заканчиваются на 0 или на 5. -25:5=5 -если разделить произведение на один из множителей, то получится другой множитель. -самостоятельно выполняют. Проверка по слайду. Устное выполнение | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | ||||||
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | - А сейчас я предлагаю вам решить задачу под № 3 стр.40 - В куске было 24 м ткани. Из 10 м этой ткани сшили детские костюмы, а из остальной ткани – 7 одинаковых детских пальто. Сколько метров ткани расходовали на одно пальто? - Проводит работу по содержанию задачи. Читает ещё раз условие. - Ребята, о чём идёт речь в задаче? - Что нам известно в задаче? - Как удобнее оформить краткую запись задачи? (начертить таблицу) - Сколько метров ткани было? - Вся ли ткань пошла на пальто?
-Сколько метров ткани израсходовали на пальто? Заполните таблицу
- Сколько действий в решении задачи? -Что вы узнаете в первом действии? - Что вы узнаете во втором действии?
-Запишем решения и ответ задачи. (Проверка ) Слайд 4 | Один из учеников читает задачу вслух. Отвечают на вопросы по содержанию задачи. - Речь в задаче о ткани. -Нам известно, что в куске было 24 м ткани. Из 10 м этой ткани сшили детские костюмы, а из остальной ткани – 7 одинаковых детских пальто. - Нужно узнать, сколько метров ткани расходовали на одно пальто? -Удобнее оформить задачу с помощью таблицы. - 24 -нет, 10 м отрезали на костюмы. 24 – 10 м Неизвестно,? -общий расход ткани. -расход ткани на одно пальто. 1) 24-10= 14 2) 14:7= 2 Ответ:2м израсходовали на одно пальто. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |||||||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | А сейчас вы поработаете самостоятельно. У вас на столах лежат карточки с заданием. Работа по вариантам, поэтому выполняем всё самостоятельно.
35:5 5x7 8x5 5x9 6x5 30:6 45:9 45:5
Организует взаимопроверку по эталону. (На экране появляются правильные ответы) - Ребята, а теперь поменяйтесь друг с другом работами и проверьте по эталону. (слайд 5) | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |||||||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Организует работу по проверке усвоения темы. (работа по электронному приложения учебника –выполнение задании №1,2) | По очереди вписывают в клеточки значение произведения и частного. - 40, 35, 8, 7 | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||||||
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Подводит итог урока .Закончи предложения: - Сегодня на уроке я узнал… -Теперь я могу… - Было интересно….. -Знания, полученные сегодня на урока пригодятся….
Оцените свою работу на уроке.
- Запишите домашнее задание: №2,6, страница 40.
- Я рада, что вы довольны собой и у вас всё получилось. Мне было приятно с вами работать. Спасибо за урок. | Высказывают свои мнения.
Оценивают свою деятельность на уроке. (помощью смайликов) | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «15» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок обобщения и рефлексии |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 5. Закрепление. |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения освоить алгоритм составления таблицы умножения и деления с числом 5 и работать над ее запоминанием; закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5; развивать умения работать самостоятельно и в парах. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5; развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Руки? - На месте! Ноги? - На месте! Локти? - У края! Спина? - Прямая! - Добрый день, ребята! Мне приятно вас всех видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение: На части не делится солнце лучистое - Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Хорошее настроение всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших результатов. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Устный счет Сегодня на уроке математики мы отправимся на необычную экскурсию. В ходе которой вы покажите как усвоили таблицу умножения, умеете применяет ее для решения примеров, задач изученных видов и логически мыслить.( Слайд 1)
Куда мы идем? Вы узнать поспешите, А ключ в этих буквах – Примеры решите Работа в парах. Перед каждым учеником лежат листочки с примерами. Решите их. Затем учащиеся 1 варианта совместно с учащимися 2 варианта поставьте свои ответы в порядке возрастания. 1 вариант 2 вариант 3 * 2 =О 7 * 6 =К 81 : 9 =П 36 : 9 =В 4 * 4 =А 5 * 8 =Р 45 * 9 = З 48 : 6 =О Что получилось? В зоопарк.(слайд № 2) - Кто из вас был в зоопарке? - Объясните, почему зоопарк называют «Живой музей», «Живая лаборатория», «Убежище для животных»? - Кто назовёт правила поведения в зоопарке? - Представьте себе, что в воскресный день мы отправились в зоопарк. Своё путешествие начнём от билетной кассы. - Чтобы купить билет, мы должны приготовить деньги. А сколько, давайте посчитаем. 2. Актуализация знаний - Увеличьте сумму 25 и 15 в 2 раза.( 40) - На сколько 48 больше, 29.( 19) - Произведение 9 и 4 увеличьте на 14.( 50) - Частное чисел 21 и 3 умножить 5.( 35) -Какое число меньше 32 в 8 раз.(4) - Из суммы 25 и 35 вычислить 22.( 58) - Разделите частное чисел 30 и 3 на 2.( 5) -Из какого числа нужно вычесть 43, чтобы получилось 30?( 73) - Купили билеты. Добро пожаловать в зоопарк! Наш путь зашифрован от вольера к вольеру примером. Ответ примера и номер одного из вольеров совпадают. (Учитель вывешивает на доску примеры и ответы-номера вольеров.) | Два ученика работают у доски.( остальные у себя в тетрадях)
9 4 30 42 27 71 | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Мы не знаем как быстро вычислить ответ в примерах | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 5 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | - Итак, в путь! Решив пример у кассы, вы сможете двигаться дальше. ( Ученики решают пример: 5*8 + 12) В клетке под № 52 живёт слон. Ученик рассказывает подготовленное дома сообщение. - Слон - самое большое сухопутное животное на земле. У него длинный хвост и большие уши. Слоны живут в джунглях, питаются ветками и листьями. Они «разговаривают» хоботами - трубят. - Слон не пустит вас дальше, если вы не выполните следующее задание: (слайд № 5) 1. Решение уравнений у:3=5 15+х =45 73-у=20 ах6=30 у= 3х5 х=45-15 у= 73-20 а=30:6 у= 15 х=30 у=53 а=5 15:3=5 15+30=45 73-53=20 5х6=30 - Дорога открыта! Давайте узнаем, кого следующего мы посетим. ( Ученики решают пример (8х3+3) : 9=3 Кто же это в клетке № 3? (Носорог) слайд 6 Рассказ ученика. - Носорог по размерам занимает второе место после слона. Его вес – 2 тонны, но несмотря на это он способен мчаться со скоростью 50 км/ч. Передний рог может достигать длины 150 см. Питается носорог преимущественно ветками и листьями кустарников и травой. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод |
(Как узнали? Почему задачу решили действием деления?)
(Как узнали?)( 30)
(Каким действием?)
- Идём дальше! ( Ученики решают пример 83 – 2*8=67) Кто живёт в клетке № 67? ( Гепард) Слайд 7 Гепард приготовил для вас вопрос: - Хотите узнать, какое животное самое быстроногое? Ответ зашифрован в таблице. (слайд № 8) Лось – 58 Гепард – 74 Заяц – 73 - Выберите из первой строки таблицы наибольшее число; из второй наименьшее число; из третьей - не наибольшее и не наименьшее. Сумма трёх выбранных чисел поможет вам проверить ответ. ( 38+12+24= 74, числу 74 соответствует гепард). Рассказ ученика. - По внешнему виду гепард напоминает крупную собаку с длинными ногами и кошачьей мордой. Окраска жёлто – серая с бурыми и чёрными пятнами. Гепард встречается на юге Туркмении, в Африке и в Южной Азии. Гепард быстро привыкает к человеку и становится ручным. Приручать его стали давно охота с гепардом широко распространена в Индии. У гепарда сильные и быстрые ноги, острое зрение позволяет ему замечать жертв издалека, охотится он исключительно на антилоп. К клетке под каким номером мы отправимся теперь? (Ученики решают пример 6 * 8 – 16) Клетка № 32 (Журавль) Слайд 9 Геометрический материал. ( Плакат) - Рассказ ученика. - Эти птицы находятся под угрозой исчезновения. Журавль – стройная птица. У нее длинные ноги, длинная шея, большой клюв. Большим клювом они добывают насекомых, семена, мелких грызунов, ягоды, корни растений. Журавли образуют пары и никогда не расстаются друг с другом. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Рассказ ученика. Тигр - огромный, могучий зверь, поражающий мощью, легкостью и ловкостью движений. Поперечно-полосатый рисунок меха. Тигр отличается большой подвижностью и иногда забредает далеко за пределы постоянных мест обитания. Добычей тигру служат кабаны, олени и косули. Тигр обладает огромной силой. Он способен сломать или перекусить позвонки даже крупным животным. Свою добычу тигр может утащить иногда за несколько километров. Прожить тигр может до 40-50 лет. Решение задачи (текст задачи на слайд 11) В зоопарке тигр за 3 дня съедает 27 кг.мяса. Сколько кг.мяса тигр съест за 5 дней, если каждый день он будет есть одинаковое количество кг мяса? ( 1 ученик за доской)
С кем мы теперь должны встретиться? (Ученики решают пример : 97-5*5) Кто живёт в клетке № 72? ( соболь) Слайд 12 Рассказ ученика. Это небольшой зверек. Живет в тайге, где много кедров, елей и пихт. Днем соболь видит плохо, а ночью обнаруживает большую ловкость. Охотится на птиц, бурундуков, зайцев, не брезгует и лягушками, насекомыми. Летом поедает ягоды. Соболь облает превосходным мехом, который высоко ценится. Решите последний пример и скажите, у клетки какого зверя мы очутились? ( Ученики решают пример 6 * 4 +21). В клетке № 45 живёт белый медведь.Слайд 13 | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Рассказ ученика. Это крупный, мощный и довольно агрессивный зверь. Тело покрыто белой шерстью, а сильные лапы вооружены кинжаловидными когтями. Мех белого медведя задерживает воздух, это помогает зверю держаться на плаву. А еще шкура белого медведя служит маскировкой на льду и снегу. Белые медведи хорошо плавают и охотятся на рыбу, тюленей, морских птиц .Это единственный вид медведей, которые питаются только мясом.
В зоопарке решили построить бассейн для белых медведей. Помогите найти периметр бассейна. 1 вариант: Длина бассейна 8 метров, а ширина – 6 метров. Найдите площадь бассейна. (слайд № 12) | По очереди вписывают в клеточки значение произведения и частного. - 40, 35, 8, 7 | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Вот и подошла к концу наша «Экскурсия в зоопарк». Пора возвращаться домой. -Кого вы увидели в зоопарке? -Что нового узнали об этих животных? -Было ли вам интересно на уроке? -Какое задание было самым лёгким? -Что вызвало затруднения? | Высказывают свои мнения.
Оценивают свою деятельность на уроке. (помощью смайликов) | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «16» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 6 |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения создать условия для ознакомления с таблицей умножения и деления на 6. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Отдых наш кончается, Работа начинается. Открываем тетради, записываем число, классная работа. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Каллиграфическая минутка. Урок традиционно я хочу начать с устного счёта. Я вам буду говорить выражения, а вы их записываете. Затем проверим. -из 42 вычесть 15 -28 поделить на 7 -4 умножить на 8 -к 23 прибавить 6 и вычесть 5 -из 20 вычесть 13 и умножить на 3 - 50 поделить на 5 и умножить на 2 Организует проверку. 2. Актуализация знаний - Итак, ребята, вы видите на доске выражения вам необходимо правильно расставить порядок действий и решить их. 5*5-3*5 15:3*6:3 30:5+3*5 20: (14:7)+5 4*5- (33-28) 24: (15-5)+59 3. Пробное действие Отгадайте загадку: Отгадайте-ка, ребятки, Что за цифра- акробатка? Если на голову встанет, Ровно на три больше станет? Ребята, посмотрите на табличку в учебнике на с.40. С какого числа начинается таблица умножения? А почему? Совершенно верно! Так какова же тема нашего сегодняшнего урока? | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности | |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Шесть. с 6. Потому что мы знаем сколько будет 1*6, 2*6, 3*6, 4*6, 5*6. Дальше 6*6 мы не знаем. | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 6 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | В табличке запишите, пожалуйста, первый столбик к себе в тетрадь. А теперь посмотрите на 3 столбик. Давайте его решим. Посмотрите на 4 столбик. Решите его. Молодцы! Мы с вами записали таблицу умножения и деления числа 5. А теперь посмотрите, пожалуйста, на рисунок, который вам дан на самом верху странички. Ребята, посмотрите на доску. Здесь дана таблица умножения на 6, которую вы записали в тетрадь. Посмотрите внимательно на таблицу и скажите, что интересного вы в ней увидели? А также есть волшебные выражения, в которых слышится рифма: 6*4=24 6*6=36 6*8=48 А сейчас выполняем номер 1 самостоятельно. 1) Увеличь в 6 раз: 3,5,7,9,10,1; 2) Уменьши в 6 раз: 12,24,48,42,60,6. Сверьте свою работу с эталоном на доске. Поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки. Молодцы! Остальные будьте внимательны! Теперь решим примеры под номером 2. Выполняем номер 3. Вам необходимо записать выражение и найти значение частного чисел 24 и с, если с=3,4,24,1. | Записывают. Решают и сразу записывают. Решают и записывают в тетрадь. Второй множитель увеличивается на 1; произведение увеличивается на 6 сверху вниз (а снизу вверх уменьшается на 6); все произведения двузначные числа; при умножении 6 на чётное число произведение оканчивается той же цифрой, на которую умножали. Выполняют. Проверяют. Учащиеся поочереди выходят к доске, а остальные в тетради. Один ученик у доски, а остальные в тетради. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Выполняем номер 4. Вам необходимо найти ошибки в уравнении и решить из правильно. 21-х=14 х+9=63 10+х=100 х=21+14 х=63+9 х=100-10 Молодцы! Отгадайте загадку: Я бел, как снег, В чести у всех. Я нравлюсь вам Во вред зубам. А теперь решим задачу под номер 6 про сахар. В школьной столовой было 50 кг сахару. Его расходовали 6 дней, по 2 кг каждый день. Сколько кг сахару осталось? О чём задача? Что нам известно? Сколько дней его расходовали? Что нам известно о том, сколько кг расходовали в один день? Что нужно найти? 1)6*2=12 (кг.)- израсходовали за 6 дней. 2)50-12=38 Ответ: 38 кг сахару осталось. Резерв: Интересные факты о цифре 6 в презентации. | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | А сейчас вы поработаете самостоятельно. У вас на столах лежат карточки с заданием. Работа по вариантам, поэтому выполняем всё самостоятельно.
35:5 5x7 8x5 5x9 6x5 30:6 45:9 45:5
Организует взаимопроверку по эталону. (На экране появляются правильные ответы) - Ребята, а теперь поменяйтесь друг с другом работами и проверьте по эталону. (слайд 5) | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Организует работу по проверке усвоения темы. (работа по электронному приложения учебника –выполнение задании №1,2) | По очереди вписывают в клеточки значение произведения и частного. - 40, 35, 8, 7 | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке. Что было интересного для вас? Что показалось трудным? Поднимите руки те, кому урок не понравился, и кто считает, что на уроке он поработал плохо, а те, кому урок понравился, кто считает, что он хорошо поработал на уроке, похлопайте себе. (Учитель отмечает, кто сегодня хорошо поработал на уроке). Урок окончен! Все свободны. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «15» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок обобщения и рефлексии |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 6. Закрепление. |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения освоить алгоритм составления таблицы умножения и деления с числом 5 и работать над ее запоминанием; закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6 развивать умения работать самостоятельно и в парах. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | - Начнем урок математики. - Какое сегодня число? - Какое число было три дня назад? - Какой по счету день недели? - Какой день недели будет послезавтра? - Откройте тетради, запишите дату сегодняшнего урока. Слушают, улыбаются, отвечают. Работа в тетради. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Устный счет Чтобы спорилась работа, Начнём с гимнастики ума – устного счёта. Решите задачи в стихах: Двое шустрых поросят Так замёрзли, аж дрожат. Посчитайте и скажите: Сколько валенок купить им? - У речки гуляли четыре утёнка И 24 весёлых гусёнка. Во сколько раз больше было гусят? Во сколько раз меньше было утят? -К двум зайчатам в час обеда Прискакали три соседа. В огороде зайцы сели И по семь морковок съели. Кто считать, ребята, ловок, Сколько съедено морковок? -Сколько лап у семи медвежат? У каждой мамы-кошки По 3 маленькие крошки. Сколько всего котят Во дворе сидят, Если кошек 8? - На березе три ветки, на каждой три яблока. Сколько всего яблок? (ни одного, на березах яблоки не растут) Молодцы! 4*2=8(в) 24:4=6 (раз) 7*5=35(м) 4*7=28(л.) 3*8=24 (к.) 2. Актуализация знаний Чтобы в мир природы окунуться, Поможет нам сейчас урок, И мы отправимся все вместе … В лес, в гости на часок. - Но, чтобы отправиться в путешествие надо определить тему урока. - Найди лишний пример? 6·6 7·8 49:7 5+9 56:8 8·8 Решите эти примеры -Что помогло тебе быстро справиться с заданием? -Чем мы будем заниматься? -Сегодня мы закрепим знания таблицы умножения и деления с числами 6,7,8 Слушают, отвечают Осуществляют выбор. Этот пример из таблицы сложения в пределах 20, а остальные из таблицы умножения и деления Работа в тетради, проверка по слайду Знание таблицы умножения и деления с числами 6,7.8 Решать примеры и задачи с использованием знаний таблицы умножения и деления с числами 6,7,8 | Два ученика работают у доски.( остальные у себя в тетрадях)
9 4 30 42 27 71 | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Мы не знаем как быстро вычислить ответ в примерах | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 6 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | Ученики 4 класса, гуляя на поляне, сорвали 42 цветка. Сколько бабочек останется без обеда, если 1 бабочка в среднем, чтобы быть сытой, должна попробовать нектар 6 цветков? - Кто может решить задачу самостоятельно? (решайте), кому нужна помощь? -На Земле исчезают цветы, С каждым годом заметнее это. Меньше радости и красоты Оставляет нам каждое лето. Представьте на минуту, закрыв глаза, что все растения Земли вдруг исчезли. Что произойдёт? Чтобы как можно меньше растений исчезало, что необходимо делать? Самостоятельная работа в тетради - Не ломай ветки деревьев. | Ответы детей: Они поглощают из воздуха вредные для жизни человека газы, задерживают пыль на поверхности листьев, значит нам нечем будет дышать, растения служат для кого – то кормом, опыляют цветы и просто дают красоту. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | - Покажите множители, чтобы произведение было = 42 72 56 48 54 63 Показывают карточки с множителями | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | - Ну что ж, ребята, идём дальше. Что же мы видим? Вам открылась неведомая лесная тропинка, по которой надо пройти (иллюстрация леса с лесной тропинкой) - Но пройти по ней можно только по одному. Все вы поняли, какое большое значение имеет наука экология. Но если вы заметили, она очень тесно связана с математикой: ведь во всем нужны числовые подсчеты. Поэтому, чтобы стать настоящими экологами, мы сначала должны поупражняться в вычислениях самостоятельно. - Вам необходимо каждому найти правильный ответ - Кто справился без ошибок? Почему тебе удалось? Почему у тебя получилось? -Подумайте, довольны ли вы результатом выполнения своей работы? -Что тебе нужно сделать, чтобы справиться в следующий раз? - Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями. Целый час мы бродили по лесу. Нам пора возвращаться обратно. Что мы повторяли? Что помогло нам в этом? Что мы нового узнали? (О связи математики и экологии) Где пригодятся эти знания? Что показалось трудным? Удалось ли справиться? А какое задание было интересным? Повторяли умножение и деление Знание таблицы умножения и деления Ответы детей | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | - Ребята, а теперь сами оцените свою работу на уроке. Перед вами карточка с изображением горы (см. приложение). Если вы считаете, что хорошо поработали на уроке, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами. Выполняют просьбу учителя | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Повторение таблицы умножения Запись в дневник Резерв Индивидуальная работа: -Установи порядок действий и выполни вычисления: В-1 36:4*6+18:3*7+30:10 В-2 2*4*8-32:4*6+21:7 -Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 5 см. Работа индивидуально с карточками по вариантам: Р= (8+5)*2=26 (см) S=8*5=40(кв.см) | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «21» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 7 |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Части речи |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения создать условия для ознакомления с таблицей умножения и деления на 7 |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6,7 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Вот и прозвенел звонок. Начинается урок. -Ребята, с хорошим настроением начинаем нашу работу. А с чего начинается хорошее настроение? -Подарите друг другу ваши улыбки! Пожелайте друг другу удачи! -Начинаем работу. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Каллиграфическая минутка. -В тетрадях записали число, классная работа. -Прежде чем узнать тему урока, предлагаю выполнить следующие задания. 1.Индивидуальные карточки 2. Актуализация знаний 1. У бабушки в хозяйстве 5 кур и 7 гусей. Сколько всего птиц у бабушки? 12п. 2. В сарае 4 куриных гнезда. В каждом гнезде по5 яиц. Сколько всего яиц в гнездах? 20я. 3. Бабушка разложила 30 яиц в коробки по 10 в каждую. Сколько коробок понадобилось? 3к. 4. Во дворе гуляют 8 гусей и 2курицы. Гусей на сколько больше, чем куриц? 6г. 5. У белой курочки 3 цыпленка, а у пестрой 6. Во сколько раз у белой курочки цыплят меньше, чем у пестрой? В 2раза. -Проверяем. Проверьте свою работу, правильные ответы отметьте плюсиками, а неправильные минусами. -Кто согласен? -Поменяйтесь тетрадями и оцените работу соседа (на полях карандашом ставят оценку) 3. Пробное действие -Ребята, сейчас поработаем по карточкам. Вам нужно выполнить вычислительную цепочку. -Проверяем. …какой у тебя результат? (Спросить у 5-6 учащихся) -Правильный результат 7 -Дайте характеристику этому числу. -Ребята, что можете сказать про число 7? Где можно встретить число 7? -Сколько цветов у радуги? -Сколько дней в неделе? -Поговорки и пословицы с числом 7 - Вспомните сказки, где встречается число 7 Таинственное число семь! Каким его только не считают: и священным, и божественным, и магическим, и счастливым. Человек познаёт мир через семь отверстий в голове (рот, нос, глаза, уши). - Ребята, скажите, сколько дней в двух неделях? Как узнал? В трех неделях? А в восьми неделях? | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности | |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Почему затрудняетесь ответить на последний вопрос? | Мы не знаем как умножать на 7 | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | -Ребята, попробуйте определить тему урока. -Какую цель поставим на уроке? -Молодцы! Мы с вами будем думать, рассуждать, делать выводы и запоминать | -Составление таблицы умножения и деления 7 -Будем составлять таблицу умножения и деления на 7. Будем решать выражения и задачи с применением таблицы умножения и деления на 7 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | Составление таблицы умножения и деления с числом 7. Составляем таблицу умножения семи. 1)На доске и на карточках: 7х7 -Почему начинаем с этого выражения? 7х8 7х9 РАБОТА В ГРУППАХ 1)-Ребята, объединяйтесь в группы и решите эти выражения. Сначала, повторите правила работы в группах -Проверка. -1 группа объясняет 1ый пример у доски -Как вы нашли результат? -Кто не согласен? -2ой пример объясняет 2 группа -Кто не согласен? -Третий пример объясняет 3 группа -Кто не согласен? Проверяем по эталону (по карточке) 7х7=49 7х8=56 7х9=63 -На сколько больше будет каждое следующее произведение? -Молодцы, запишите в тетрадях 2) Составляем таблицу умножения на семь. На доске: 8х7 9х7 РАБОТАЕМ В ПАРАХ -Объясните, как умножить на 7? -Запишите. 3)Составим таблицу деления на 7 -По одному выходим к доске и записываем результат -Каким правилом воспользуемся для составления таблицы деления с числом 7? Запишите результаты в тетрадях 4)Итог. Итак, ребята, вы смогли преодолеть трудности и открыли для себя новое. -Ребята, зачем нужно знать таблицу умножени и деления? На уроке зачем нужно? Теперь можете ответить на вопрос задачи Сколько дней в 8 неделях? 56д. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | -Теперь, ребята мы закрепим наши знания. - Я предлагаю сначала применить новые знания при решении выражений. Работа с учебником -Назовите таблицу умножения на 7 используя рисунок -С.48 №1 1и 2 столбики фронтально (читают по-разному) -3 и 4 столбики самостоятельно в тетрадях -Проверяем (читают по-разному) (организуется самопроверка, выявление места и причины затруднения) -Проверяем. - У кого правильно? - У кого есть ошибки? - В каком месте? - В чем причина? - Исправьте ошибки. Оцените свою работу и работу товарищей | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Решение уравнений путем подбора С.48 №7 - Что такое уравнение? - Решаем уравнения по вариантам -Проверка по вариантам | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Работа над задачей стр.48 №2 Коллективный анализ задачи. -Прочитай условие задачи -Прочитай вопрос задачи -Составим краткую запись задачи -Решение самостоятельное. -…решай на доске -Проверка. -У кого всё правильно? -У кого есть ошибки? Исправьте ошибки. -Оцените свою работу | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | - Какую цель ставили? - Достигли цели? -Я научился.. Мы повторили…. Мне понравилось…. Я испытывал затруднения…. Хочу себя похвалить за…. Оцените свою работу на уроке, используя сигнал-светофор Поднимите: зелёный кружок, кому было на уроке легко и всё понятно. жёлтый – если что-то не понял на уроке, и надо поработать дополнительно. красный- красный, кому было трудно на уроке, и надо подойти к учителю за помощью. Оценки детям за работу на уроке. Собираем тетради | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «22» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок обобщения и рефлексии |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 7. Закрепление. |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Закрепление табличных умений умножения и деления с числом 7. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6,7 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Здравствуйте, ребята. Садитесь. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.
Напоминает правила поведения и посадки. Сообщает, что понадобится для работы на уроке. Просит записать число Классная работа | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Устный счет 2. Актуализация знаний Подводит детей к постановке темы урока. -Прежде чем начать работу необходимо определить тему урока. А для этого я предлагаю вам выполнить следующее задание. -Я вам буду кидать мячик и называть выражение, а вы будете ловить его и давать правильный ответ. 2*2; 2*5; 2*10; 2*4; 3*5; 3*1; 3*2; 3*4; 4*4; 4*5; 4*2; 4*6; 5*5; 5*2; 5*3; 5:6; 6*2; 6*3; 6*4; 6*5; Предлагает определить тему. - Ребята, какой таблицы умножения не хватает? На какое число мы ещё не умножали? -Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока, таблица умножения на 7. Открываем учебник на странице 34 и выполняем упражнение №3. Читаем задание: Найдите значения выражений. Давайте вспомним, что умножая на круглые числа, мы 0 закрываем рукой, считаем выражение и к результату приписываем этот 0, тоже самое мы делаем с делением. В своих тетрадях, 1 ряд (у двери) выполняют первую строчку, средний ряд-вторую строчку и ряд, около окна- третью строчку. 1 ряд: 7*7=14; 56:7=8; 2*3*7=42; 210:7=30 Средний ряд: 9*7=63; 28:7=4; 3*3*7=63; 140:7=70 Ряд около окна: 20*7=140; 35:7=5; 2*5*7=70; 420:7=60 Проверяем, все ли справились с заданием?! Найди выражения, значение которых делятся: ·На 3 ·На 4 ·На 5 ·На 6 ·На 7 | Два ученика работают у доски.( остальные у себя в тетрадях)
9 4 30 42 27 71 | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Мы не знаем, как быстро вычислить ответ в примерах | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 7 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | Предлагает решить задачу. У папы в шкафу 7 рубашек, а галстуков — в 3 раза больше. Сколько галстуков у папы в шкафу? - О чем говорится в задаче? - Каков вопрос задачи? - Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? - Что нам из этих чисел известно? - Каким действием можно узнать, сколько же было галстуков? -Выйди к доске и запиши краткую запись. Решение. Ответ. Решим задачу, на странице 35 в номере 6 (под буквой В) В конструкторе было 7 пакетиков по 6 деталей. Из шести деталей можно собрать робота, а из восьми- космический корабль. В) Вася собрал четырёх роботов. А из остальных деталей Лена собирает космические корабли. Сколько кораблей сможет она построить? -О чём говориться в задаче? -Что известно? -Что можно узнать, используя эти данные? -Каким действием? Выходи, записывай первое действие: 1) 6*7=24(д.)- всего -Что нужно узнать дальше?( Если известно, что на 1 робота-6 деталей, а на 4 сколько нужно деталей?) -Каким действие? Выходи, записывай. 2) 6*4=24(д)- на 4 робота - Что нужно узнать дальше? Выходи, записывай 3) 42-24=18(д.)-осталось -И что узнаем последним действием? Выходи, записывай 4) 18:8=2(ост.2) -Записываем ответ Следующую задачу решаем самостоятельно, ответ пишем на другой стороне карточки, поднимаем руку, я подхожу и смотрю, правильно ли вы решили. В парке посадили 35 ёлочек в 7 одинаковых рядов. Сколько ёлочек в каждом ряду? 1) 35:7=5(ёл.)- в каждом ряду У вас на столах лежат карточки с геометрической фигурой, вам нужно найти в этой фигуре-треугольники. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | - Покажите множители, чтобы произведение было = 42 72 56 48 54 63 Показывают карточки с множителями | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | - Ну что ж, ребята, идём дальше. Что же мы видим? Вам открылась неведомая лесная тропинка, по которой надо пройти (иллюстрация леса с лесной тропинкой) - Но пройти по ней можно только по одному. Все вы поняли, какое большое значение имеет наука экология. Но если вы заметили, она очень тесно связана с математикой: ведь во всем нужны числовые подсчеты. Поэтому, чтобы стать настоящими экологами, мы сначала должны поупражняться в вычислениях самостоятельно. - Вам необходимо каждому найти правильный ответ - Кто справился без ошибок? Почему тебе удалось? Почему у тебя получилось? -Подумайте, довольны ли вы результатом выполнения своей работы? -Что тебе нужно сделать, чтобы справиться в следующий раз? - Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями. Целый час мы бродили по лесу. Нам пора возвращаться обратно. Что мы повторяли? Что помогло нам в этом? Что мы нового узнали? (О связи математики и экологии) Где пригодятся эти знания? Что показалось трудным? Удалось ли справиться? А какое задание было интересным? Повторяли умножение и деление Знание таблицы умножения и деления Ответы детей | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | - Ребята, а теперь сами оцените свою работу на уроке. Перед вами карточка с изображением горы (см. приложение). Если вы считаете, что хорошо поработали на уроке, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами. Выполняют просьбу учителя | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Подводит детей к выводам по уроку. -Что вам показалось самым сложным? -Что вам понравилось в уроке? -Закончите любую из предложенных фраз. Я запомнил… Мне понравилось… Я бы хотел… Домашнее задание: выучить таблицу умножения на 7. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «23» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 8 |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения создать условия для ознакомления с таблицей умножения и деления на 8 |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6,7,8 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно, На урок торопит нас – Математика сейчас. - девизом нашего урока я предлагаю взять такие слова: Я умею думать, я умею рассуждать, Что полезно для здоровья, То и буду выбирать. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Каллиграфическая минутка. 2. Актуализация знаний Ребята, сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в космос. -А как называют людей, которые летают в космос? -Кто был первым космонавтом? (Появляется портрет Ю.А. Гагарина) -Более 50 лет назад Ю.А. Гагарин открыл очень важную профессию – космонавт. Как вы думаете, почему именно Гагарин стал космонавтом, ведь было очень много желающих полететь в космос? -Ребята, а давайте покажем свой ум, смекалку, стремление быть сильными и здоровыми, как космонавты. 1. Вспомните, чему равно произведение чисел 3 и 4. Запишите на доске, поставьте после этого числа точку. 2. Делимое – 28, делитель – 7. Найдите частное. Запишите рядом с точкой, вписав перед цифрой 4 нуль. Поставьте точку. 3. Вспомните, при умножении любого числа на что-то, получается нуль. На что надо умножать? Запишите этого число, но точку не ставьте. Найдите сумму чисел 12 и 84, запишите полученную сумму рядом с единицей. Вспомните, если число разделить на это же число, то получится? (1). Запишите единицу рядом с предыдущими числами. А вот теперь поставьте точку. Что напоминает вам эта запись? Верно, это дата первого полёта человека в космос. -Итак, в космос летят люди, которые многое знают и умеют. Проверим, что знают наши ребята? (Игра «Молчанка») – карточки 7 · □ = 7 7 · 2 = □ 21׃ 3 = □ 7 · □ = 28 □ · 5 = 35 7 · 6 = □ 49 : □ = 7 7 · 8 = □ □ · 9 = 63 70 : □ = 7 -С какой целью мы выполнили это задание? (повторили знание таблицы умножения и деления на 7.) Актуализация знаний детей по изученным темам раздела «Умножение и деление», а также знаний об освоении космоса. Задаёт наводящие вопросы Слушают поставленные и отвечает на них, контролируют правильность ответов учащихся, дополняют, уточняют 3. Пробное действие Постановка учебной проблемы 6x6 5x5 4x9 6x9 8x8 9x8 8x9 На доске вы видите выражения. Найдите их значения. У каких выражений вы затрудняетесь найти значения? -Сформулируйте тему урока. (Таблица умножения и деления на 8) -А почему умножения и деления? (Эти действия взаимосвязаны) - К какой же цели мы с вами будем стремиться? (Составить и постараться запомнить таблицу умножения и деления на 8) | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности | |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Почему затрудняетесь ответить на последний вопрос? | Мы не знаем, как умножать на 8 | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | С помощью выражений создаёт проблемную ситуацию и направляет детей к формулировке темы урока и цели урока Принимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | -Внимательно посмотрите на стр.56, в красной рамочке мы видим таблицу умножения на 8, но почему она начинается со случая 8x8, а не 8x1? (Мы уже знаем предыдущие случаи). -Возьмите модели квадратной таблицы умножения и раскрасьте зелёным цветом уже известные вам случаи умножения на 8, а жёлтым – новое. Но при выполнении помните о том, как выглядит человек с правильной осанкой. Прямая спина, расправленные плечи – это ваш здоровье. (Дети раскрашивают таблицу умножения) -А теперь проговорите друг другу новые табличные случаи умножения на 8. (Дети проговаривают друг другу новые случаи умножения, работая в паре.) -Перенесём с комментированием полученные примеры в тетрадь. -Свяжем табличные случаи умножения с делением. –Если 8х8=64, то 64:8=8 (Если произведение разделить на один из множителей, то получится второй) -Ребята, с какой целью мы выполнили такую большую работу? (Составили таблицу умножения и деления на 8). Корректирует работу с моделью и работу в парах | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Первичное закрепление Представьте, что мы летим в космическом корабле, а вокруг нас открытый космос. Вот мы видим яркие звёзды. (На шторах закреплены 3 звезды. От каждого ряда выбирается по одному человеку. Дети подходят к окнам и снимают звёздочки. На звёздочках записаны уравнения. Ученик, взявший звёздочку с уравнением, решает его на доске, а стальные в тетради). 1 ряд – а: 8=8 2 ряд – 72:b=9 3 ряд 8·с=64 -Для чего мы выполнили это задание? (Повторили решение уравнений, закрепили новые табличные случаи умножения и деления на 8). Направляет детей на закрепление нового материала Сравнивают уравнения, формулируют способы решения данных уравнений Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частной задачи | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Эй, ребята, выше нос! Солнце грусть не любит. И пускай работа в парах Всем на пользу будет. -На каждой парте в конвертах находится задание для самостоятельной работы. Решите по порядку примеры, записанные на геометрических фигура, соберите детали и скажите, что у вас получится? (Получилась космическая ракета) Проверим свою работу. У кого есть ошибки? Что делать, чтобы ошибок не было? (Нужно подучить таблицу умножения) -У кого нет ошибок? Молодцы! -Что полезного в этой работе? (Закрепляли таблицу на 8) | Выполняют задание Проверка по эталону | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Повторение изученного материала Решать задачи – это здорово! Урок так скучен без задач. Они нас думать заставляют, Анализировать и рассуждать. Решение задачи с.56 №5 Как найти площадь? (Длину умножить на ширину) Как найти периметр? (все стороны сложить) Решение выполняют самостоятельно. Проверка выполненного. -Решение задачи №4 (Один ученик у доски) Краткая запись, разбор, составление алгоритма решения. (Дети записывают краткую запись задачи и решают после разбора и составления алгоритма решения данной задачи) Задаёт наводящие вопросы | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | -А теперь пришло время оценить свою работу на уроке -Вспомните цель нашего урока -Достигли мы своей цели? Почему так считаете? -Если на уроке работать вам было легко и комфортно, прикрепите зелёную звездочку к планете Земля, которую вы так хорошо изучили -Если у вас пока ещё не получилось, прикрепите жёлтую звёздочку к Луне -Если было трудно, прикрепите красную звёздочку к планете Марс, которая ещё пока мало изучена Помогает оценить работу на уроке Озвучивает цель урока, разбираясь достигли ли они её, оценивают результаты работы Итог урока -Что нового вы узнали на уроке? -Прочитаем ещё раз таблицу умножения и деления с числом 8 -Я рада за вас. Спасибо за работу! Организует подведение итога Отвечают на итоговые вопросы | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С..)
«___»___________2022 г «24» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок обобщения и рефлексии |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Таблица умножения и деления на 8. Закрепление. |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; М.И.Моро. Математика 3 класс, 2 часть |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Таблица умножения |
6. | Цель урока | Закрепление табличных умений умножения и деления с числом 8. |
7. | Задачи | Образовательные: закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2,3,4,5;6,7,8 развивать умения работать самостоятельно и в парах. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Здравствуйте, ребята. Садитесь. Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод, приём мозговая атака Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | 1. Устный счет 2. Актуализация знаний Организует устный счет с целью актуализации знаний. Откройте свои учебники на странице 63. Найдите №2. Будем решать 1 столбик устно. (1 ребенок- 1 пример устно) Молодцы! Посмотрите на слайд, давайте посчитаем: 8*6= 4*8= 57+15= 8*9= (1 ребенок- 1 пример устно) Как вы думаете, какой пример лишний? Почему? (57+15=72 – лишний, т. к. он на сложение) Как вы думаете, что связывает все остальные примеры? (то, что во всех есть цифра 8 и они на умножение) Молодцы! Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? («Закрепление таблицы умножения и деления с числом 8»). Какие цели мы можем поставить на этот урок? | Два ученика работают у доски.( остальные у себя в тетрадях)
9 4 30 42 27 71 | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | Где вы затруднились? Почему? | Мы не знаем, как быстро вычислить ответ в примерах | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | Что нам надо узнать? Сформулируйте тему урока. Какие цели поставим на этот урок? | -Будем составлять таблицу умножения и деления с числом 8 | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод | Открываем тетради, записываем число, классная работа. Ребята, откройте свои учебники на странице 63. Посмотрите на №1. Кто прочитает первое предложение? Это задача? (нет, условие, потому что нет вопроса). Будем делать только первое задание к этому условию. Кто прочитает нам это задание? Посмотрите, что нам известно в этом предложении: 1) Сколько монет у Серёжи? (5) 2) Какой стоимости у него монеты? (по 10к.) 3) Какой стоимости монета у Володи? (50к.) Посмотрите на выражение: 1) Какое действие мы будем выполнять первым? (умножение) 2) Что мы узнаем, умножив 10 на 5? (Сколько всего денег у Серёжи) 3) Что будем делать во втором действии? (к Серёжиным деньгам будем прибавлять Володины деньги) 4) Это последнее действие в выражении? (да) Какой вопрос нам нужно поставить, чтобы задача решалась так? (Сколько всего было денег у мальчиков?) Решим это выражение устно. Молодцы! Ребята, теперь найдите на этой же странице №2. Что там? (примеры). Мы будем решать только 2 столбик. 1 человек к доске решать 2 столбик. Кто пойдет? Остальные решают сами 2 столбик в тетради. У вас есть 3 минуты. Сверяем с доской. У кого другие ответы? Ставлю оценку ребенку у доски. Молодцы! Ребята, найдите внизу страницы задание под линией. Кто пойдет к доске и решит все эти примеры? Остальные в тетради. Сверяем. У кого другие ответы? Ребенок у доски- оценка. | Ф Ф Ф Г | Интерактивная доска Учебник М.И.Моро 3 класс | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. - | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей | |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | Ребята, теперь найдите на этой же странице №4. Что там? (задачи). Кто прочитает задание? Читаем первую задачу. Читаем вторую задачу. Посмотрите на 2 эти задачи и сравните их. В чем сходство? ( в том, что одинаковое условие). В чем разница? (в вопросе). О чем эти задачи? (о наборах цветной бумаги). Что нам известно? (кол-во наборов и их стоимость). Посмотрите на доску, давайте сделаем краткую запись к этим задачам с помощью таблицы. Работаем устно, не пишем. В таблице у нас будет: количество, цена, стоимость. Количество нам известно? (да). Сколько? (8). Цена известна? (нет). Стоимость известна? (да). Сколько? (80). Ребята, а в чем разница- цена и стоимость? (цена- сколько денег за 1 предмет; стоимость- сколько денег за несколько таких предметов). Что нам нужно сделать, чтобы узнать цену? (стоимость разделить на кол-во.) Сколько получается? (10). 2 человека к доске решать 1 и 2 задачу. Остальные в тетради самостоятельно. 1 задача: 1)80:8=10(р.)- цена за 1 набор. 2)10х5=50(р.)- стоимость 5 наборов. 2 задача: 1)80: 8=10(р.)- цена за 1 набор. 2)60:10=6(шт.)- количество наборов. Проверяем ребят у доски. Посмотрите в чем разница между решениями? ( в 1 задаче умножение и мы ищем стоимость; во 2 задаче деление и мы ищем количество). Детям у доски- оценка. Молодцы! Найдите №5. Каждый у себя в тетради решает самостоятельно. 1 вариант делает только 1 столбик. 2 вариант делает только 2 столбик. У вас есть 2 минуты. Итак, проверяем. Начнем по цепочке с 1 варианта. Молодцы! | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | ||
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Итак, сейчас я вам раздам листочки. На слайде вы видите примеры. Запишите на своих листочках только ответы в столбик. У вас есть 2 минуты. 8х10, 64:8, 8х4, 24:8, 8х7, 72:8, 8:8, 8х2, 40:8, 8х6. | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Откройте свои тетради. Страница 63 №1 (2), №2 (3,4 столбик) | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действи | Репродуктивный | Ребята, приготовьте цветные карандаши: красный, желтый и зеленый. Покажите красный карандаш, если вам было очень сложно на уроке; желтый карандаш, если были какие-нибудь трудности; зеленый карандаш, если у вас все получилось и все понравилось. Всем спасибо за урок. До свидания! | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «14» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Огонь, вода и газ |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Наша безопасность |
6. | Цель урока | Познакомить с правилами поведения в экстренных ситуациях, познакомить учащихся с необходимыми действиями при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; отработать действия при этих ситуациях. |
7. | Задачи | Образовательные: знать, какую опасность несут в себе огонь, вода и газ и как справиться с чрезвычайной ситуацией. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение. -Нам предстоит большая работа, Все, что мы делаем – нужно, Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно! | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | «Запомнить твердо нужно нам – пожар не возникает сам!» Владимир Маяковский -Как случаются пожары? Назовите причины. Создается проблемная ситуация. - Ребята, как мы будем себя вести при пожаре? Сформулируйте алгоритм действия при ЧС Фронтальный опрос. Включать учащихся в обсуждение проблемных вопросов | Дети называют причины пожара. 1. Неисправность электрических приборов; 2.Забывчивость (забыл выключить); 3.Искра (печь, камин); 4. Легковоспламеняющиеся предметы (мебель, обои, книги, одежда, пол); 5. Спички (игры со спичками); 6.Керосин, бензин, газ. Ребята выдвигают предположения (надо убежать, начать тушить самим). Открытие нового знания. Разыгрывается сценка (Ребенок сообщает по телефону, что произошел пожар) | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | 3 СЛАЙД Тема: Огонь, вода и газ. Цель: знать правила безопасности и правила поведения в чрезвычайных ситуациях. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | Работа с учебником с.4 «Если возник пожар» Организовывает индивидуальную работу. Работа с учебником с. 5 Как действовать при аварии водопровода? - Рассмотри рисунки в учебнике. Что показывают эти знаки? Согласен ли ты с группой? Какие слова необходимы для рассказа об аварии водопровода? ? | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. Рефлексия: Что я узнал о пожаре и как себя вести во время пожара. Работа с учебником: чтение и выбор информации по заданиям. | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | 5 СЛАЙД
6 СЛАЙД Вентиль – это клапан для регулирования выхода жидкости, он перекрывает воду. 7 СЛАЙД Диспетчер – это работник, регулирующий из центрального пункта ход работы всего предприятия (пожарной службы, аварийной части, водопровода, службы газа). Ребята, а кто такой диспетчер | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Работа с Толковым словарем. . | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Организовывает индивидуальную работу. | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Что нужно и что нельзя делать, если почувствуешь в квартире запах газа? Рассмотри рисунки – знаки в учебнике. Что они означают? 8 СЛАЙД. Телефон газовой службы 04! | Работа с учебником на с. 6. 1 Нужно вызвать мастера. 2 Нельзя зажигать спички. 3 Звонить лучше от соседей, т. к. для взрыва достаточно маленькой искры в телефонном аппарате. 1. Открой окно. 2.Закрой кран газа. 3. Перекрой кран газа на трубе. 4. Звони в газовую службу. | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | Какие важные правила безопасности вы запомнили? Как нужно действовать, если в квартире возник пожар? Почему во время пожара нельзя прятаться под кроватью? Как действовать при аварии водопровода? Что нужно и что нельзя делать если почувствуешь в квартире запах газа? Вывод. | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. Работа с учебником на с. 7. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «14» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Огонь, вода и газ |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Наша безопасность |
6. | Цель урока | Познакомить с правилами поведения в экстренных ситуациях, познакомить учащихся с необходимыми действиями при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; отработать действия при этих ситуациях. |
7. | Задачи | Образовательные: знать, какую опасность несут в себе огонь, вода и газ и как справиться с чрезвычайной ситуацией. Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение. -Нам предстоит большая работа, Все, что мы делаем – нужно, Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно! | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | «Запомнить твердо нужно нам – пожар не возникает сам!» Владимир Маяковский -Как случаются пожары? Назовите причины. Создается проблемная ситуация. - Ребята, как мы будем себя вести при пожаре? Сформулируйте алгоритм действия при ЧС Фронтальный опрос. Включать учащихся в обсуждение проблемных вопросов | Дети называют причины пожара. 1. Неисправность электрических приборов; 2.Забывчивость (забыл выключить); 3.Искра (печь, камин); 4. Легковоспламеняющиеся предметы (мебель, обои, книги, одежда, пол); 5. Спички (игры со спичками); 6.Керосин, бензин, газ. Ребята выдвигают предположения (надо убежать, начать тушить самим). Открытие нового знания. Разыгрывается сценка (Ребенок сообщает по телефону, что произошел пожар) | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | 3 СЛАЙД Тема: Огонь, вода и газ. Цель: знать правила безопасности и правила поведения в чрезвычайных ситуациях. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности | |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | Работа с учебником с.4 «Если возник пожар» Организовывает индивидуальную работу. Работа с учебником с. 5 Как действовать при аварии водопровода? - Рассмотри рисунки в учебнике. Что показывают эти знаки? Согласен ли ты с группой? Какие слова необходимы для рассказа об аварии водопровода? ? | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. Рефлексия: Что я узнал о пожаре и как себя вести во время пожара. Работа с учебником: чтение и выбор информации по заданиям. | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | 5 СЛАЙД
6 СЛАЙД Вентиль – это клапан для регулирования выхода жидкости, он перекрывает воду. 7 СЛАЙД Диспетчер – это работник, регулирующий из центрального пункта ход работы всего предприятия (пожарной службы, аварийной части, водопровода, службы газа). Ребята, а кто такой диспетчер | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Работа с Толковым словарем. . | Ф | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; | |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Организовывает индивидуальную работу. | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | Что нужно и что нельзя делать, если почувствуешь в квартире запах газа? Рассмотри рисунки – знаки в учебнике. Что они означают? 8 СЛАЙД. Телефон газовой службы 04! | Работа с учебником на с. 6. 1 Нужно вызвать мастера. 2 Нельзя зажигать спички. 3 Звонить лучше от соседей, т. к. для взрыва достаточно маленькой искры в телефонном аппарате. 1. Открой окно. 2.Закрой кран газа. 3. Перекрой кран газа на трубе. 4. Звони в газовую службу. | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | Какие важные правила безопасности вы запомнили? Как нужно действовать, если в квартире возник пожар? Почему во время пожара нельзя прятаться под кроватью? Как действовать при аварии водопровода? Что нужно и что нельзя делать если почувствуешь в квартире запах газа? Вывод. | Дети работают самостоятельно с карточками с платформы Учи.ру. Работа с учебником на с. 7. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «16» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Чтобы путь был счастливым |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Наша безопасность |
6. | Цель урока | Познакомить с правилами безопасного поведения на улицах и дорогах. |
7. | Задачи | Образовательные: формировать знания и представления о безопасном движении велосипедистов на дорогах; о правилах пользования общественным транспортом Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | -Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение. -Нам предстоит большая работа, Все, что мы делаем – нужно, Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно! | Ответы обучающихся | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | Дома вам нужно было собрать информацию о важных и необходимых телефонных номерах на случай опасности. На магнитной доске расположены цифры, из которых вы сможете собрать эти номера. Обязательно скажите, в какой ситуации будете звонить в эти службы. -Все люди каждый день собираются куда-то идти, ехать. Что обычно говорят ему перед уходом родные и близкие? Какие слова говорят вам? - Так называется тема нашего сегодняшнего урока (на доске): Чтобы путь был счастливым! -А как может добраться человек до места своего назначения? | Дети поочерёдно выходят к магнитной доске, складывают из карточек телефонные номера экстренных служб: 01,02,03,04,112. Рассказывают, когда можно обращаться за помощью в эти службы. -До свидания! -Всего хорошего! Удачи! -Пока! -Счастливого пути! | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | -Кем в таком случае становится человек? (вывешивается подписанная картинка с изображением пешехода). -Какие ещё способы передвижения использует человек?
-И тогда люди становятся кем?
(вывешивается подписанная иллюстрация с изображением пассажира) -Как ещё можно путешествовать? (Учитель вывешивает подписанную картинку с изображением велосипедиста)
- Поднимите руки те, кто хоть раз в жизни был пешеходом, пассажиром, велосипедистом. Конечно, каждый из вас был в этой роли. -Как вы думаете, ребята, могут ли подстерегать опасности пешехода, пассажира и велосипедиста в дороге? -А можно ли этих опасностей избежать? Как? -О них мы сегодня и будем говорить. (на доске открывается цель урока:Узнать правила безопасного поведения на улицах и дорогах). | -Он становится пешеходом.
-Люди могут передвигаться на любом транспорте. -Они становятся пассажирами.
-На велосипеде. И тогда человек становится велосипедистом.
(Дети поднимают руки)
-Конечно, ДА!
-Необходимо соблюдать установленные правила.
Дети читают цель урока. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | -Сейчас вы будете самостоятельно изучать правила безопасного поведения по парам. -У вас на партах лежат листочки с текстом. На них вы можете подчеркнуть главные (ключевые) слова, составить план своего рассказа, на чистых листочках нарисовать схематические рисунки, сделать подсказки для своего рассказа о правилах безопасного поведения. Вы можете работать в парах. Не забывайте о правилах поведения во время работы. | Учащиеся самостоятельно (в парах, мини группах) готовят материал по теме «Правила безопасного поведения пешехода, пассажира, велосипедиста»
| Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | -Везде и всюду правила, Их надо знать всегда: Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда. Выходят в рейс по правилам Полярник и пилот. Свои имеют правила Шофёр и пешеход. Как таблицу умноженья, Как урок, Помни правила движенья Назубок! По городу, по улице Не ходят просто так: Когда не знаешь правила , Легко попасть впросак. Всё время будь внимательным И помни наперёд: Свои имеют правила, Свои имеют правила Шофёр и пешеход. -Откройте учебник на стр.8. Рассмотрите иллюстрации. Ребята первого ряда расскажут о правилах пешеходов. -Посмотрим видеозапись, внимательно послушаем. Все ли правила безопасного поведения пешеходов назвали ребята. |
. | Ф | Просмотр 1-й части материала из электронного приложения «Окружающий мир.3 класс. А. А. Плешаков» .Раздел «Наша безопасность». Тема «Чтобы путь был счастливым». | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | Рабочая тетрадь стр.6 упр.3. -Приготовьте сигнальные карточки. Я буду читать высказывания, если оно верное, то вы поднимите зелёную карточку. Если высказывание неверное, то поднимите красную карточку. а) Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде. б) Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде по дорогам, где ездят автомобили. в) Маленьким детям разрешено ездить по тротуарам на детских велосипедах. г) Разрешено ездить на велосипедах, не держась за руль. д) Запрещено катать кого-либо на раме или багажнике велосипеда. Стр.7 упр.№ 4. -Рассмотри рисунки. Кто из мальчиков поступает правильно? Закрась зелёным цветом правильный вариант. | Поднимают карточки красного или зелёного цвета, в зависимости от своего ответа. -Красная карточка. -Зелёная карточка. -Зелёная карточка. -Красная карточка. -Зелёная карточка.
Закрашивают правильный вариант зелёным цветом, объясняют свой выбор. | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | -Прослушаем выступление 3 группы «Если ты пассажир». Во время рассказа одноклассников рассмотрите иллюстрации в учебнике. -Какие правила пассажиров изображены в учебнике? -Прослушаем ещё раз «Правила поведения пассажиров». -Ученик нашего класса подготовил небольшое сообщение об истории велосипеда | Слушание, дополнение ответов одноклассников по теме «Если ты пассажир». -Держитесь за поручни во время движения. -В метро не заходи на платформе за ограничительную линию. -Садиться и выходить из автомобиля безопаснее со стороны тротуара. -Не прислоняйтесь к дверям в общественном месте. Просмотр 3 части электронного приложения (см. выше). Выступление ученика с сообщением «Из истории велосипеда» | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | -Хочу сказать спасибо за сегодняшний урок ….(кому?) -Хочу отметить работу на сегодняшнем уроке ….(чью?) -Дома вам надо будет повторить правила поведения пассажиров в общественном транспорте и в личном, для этого выполните в рабочей тетради №5 на стр.8. | -Записывают домашнее задание. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
Предварительный просмотр:
Информационная карта урока в соответствии с ФГОС
Бальжуровой Арюны Баировны, 07591с гр.
УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
_________ (_______________) __________ (Шойдорова Е.С.)
«___»___________2022 г «18» февраля 2022 г.
Оценка______________________________
1 | Тип урока | Урок открытия нового знания |
2 | Класс | 3 |
3 | Тема | Дорожные знаки |
4 | Образовательная программа, автор | Школа России; Плешаков «Окружающий мир», 3 класс, ч.2. |
5 | Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе | Наша безопасность |
6. | Цель урока | Способствовать формированию умения различать и классифицировать дорожные знаки. |
7. | Задачи | Образовательные: Формировать представления о дорожных знаках; Формировать умение определять характерные черты групп дорожных знаков и их назначение Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности |
8 | Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования | Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | |||
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | |||||||
1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | Объяснительно-иллюстративный, | Готовы вы к уроку? Да! На вас надеюсь я, друзья. Мы – хороший, дружный класс. Всё получится у нас! Слайд 1 - А работать, ребята, мы сегодня будем в группах. Первая группа будет работать за красным столом, вторая – за жёлтым. А третья – за зелёным. - Займите свои места. - Давайте вспомним правила работы в группах: | Дети занимают свои места Участвуют в беседе. - говорим вежливо, | Ф Г | презентация, интерактивная доска | Оценка учителя, взаимопроверка | Представление о значимости языка и речи в жизни людей | П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме Р: формирование способности к организации своей деятельности К: оформлять свои мысли в устной форме | Интерес к языковой и речевой деятельности; Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения. |
2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них | Объяснительно-иллюстративный метод Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ» | (на фоне слайдов учитель читает стихотворение)Слайд2 Давайте представим такую картину: Идут пешеходы в костюмах старинных. И там, где идти им положено, Вдоль стен тротуары проложены. Копыта стучат по старинным камням. Слайд 3 Весь транспорт еще – лошадиный. И кучер старинный старинным коням Приказ выкликает старинный: И транспорт идет, или транспорт стоит. Хоть слушался он без ошибки, Но двигался транспорт не шибко. Слайд 4 Такую дорогу любой пешеход И были в те давнюю пору еще ни к чему светофоры. Но как-то, за транспортом конным вдогонку, По рельсам проехала первая конка. Слайд 5 И сто пассажиров с поклажей Проехало в том экипаже. Потом пожалели трудяг-лошадей, И кто-то придумал трамвай для людей. Слайд 6 А вскоре и автомобили Слайд 7 Колеса свои закрутили! Они зафырчали, по улицам мчась... А вспомни-ка нашу проезжую часть: Автобус, троллейбус, трамвай и такси ... И вся мостовая спешит-колесит! ..Сойти с тротуара мне страшно! Так как же, скажите, проспект перейти? А может быть, очередь тут завести? А, может, кому-нибудь нам поручить За ней справедливо и строго следить? Кому же поручим мы этот дозор? И кто разрешит весь наш этот спор? - А чтобы ответить на этот вопрос, я приглашаю вас... А вот куда, об этом нам скажут ребята, сидящие за красным столом. (АПЕМЯПРШКОЛАААМСЦЙВЫУКПЕШЕХОДОВДРЖНОО) - Ребята, сидящие за жёлтым столом, сообщит нам тему урока. ВАПЕДОРОЖНАЯПЫСЕЫФЛ РЮИПАЗНАКИРОШААЖРЫЖ - А ребята, сидящие за зелёным столом, расскажут, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке. А для этого вам нужно разгадать листовки-шифровки. ИИСТОПЕШЕХОДЫМСВЫЧЖ СМЯПАССАЖИРЫАТБЗНАКИГ)Слайд 8 | Слушают стихотворение, смотрят слайды
Высказывание своих мнений
Дети разгадывают шифровки
(Школа пешеходов)
(Дорожные знаки)
(Пешеход, пассажиры, знаки) | Ф И Ф Г П Г П | Интерактивная доска Дидактические карточки | Оценка учителя Самооценка Оценка учителя Взаимопроверка Оценка учителя | Овладение основами грамотного письма. понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека | К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; П: построение речевых высказываний; Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя | Самоопределение к деятельности |
3 Этап выявления места и причины затруднения | Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей | метод проблемного изложения материала | -Где вы затруднились? Почему? | Ответы учащихся | Ф | Самооценка | Правила речевого этикета | Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; К: формулирование ответов П: построение речевых высказываний | Внутренняя позиция школьника | |
4 Этап построения проекта выхода из затруднения | Выбор способа и средств их реализации | Частично-поисковый метод | - Как вы считаете, какие же цели мы поставим перед собой на этом уроке? - А что нам поможет достичь этих целей? | Ответы детей: Вспомнить правила дорожного движения, правила пользования общественным транспортом, вспомнить дорожные знаки, уметь искать правильное решение, применять полученные знания на практике Трудолюбие, внимание, наблюдательность, взаимовыручка, уважение друг к другу | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя | приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; | П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем; Р: высказывать своё предположение; К: слушать собеседника понимать речь других | Заинтересованность выполнение проектной деятельности |
5 Этап реализации построенного проекта | Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще | Аналитико-синтетический метод Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный метод | - Все мы с вами являемся участниками дорожного движения, когда едем в машине или в автобусе, когда переходим улицу. И мы всегда должны с вами соблюдать правила дорожного движения, чтобы наши действия не приводили к авариям и травмам. Чаще всего мы с вами являемся пешеходами. А для пешеходов существуют определенные правила дорожного движения. - Как называется участок дороги для передвижения пешеходов? Объяснить надо запросто, Мостовая - для транспорта! Для тебя - тротуар! - «Красный столик» - вы будете пешеходами: выйдите к нашей импровизированной дороге и пройдите по тротуару. Но прежде, давайте вспомним, как должны двигаться пешеходы. - Вы говорите, что двигаться надо по правой стороне. А почему? Кто это придумал?.. - Представьте себе лес, узкую дорогу-тропу, а по ней навстречу друг другу движутся незнакомые рыцари. Кто перед тобой: друг или враг? Что ожидать от встречи?.. Вот и обходили встречного так, чтобы защититься от него, в случае нападения, с помощью щита, то есть шли по правой стороне тропинки. - “Желтый” столик – вы будете водителями машин, выезжайте на дорогу. Иди через улицу там, пешеход, - Какие виды переходов вы знаете? - Сейчас я загадаю вам загадку, а вы скажите, что ещё помогает пешеходам перейти проезжую часть: Он имеет по три глаза, - Что означает каждый сигнал светофора? - А в этом месте пешеход - Дети “Зелёного ” столика – вы по очереди будете называть как правильно надо себя вести на остановке и передавать эстафетную палочку. Повторяться не надо. - А вот и автобус. Послушайте рассказ о том, как два друга совершали поездку. - Что вы можете сказать о мальчиках? |
Тротуар
Пешеходы должны двигаться по правой стороне тротуара, не толкаться, не размахивать руками, громко не разговаривать
Высказывают свои варианты
Посмотреть налево, убедиться, что нет машин, дойти до середины дороги и посмотреть направо, убедиться, что нет машин, переходить дальше.
Светофор
Дети встают у доски в линию, называют правило и передают палочку
Дети высказывают свои мнения | Ф Ф Г Ф Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Оценка учителя | -извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений. овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; | К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу | Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей |
6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач | Репродуктивный метод | - А что ещё, кроме светофора, относится к средствам регулирования дорожного движения? - Одни из них вам уже знакомы, а с другими мы познакомимся сейчас. - Давайте вспомним, на какие группы можно разделить все знаки. - Давайте более подробно познакомимся с этими дорожными знаками. Где мы сейчас можем найти информацию о них? - Откройте поисковую систему Яндекс. Введите электронный адрес, указанный у вас на рабочем столе. - О каких же информационно-указательных знаках узнали ребята, сидящие за красным столом? - У каждого знака свое назначение. Постарайтесь их запомнить. (показ слайдов с соответствующими знаками на экране)Во время чтения стихотворения, дети показывают соответствующий знак Здесь наземный переход, Слайд 9 В этом месте пешеход - О каких же знаках узнали ребята, сидящие за жёлтым столом? Если ты поставил ногу Велосипед на круге красном Значит, ехать здесь опасно! Знак «Движение на велосипеде запрещено» Слайд 10
- А что это за предупреждающие знаки?
Это очень важный знак,
Знак "дорожные работы". -Среди дорожных знаков есть знаки сервиса, которые говорят нам, где можно поесть, отдохнуть, позвонить, заправить машину и т. д. Если нужно вам лечиться, Если нужно дозвониться Знак "Телефон" Коли вам нужна еда, То пожалуйте сюда. Эй, шофер, внимание! Скоро пункт питания! Знак "Пункт питания" Слайд 12 - О каких ещё знаках мы не сказали? Самый малый знак дорожный, | Дорожные знаки
Информационно-указательные, запрещающие, предупреждающие, знаки сервиса. В учебнике, сети Интернет Дети работают в учебнике и сети Интернет
Есть знаки, которые называются информационно – указательными. Они указывают на определенное место: «Пешеходный переход»,
Среди всех дорожных знаков самые строгие - запрещающие. Они имеют форму круга с красной каймой или красным фоном. Это знаки:»Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипеде запрещено»
Предупреждающие знаки информируют водителей о приближении к опасному участку дороги
Предписывающие знаки. Они предписывают водителю, в какую сторону можно двигаться по дороге. | Ф | Просмотр 1-й части материала из электронного приложения «Окружающий мир.3 класс. А. А. Плешаков» .Раздел «Наша безопасность». Тема «Чтобы путь был счастливым». | Оценка учителя | Уметь определять род имён прилагательных | Р: оценивать результаты своих действий П: ориентироваться в учебнике К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение. | •ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; |
7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. | Интерпоризаци я нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях | Репродуктивный | - А теперь, ребята, давайте каждый себя проверит, на сколько хорошо он усвоил то, о чём мы говорили на сегодняшнем уроке. Откройте электронный тест по Правилам дорожного движения. Прочитаем инструкцию. - Молодцы! Вы все справились с этим заданием. Закройте тест. | И | Самооценка | Умение проверять написанное | К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий. П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | ||
8 Этап включения в систему знаний и повторения | Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового | Репродуктивный | - Я знаю, что вы все очень любите рисовать. Нарисуйте дорожный знак, который вам больше всего запомнился: Слайды 13, 14 -А сейчас поиграем в игру. Если вы согласны с утверждением, то маршируете на месте и отвечаете «Это я, это я, это все мои друзья!», если не согласны, вы приседаете. Это я, это я, это все мои друзья! Кто летит вперёд так скоро, Знает кто, что красный свет- Это я, это я, это все мои друзья! Кто из вас, идя домой, Кто из вас в трамвае тесном Это я, это я, это все мои друзья! | П | Дидактическая карточка | Самооценка | Уметь определять род имён существительных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | К: слышать собеседника понимать речь других; Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий; П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Заинтересованность в выполнение языковой деятельности | |
9 Этап рефлексии УД на уроке | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия | Репродуктивный | - Что полезного для себя вы получили от сегодняшнего урока - Оцените свою работу на сегодняшнем уроке соответствующим смайликом. | -Записывают домашнее задание. | Ф | Интерактивная доска | Оценка учителя Самооценка | умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей | Р: оценивать результат своей работы на уроке; К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | Самоопределение к деятельности |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка урока и презентация к уроку и презентация к уроку
Разработка урока по родной (башкирской) литературе в 5 классе "Әсикмәк" и презентация к уроку...
Разработка урока по математике « Математический теремок» Тема урока: «ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)» Разработка урока по математике « Математический теремок» Тема урока: «ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)»
Цели урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием внимания, логического мышления учащихся; при...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/24/picture-461919-1419447025.jpg)
Методическая разработка урока Тема урока «Самостоятельные и служебные части речи» (урок усвоения новых знаний)
Методическая разработка урокаТема урока «Самостоятельные и служебные части речи» (урок усвоения новых знаний)Место и роль урока в изучаемой теме _ данный урок второй в разделе «Морфология»Тип у...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/18/picture-4880-1421571202.jpg)
Разработка урока по русскому языку во 2 классе с национальным региональным компонентом "Составление предложений по схемам". УМК ОС "Школа 2100". Урок в технологии деятельностного метода. Тип урока ОНЗ.
Разработка урока по русскому языку во 2 классе с национальным региональным компонентом "Составление предложений по схемам". УМК ОС "Школа 2100". Урок в технологии деятельностного метода. Тип урока ОНЗ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/22/picture-465527-1406041750.jpg)
Методическая разработка урока «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль Основы светской этики) 4-й класс, 2-е полугодие, урок №23 Тема урока: Совесть
Данная разработка включает в себя полный конспект урока основы светской этики в 4 классе на тему "Совесть" и презентацию к нему. Целью урока является формирование представления о совести, как нр...
"Развитие графомоторных навыков у дошкольника и младшего школьника". Методическая разработка урока №1:"Письмо букв 1-й группы и ш й И Ш Й". Методическая разработка урока №2: "Письмо строчных букв п т р г"
Содержание методической разработки занятий нацелено на понимание обучающимися того, что язык это основное средство человеческого общения, формированию правильной устной и пись...
"Развитие графомоторных навыков у дошкольника и младшего школьника". Методическая разработка урока №3:"Письмо строчных и заглавных букв". Методическая разработка урока №4: "Письмо строчной буквы "я" и Заглавных "А Я""
Содержание методической раработки занятий нацелено на формирование навыка скорого, каллиграфического письма и выстроения взаимосвязи между звуковым восприятием, моторным навыком и графическим изображе...