Разработки уроков
план-конспект урока (4 класс)

1

Тип урока

Урок открытия новых знаний (ОНЗ)

2

Класс

3

3

Тема

«Женские ювелирные украшения.»

4

Образовательная программа, автор

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

2 четверть.

6

Цели урока

Содержательная цель: познакомить учащихся с женскими ювелирными украшениями.

Деятельностная цель: научить рисовать, создавать эскизы женских ювелирных украшений.

7

Планируемые результаты

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников.

Предметные: содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления; строить логически обоснованные рассуждения; развивать и совершенствовать живописные и композиционные навыки, художественно - образной и зрительной памяти.

Метапредметные: учатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать позицию одноклассников.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Основные дидактические методы: наглядный, практический, репродуктивный.

Приемы: наблюдение, сравнение, описание, анализ, обобщение.  

Частные методы, формы и приёмы: индивидуальная, самостоятельная, фронтальная.

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

информационные технологии обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; технологии дифференцированного обучения; обучение в сотрудничестве; проблемное обучение; технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке

Сомооценка, взаимооценка, оценка учителя, самоконтроль.

11

Средства

ИКТ, работы детей, краска-гуашь, кисти, карандаш, баночка с водой.

Этап урока

Содержание урока

Деятельность учащихся

Примечание, время этапа.

I этап.

Мотивационный этап

Здравствуйте, ребята!

-Наш урок я хочу начать со стихотворения бурятской Поэтессы Галина Базаржаповой

В ушах моих серьги звенят

Серебряной осколки луны,

На пальце поет серебром

Колечко как память любви.

И мастерицы улыбка нежна,

Властительницы злата и серебра,

Как музыка льется с небес,

Серебряной мелодии звуки.

Приветствуют учителя,

Слушают учителя

II этап.

Актуализац

ия

знаний.

-Что называется украшением?

- Какие функции выполняют украшения?

-На какие группы подразделяются женские ювелирные украшения бурят?  

Отвечают на вопросы:

-съемное подвижное убранство из постоянных или проходящих материалов.

-магическая,  декоративная, материальная.

-головные, накосные,  ушные, височные, височно-нагрудные, наплечные, поясные, боковые, украшения для рук

III этап. Постановка учебной задачи

Обратите внимание на слайд, что вы видите?

Женские украшения подразделяются на несколько групп:            

1)Основным головным украшением является даруулга, или коралловый венок. На неё нашиваются в три ряда полудрагоценных камней - кораллы, янтарь, лазурит, изредка встречается белый камень.  

2)Накосные украшения-Боолто - полуцилиндрический серебряный чехол для верхней части кос, лицевая поверхность украшена чеканным орнаментом в основном растительного происхождения.

3)Ушные украшения (Серьги) - украшение, которые носят женщины всех народов, национальностей, возрастов. Небольшие сережки, кольца, браслеты женщины носили ежедневно, их не снимали даже при выполнении домашней работы. Нарядные украшения делались из дорогостоящих материалов: золота, серебра, украшались вставками из кораллов, лазурита, малахита. 

 4)К височно-нагрудным украшениям относятся подвески, которые пришиваются к головным уборам в области виска и свисают на грудь, прикрывая лицо, шею и грудь с обеих сторон. На уровне мочек ушей нередко закреплялись круглые орнаментированные бляхи, от которых тянулись несколько снизок коралловых бус, концы снизок завершались мелкими монетами.

5)К нагрудным украшениям относятся гуу - ладанки, коробочки из серебра, в которых хранили тексты молитв или культовые реликвии. Гуу имели региональные различия по форме,  наиболее излюбленными были круглые, гладкие гуу, характерны полуовальные или квадратные формы, прямоугольные.

6)В комплект украшений молодых женщин и девушек агинских и хори - буряток входило наплечное украшение - мyрэнэй гуу. Его пришивали на плечи халата или женской безрукавки. Это украшение представляет собой круглую серебряную бляху выпуклой формы, изготовленную штамповкой

7) Украшения для рук: Кольцо - круг - диск Солнца, символ благоденствия, дающий богатство. На эмблематическом уровне это знак бессмертия, вечности.

Браслеты - (бутааг, угаабар) носили женщины всех сословий и возрастов. Их можно было носить на обеих руках. Формы браслетов были разными: полукруглые, круглые, плоские, их украшали орнаментами, часто инкрустировали кораллами, малахитом, лазуритом или бирюзой

Женские ювелирные украшения.

Слушают учителя.

Словарная работа

Отвечают на вопросы учителя

IV этап. Педагогический  показ.

-Как вы думаете, что мы с вами будем рисовать на сегодняшнем уроке изо?

-Какие цели поставим на урок?

А сейчас посмотрите на доску-это примерные работы школьников и студентов.

Женские ювелирные украшения.

(Учиться рисовать женские ювелирные украшения).

Слушают учителя, наблюдают за показом.

V этап.  Постановка творческой задачи.

А ваша задача, придумать свое украшение и нарисовать его, основываясь на бурятских орнаментах.

VI этап. Практическая работа.

Индивидуальная работа с учениками.

Выполняют поставленную задачу.

VII этап.  Подведение итогов урока.

Ребята, кто выполнил работу, тот может выходить  на доску. И мы все вместе посмотрим, что у вас вышло.

 Посмотрите, какие замечательные и необычные рисунки у вас получились!  

Все они разные, но по-своему интересные!   Молодцы!

Вы все справились с работой.

Как вы думаете, удалось ли ребятам придавать бумагу объём? Докажите.

Итак, что мы сегодня делали на уроке? Все ли этапы вы соблюдали, когда работали самостоятельно? Сложно ли вам было выполнять работу? В чем были сложности?

Урок подошел к концу, вы большие молодцы.

Спасибо за урок! До новых встреч!

Выставка работ учащихся.

  Оценивают достижения свои и других.

Анализируют урок.

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

1

3

Тема

«Звук [а], буква А а»

4

Образовательная программа, автор

Школа России; В.П. Канакина

5

Определение места урока в изучаемой теме,  разделе, курсе

Добукварный период

6.

Цель  урока

Способствовать формированию у учащихся умений давать характеристику звука [а], буквы А а, читать с новой буквой, слоги, слова и предложения.

7.

Задачи

Образовательные: познакомить с гласным звуком [а] и буквой А а.

Развивающие: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности.

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающие технологии,  технология развивающего обучения

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный,

Стихотворный прием

Учись читать!

Учись читать!

Важнее нет науки!

Тот, кто сумеет сам читать,

Совсем не знает скуки.

Что значит стихотворение? Как оно относится к нашему уроку? Может ли стать девизом нашего урока?

Ответы обучающихся.

ф

Мультимедийный проектор

Оценка учителя

Представление о значимости языка и речи в жизни людей

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме

Р: формирование способности к организации своей деятельности

К: оформлять свои мысли в устной форме

Интерес к языковой и речевой деятельности;

Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них

Объяснительно-иллюстративный метод

Репродуктивный метод, приём мозговая атака

Метод проблемного изложения материала,

Прием «Найди лишнее»

1. Речевая разминка

Ас-ас-ас: бегут детишки в класс (сладкий ананас).

Ос-ос-ос: в классе много ос (на столе кокос).

Ус-ус-ус: Саша любит мусс (малыш совсем не трус).

Ес-ес-ес: сани едут в лес (каков у штанги вес?).

Ыс-ыс-ыс: коты бегут от крыс (Соня, пей кумыс).

2. Актуализация знаний

- Какие звуки мы прошли?

- Какими бывают гласные звуки?

- Что такое ударение?

- Каким цветом обозначают гласные на схеме?

-Гласные А, О, У, Ы обозначают …

Гласные И, Е обозначают …

- Какими бывают согласные?

- Каким цветом обозначают согласные на схеме?

2. Пробное действие

Даны фигуры: квадрат, круг, треугольник, буква А.

- Найдите лишнюю фигуру.

Сможете ли дать характеристику звуку, которые обозначает буква «а».

-гласные и согласные

-ударными и безударными

-красным

-твердость согласного звука

-мягкость предшествующего согласного звука

-твердыми и мягкими; звонкими и глухими

-синим и зеленым

- Буква «а»

Нет.

Ф

Ф

Ф

Мультимедийный проектор

Карточка

Оценка учителя

Самооценка

Представление о понятиях и правилах фонетики

К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

П: построение речевых высказываний;

Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя

Самоопределение к деятельности

3. Этап выявления места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

метод проблемного изложения материала

- Какие затруднения у вас появились?

- В чем вы испытали затруднение?

- Не знаем правильного названия буквы, не знаем, какие звуки она обозначает.

И

Самооценка

Правила речевого этикета

Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

К: формулирование ответов

П: построение речевых высказываний

Внутренняя позиция школьника

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Выбор способа и средств их реализации

Частично-поисковый метод

Приём «Лесенка»

- Какова цель нашего урока?

Какова тема нашего урока?

- Построим план наших действий. (Как будем действовать).

-Познакомимся со звуком [а] и буквой А.

- И на сегодняшнем уроке вы вначале потренируетесь в выделении звука в речи.

- И сегодня вы тоже после работы со звуком познакомитесь с буквой, которая этот звук обозначает.

- А после этого будете учиться читать слоги с изученной буквой.

Цель: Познакомиться с новыми звуками и буквой А, которая эти звуки обозначает; учиться читать слоги с новой буквой

- со звуками

Ф

Мультимедийный проектор

Оценка учителя

Навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем;

Р: высказывать своё предположение;

К: слушать собеседника понимать речь других

Заинтересованность выполнение проектной деятельности

5.Этап реализации построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

Частично-поисковый

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

1. Отгадайте загадку

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит,

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Автобус).

Давайте произнесем первый звук.

Посмотрите, когда я произношу звук [а], мои губы в спокойном состоянии, рот широко открывается, язычок лежит во рту спокойно, горлышко работает.

Я могу петь этот звук, моему голосу ничего не мешает. Звуки, которые мы можем петь, называют гласными звуками. Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.

2.– Послушайте и назовите первый звук в словах.

Автобус, антенна, арбуз, акробат.

- Правильно, слышится звук [а].

Звук [а]- гласный, его можно петь, потому что воздух свободно проходит и не встречает преграды. Звук [а] живет в красном замке принцессы Гласы. Звук [а] обозначается красным цветом, потому что он гласный.

3. Работа со звуком [а]

1) Найти слова со звуком [а] (в мультфильме)

2) Придумать слова с [а] в начале, середине и конце слова.

3) Придумать слова с [а] в начале, середине и конце слова.

4) Найти на картинке слова со звуком [а].

4. - Знаете ли вы, какой буквой они обозначаются?

- Кто сможет показать?

Откроем учебник «Азбука» на с. 21.

-Почему в азбуке напечатаны две буквы А, а

- А на что ещё похожа буква А?

Какой звук обозначает буква, А?

- Какие рисунки изобразил художник в рубрике «Читаем сами»

-– Проговариваем слово астра целиком дважды.

– Делим на слоги, скандируем

А-стра

Ар-буз

-Произнесите первый звук в слове «астра».

– Дайте характеристику звуку [а]

– Объясните, почему звук [а] произносится безударно?

– При произнесении звука [а]

губы в спокойном состоянии, рот широко открывается, язычок лежит во рту спокойно, горлышко работает.

Что изображено ниже?

– Прочитайте слово «арбуз» по слогам.

– Произнесите первый звук в слове «арбуз».

– Объясните, почему звук [а] произносится безударно?

– Схема.

4. Чтение слогов (на слайде)

Физминутка

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон!

Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум листьев).

Возврат к пробному действию.

-Автобус

- первый звук [а].

-Ответы обучающихся

Эти звуки обозначают буквами А и а.

-Большая буква пишется в начале предложений, в названиях городов, именах, кличках.

-Ответы детей.

-звук гласный безударный

-Астра, арбуз

- а-стра; -ар-буз

-[а-а-а-а-а]

-звук гласный безударный

-ударение не падает на звук [а]

-Ответы ребят

Ф

Ф

И

Мультимедийный проектор

Учебник «Азбука»

Мультимедийный проектор

Схема

Оценка учителя

Оценка  учителя

Уметь характеризовать звуки по схеме; уметь дифференцировать ударные и безударные звуки

- уметь делать звуковой анализ слов; уметь дифференцировать безударный звук [а] на основе чтения слогов.

К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу

Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия  при решении типовых задач

Репродуктивный

Работа по рисунку

-  Как назван рисунок?

-Почему?

- Кого нарисовал художник?

-Что произошло с девочкой?

Работа по учебнику

- Так, ребятки вам нужно будет поймать звук [а]. Когда вы его услышите, хлопните в ладоши.

Но для начала давайте разомнем наши губки и язычок.

- упражнения для губ: хоботок, заборчик;

- упражнения для языка: вкусное варенье, часики.

Итак, вы готовы?

Начинаем: а,о,у,а,ы, и,а,э,у,а.

Молодцы!

Ребята, посмотрите на доску.

Это буква А. Запомните, звук [а] на письме обозначается буквой А.

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

-Мы сами

-Ответы детей

-Девочку и козленочка.

-Она плачет из-за того, что её брат превратился в козлёночка.

И

Ф

Учебник

Мультимедийный проектор

Самооценка

Уметь характеризовать звуки, находить сходство и отличие

Р: оценивать результаты своих действий

П: ориентироваться в учебнике

К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение.

Интерес к чтению и читательской деятельности;

Развитие чувств прекрасного  и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ репродукции картин

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Интерпоризаци я

Нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

Репродуктивный

Работа в карточках. Какая картинка лишняя в этих рядах, зачеркните.

Ребята, обменяйтесь карточками, оцените работу соседа, если правильно, в каждой строчке поставьте +.

На слайде:

-пенал

- дом

- мяч

И

Карточка

Мультимедийный проектор

Самооценка

Умение проверять написанное

К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

8.Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового

Репродуктивный метол

Работа в парах со словом «Айва».

(У детей в конвертах схемы звуков. Составление схемы слова Айва).

– Проанализируйте схему-модель слова.

– Прочитайте слово «Айва» по слогам.

– Произнесите первый звук в слове «Айва».

– Дайте фонетическую характеристику слова Айва.

– Назовите гласные, которые обозначают твердость предшествующего согласного звука.

- Ребята, сравните свою схему с правильной схемой, представленной на слайде. Оцените себя. Поднимите зеленый сигнальный флажок, если правильно, красный- если нет.

 [а] (Гласный, безударный)

[й] (Звук согласный, звонкий, твердый)

[в] (звук согласный, звонкий, твердый)

[а] (Гласный, безударный)

- ответы обучающихся

П

И

Карточка

Схема

Взаимооценка

Самооценка

Уметь характеризовать звуки, находить сходство и отличие

К: слышать собеседника понимать речь других;

Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

9.Этап рефлексии УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Репродуктивный

Приём «Продолжи предложение»

- Наш урок подходит к концу. - С каким звуками и буквами познакомились?

 -За что можете себя похвалить?

-Над чем ещё надо поработать?

 -Сможем ли выполнить задание, которое вызвало у нас затруднение в начале урока, мы не могли дать характеристику звукам, которые обозначает буква «а». Теперь сможем?

- Достигли ли цели?

- Урок окончен!

- Буква А обозначает гласный безударный звук [а].

Ответы учащихся

Дети с помощью слов – подсказок подводят итог урока

-Мне удалось...

-Я могу похвалить...

-Я недостаточно...

-Я старался... Оценивают работу, высказывают своё мнение

Ф

И

Мультимедийный проектор

Оценка учителя

Самооценка

П: умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей

Р: оценивать результат своей работы на уроке;

К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика;

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Самоопределение к деятельности

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

3

3

Тема

В. Гаршин «Лягушка-путешественница»

4

Образовательная программа, автор

Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2.

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Литературные сказки

6.

Цель урока

анализ литературного произведения В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница».

7.

Задачи

Образовательные: умение анализировать художественный текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения

Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный,

Садитесь. Я хочу пожелать вам, чтобы сегодняшний урок научил вас чему-то новому и каждый из вас что-то  усвоил для себя.

Ответы обучающихся

Ф

Г

презентация, интерактивная доска

Оценка учителя, взаимопроверка

Представление о значимости языка и речи в жизни людей

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме

Р: формирование способности к организации своей деятельности

К: оформлять свои мысли в устной форме

Интерес к языковой и речевой деятельности;

Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них

Объяснительно-иллюстративный метод

Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ»

Речевая разминка

Работа со скороговоркой.

- Обратите внимания на слайд. (слайд)

Лягушка - квакушка квакала лягушке на ушко.
1)Прочитайте текст про себя
2)Прочитайте все вместе орфографически, следя за указкой
3) Прочитайте орфоэпически, следя за указкой

4) Прочитайте тихо с нарастанием
5)Читать громко с переходом на тихое чтение
6)Вопросительно
7))С радостью

-Ребята, к какому жанру относится данное предложение?

-Верно. Кто готов прочитать скороговорку согласно особенностям её чтения? (2-3 чел.)

-Какой звук встречается чаще всего?

-Кто прочитает, выделяя звук [ш] ?

Сегодня мы отправимся в «Бюро сказочных находок»

(слайд)

 (Иллюстрации Каша из топора, Золушка, Сказка о мёртвой царевне, Лиса и журавль, Маша и медведь, Лягушка – путешественница.)

1. В какой сказке герой, имеющий отношение к службе, приготовил обед из металлического орудия для рубки леса? «Каша из топора».

2. В какой сказке говорится про обувное изделие, потерянное владелицей на балу? «Золушка» Ш. Перро.

3. В какой сказке было говорящее зеркало? «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкин.

4. Какая сказка заканчивается словами «Как аукнулось, так и откликнулось» и с тех пор дружба врозь? «Лиса и журавль».

5. В какой сказке героиня приговаривала следующие слова «Высоко сижу, далеко гляжу… »? «Маша и медведь».

6. Героиня сказки мечтала о тёплых странах, где много мошек. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница».

(слайд)

 Таблица

- На какие две группы можно разделить названные вами сказки? (Народные, авторские или литературные)

- Каковы особенности литературной сказки?

- Чем она отличается от народной?

Выполняют задания по образцу

.

Ф

И

Ф

Г

П

Г

П
Ф

Интерактивная доска

Дидактические карточки

Оценка учителя

Самооценка

Оценка учителя

Взаимопроверка

Оценка учителя

Овладение основами грамотного письма.

понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека

К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

П: построение речевых высказываний;

Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя

Самоопределение к деятельности

3

Этап выявления места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

метод проблемного изложения материала

-Где вы затруднились? Почему?

Ответы учащихся

Ф

Самооценка

Правила речевого этикета

Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

К: формулирование ответов

П: построение речевых высказываний

Внутренняя позиция школьника

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

Выбор способа и средств их реализации

Частично-поисковый метод

(слайд) Иллюстрация к сказке В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница»

-К какой сказке относится иллюстрация на слайде?

-Кто автор этой сказки?

-Какова тема нашего урока, как думаете?

-Какие цели можем поставить перед собой?

- Сегодня на уроке чтения мы продолжим работу со сказкой В. М. Гаршина «Лягушка – путешественница». Будем учиться читать выразительно, давать характеристику главному герою сказки, соотносить текст и иллюстрации, развивать внимание и сообразительность, а в конце урока вы выполните тестовую работу.

-Что вы помните из биографии В.М.Гаршина?

-Вот что знаю о нём я: (слайд-портрет)

Прожил писатель 33 года.
У него была нелёгкая судьба.
Он рано научился читать.
К 7 годам он прочитал очень взрослое произведение В.Гюго «Собор Парижской Богоматери».
На протяжении всей жизни у него несколько раз случались моменты, приводящие к депрессии.
В 1955 г. в честь Гаршина была выпущена почтовая марка с его изображением.
На протяжении всей жизни Гаршин отличался крайней впечатлительностью и нервозностью.

Всеволод Михайлович Гаршин написал сказку «Лягушка-путешественница», когда ему было 32 года.

-Сколько лет сказке? Кто помнит?  (120 лет )

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

 приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем;

Р: высказывать своё предположение;

К: слушать собеседника понимать речь других

Заинтересованность выполнение проектной деятельности

5 Этап реализации построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

Аналитико-синтетический метод

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный метод

Приём «Кластер» (фронтальная работа):
-Как вы думаете, какие качества имела лягушка?

На доске кластер(приём сбора и обобщения информации об объекте, вещи и т.д., в котором главное понятие в середине, а вокруг ключевого понятия располагаются ассоциации, «гроздь»)
Водоем с надписью «Лягушка – Путешественница» и кувшинки с надписями слов: любопытная, сообразительная, страх, спокойствие, глупая, скользкая, болтливая, зеленая, жадная, решительная, печаль, хвастливая, хитрая, умная, осторожная) (1 обуч-ся выходит к доске, выбирает качество и приводит пример из текста, подтверждающий наличие  и проявление этого качества)
Вывод:
-Посмотрите на кластер, который у нас получился. С помощью него вы сможете с лёгкостью рассказать, какими качествами была наделена Лягушка в сказке.

Вопросы по тексту +выборочное чтение:
-По сказке «Лягушка-путешественница» вы работаете уже не первое занятие. Давайте вспомним некоторые моменты. 
-Где жила лягушка? 

-Как жилось лягушке в болоте? 

-О чём думала, когда сидела на сучке? Найдите в тексте и прочтите.

-Чем наслаждалась лягушка? 

-В чём было счастье лягушки? 

- Почему утки не съели лягушку?

-Кого увидела лягушка на болоте? 

-Куда летели утки? 

-Что интересного рассказали утки лягушке про юг? Выберите и прочитайте ответ на мой вопрос. 

-Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками? 

-Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет крыльев? 

(слайд) Иллюстрация к сказке: задание-найти в тексте слова, относящиеся к этой иллюстрации (2 иллюстрации)

- Несмотря на то, что лягушка так любила жизнь, была умна, можно ли её назвать осторожной? Докажите текстом.

- А вспомните, где лягушка размышляла? И что она придумала? Прочитайте. Передайте голосом лягушачий восторг.

-Чему радовалась лягушка во время полёта? Кем она гордилась? Докажите текстом.

- Почему лягушка попросила уток лететь пониже?

Чтение по ролям+выразительное чтение:

-Как вы считаете, как автор относится к главной героини сказки?

-Для того, чтобы уточнить, как относится к лягушке автор, какими качествами она обладает, давайте прочитаем несколько эпизодов по ролям.

1. Найдите на с.190. слова «Хорошо на юге!..» Распределим роли. Чтение до слов «И она шлёпнулась…»

2.  Найдите на с.193.  абзац «На следующем отдыхе»…

- Распределим роли. Читать до слов «Утки громко закричали… »

-Какими пользовался словами Гаршин в начале сказки пот отношению к лягушке?
– Скажите, изменилось ли отношение автора, к своей героине, судя по тому, как он описывает падение?

-Совершилось ли путешествие лягушки?

-Прочитайте момент, где лягушка забыла об осторожности. Передайте переполнявшие её чувства гордости.

- А почему всё-таки не состоялось путешествие Лягушки?

-Какова же главная мысль произведения? Как вы поняли?

Обобщение: -Проблема хвастовства лежит в основе произведения В.М.Гаршина «Лягушка – путешественница». Автор относился к лягушке с иронией. Знаете ли вы, что значит слово «ирония»? (слайд)

Ирония-скрытая насмешка.

-В чём заключается ирония автора по отношению к Лягушке?

Ф

Ф

Г

Ф

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Оценка учителя

-извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений.

овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу

Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей

6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Репродуктивный метод

2.Первичное чтение – для целостного восприятия текста. Знакомство со сказкой.

- Теперь вы готовы послушать  сказку.   (аудиозапись)

Работают в группе по карточке.

Соединяют падежи с словосочетанием

существительное +прилагательное.

Аргументируют ответы, составляют предложение.

Ф

Оценка учителя

Уметь определять род имён прилагательных

Р: оценивать результаты своих действий

П: ориентироваться в учебнике

К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение.

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Интерпоризаци я

нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

Репродуктивный

-Возьмите карточки для тестирования. Выберите, правильный ответ на вопрос

– Передайте с последней парты на первую.

 (слайд)

Выполняют задание

Проверка по эталону

И

Самооценка

Умение проверять написанное

К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

8 Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового

Репродуктивный

-Прочитайте пословицы и поговорки. Обсудите в паре и объясните, как вы понимаете смысл каждого высказывания?

 «Заяц от листа, лягушка от зайца»

«Высоко взлетишь, да низко упадешь» (Упадешь в прямом и переносном значении)

«Хвастовство само себя наказывает»

-Какая из пословиц подходит к главной мысли произведения?

П

Дидактическая карточка

Самооценка

Уметь определять род имён существительных.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

К: слышать собеседника понимать речь других;

Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

9 Этап рефлексии УД на уроке

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Репродуктивный

Итог урока:

- Кто герой сказки? ЛЯГУШКА.

- Как она выглядит? ПУЧЕГЛАЗАЯ, ТОЛСТАЯ

- Каковы её действия в сказке? СООБРАЖАЕТ, БОЛТАЕТ, ХВАСТАЕТСЯ

- Что в характере лягушки вам понравилось? ИЗОБРЕТАЕТ НЕОБЫКНОВЕННЫЙ

СПОСОБ ЛЕТАТЬ, ПУТЕШЕСТВЕННИЦА.

(слайд)

– Понравилась ли вам наша главная героиня сказки и почему?
– Чему научила вас эта сказка? (Нельзя хвастаться, т. к. хвастовство мешает совершать хорошие поступки).

Рефлексия:

-Если вы считаете, что урок прошёл успешно, вы запомнили, как зовут автора, можете объяснить и рассказать о главной мысли сказки - поднимите правую руку.

-Если вам было что-то непонятно, вы не могли включить в работу, неуверенны, что что-то запомнили с сегодняшнего урока- поднимите левую руку.

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Самооценка

умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей

Р: оценивать результат своей работы на уроке;

К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика;

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Самоопределение к деятельности

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

3

3

Тема

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

4

Образовательная программа, автор

Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2.

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Литературные сказки

6.

Цель урока

Определить замысел автора на примере сказки Д..Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца ‒ Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»

7.

Задачи

Образовательные: развивать умение прогнозировать содержание текста перед чтением, учить анализировать текст.

Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения

Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный,

Прозвенел уже звонок –

Начинаем наш урок.

Все тихонько быстро встали,

Подравнялись и сказали

«Здравствуйте» с улыбкой мы.

А теперь тихонько сели,

На меня все посмотрели.

Проверяем всё ль в порядке: книжка, ручка и тетрадка

На вопросы отвечаем,

Когда нужно – замолкаем.

В теме будем разбираться,

Главное – не отвлекаться!

– Почему важно начинать работать с хорошим настроением?

–  Итак, за работу.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Ответы обучающихся

Ф

Г

презентация, интерактивная доска

Оценка учителя, взаимопроверка

Представление о значимости языка и речи в жизни людей

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме

Р: формирование способности к организации своей деятельности

К: оформлять свои мысли в устной форме

Интерес к языковой и речевой деятельности;

Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них

Объяснительно-иллюстративный метод

Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ»

Предлагаю выполнить задание в рабочей тетради с.45.

-Какие из представленных книг можно отнести к литературным (авторским) сказкам?

- Какую сказку мы называем литературной? 

-Чем отличаются литературные сказки от народных?

-С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке?

-Сегодня мы познакомимся с новой сказкой.

-Отгадайте загадки и узнаете о ком же эта сказка.

-Я боюсь, я боюсь

Волка и кукушку.

Я боюсь,я боюсь

Жабу и лягушку.

Я боюсь, я боюсь

Муравья и мушку,

И ужа, и стрижа,

Поглядите, как дрожат

Ушки на макушке.

Какие сказки о зайце вы знаете?

 -А какой в сказках заяц?

Возьмите желтую карточку. Выполните задание в паре, подчеркните те слова, которые показывают, какой по характеру обычно бывает заяц.

Хитрый, глупый, умный, трусливый, отважный, смелый, храбрый, смешной, изворотливый, лукавый, несчастный.

-Занесём выбранные слова в таблицу.

-Вывод: какой же заяц?

-Какую информацию можно почерпнуть из названия сказки?

Выполняют задания по образцу

.

Ф

И

Ф

Г

П

Г

П
Ф

Интерактивная доска

Дидактические карточки

Оценка учителя

Самооценка

Оценка учителя

Взаимопроверка

Оценка учителя

Овладение основами грамотного письма.

понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека

К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

П: построение речевых высказываний;

Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя

Самоопределение к деятельности

3

Этап выявления места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

метод проблемного изложения материала

-Где вы затруднились? Почему?

Ответы учащихся

Ф

Самооценка

Правила речевого этикета

Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

К: формулирование ответов

П: построение речевых высказываний

Внутренняя позиция школьника

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

Выбор способа и средств их реализации

Частично-поисковый метод

-Назовите тему урока.

-Определите цель урока.

-Непонятно, почему он храбрый, если зайцы трусливые?

-Как в толковом словаре объясняется смысл слова

 « храбрый»?

Храбрый-Отличающийся храбростью, смелый, мужественный, решительный, бесстрашный.

Храбрость – отсутствие страха перед опасностью, мужество и решительность в поступках.

(Толковый словарь русского языка Ушакова)

-Занесём слова в таблицу (выставляет учитель)

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

 приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем;

Р: высказывать своё предположение;

К: слушать собеседника понимать речь других

Заинтересованность выполнение проектной деятельности

5 Этап реализации построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

Аналитико-синтетический метод

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный метод

1.Словарная работа.

-Познакомимся с выражениями, которые нам встретятся в сказке. Предлагаю объяснить значение выражений, которые использовал автор, соединив разные по цвету карточки.

-Душа в пятки –испытание сильного страха

-Выскочить из собственной кожи –сильно испугаться

-Замертво свалился –упал без признаков жизни

-Приплелись-пришли медленно

-Отведавшие волчьих зубов- побывали в пасти у волка

-Не смел дохнуть –замер от страха

-задал такого стрекоча –быстро убежал

Проверим. Прочтите.

Ф

Ф

Г

Ф

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Оценка учителя

-извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений.

овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу

Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей

6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Репродуктивный метод

2.Первичное чтение – для целостного восприятия текста. Знакомство со сказкой.

- Теперь вы готовы послушать  сказку.   (аудиозапись)

Знакомство с текстом до слов “Кричат зайцы про волка, а волк- тут как тут”

 -Как вы думаете, что же будет дальше?

-Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше. Оправдались ли наши предположения.

Продолжение знакомства со сказкой по учебнику стр.184-187.

Работают в группе по карточке.

Соединяют падежи с словосочетанием

существительное +прилагательное.

Аргументируют ответы, составляют предложение.

Ф

Оценка учителя

Уметь определять род имён прилагательных

Р: оценивать результаты своих действий

П: ориентироваться в учебнике

К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение.

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Интерпоризаци я

нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

Репродуктивный

3.Проверка эмоционального восприятия.

-Понравилась ли вам сказка? Какое у вас настроение?

4.Анализ произведения.

-Каким изображён заяц в начале сказки?  Найдите ответ на этот вопрос.  

  -Подберите слово, которое определяет, каким был зайчик в начале сказки.

Определите слова в таблицу.

-Почему заяц вдруг заявил, что никого не боится?

   Найдите ответ на этот вопрос.  

-Как к этому заявлению отнеслись другие зайцы? Зачитайте отрывок из сказки.

Выполняют задание

Проверка по эталону

И

Самооценка

Умение проверять написанное

К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

8 Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового

Репродуктивный

 Что они говорили?

- Прочитайте, как хвастался заяц.

- Почему же начали смеяться над ним молодые и старые зайцы?

-Подберите слова, каким стал заяц.

- Почему волк решил съесть именно этого зайца?

- Что случилось с зайцем, когда он увидел волка?

- Как вы понимаете это выражение?

-Эй ты, Косой Глаз, ты и волка не боишься?

-И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь!

 - Да что тут говорить! – кричал расхрабрившийся окончательно Заяц. – Ежели мне попадётся волк, так я его съем.

-Все над ним смеялись, потому что понимали, что волка он одолеть не сможет, а только всё хвастается.

-хвастливый

-глупый

-смешной

Определяют слова в таблицу.

-Он услышал, как над ним смеются зайцы, а больше всех – хвастун заяц, который хвастался своей храбростью.

-Язык у хвастуна точно примёрз.

 -Он не мог говорить, язык у него точно замёрз от страха, ведь он увидел волка.

П

Дидактическая карточка

Самооценка

Уметь определять род имён существительных.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

К: слышать собеседника понимать речь других;

Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

9 Этап рефлексии УД на уроке

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Репродуктивный

1.Домашнее задание.

1.Подумайте над тем, как соотнести поговорку «У страха глаза велики» со сказкой.  

2.Сочинить сказку про зайца

.2.Оценивание.

Называю оценки. Комментирую.

3. Самооценка.

Оцените свою работу на уроке, заполните листок самооценки.

4.«Елочка желаний»

-Приближаются новогодние праздники и Рождество. Говорят, что в новый год , что ни пожелаешь, всё сбудется. Напишите  на ёлочной игрушке то качество, которым вы бы хотели обладать после знакомства со сказкой. Прикрепите игрушку на елочку.

Комментирую записи на игрушках.

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Самооценка

умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей

Р: оценивать результат своей работы на уроке;

К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика;

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Самоопределение к деятельности

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

3

3

Тема

Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).

4

Образовательная программа, автор

Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2.

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Литературные сказки

6.

Цель урока

способствовать формированию понятия «литературная сказка»; создать условия для ознакомления со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки»

7.

Задачи

Образовательные: обучения работе с повествовательным текстом (определение темы, главной мысли, основного содержания произведения; характеристика героев сказки; сравнение литературной и народной сказок);

Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения

Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный,

Прозвенел уже звонок –

Начинаем наш урок.

Все тихонько быстро встали,

Подравнялись и сказали

«Здравствуйте» с улыбкой мы.

А теперь тихонько сели,

На меня все посмотрели.

Проверяем всё ль в порядке: книжка, ручка и тетрадка

На вопросы отвечаем,

Когда нужно – замолкаем.

В теме будем разбираться,

Главное – не отвлекаться!

– Почему важно начинать работать с хорошим настроением?

–  Итак, за работу.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Ответы обучающихся

Ф

Г

презентация, интерактивная доска

Оценка учителя, взаимопроверка

Представление о значимости языка и речи в жизни людей

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме

Р: формирование способности к организации своей деятельности

К: оформлять свои мысли в устной форме

Интерес к языковой и речевой деятельности;

Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них

Объяснительно-иллюстративный метод

Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ»

скороговорку, надев «наушники»

–Стоп. Тишина. Читаем все вместе:

Шепотом медленно

Вполголоса быстрее

Громко быстро, быстрее, очень быстро.

– Пушистая снежинка с неба упала. Вам на ладошку легла, не растаяла. Полюбуйтесь её красотой. Отпустим её  на волю. Наберите полные лёгкие воздуха и сдуйте снежинку с руки! Повторите 3 раза.

– Сегодня мы открываем новый раздел учебника. Прочитайте его название.

– Назовите жанр произведений, с которыми мы познакомимся в этом разделе?

– Что такое сказка?

– Какие бывают сказки? Нам расскажут знатоки.

–Вы послушали наших знатоков. Какую цель мы можем поставить перед собой? (Научиться отличать народную сказку от литературной, авторской)

– Как отличить народную сказку от литературной? На этот вопрос нам поможет ответить план. 

Выполняют задания по образцу

.

Ф

И

Ф

Г

П

Г

П
Ф

Интерактивная доска

Дидактические карточки

Оценка учителя

Самооценка

Оценка учителя

Взаимопроверка

Оценка учителя

Овладение основами грамотного письма.

понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека

К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

П: построение речевых высказываний;

Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя

Самоопределение к деятельности

3

Этап выявления места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

метод проблемного изложения материала

-Где вы затруднились? Почему?

Ответы учащихся

Ф

Самооценка

Правила речевого этикета

Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

К: формулирование ответов

П: построение речевых высказываний

Внутренняя позиция школьника

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

Выбор способа и средств их реализации

Частично-поисковый метод

План ответа.

1. Автор.

2. Способ передачи информации.

3. Может ли создатель вносить изменения.

4. Время создания.

5. Жанр сказки.

Создаю «кластер» на доске.

–  Откройте учебники на с. 182. С произведением, какого писателя мы сегодня познакомимся?

– Как называется произведение?

– К какой группе сказок мы отнесём эту сказку? Почему?

– С чего начинаются «Алёнушкины сказки»?

– Что такое присказка? Где можно найти значение этого слова?

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

 приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем;

Р: высказывать своё предположение;

К: слушать собеседника понимать речь других

Заинтересованность выполнение проектной деятельности

5 Этап реализации построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

Аналитико-синтетический метод

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный метод

– Послушайте присказку.

– В чём особенность присказки писателя?

– А особенность этой присказки в том,что эта присказка сразу к нескольким сказкам. В ней собираются герои этих сказок: кот Васька, пёс Постойко, серая Мышка-норушка, Сверчок, Скворец, Петух, Заяц, Медведь, Воробей, Волк.

   Дмитрий НаркисовичМамин-Сибиряк  написал «Алёнушкины сказки» для своей больной дочери, которая плохо засыпала.  Как, вы, думаете, звали дочь писателя?

(Биография писателя)

– Сегодня познакомимся с литературной сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

– Что мы можем узнать по названию сказки?

Ф

Ф

Г

Ф

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Оценка учителя

-извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений.

овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу

Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей

6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Репродуктивный метод

Первичное чтение текста.Чтение-слушание, чтение с остановками.

– Усаживайтесь поудобнее и слушайте сказку. (Читает до слов: «Кричат зайцы про волка, а волк – тут как тут».)

– Как вы думаете, что же будет дальше?

– Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше.

– Оправдались ли наши предположения?

– Понравилась вам сказка? Чем?

– Каким изображен заяц в начале сказки?

– Проследите, как по-разному называет писатель зайца?

– Как вы понимаете выражение «душа в пятки убежала»? Когда так говорят?

– Ребята, вспомните случаи из вашей жизни, когда у вас «душа в пятки убежала».

– Прочитайте выразительно, как хвастался заяц.

– Почему смеялись над ним молодые и старые зайцы?

– Прочитайте отрывок, в котором автор говорит, что «язык у хвастуна точно примерз».

– Как вы понимаете это выражение?

– Да, он увидел волка, а другие-то зайцы его не видели. Что они могли подумать

– Какой эпизод в сказке вас рассмешил?

– А когда вы волновались, переживали за зайца?

– Как относится автор к своему главному герою?

– Понравилась ли вам сказка? Чем?

– Какое настроение вызвала у вас эта сказка?

– Подтвердились ли наши предположения про храброго зайца?

Работают в группе по карточке.

Соединяют падежи с словосочетанием

существительное +прилагательное.

Аргументируют ответы, составляют предложение.

Ф

Оценка учителя

Уметь определять род имён прилагательных

Р: оценивать результаты своих действий

П: ориентироваться в учебнике

К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение.

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Интерпоризаци я

нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

Репродуктивный

 Мы поработали над текстом. Скажите, есть ли в тексте слова или выражения, которые вам были непонятны. Прочитаем и объясним значение слов. Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:

От-ве-дав-ши-е – отведавшие (попробовавшие).

По-бы-вав-ши-е – побывавшие (посетившие).

Рас-храб-рив-ший-ся – расхрабрившийся.

Ра-зыг-рав-шим-ся – разыгравшимся.

При-о-бод-рил-ся – приободрился (стал бодрым, почувствовал себя бодрее).

– Прочитайте и объясните смысл фразеологических оборотов:

Задал стрекача – быстро бежал.

Выскочить из кожи – очень стараться.

Выбился из сил – очень устал.

Гонится по пятам – догоняет.

– Какие фразеологические обороты вам известны, где встречаются слова «волк» и «заяц»?

– Как вы понимаете выражения: волк в овечьей шкуре; волком смо

Выполняют задание

Проверка по эталону

И

Самооценка

Умение проверять написанное

К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

8 Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового

Репродуктивный

– Как вы думаете, зачем писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал её Алёнушке?

– В чём мудрость этой сказки?

Выполняют задание по карточкам

П

Дидактическая карточка

Самооценка

Уметь определять род имён существительных.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

К: слышать собеседника понимать речь других;

Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

9 Этап рефлексии УД на уроке

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Репродуктивный

– Что же на уроке тебя удивило?

– Какой урок ты взял из этой сказки?

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

Домашнее задание

Подготовить пересказ от имени зайца.

Индивидуально: сочинить сказку или рассказ с фразеологическими оборотами или пословицами.

Рабочая тетрадь, с. 46.

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Самооценка

умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей

Р: оценивать результат своей работы на уроке;

К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика;

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Самоопределение к деятельности

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

3

3

Тема

И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение

4

Образовательная программа, автор

Школа России; Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение», 3 класс, ч.2.

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Поэтическая тетрадь 2

6.

Цель урока

ознакомить с жизнью и творчеством И. Бунина;

7.

Задачи

Образовательные: прививать любовь к поэзии; учить пониманию смысла, настроения и образного языка стихотворения; развивать память, речь, мышление.

Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение анализировать учебный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения

Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности и самостоятельности

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный,

Долгожданный дан звонок

Начинается урок

Пожелаем всем удач

За работу, в добрый час.

Ответы обучающихся

Ф

Г

презентация, интерактивная доска

Оценка учителя, взаимопроверка

Представление о значимости языка и речи в жизни людей

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним с троить ответ в устной форме

Р: формирование способности к организации своей деятельности

К: оформлять свои мысли в устной форме

Интерес к языковой и речевой деятельности;

Организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них

Объяснительно-иллюстративный метод

Метод проблемного изложения материала, прием «Вопрос-ответ»

1. Проверка домашнего задания

Захотелось ли вам выполнить рисунок к стихотворению К. Д. Бальмонта «Золотое слово». Те дети, которые сделали рисунки, вывешивают их на доску.

Разве возможно такое, чтобы встретились вместе осень, весна, зима? А благодаря вашим работам это произошло, и теперь мы видим рядом и красавицу Весну, и своенравную Зиму, и кормилицу Осень.

Выучил ли кто-нибудь стихотворение наизусть?

Дети, которые выучили стихотворение наизусть, рассказывают его.

Затем (если в этом есть необходимость) несколько человек выразительно читают стихотворение.

Сегодня мы продолжим работу над разделом учебника «Поэтическая тетрадь»

Пробное действие

Седое небо надо мной

И лес раскрытый, обнаженный.

Внизу, вдоль просеки лесной.

Чернеет грязь в листве лимонной.

Вверху идет холодный шум,

Внизу молчанье увяданья...

Вся молодость моя — скитанья

Да радость одиноких дум!

Кто знает кто написал это стихотворение?

Выполняют задания по образцу

.

Ф

И

Ф

Г

П

Г

П
Ф

Интерактивная доска

Дидактические карточки

Оценка учителя

Самооценка

Оценка учителя

Взаимопроверка

Оценка учителя

Овладение основами грамотного письма.

понимание значимости правильной и «хорошей» устной речи как показателя общей культуры человека

К: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

П: построение речевых высказываний;

Р: умение организовывать совместную деятельность под руководством учителя

Самоопределение к деятельности

3

Этап выявления места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

метод проблемного изложения материала

-Где вы затруднились? Почему?

Ответы учащихся

Ф

Самооценка

Правила речевого этикета

Р: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

К: формулирование ответов

П: построение речевых высказываний

Внутренняя позиция школьника

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

Выбор способа и средств их реализации

Частично-поисковый метод

 — Это красивое стихотворение написал замечательный писатель, поэт, с творчеством которого мы сегодня познакомимся.

Какие стихи данного автора мы будем читать, вы узнаете, посмотрев содержание в конце учебника.

— Назовите произведения.

(Учитель открывает портрет на доске, дети читают: Иван Алексеевич Бунин (1870—1953).

Сегодня у нас необычный урок. Необычность его в том, что мы встретимся сегодня с нашим земляком, писателем и поэтом милостью божьей, лауреатом Нобелевской премии – И.А. Буниным. Это имя вам, конечно, знакомо. Его стихи уже звучали у нас на уроке. Но сегодня мы попытаемся чуть ближе прикоснуться к творчеству нашего земляка и попытаемся понять, связано ли творчество И.А. Бунина с Липецким краем.

Послушаем проект вашего одноклассника.

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

 приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

П: уметь определять и формулировать тему и задачи урока вместе с учителем;

Р: высказывать своё предположение;

К: слушать собеседника понимать речь других

Заинтересованность выполнение проектной деятельности

5 Этап реализации построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвывшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

Аналитико-синтетический метод

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный метод

Проект: «И.А. Бунин и Липецкий край»

Работая над проектом, была выдвинута гипотеза: «Связана ли жизнь И. Бунина с Липецким краем?»

Известный поэт Гете сказал: «Тот, кто хочет познать поэта, должен идти в страну поэта». Вот и мы начнем наше знакомство с этой страны. А страна эта – наша Липецкая область.

И. А. Бунин, известный поэт, писатель 20 века, переводчик, первый русскоязычный лауреат Нобелевской премии по литературе и наш земляк.

Известно, что источником творчества для настоящего художника служит его душа, в развитии которой огромную роль играет малая родина с ее природой, людьми, историческим прошлым и культурным наследием

И.А.Бунин родился 22 октября 1870 года в Воронеже.

Центральные области России –земли Орловские, Рязанские, Тульские, Тамбовские, Воронежские – уже в 16 веке являлись местом деятельности многочисленных представителей древнего рода Буниных.

Известно, что И.А. Бунин гордился своим происхождением, древним родом: «Я происхожу из старого дворянского рода, давшего России немало видных деятелей»

Детские и юношеские годы провел на хуторе Бутырки и селе Озерки Елецкого уезда Орловской губернии Сегодня это Становлянский район Липецкой области Озерки оставили в памяти Бунина яркие впечатления.

. В деревне от матери и дворовых маленький Ваня "наслушался" песен и сказок. Воспоминания о детстве - лет с семи, как писал Бунин, связаны у него "с полем, с мужицкими избами" и обитателями их. Он целыми днями пропадал по ближайшим деревням, пас скот вместе с крестьянскими детьми, ездил в ночное, с некоторыми из них дружил.

Уездным городом в то время был Елец.

С Ельцом Бунина связывало многое, это был город его любви, юности, учебы в гимназии, город, куда стремилась его душа из далекой Франции.

Бунинский Елец начинается с детских впечатлений будущего писателя, когда он с родителями совершает своё первое в жизни путешествие, самое необыкновенное из всех последующих. Каким же предстал Елец перед глазами мальчика? Давайте на мгновение представим себе, что нет высоких современных зданий, обилия автомобилей. Наше воображение рисует пыльную дорогу, движется дорожный экипаж, 5-летний Ваня Бунин едет в Елец. 

В первый приезд в Елец его больше всего поразил храм Михаила Архангела (слайд 18).. «Как въехали мы в город, не помню (…). Зато как помню городское утро! Я висел над пропастью, в узком ущелье из огромных, никогда мною не виданных домов, меня ослеплял блеск солнца, стекол, вывесок, а надо мной на весь мир разливался какой-то дивный музыкальный кавардак: звон, гул колоколов с колокольни Михаила Архангела, возвышавшейся надо всем в таком величии, в такой роскоши, какие и не снились римскому храму Петра, и такой громадой, что уже никак не могла поразить меня впоследствии пирамида Хеопса». 
Этот храм поразил Бунина настолько, что впоследствии он опишет его во многих своих произведениях.

Когда Ивану Бунину исполнилось 10 лет, он приехал в Елец на занятия в гимназию. Учился он в казенной мужской гимназии, построенной миллионером Поляковым в 1871 году. Поступить в нее было сложно, т.к. обучение стоило довольно дорого – 35 рублей в месяц, и было одно отличительное правило – отличники следующий год учились бесплатно.

Дома у Ивана был гувернер, поэтому он со всем справился блестяще и поступил сразу в 1 класс. Сначала ему все нравилось.

Но со второго класса начались проблемы. Дело в том, что Иван не любил математику, это тот предмет, который никак ему не давался, из-за которого ему пришлось «просидеть» два года во 2-ом классе.

Необходимо отметить, что успешной учебе не способствовала и его домашняя обстановка: Иван жил на квартирах, снимал комнаты у елецких мещан по четырем адресам. Родителей не устроили первые три квартиры, поэтому стали искать ему четвертую квартиру, которая впоследствии оказалась последней. Бунин не закончил гимназию. После первого полугодия в 4 классе, отправился домой на Рождественские каникулы и не вернулся в гимназию из — за финансовых затруднений семьи. Продолжил образование под руководством старшего брата. Бунин с увлечением читал Пушкина, Лермонтова, а в 17 – летнем возрасте начал писать стихи сам. Когда Бунину исполнилось 21 год выходит его первый сборник стихотворений. Но признание пришло к Бунину после выхода в свет его рассказов. Бунин не только писал, он еще и активно занимался переводами английских и французских поэтов. Он уехал в 1918 г. из Москвы и поселился в Одессе. А затем, после долгих скитаний, в 1920 г. Бунин приезжает во Францию.

Несмотря на широкую известность Бунина как писателя его жизнь на чужбине была нелегкой.

Бунин умер в Париже и похоронен на Русском кладбище.

Таким образом, жизнь Ивана Бунина и Липецкого края доказано.

В своём проекте, использовал странички биографии Бунина, материалы из музея писателя в городе Ельце и интернет – ресурсы.

Учитель: Ребята, писатель воспринимал землю липецкого края как зримое воплощение Родины. Может быть, и вы, пройдя бунинскими тропами, сумеете лучше понять Родину и самих себя. У каждого из нас останутся свои впечатления, свои мысли и чувства о великом писателе, но ничье сердце не останется равнодушным при чтении его произведений.

- На этом уроке будем учиться читать стихи – не только глазами, но и сердцем, душой, учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от невнимательного читателя, помня: «У каждого из слов душа своя…

Ф

Ф

Г

Ф

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Оценка учителя

-извлечение информации из таблицы. -установление аналогии и причинно-следственной связи, -построение рассуждений.

овладение основными понятиями и правилами из области морфемики, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

К: сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

И: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу

Отвечать на вопросы. Строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачей

6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Репродуктивный метод

Но для начала представьте , что вы не ученики, а художники и поэты. Прежде чем мы начнём знакомство со стихотворением, я предлагаю вам поразмышлять, что такое детство? Свои размышления о детстве мы будем записывать или рисовать на лучиках солнышка, которое лежит у вас на столе пока одинаковое у всех.

Работа в группах: художники, поэты

(У каждой группы одинаковые солнышки. Круг с четырьмя лучиками, лучи белые).

На столах лежат конверты с заданием для каждой группы.

Предлагаю вам открыть конверты и прочитать задания.

Ребята, работаем, помогая друг другу.

Работают в группе по карточке.

Соединяют падежи с словосочетанием

существительное +прилагательное.

Аргументируют ответы, составляют предложение.

Ф

Оценка учителя

Уметь определять род имён прилагательных

Р: оценивать результаты своих действий

П: ориентироваться в учебнике

К: правильно работают в парах, слушают других и учитывают их мнение.

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

7 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Интерпоризаци я

нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

Репродуктивный

Карточка с заданием для художников:

Уважаемые художники, представьте слово “ детство” в цвете.

Какие бы вы выбрали цвета, если бы вас попросили нарисовать это слово?

У вас на столах цветные карандаши, выбирайте тот, которым вы бы нарисовали детство.

Рисуйте цветной лучик (на белые лучи) к своему солнышку. Если какие-то цвета вам не нужны, вы можете их не использовать.

Задание: (решите, кто будет отвечать)

Почему вы выбрали именно эти цвета?

Какие цвета не использовали, почему?

Карточка с заданием для поэтов:

Уважаемые поэты, подберите к слову “детство” эпитеты.

Вспомните, что такое эпитет?

Уважаемые поэты, подберите существительные, которыми бы вы рассказали о детстве. Напишите цветными фломастерами эти слова на лучиках.

А теперь, чтобы нам видеть не только свои солнышки, но и работы друг друга, закрепим их на доске. Закрепляю таким образом: один круг на другой. Круг будет один. А лучиков будет становиться всё больше.

Художники, несите свои солнышки, прочитайте своё задание всем.

А теперь я приглашаю поэтов, читайте своё задание.

– Какое яркое, цветное детство! Какие добрые, радостные впечатления живут в нём!

Показываю рукой на солнышки: Ребята, это ваши ощущения детства, а вам интересно узнать каким остаётся детство в памяти взрослых людей?

Выполняют задание

Проверка по эталону

И

Самооценка

Умение проверять написанное

К: выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

Р: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий.

П: понимать задание в соответствии с ним строить готовый ответ

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

8 Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового

Репродуктивный

— Самостоятельно прочитайте третье стихотворение И. Бунина — «Густой зеленый ельник у дороги...».

(Дети читают сначала про себя, затем вслух.)

— Что произошло в зеленом ельнике? Как вы поняли? (В ельнике шел олень. А потом вдруг появилась охотничья собака. Автор показал нам, как красиво олень убежал.)

— Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь передать все то, что хотел донести до нас автор.

(Выразительное чтение стихотворения.)

Выполняют задание по карточкам

П

Дидактическая карточка

Самооценка

Уметь определять род имён существительных.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

К: слышать собеседника понимать речь других;

Р: оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Заинтересованность в выполнение языковой деятельности

9 Этап рефлексии УД на уроке

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Репродуктивный

– Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем?

– Какие открытия сделали?

Сегодня на уроке я …

• научился …
• повторил …
• запомнил …

-Оцените свою работу на уроке

VII. Подведение итогов урока

— Что вы узнали о жизни и творчестве И.А. Бунина?

— Какое стихотворение вам больше всего понравилось?

Вывод.

— Природа для Бунина — живое существо. Еще мальчиком он умел замечать прекрасное вокруг себя. Он восхищается, наслаждается красотой соснового бора. А ведь этот мальчик ваш ровесник. А в таком юном возрасте познание мира начинается с восхищения красотой.

-Видеть и чувствовать природу – величайшая радость для человека.

-Бунинское слово теперь распахивает свою неповторимую «душу».

– Удалось ли вам проникнуть в душу поэта, узнать его чувства?

Домашнее задание

Выучить стихотворение «Детство». Нарисовать иллюстрации к стихам.

Ф

Интерактивная доска

Оценка учителя

Самооценка

умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленной задачей

Р: оценивать результат своей работы на уроке;

К: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика;

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Самоопределение к деятельности

1

Тип урока

Урок открытия нового знания

2

Класс

3

3

Тема

К. Бальмонт «Золотое слово»