Диагностика эмоциональной сферы
материал (1 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Диагностика эмоциональной сферы учащихся

Методика «Домики»

О.А.Ореховой. 

(1е класс 2022-2023 уч.год)

Учитель: Рулёва Ирина Михайловна

с. Иволгинск,

 2022-2023 г.

Методика «Домики» О.А. Ореховой

Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.  

Таблица 1

На основе полученных данных (табл. 1) можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Предоставляется целесообразным выделить две группы таких детей: с недостаточным уровнем адаптации – 13 чел (36%), с достаточным уровнем адаптации – 23 чел. (64%).

На основании полученных результатов родителям были даны рекомендации для успешной адаптации  первоклассников. (Приложение 1)

Результаты диагностики «Домики» О.А.Ореховой

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рекомендации педагогам учащихся 1 классов

1. Уделять внимание мелкой моторике (совершать с детьми разнообразные действия руками, играть пальчиковые игры, которые стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка) т.к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Также мелкая моторика взаимодействует со всеми высшими свойствами сознания (внимание, мышление, восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь).
2. Мотивация. Получение положительных эмоций при выполнении учебных заданий, помощь в преодолении школьных страхов.
3. Хвалить за терпение и сдержанность.
4. Необходимо не указывать на недостатки и ошибки напрямую, а помогать находить эти ошибки самостоятельно.
5. Использовать тактильный контакт.
6. Давая задание ребенку, помните, что ваша инструкция должна быть четкой, понятной, короткой.
7. Не требовать от детей немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно. Устали, провести физминутку.
8. Давать достаточно времени на обдумывание и подготовку.
9. Осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого.
10. Предоставьте ребенку возможность обращаться к вам за помощью в случае затруднения.
11. Выполняя задание, дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать работу.
12. Направляйте энергию детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.
13. Спокойнее относитесь к движениям ребенка (он может теребить предметы, дергать или постукивать ногой и т.п.).
14. Старайтесь игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные.
15. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
16. Помочь детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
17. Поощрять детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относиться к тому, что первоклассники склонны спросить одно и то же несколько раз.
18. Также должна быть работа с родителями, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы.
19. Не стесняйтесь хвалить ребенка.