Программа индивидуальных коррекционных занятий
рабочая программа
Программа индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку и математике1 класс
Программа индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку, лдитературному чтению и математике и математике 3 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Семеновская средняя школа
Утверждена приказом руководителя Семеновской средней школы № от 30 августа 2021 года Директор Безворотняя И. А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ
для учащихся 1 класса
Учителя начальных классов
Сиротиной О. А.
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Система образования детей с нарушениями в развитии предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии
- с требованиями Закона «Об образовании в РФ»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Адаптационная основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития муниципального образовательного учреждения Семеновская средняя школа;
- Концепции УМК «Школа России».
Цель:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
– повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
1. Обучающие коррекционно-развивающие:
- развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
- развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
2. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
- умение ориентироваться в задании;
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;
- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Формирование ИКТ компетенции.
3. Воспитывающие:
Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе;
- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;
- осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);
- осознание необходимости самоконтроля.
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.
Основные направления индивидуально-коррекционной работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями усвоения программного материала;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1. Организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
2. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
3. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
4. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и узнавания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие временных понятий;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анали
5. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков относительно анализа;
- развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
6. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
8. Развитие речи.
9. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
10. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для повышения качества индивидуально-коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Содержание индивидуально-коррекционных занятий максимально приближено к содержанию программ учебного предмета по классу.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
- проговаривать последовательность действий на уроке
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника
- учиться работать по предложенному учителем плану
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Познавательные УУД:
- осознавать познавательную задачу;
- слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить ее в раздаточных материалах;
- выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
- искать и выделять необходимую информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)
- слушать и понимать речь других
- читать и пересказывать текст; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
- наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
- практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
Формы проведения индивидуально-коррекционных занятий:
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда «вхождение» в коллектив происходит для ребенка болезненно). Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.
Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой.
Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом.
Цель коррекционных занятий (КЗ): помощь в освоении основной образовательной программы НОО в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимся (Корепановым А.) по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа: математика — 1 час, русский язык -1 час, устная и письменная речь – 1 час), отводимых на эти занятия в классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 25 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся: курс не оценивается.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития
-Наблюдение в ходе занятий.
-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.
Материально-техническая база:
-школьная доска, цветные мелки,
-магнитная доска, магнитные буквы,
-использование ИКТ
-учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
-словари, справочники,
-таблицы настенные, таблицы раздаточные,
-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
-словарь в картинках,
- словарь печатных слов,
-таблицы по развитию речи и другие пособия
-таблицы сложения, умножения.
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по математике для 1 класса
Планируемые результаты
По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность их достижения.
- В конце 1 дополнительного класса обучающийся:
- знает названия и последовательность чисел от 0 до 20;
- решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20, основанные а знании последовательности чисел и десятичного состава;
- выделяет неизвестный компонент арифметического действия и умеет находить его значение;
- схематически представляет условие задачи;
- решает составные задачи на сложение и вычитание;
- умеет измерять длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, строить отрезок заданной длины; выполнять построение других геометрических фигур на листе в клетку (квадрат, прямоугольник) с заданными измерениями с помощью линейки;
- знает названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); уметь различать фигуры независимо от их формы, цвета, расположения.
№ п/п | Дата про ве де ния | Темы коррекционных занятий | Количест во часов |
Диагностика уровня знаний. | 1 | ||
Развитие мыслительных операций, внимания. Пространственные отношения «направо», «налево». Временные отношения «раньше», «позже». Коррекция и развитие внимания. | 1 | ||
Развитие слухового и зрительного восприятия. Числа 1,2,3,4. Знаки «+», «-», «=». Коррекция и развитие внимания. Развитие наблюдательности. Составление и чтение равенств. Отношения «длиннее», «короче». | 1 | ||
Коррекция и развитие внимания. Развитие наблюдательности. Состав числа 5,6. Коррекция и развитие зрительной памяти и мышления. Точка. Прямая линия. Кривая линия. Отрезок. Луч. | 1 | ||
Коррекция и развитие мышления, памяти. Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно). Равенства, неравенства. | 1 | ||
Коррекция и развитие мыслительных операций, развитие познавательного интереса, памяти. Многоугольник. Виды многоугольников. | 1 | ||
Коррекция и развитие мыслительных операций, развитие познавательного интереса, памяти. Состав числа 7,8 | 1 | ||
Коррекция и развитие слухового внимания и памяти при устных вычислениях. Состав числа 9. | 1 | ||
Коррекция и развитие слухового внимания и памяти при устных вычислениях. Состав числа 10. | 1 | ||
Коррекция и развитие мышления, внимания. Сложение и вычитание вида + 1, - 1. Знаки «+», «–», «=».Коррекция и развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, внимания . Сложение и вычитание вида + 2, - 2. Слагаемые. Сумма. | 1 | ||
Коррекция и развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. Сопоставление задач на сложение и вычитание по 1 рисунку. | 1 | ||
Формирование логического мышления, умозаключения при решении задач. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач. | 1 | ||
Развитие логического мышления, умозаключения при решении задач. Решение текстовых задач. | 1 | ||
Развитие логического мышления, умозаключения при решении задач. Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач. Задачи на увеличение числа на несколько единиц. | 1 | ||
Формирование логического мышления, умозаключения при решении задач. Задачи на разностное сравнение чисел. | 1 | ||
Коррекция и развитие воображения, зрительного и слухового внимания. Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | ||
Развитие восприятия, памяти при решении примеров. Вычитание из чисел 8, 9. | 1 | ||
Развитие восприятия, памяти при решении примеров. Вычитание из числа 10. Решение задач. Килограмм. Литр. | 1 | ||
Развитие зрительной памяти и внимания при счете. Нумерация чисел второго десятка. Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка. | 1 | ||
Развитие памяти, развитие мыслительных операций, речи при решении примеров. Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел. Дециметр. | 1 | ||
Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. Числа от 1 до 20. | 1 | ||
Развитие логического мышления, умозаключения при решении задач. Решение задач. Сложение вида + 2, + 3. | 1 | ||
23 | Развитие мыслительных операций, речи. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | |
24 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражения. Сложение вида+4, 5,6. | 1 | |
25 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражения. Сложение вида +7, 8, + 9. | 1 | |
26 | Коррекция и развитие зрительных восприятий при составлении таблицы сложения. Таблица сложения. | 1 | |
27 | Коррекция и развитие мышления и зрительно-моторной координации. Приёмы вычитания с переходом через десяток. | 1 | |
28 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражений. Вычитание вида 11,12 –? | 1 | |
29 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражений. Вычитание вида 13, 14 –? | 1 | |
30 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражений. Вычитание вида 15,16 –? | 1 | |
31 | Развитие вычислительных навыков при нахождении значения выражений. Вычитание вида 17 – ?,18 – . | 1 | |
32 | Коррекция и развитие мышления и зрительно-моторной координации. Приёмы вычитания с переходом через десяток. | 1 | |
33 | Формирование анализа, сравнения и связной математической речи. Сравнение однозначных и двузначных чисел. | 1 |
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по русскому языку для 1 класса
Содержание учебного предмета
№ | Темы, разделы программы. | Количество индивидуальных и подгрупповых коррекционно – развивающих занятий |
1 | Подготовительный этап | 4 часа |
2 | Букварный период (основной) | 16 часов |
3 | Послебукварный период. Предложение. | 3 часа |
Слово | 6 часов | |
Звуки и буквы | 4 часа Всего: 33 часа |
Тематическое планирование по русскому языку 1 класс
Тема раздела программы | № | Наименование тем коррекционно-развивающих занятий | Практическая часть | Характеристика деятельности учащихся (УУД) Коррекционно-развивающие упражнения | Дата |
Подготовительный этап – 4 часа
| 1 | Гигиенические правила письма. | 1. Усвоить основные правила поведения на уроке, выявить недочёты в произнесении детьми звуков, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать фонематический слух, навыки артикуляционной моторики. 3. Прививать бережное отношение к учебным предметам. | Знакомство с правильной посадкой при письме (плакат « Сиди правильно при письме») Знакомство с тетрадью «Рабочая пропись».
| |
2 | Закрепление гигиенических навыков письма. | 1Усвоить основные правила поведения на уроке, выявить недочёты в произнесении звуков. 2 Развивать фонематический слух, мелкую моторику руки. 3 Прививать бережное отношение к учебным предметам. | Положение тетради во время письма. Разлиновка тетради. Рабочая строка. Обведение контура предмета (яблоко, лист, гриб, морковь, груша). Штриховка по образцу. | ||
3 | Предложение и слово. | 1 Выявить недочёты в произнесении звуков, сопоставить слово и предложение, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях . 2 Развивать фонематический слух, мелкую моторику руки 3 Воспитывать усидчивость. | Положение тетради во время письма. Разлиновка тетради. Ориентация в поле рабочей строки. Обведения контура фигурок животных (Ёжик, котик, петушок, зайчик, лягушка). Штриховка по образцу. Составление предложений о диких и домашних животных. Графическое обозначение предложений. | ||
4 | Р\р Составление предложений по серии картин и по схемам. | 1.Дать представление о номинативной речи слова и о предложении как средстве выражения мысли 2 Развивать навыки каллиграфии. 3 Воспитывать трудолюбие и аккуратность. | Гигиенические правила письма. Составление предложений (из двух, трёх слов) по серии картин. Подсчёт слов в составленных предложениях. Составление схем к составленным предложениям. Письмо по образцам «Рабочей прописи». Штриховка. | ||
Букварный (основной) период – 16 часов | 5 | Слог | 1. Закрепить навыки деления на слоги слов без стечения согласных, познакомить с условным обозначением слога, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать умение наблюдать за произношением слов 3. Воспитывать культуру произношения | 1. Деление на слоги слов - названий предметов (двусложные, трёхсложные и односложные слова) 2. Отгадывание загадок, в отгадках сосчитать количество слогов. Рук нет, а строить умеет. ( Пти – ца) В воде купался, а сух остался. (Гусь) Крыльями машет, а улететь не может. (Мель –ни –ца) 3. Штриховка. | |
6 | Ударение, ударный слог | 1. Уточнить представления об ударном слоге, учить слышать ударный слог, .коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать фонематический слух, мелкую моторики кисти и пальцев рук. 3. Формировать навыки самоконтроля. | 1. Работа по предметным картинкам. Назовите слова, в которых первый слог ударный, второй слог ударный, третий. ( Чашка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка,) 2. Составление схем к словам. Постановка ударения в словах. 3. Письмо по образцам в «Рабочей прописи». Письмо элементов букв, трудных по написанию. 4 Штриховка. | ||
7 | Ударение. Выделение ударного слога. | 1. Совершенствовать навык постановки ударения. 2. Развивать аналитические умения детей, связанных с языковыми явлениями. 3. Воспитывать любознательность. | 1. Звуковые аналитико - синтетические упражнения. Игра «Бусинки»: 2. Назвать слова так, чтобы последний звук слова становился первым звуком следующего слова (дом, мост, тигр, репа) 3. Письмо по образцам в «Рабочей прописи» 4. Штриховка. | ||
8 | Р\р Составление коллективного рассказа «У реки» по вопросам и картинке. | 1. Учить сравнивать текст и отдельные предложения 2. Развивать речь, зрительную память и внимание. 3. Воспитывать творческую активность. | Анализ составленных предложений. (Составление схем к предложениям и словам). Количество слов в предложении; слогов в слове; на какой слог падает ударение. Конкурс на лучшее предложение по заданной схеме. | ||
9 | Гласные звуки Признак гласного звука. | 1. Развивать умение распознавать гласные звуки и буквы, умение слышать и выделять гласные звуки. 2. Развивать фонематический слух, навыки каллиграфии. 3. Воспитывать познавательный интерес к урокам русского языка и грамматической деятельности. | 1. Звуковые аналитико – синтетические упражнения.. а) Упражнение на распознавание гласных звуков: Лось, кран, лес, слон, сын, иду, урок, кино. б) Выделение в названных словах начального звука: акула, индюк, экран, окно, улитка. в) Выделение из слов конечного звука: вода, озеро, шишки, краны, улитку) 2. Диктант букв: А, у, а, У, и, О 3. Работа со схемами к словам и предложениям. | ||
10 | Согласные звуки. Признак согласного звука. | 1. Развитие умение распознавать согласные звуки и буквы, умение слышать и выделять согласные звуки.. 2. Развивать зрительную память, фонематический слух, мелкую моторику руки. 3. Формировать навыки самоконтроля. | 1. Звукобуквенный анализ слов. Обозначение твёрдых и мягких звуков. Игра «Камень – вата». 2. Алгоритм списывания с печатного текста. У сына сани. 3. Графический диктант. Записать схему предложения. Несла девочка ведро воды. | ||
11 | Письмо изученных букв. Отработка нижнего способа соединения букв. Написание большой буквы в начале предложения и именах людей. | 1.Развивать умение писать буквы и их соединения. 2.Развивать умение работать по словесной инструкции, развивать зрительную память и внимание. 3. Воспитывать самостоятельность. | 1. Письмо по образцам «Рабочей прописи». 2. Диктант букв: З, д, М, П, я. 3. Алгоритм списывания с прописного текста. Запись по образцу предложений: У Нины сок. У Сони котик. --Анализ предложений, составление схемы. | ||
12 | Р\р Работа над деформированным предложением | 1. Формирование умения устанавливать связь слов в предложении; списывать, диктуя себе по слогам и проверять свою запись. 2. Развивать речь, внимание, память.. 3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность. | 1. Из слов составить и записать предложение: Антона, у, ноты. --Анализ предложения, составление схемы. ---Сопоставление записи предложения с его схемой.. 2. Запись по образцу предложения: У куста стоит Инна. | ||
13 | Письмо изученных букв. Отработка верхнего способа соединения букв. Написание большой буквы в кличках животных. | 1. Развитие умения писать буквы и их соединения. 2. Развивать фонематический слух, умение планировать деятельность. 3. Воспитание самостоятельности. | 1. Письмо по образцам «Рабочей прописи» 2.Написание большой буквы в начале предложения и именах людей а) Письмо по образцу имён: Лина, .Лука, Алла б) Письмо по памяти: шум, на, наша, Шура.. | ||
14 | Алгоритм проверки написания слогов и слов. | 1. Развивать умения списывать, диктуя себе по слогам, и проверять свою запись. 2. Развивать зрительную память, внимание. 3. Воспитывать дружеские отношения работать в паре. | 1. Звукобуквенный анализ слов: Луна, Лариса, лини. 1в. –Выписать слова, в которых обозначены только твёрдые согласные 2в.- Выписать слова, в которых обозначены только мягкие согласные 2. Списывание с проговариванием: луна, ушла, мала, Инна, Макар. | ||
15 | Щипящие согласные. Написание слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу - щу | 1. Совершенствовать умение распознавать мягкие и твёрдые шипящие звуки, правильно произносить их; правильно писать сочетания. 2. Развивать навыки группировки и классификации. 3. Воспитывать аккуратность и трудолюбие | 1. Звукобуквенный анализ слов: чаща, шина, щука, жираф.. 2. Упражнение на классификацию. Игра «Путаница». Отдели гласные от согласных. Н, И, Ж, К,А,О,С,Ш, Ч, У, Л, Т, Ы, Ш -- Согласные раздели на две группы. Найди разные решения. 3. Зрительно – предупредительный диктант: Стрижи, чулки, чаща, шалаши, чулки,ищу, ужи, ерши, шило, жить, чижи, щука. | ||
16 | Р\р Знаки препинания в конце предложения. Самостоятельное списывание с печатного текста. | 1. Закрепить знания о знаках препинаниях в конце предложения., коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать речь, мышление.. 3. Воспитывать самостоятельность в роботе. | 1. Анализ схем слов. Соотнести схему и слово: барсук, зебра, баран 2. Запись ответа на вопрос а) Кто искал Нину? Алик искал Нину.. б) У Аллы скакалка. А у Наты ? У Наты кукла. | ||
1. Развивать умение списывать, диктуя себе по слогам и проверять свою запись 2. Развивать навыки звукового анализа. 3. Формировать навыки самоконтроля. | 1. Звукобуквенный анализ слов: Полина,повар. 2. Отгадывание ребусов., загадок . 3 3. Проверочное списывание: Два друга. Гриша и Сеня - товарищи. Гриша учит Сеню играть в шашки. Сеня дал другу читать книгу. Мальчики дружны.
| ||||
17 | Упражнение по отработке рациональных способов соединения букв в слове. | 1. Развивать умение писать буквы и их соединения. 2. Развивать навыки. каллиграфии, мелкой моторики кисти и пальцев рук. 3. Воспитывать прилежание. | 1. Упражнение на деление слов на слоги. Поставить ударение. 2. Комментированное письмо: На лугу. Люба идёт на луг. В траве гудит пушистый шмель. На лугу много красивых цветов. | ||
18 | Повторение правила написания большой буквы. | 1. Обобщить знания о словах, которые пишутся с большой буквы, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях.. 2.Развивать внимание, орфографическую зоркость, навыки каллиграфии. 3. Воспитывать усидчивость.. | 1. Игра «Слово рассыпалось» АСРТА, УКПОШ, АЗУБР. 2.Запись по образцу предложений: У Бориса кот Барсик. У Тамары пёс Шарик. 3. Выборочный диктант. Записать только имена людей: Лена, Таня, мама, рама, Марина, моя, Виталий. | ||
19 | Р\р Составление предложений из слов, объединённых одной темой | 1. Формировать умения работать с деформированным предложением 2. Развивать речь, умение работать по словесной и письменной инструкции.. 3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность. | Алгоритм конструирования предложения: а) Составить из слов предложения. Начертить схемы предложений. Столе, на, ваза, розы, в, красивые, вазе. б).Составить из слов предложения и записать их в тетрадь: Белка, на, орехи, зиму, запасла. Лосёнок, ветки, жуёт, осины. Ёжик, на, вышел, тропку, маленький. | ||
20 | Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками | 1. Развивать умения сравнивать произношение и написание, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать навыки звукового анализа, артикуляционной моторики. 3. Воспитание трудолюбия. | 1. Звукобуквенный анализ слов: семья, вьюга, съел. 2. Игра «Камень (ъ) – вата (ь) Определи, в каких словах есть «ъ», а в каких «ь». Льдина, въезд, скамья, разъезд, вьюн. | ||
Послебукварный период. Предложение. Послебукварный период.- 3 часа. Русский язык. Предложение | 21 | Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | 1. Расширить представления о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль, закрепить знания о знаках препинаниях в конце предложения. 2. Развивать речь, зрительную память, мышление. 3. Воспитывать любознательность. | 1. Составление предложений по картинкам (условно – графические модели предложений) с разной эмоциональной окраской. Выборочный диктант: Выписать слова с «ь» Ваня сел на пень. Пень у Вани будто конь. Он взял кнут и стал гнать его. 3. Спишите. Расставьте знаки препинания. - Мышонок, мышонок, почему у тебя нос грязный (?!.) - Землю копал (?!.) - Для чего землю копал (?!.) - Норку делал (?!.) | |
22 | Прописная буква в начале предложения. | 1. Систематизировать знания о предложении, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать речь, память, орфографическую зоркость. 3. Воспитывать трудолюбие. | 1. Из слова « ГАСТРОНОМ» составить слова: ( гром, мост, гном) 2. Разделите текст на предложения и запишите, расставив знаки препинания. Придумайте название. У нас есть старый стул он весь в дырах кто их прогрыз это такой жучок он ест мебель вот так вкусы. | ||
23 | Р\р Восстановление деформированного текста | 1. Формировать умения восстанавливать деформированный текст 2. Развивать речь, умение работать по словесной и письменной инструкции. 3. Воспитывать самостоятельность в работе. | Алгоритм конструирования текста. Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ. Озаглавьте текст. Там есть сказки. Мама купила книгу Диме. Он умеет читать. Диме семь лет. | ||
Слово – 6 часов. | 24 | Слово – единица речи. | 1.Развивать представления о функциях в речи слов, обозначающих предметы, научить задавать вопросы к словам., коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях 2. Развивать мышление, речь, навыки группировки и классификации.. 3. Воспитывать бережное отношение к учебным принадлежностям. | 1. Упражнение на классификацию. Картинный диктант. Распределите по группам названия предметов, изображенных на картинках: Жук, берёза, ромашка, утка, девочка, мальчик, крапива, шуба 2. Выделение лишних слов из цепочки. | |
25 | Слова, отвечающие на вопросы что делает? .что делают? | 1. Формировать умения распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делает? что делают?; коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать навыки соотносительного анализа. 3. Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе. | Спишите, вставляя пропущенные слова. Вот …. пчёлка от своего зимнего сна. ….. глазки мохнатыми лапками. ….. подруг. Слова для справок: прочистила, проснулась, разбудила. | ||
26 | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | 1.Формировать умение распознавать прилагательные, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?; коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать мышление, навыки каллиграфии. 3. Воспитывать самостоятельность. | Подбор антонимов. Спишите. Замените слова – признаки словами, противоположными по значению. Неуклюжий зверь, твёрдый характер, высокий дом, далёкий путь, горький плод, неровная дорога. Слова для справок: низкий, мягкий, ловкий, гладкая, сладкий, близкий. | ||
27 | Р\р Запись ответов на вопросы | 1.Формировать умения отвечать на вопросы. 2. Развивать речь, память, умение планировать деятельность. 3. Воспитывать самостоятельность, бережное отношение к природе. | 1. Коллективное составление ответов на вопросы к картинке (например: ёж или белка) Запись предложений. Примерные вопросы: Кто это? Где живёт? Чем покрыто тело? Чем питается ?. 2. Запись ответов на вопросы, используя слова второго столбика: У кого были котята? кошки, были, Мурки, у, котята. Как их звали? Мурзик, Васька, звали, и, их. | ||
28 | Связь слов в предложении. Употребление предлогов в предложении. | 1. Формировать умения устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов, научить выделять главное слово, поставить вопрос от главного слова словосочетания к зависимому. 2. Развивать творческие способности 3. Формирование навыков самоконтроля.. | Алгоритм разбора предложения. 1. Выделение из небольших предложений словосочетаний. 2. Составление предложений по схемам 3. Творческий диктант. Ёжик. Катя и Люда пришли в лес. Девочки сели под ель. Дописать 1-2 предложения, используя схему. | ||
29 | Прописная буква в словах | 1. Обобщить знания о словах, которые пишутся с прописной буквы, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать мышление, речь, орфографическую зоркость. 3. Воспитывать ответственность. | Спишите, раскрывая скобки. (Н, н)а (У, у)лице (К, к)олокольчиков жили малыши. Здесь жили (Д, д)октор (П, п)илюлькин, (М, м)еханик (В, в)интик с (П, п)омощником (Ш, ш)пунтикам, (О,о)хотник (П, п)улька с (С, с) обачкой (Б, б)улькой. | ||
Звуки и буквы – 4 часа | 30 | Слогообразующая роль гласного звука. Перенос слов. | 1. Уточнить представление о звуках и буквах, развивать умение распознавать гласные и согласные звуки, развивать умение осуществлять звукобуквенные сопоставления, коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях. 2. Развивать мышление, фонематический слух, орфографическую зоркость. 3. Воспитывать самостоятельность | Алгоритм звукобуквенного разбора слов. 1. Звукобуквенный разбор слов: Машина, лейка, коньки, чаща, сельдь. 2. Разделите слова на слоги и для переноса: Коньки, карандаш, овёс, ударный. | |
31 | Р\р Работа над деформированным текстом | 1. Формирование умения делить сплошной текст на предложения. 2. Развивать орфографическую зоркость, мышление, память. 3. Воспитывать творческую активность | Разделите текст на предложения. В чулане мышки грызут сладкий пирог кошка Туська слышит зверьков у киски мягкие лапки с острыми коготками берегитесь, мышки. | ||
32 | Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных | 1. Ознакомление с особенностями правописания безударных гласных. 2. Развивать орфографическую зоркость, память. 3. Воспитывать самостоятельность. | Отгадывание ребусов, загадок. Составление слов по схемем | ||
33 | Парные звонкие и глухие согласные | 1. Развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные, развивать умение сравнивать произношение и написание слов. 2. Развивать орфографическую зоркость, мышление 3 Воспитывать творческую самостоятельность. | Викторины, работа над пословицами. Подбор синонимов и антонимов. |
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Семеновская средняя школа
Утверждена приказом руководителя Семеновской средней школы № от августа 2020 года Директор Безворотняя И. А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
1 класс
Учителя начальных классов
Жибаревой Р. Г.
2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи» ЗПР направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения ЗПР 7.1- 7.2
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условия и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;
Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1 класса (Корепанов А.).
Задачи:
Образовательные:
- Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.
- Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.
- Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
- Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
- Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
- Развитие навыков построения связного высказывания.
- Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
- Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
- Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
- Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими школьниками с нарушенным зрением, предупреждение нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
Данный курс способствует формированию предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения русского языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Место коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
- обучающимся, зачисленным на логопедические занятия, проводятся индивидуальные и групповые занятия. Периодичность занятий 1 раз в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут (в первом классе в первом полугодии – 35 минут), индивидуальное 20-25 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи в сочетании с диагнозом; возрастным критерием.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- Развитие ценностно-смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и иобщества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательских интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к самому себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения их адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
Планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижения следующих результатов АООП НОО:
Личностные результаты:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- позитивный образа «Я»;
- знания об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Метапредметные результаты:
Предполагаемые результаты развития УУД
Коммуникативные:
-умение владеть средствами общения;
-умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-развернутая монологическая и диалогическая речь, умение правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения.
- Познавательные:
- улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант);
- способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
- называние пальцев рук и их взаиморасположения;
- способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;
- возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;
- возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
- способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
- способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса );
- способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале;
- возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
- способность к вербализации своих действий;
- способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
- способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.
- Регулятивные:
- формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
- формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);
- формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
- формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
- формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
- способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
- способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной последовательности;
- формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
Содержание коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
- Диагностика обучающихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.
- Слово. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
- Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
- Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а - я. Дифференциация гласных о - ё. Дифференциация гласных у - ю. Дифференциация гласных и - ы. Выделение гласных из слов.
- Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
- Связная речь. Составление описание простого предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи»
1 класс
№ п/п | Тема занятия | Элементы содержания занятия | Количество часов | Дата по факту |
1 | Развитие анализа структуры предложения. | Предложение. Большая буква в начале предложения. | 1 | |
2 | Предложение. | Интонационная законченность предложений. | 1 | |
3 | Предложение. | Предложения из 3-х слов | 1 | |
4 | Предложение. | Предложения из 4-х слов и более. | 1 | |
5 | Слово. | Слово. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». | 1 | |
6 | Слова-предметы. | Слова, обозначающие предмет (Кто? Что?). | 1 | |
7 | Слова - действие предмета. | Слова, обозначающие действие предмета. | 1 | |
8 | Слова - действие предмета. | Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие. | 1 | |
9 | Слова - признак предметы. | Слова, обозначающие признак предмета. | 1 | |
10 | Слова. | Закрепление понятий о словах-предметах, словах-признаках, словах-действиях. | 1 | |
11 | Звуки речи. Гласные звуки. | Органы речи. Образование звуков речи. | 1 | |
12 | Гласные звуки. | Гласные первого ряда. Образование гласных а,о,у,э,ы. | 1 | |
13 | Гласные звуки. | Гласные второго ряда. Образование гласных я,е,ю,ё,и. | 1 | |
14 | Ударение. | Ударение. | 1 | |
15 | Ударный слог. | Выделение ударного слога в слове. | 1 | |
16 | Согласные звуки. | Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 | |
17 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 | |
18 | Звонкие и глухие согласные звуки. | Звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | |
19 | Звуковой анализ и синтез слов. | Выделение звука в слове. | 1 | |
20 | Место звука в слове. | Определение места звука в слове. | 1 | |
21 | Звуки и буквы | Звуки и буквы. Соотношение между звуками и буквами в слове. | 1 | |
22 | Слоговой анализ и синтез слов. | Выделение слогов в слове. | 1 | |
23 | Составление слов из слогов. | Составление слов из слогов. | 1 | |
24 | Деление слов на слоги. | Деление двухсложных, трёхсложных слов на слоги. | 1 | |
25-26 | Дифференциация согласных. | Дифференциация М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ и др. | 2 | |
27 | Развитие связной речи. | Пересказ цепного текста. | 1 | |
28 | Развитие связной речи. | Пересказ по вопросам. | 1 | |
29 | Развитие связной речи. | Пересказ с опорой на модель. | 1 | |
30-31 | Развитие связной речи. | Пересказ с опорой на действие. | 2 | |
32 | Развитие связной речи. | Пересказ с опорой на предметные картинки. | 1 | |
33 | Проверочное занятие | Контрольное занятие. | 1 |
Материально-техническое обеспечение:
- раздаточный симультанный материал (диагностические диктанты, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации );
- магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
- мультимедиапроектор и экран;
- переносные носители информации;
- плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
- значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
- мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
- материал для лепки;
- защитные клеенки на столы;
- тетради для записей;
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Семеновская средняя школа
Утверждена приказом руководителя Семеновской средней школы № от 30 августа 2021 года Директор Безворотняя И. А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ, ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
для учащихся 3 класса
Учителя начальных классов
Сиротиной О. А.
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с целью коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с задержкой психического развития, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода.
Нормативную базу программы коррекционной работы составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития муниципального общеобразовательного учреждения Семеновская средняя школа;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"(Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015);
- Устав муниципального общеобразовательного учреждения Семеновская средняя школа.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю, которые включаются в расписание уроков. Продолжительность занятий с учеником составляет 20 минут
При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система поощрения каждого правильного ответа жетонами, фишками, звездочками, наклейками, штампиками и др.).
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
Задачи программы:
Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе.
Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно- временных представлений, общей и мелкой моторики.
Обучение навыкам произвольного поведения.
Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип соблюдения интересов ребенка: педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
принцип усложнения заданий, упражнений:
принцип развивающей направленности обучения:
принцип наглядности и занимательности обучения;
принцип доступности обучения:
принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
принцип вариативности:
принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
принцип учета эмоциональной окрашенности материала: создание благоприятного, эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и узнавания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие временных понятий;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
- 13. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков относительно анализа;
- развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей 1.4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
1.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).
- Развитие речи, владение техникой речи.
- Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
- Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
- Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
- Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
- Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся.
Формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по запросу родителей или законных представителей);
- составление индивидуальных карт развития учащегося (вместе с педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителями- предметниками);
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- создание комфортного микроклимата в классе для каждого учащегося с ОВЗ;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
Методы по степени активности познавательной деятельности:
репродуктивные;
Методы организации деятельности и опыта поведения:
поручение;
упражнение;
приручение;
оценивание;
создание воспитывающей ситуации.
Методы коррекционной работы:
создание атмосферы доброжелательности;
постепенное усложнение материала;
постепенное наращивание темпа урока;
дозировка материала;
поэтапные действия;
четкие инструкции;
алгоритм действия;
постановка наводящих вопросов;
предупреждение ошибок;
исключение из учебников сложных заданий;
чередование труда и отдыха
объяснительно - иллюстративный
логические.
Форма проведения коррекционных занятий: индивидуальные занятия.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста.
Познавательные - осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою точку зрения.
Коммуникативные - формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения со взрослым.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Система оценки планируемых результатов
Безотметочная система обучения.
Формы и виды контроля:
Индивидуальные
Формы контроля ЗУН (ов) наблюдение; беседа; игра;
диагностика;
тестирование.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики развития
Наблюдение в ходе занятий.
Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.
Характеристика обучающегося 3 класса Пачина Андрея:
Обучающиийся испытывает стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции, а также психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.
Недостаточная сформированность фонетико-фонематических процессов.
Вследствие этого у ребенка данной категории наблюдается:
- недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
- недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
- трудное овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
- Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематаки, качественно и количественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустаческому свойству).
- Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутстауют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
- недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя.
- Трудное овладения учебными понятиями, терминами.
- Трудное формирования в формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы.
Психологические особенности:
- Неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость;
- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
- Недостаточное развитие способно к переключению;
- Недостаточное развитее словесно - логического мышления;
- Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;
- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;
- Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности;
Следствие:
- недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
- трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).
Проблемы и пути их решения
№ п/п | Проявление проблем | Причины (в чем проявляется) | Коррекционная работа | Результат, динамика. |
Русский язык | ||||
1 | Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений | Недостаточность звукобуквенного анализа. Неустойчивость внимания. Сниженная работоспособность. Индивидуально-психологичекие особенности (особенности темперамента) | Выделение отдельных слов из квазислова или предложения. Развитие зрительного и звукобуквенного анализа. Развитие фонематического анализа. Щадящий режим (снижение учебной нагрузки) Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля | |
2 | Неряшливое письмо, сильный нажим на ручку или карандаш. | Неумение дифференцировать мышечные усилия. | Зрительный анализ букв, выделение их в слове. Запоминание формы буквы и соотношение ее частей и пропорций. | |
3 | Очень медленный темп письма. | Несформированность зрительно - двигательных координаций Недостаточное развитие микроматорики. Трудности в произвольном управлении движениями. Инертность нервных процессов. | Развитие фонематического и звукобуквенного анализов. Зрительный анализ букв, выделение их в слове. Предоставлять возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения заданий; тренировочные игры на развитие быстроты реакции; выполнять задания в с ограничением времени работы; формировать личностные качества (собранность, организованность, умение быстро сосредотачиваться). | |
4 | Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов. | Недостатки в развитии вербального анализа. Несформированность понятия числа. | Выделение отдельных слов из квазислова или предложения | |
5 | С ошибками списывает. | Несформированность процессов зрительного анализа. Неустойчивость произвольного внимания. Неумение поэлементарно воспроизводить образец. Слабое развитие кратковременной памяти. | Развитие фонематического анализа. Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений. | |
6 | Искажение почерка (нестабильность графических форм) | Недостатки в развитии зрительно-двигательной координации. Недостаточность развития процессов зрительного анализа.. Отсутствие прочно связи между зрительными и двигательными образами букв. | Упражнения на развитие зрительного анализа, развития орфографической зоркости и на точное непосредтвенное зрительное запоминание. Развитие анализирующего наблюдения. Зрительного анализа. Развитие зрительно-двигательной координации. Упражнение на запоминание форм буквы и соотнесение ее частей и пропорций. Зрительные диктанты на вербальном материале | |
7 | Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных. | Недостаток в развитии фонетикофонематического анализа. | Развитие фонематического анализа. Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений. | |
8 | Неумение выделять предложение из текста, слитное написание предложений. | Несформированность вербального анализа. | Развитие зрительного вер - бального анализа. Квазислова. | |
9 | Письмо под диктовку с ошибками. | Несформированность процессов зрительного анализа. Неустойчивость произвольного внимания. Несформированность вербального анализа. | Развитие зрительного и звукобуквенного анализа. Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля. | |
Литературное чтение | ||||
1 | Ограниченный словарный запас. | Недостаточное развитие памяти. Слабая познавательная активность | Развивать произвольное слуховое запоминание. Развивать умение находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала. Учить абстрагированию. | |
2 | Смешивание значений слов. | Недостатки в артикуляции. Недостаточная гибкость мышления. | Коррекция сбоя в артикулировании. Развитие гибкости мышления. | |
3 | Нечеткое произношение | Недоразвитие фонематического восприятия | Обогащать словарный Запас слов. Развивать воображение, мышление. | |
4 | Неосмысленное чтение. | Негибкость мышления. Неустойчивость внимания. | Обогащать словарный запас слов. Развивать воображение, мышление. | |
5 | Плохое запоминание прозы и стихотворений. | Механическое запоминание. Недостаточно развито воображение. | Развитие опосредованной памяти. Развитие произвольного слухового запоминания. Развитие воображения. | |
6 | Повторное считывание той же строки, пропуск строчки, считывание вышерасположенной строчки вместо нижней | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений. Неустойчивость произвольного внимания. | Развитие процессов произвольного внимания. Развитие пространственных представлений. | |
7 | Низкая скорость чтения. | Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком Малый объем восприятия. Инертность нервных процессов. Неустойчивость произвольного внимания. | Развитие процессов произвольного внимания. Увеличение объема восприятия. Расширение объема кратковременной памяти, целостность восприятия слов. | |
8 | Не умеет выделить главное в прочитанном. | Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа. Низкий уровень развития произвольной памяти. | Развитие процессов произвольного внимания. Развитие процессов произвольной слуховой памяти. | |
9 | Невыразительность чтения | Не понимает читаемого. Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого. Плохо владеет техникой чтения. | Развитие навыка понимания и обобщения. Развитие смысловой памяти. | |
Математика | ||||
1 | Неряшливое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради. | Несформированность процессов зрительного анализа. Недостатки в развитии мелкой моторики рук. Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Развитие зрительного анализа. Выполнение гимнастики пальцев. Вырезание по контуру раз- ной степени сложности. Развитие пространственных представлений. | |
2 | Ошибки при решении арифметических примеров | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Развитие гибкости мышле -ния | |
3 | Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части | Недостаточный уровень развития процессов анализа. Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез». | Развитие пространственных представлений. Словесные лабиринты. Математические диктанты. | |
4 | Тугодумость, замедленный темп умственной деятельности. | Инертность нервных процессов. Недостаточное развитие основных мыслительных операций( анализа, синтеза, обобщения и др.) | Развивать гибкость мыслительной деятельности. Операция абстрагирования | |
5 | Затруднение в счёте, отсутствие устойчивых навыков счёта | Несформированность перехода из конкретного плана действий Несформированость математических понятий | Развитие операции абстрагирования Формирование математических понятий | |
6 | Неумение решать задачи. | Несформированность мыслительной операции обобщения. Шаблонность мышления | Предоставление возможности работать в удобном темпе. Развитие мыслительных операций. Развитие гибкости мыслительных процессов. Развивать способность к пониманию и обобщению Словесные лабиринты. Математические диктанты | |
7 | Трудности при выполнении счётных операций с переходом через десяток | Недостаточный уровень развития процессов анализа. Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез». | Развитие пространственных представлений Словесные лабиринты. Математические диктанты | |
8 | Отсутствие устой - чивых навыков счета. | Недостаточно сформирован внут ренний план действий. Недостаточное развитие анализа пространственных отношений. Сниженный уровень интеллектуальной деятельности. Сниженная работоспособность. | Развитие пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действий. Развитие гибкости мышления. | |
9 | Использование нерациональных приемов решения примеров и задач. | Несформированность мыслительной операции установления закономерностей. Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез» | Развивать гибкость мыслительной деятельности. Операция абстрагтрования. | |
10 | Трудности в названии компонентов при выполнении арифметических действий | Недостаточное развитие смысловой памяти Недостаточная отдифференцированность понятий «сложение», «вычитание» | Развитие смысловой памяти Развитие умения устанавливать смысловые связи с относительными элементами Развивать понятия взаимосвязи операций сложения и вычитания | |
11 | Смешивание действий сложения и вычитания | Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез». Несформированность процессов зрительного анализа. Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Развитие зрительного анализа. Развитие пространственных представлений. Развивать понятия взаимосвязи операций сложения и вычитания | |
12 | Трудности при осуществлении сравнения | Отсутствие обобщённости мыслительной операции сравнения. Недостаточная гибкость мыслительной деятельности | Развивать гибкость мыслительной деятельности. Операция абстрагирования |
Календарно-тематическое планирование ИГКЗ (литературное чтение) 3 класс - 1час в неделю – 34 часа
№ | Кол часов | Тема занятия | Дата |
1-2 | 2 | Развитие плавного безошибочного чтения. | |
3-4 | 2 | Развитие речи. Обогащение пассивного и активного словаря. | |
5-6 | 2 | Развитие слухового восприятия. Обучение пересказу. | |
7-8 | 2 | Развитие умения устанавливать логические связи между событиями в тексте. Обучение пересказу. | |
9-10 | 2 | Развитие памяти. Алгоритм запоминания стихотворений. | |
11-12 | 2 | Развития функций внимания. Переключение. Составление рассказа по плану. | |
13-14 | 2 | Формирование навыков чтения. Работа с текстом. | |
15-16 | 2 | Развитие умения осознанного чтения. Составление плана текста. | |
17-18 | 2 | Коррекция зрительно-моторной координации. Развитие умения исключать липшее. | |
19-20 | 2 | Формирование умения строить высказывания в определённой композиции. | |
21-22 | 2 | Активизация мыслительной деятельности при чтении. | |
23-24 | 2 | Развитие навыков чтения. Работа с текстом. | |
25-26 | 2 | Развитие речи. Обогащение пассивного и активного словаря. | |
27-28 | 2 | Работа с деформированным текстом. Обучение пересказу. | |
29-30 | 2 | Развитие навыка плавного выразительного чтения. | |
31-32 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | |
33-34 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. |
Календарно-тематическое планирование ИГКЗ (русский язык) 3 класс - 1час в неделю – 34 часа
№ | Кол часов | Тема занятия | Дата |
1-2 | 2 | Формирование навыков каллиграфического письма. | |
3-4 | 2 | Коррекция орфографической зоркости. Построение и запись предложений. | |
5-6 | 2 | Развитие слухового восприятия. Обучение изложению. | |
7-8 | 2 | Развитие умения устанавливать логические связи между событиями в тексте. Обучение изложению. | |
9-10 | 2 | Развитие памяти. Алгоритм запоминания стихотворений. Письмо по памяти. | |
11-12 | 2 | Развития функций внимания. Переключение. Составление рассказа по плану. | |
13-14 | 2 | Формирование навыков каллиграфического письма. | |
15-16 | 2 | Работа с деформированным текстом. | |
17-18 | 2 | Коррекция зрительно-моторной координации. Развитие умения исключать липшее. | |
19-20 | 2 | Формирование умения строить высказывания в определённой композиции. Знаки препинания в предложении. | |
21-22 | 2 | Развитие орфографической зоркости. | |
23-24 | 2 | Развитие навыков каллиграфии. | |
25-26 | 2 | Развитие речи. Обогащение пассивного и активного словаря. | |
27-28 | 2 | Работа с деформированным текстом. Обучение изложению. | |
29-30 | 2 | Развитие навыка письма под диктовку. | |
31-32 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | |
33-34 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. |
Календарно-тематическое планирование ИГКЗ (математика) 3 класс - 1час в неделю – 34 часа
№ | Кол часов | Тема занятия | Дата |
1-2 | 2 | Коррекция пространственных представлений. Определение места числа в натуральном ряду. Числа от 20-100. | |
3-4 | 2 | Коррекция мыслительных операций. Ориентировка в цифровом ряду. | |
5-6 | 2 | Коррекция навыков саморегуляции. Формирование двигательных навыков письма. | |
7-8 | 2 | Коррекция представления о геометрических фигурах. | |
9-10 | 2 | Коррекция зрительного анализа. Ориентация на странице. | |
11-12 | 2 | Организация внутреннего плана действий. Восполнение пробелов в знаниях. | |
13-14 | 2 | Формирование понятий «величины». | |
15-16 | 2 | Формирование навыков устных вычислений в пределах 100. Состав числа. | |
17-18 | 2 | Коррекция логического мышления. Решение задач. | |
19-20 | 2 | Развитие мелкой моторики. Алгоритм письменных приёмов сложения и вычитания. | |
21-22 | 2 | Коррекция саморегуляции. Развитие графических навыков. | |
23-24 | 2 | Коррекция и развитие смысловой памяти. Понимание связи между компонентами умножения и деления.. | |
25-26 | 2 | Коррекция долговременного запоминания. Таблица умножения и деления. | |
27-28 | 2 | Коррекция логического мышления. Алгоритм решения задач изученного вида. | |
29-30 | 2 | Коррекция мыслительных операций. Формирование устойчивых навыков счёта. | |
31-32 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | |
33-34 | 2 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. |
Предварительный просмотр:
Семеновская средняя школа
Первомайского совета
Ярославской области
Рабочая программа
индивидуально-коррекционных занятий
по математике и русскому языку
для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики, побудила заняться этой работой.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Система образования детей с нарушениями в развитии предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Цель:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
– повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
1. Обучающие коррекционно-развивающие:
- развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
- развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
2. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
- умение ориентироваться в задании;
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;
- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Формирование ИКТ компетенции.
3. Воспитывающие:
Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе;
- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;
- осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);
- осознание необходимости самоконтроля.
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.
Основные направления индивидуально-коррекционной работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями усвоения программного материала;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1. Организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
2. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
3. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
4. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и узнавания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие временных понятий;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анали
5. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков относительно анализа;
- развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
6. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
8. Развитие речи.
9. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
10. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для повышения качества индивидуально-коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Содержание индивидуально-коррекционных занятий максимально приближено к содержанию программ учебного предмета по классам. Содержание коррекционного блока является общим для каждого класса начальной школы.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
- проговаривать последовательность действий на уроке
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника
- учиться работать по предложенному учителем плану
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Познавательные УУД:
- осознавать познавательную задачу;
- слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить ее в раздаточных материалах;
- выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
- искать и выделять необходимую информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)
- слушать и понимать речь других
- читать и пересказывать текст; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
- наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
- практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
Формы проведения индивидуально-коррекционных занятий:
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда «вхождение» в коллектив происходит для ребенка болезненно). Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.
Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой.
Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом.
Цель коррекционных занятий (ИКЗ): помощь в освоении основной образовательной программы НОО в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов ( математика — 1 час, русский язык -1 час), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития
-Наблюдение в ходе занятий.
-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.
Материально-техническая база:
-школьная доска, цветные мелки,
-магнитная доска, магнитные буквы,
-использование ИКТ
-учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
-словари, справочники,
-таблицы настенные, таблицы раздаточные,
-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
-словарь в картинках,
- словарь печатных слов,
-таблицы по развитию речи и другие пособия
-таблицы сложения, умножения.
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по математике для 2 класса
Планируемые результаты
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначения действий умножения и деления.
Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).
Название раздела | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения | |
1 | Повторение изученного в 1 классе. Диагностика по предмету. | Развитие мышления, внимания. Числа от 1 до 20. | ||
2 | Развитие зрительной памяти. Сложение и вычитание. | |||
3 | Развитие внимания. Нахождение значений числовых выражений. | |||
4 | Развитие внимания, мышления. Нахождение значений числовых выражений. | |||
5 | Нумерация чисел в пределах 100. | Коррекция зрительной памяти. Однозначные и двузначные числа. | ||
6 | Развитие восприятия, мышления. Разрядные слагаемые. | |||
7 | Развитие глазомера, пространственных измерительных умений. Таблица единиц длины. | |||
8 | Развитие логического мышления. Порядок действий в выражениях. | |||
9 | Развитие аналитических способностей. Свойства сложения. | |||
10 | Развитие мыслительных операций. Приёмы вычислений вида: 36+-2, 36+-20. | |||
11 | Развитие логического мышления, внимания, памяти. Вычисления вида: 26+4, 30-7, 60-24. | |||
12 | Коррекция зрительной памяти. Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого, суммы. | |||
13 | Развитие логического мышления. Решение уравнений. | |||
14 | Развитие аналитических способностей. Проверка сложения и вычитания. | |||
15 | Развитие мышления, внимания, памяти. Вычисления вида: 45+23, 57-26 | |||
16 | Развитие логического мышления, внимания, памяти. Сложение вида 37+48, 37+53 | |||
17 | Развитие внимания, восприятия, мышления. Сложение вида 87+13. | |||
18 | Развитие логического внимания, памяти. Вычитание вида 40-8, 50-24 | |||
19 | Коррекция пространственной ориентации. Прямоугольник. Квадрат. Их свойства. | |||
20 | Умножение и деление. | Развитие внимания и связной математической речи. Действие умножение. | ||
21 | Коррекция зрительной памяти. Периметр прямоугольника. | |||
22 | Коррекция зрительного восприятия. Компоненты умножения. | |||
23 | Развитие внимания, логического мышления. Действие деление. | |||
24 | Развитие умения устанавливать связи между понятиями. Задачи с величинами: цена, кол-во, стоимость. | |||
25 | Табличное умножение и деление. | Развивать мыслительные операции. Умножение числа 2 и на 2. | ||
26 | Коррекция зрительной памяти. Деление на 2. | |||
27 | Развитие мышления, внимания, памяти. Умножение числа 3 и на 3. | |||
28 | Развитие аналитических умений, гибкости мышления. Решение задач на умножение и деление. | |||
29 | Развитие долговременной памяти. Табличное умножение и деление на 2 и 3. | |||
30 | Развитие долговременной памяти. Табличное умножение и деление на 2 и 3. | |||
31 | Повторение изученного. | Развитие мыслительных операций. Сложение и вычитание в пределах 100. | ||
32 | Развитие слухового восприятия. Именованные числа. | |||
33 | Развитие памяти, внимания. Нахождение значений числовых выражений. | |||
34 | Развитие восприятия, мышления. Решение уравнений. |
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по математике для 4 класса
Планируемые результаты
Обучающиеся должны:
Нумерация
знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т.д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность первых трех классов.
уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки < (меньше), > (больше), = (равно);
представлять любое число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия.
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Знать:
названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
связь между компонентами и результатом каждого действия;
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их,
таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.
Уметь:
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них);
находить числовые значения буквенных выражений вида a +3,
8 * k, b : 2; a + b, c * d, k : n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел на однозначное и двузначное число), проверку вычислений;
решать уравнения вида x + 60 = 320, 125 + x = 750,
2000 – x = 1450, x * 12 = 2400, x : 5 = 420, 600 : x = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
решать задачи в 1-3 действия.
Величины.
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.
Знать:
единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, путь при равномерном движении и др.
Уметь:
находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
узнавать время по часам:
выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.
Геометрические фигуры.
Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.
Знать:
виды углов, прямой, острый, тупой;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
строить заданный отрезок;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
№ п/п | Кол-во часов | Тема занятия | Дата проведе ния |
1 | 1 | Диагностика. Развитие личностных компонентов, познавательной деятельности (самостоятельность, произвольность). | |
2 | 1 | Коррекция долговременной памяти, внимания, мышления и математической речи. Повторение пройденного за 3 класс. | |
3 | 1 | Развитие словесно-логической памяти. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Класс миллионов. Класс миллиардов. | |
4 | 1 | Развитие пространственных представлений и ориентации. Луч. Виды углов. Единицы длины и площади. | |
5 | 1 | Единицы массы: центнер, тонна. Единицы времени: год, месяц, неделя, сутки. | |
6 | 1 | Развитие чувства времени и представлений о времени. Решение задач на определение начала, конца и продолжительности события. | |
7 | 1 | Формирование логического мышления, умозаключений. Сложение и вычитание величин. | |
8 | 1 | Развитие зрительной памяти и внимания. Решение задач на косвенное сравнение. | |
9 | 1 | Формирование операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки. Умножение чисел, оканчивающихся нулями. | |
10 | 1 | Письменное деление многозначных чисел на однозначное. Решение текстовых задач. | |
11 | 1 | Формирование операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки. Решение задач с понятиями «скорость», «время», «расстояние». | |
12 | 1 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Построение треугольников. | |
13 | 1 | Устные приёмы деления для случаев вида: 600:20, 5600:800. | |
14 | 1 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. Решение задач на движение. | |
15 | 1 | Развитие словесно-логического мышления, произвольного внимания, вычислительных навыков. Письменное умножение на двузначное число. | |
16 | 1 | Коррекция внимания, мышления, речи. Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям. | |
17 | 1 | Коррекция зрительно-слухового восприятия. Письменное умножение на двузначное число. | |
18 | 1 | Коррекция зрительно-слухового восприятия. Письменное умножение на трёхзначное число. | |
19 | 1 | Письменное деление на двузначное число. | |
20-21 | 2 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. Письменное деление на трёхзначное число. | |
22-23 | 2 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. Письменное деление на трёхзначное число. | |
24-25 | 2 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. Письменное деление на трёхзначное число. | |
26-27 | 2 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. | |
28-29 | 2 | Решение примеров на порядок выполнения действий. | |
30 | 1 | Решение примеров на порядок выполнения действий. | |
31-32 | 2 | Активизация словаря уч-ся в единстве с формированием математических понятий. Решение задач | |
33-34 | 2 | Повторение изученного за курс начальной школы |
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по русскому языку для 2 класса
Планируемые результаты
Обучающиеся должны знать:
названия букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;
- правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
- каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты (30–40 слов) без пропусков, вставок, искажений букв;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и "Ь";
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;
- писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;
- писать слова с двойными согласными, с разделительным "Ь";
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, выделять мягкие и твердые согласные;
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета или действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос "КТО?", и слова, отвечающие на вопрос "ЧТО?";
- устанавливать связь слов в предложении из трех-четырех слов; выделять подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить сплошной текст на предложения;
- устанавливать связь по смыслу между словами в предложении (восстанавливать деформированное предложение);
- употреблять при записи текста красную строку.
№ п/п | Название раздела | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | Диагностика по предмету. | Развитие речи. Слово и предложение. | 1 | |
2 | Развитие внимания, слухового восприятия. Слово и слог. | 1 | ||
3 | Развитие речи, памяти. Устная и письменная речь. | 1 | ||
4 | Звуки и буквы. | Коррекция зрительной памяти. Заглавная буква в именах собственных. | 1 | |
5 | Развитие внимания, слухового восприятия. Звуки и буквы. | 1 | ||
6 | Развитие процессов анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 | ||
7 | Развитие слухового восприятия. Звуковой и слоговой состав слова. | 1 | ||
8 | Коррекция зрительной памяти. Шипящие согласные звуки Ж, Ш, Ч, Щ. | 1 | ||
9 | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | ||
10 | Развитие внимания, восприятия, мышления. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН. | 1 | ||
11 | Алфавит. | Развитие процессов анализа и синтеза. Алфавит. | 1 | |
12 | Развитие процессов анализа и синтеза. Алфавит. | 1 | ||
13 | Слово и слог. Перенос слов. | Развитие логического мышления, аналитических способностей. Деление слов на слоги. | 1 | |
14 | Развитие аналитических способностей. Перенос слов. | 1 | ||
15 | Развитие аналитических способностей. Перенос слов. | 1 | ||
16 | Предложение и текст. | Коррекция зрительной памяти. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | |
17 | Развитие мыслительных операций. Главные члены предложения. | 1 | ||
18 | Развитие мыслительных операций. Главные члены предложения. | 1 | ||
19 | Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме. | Развитие аналитических способностей. Мягкие и твёрдые согласные звуки. | 1 | |
20 | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Перенос слов с Ь знаком. | 1 | ||
21 | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Перенос слов с Ь знаком. | 1 | ||
22 | Звонкие и глухие согласные звуки. | Коррекция зрительной и слуховой памяти. Парные звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | |
23 | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Способы проверки парных согласных на конце слова. | 1 | ||
24 | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Способы проверки парных согласных на конце слова. | 1 | ||
25 | Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. | Развитие аналитических способностей. Ударение. Ударные и безударные гласные. | 1 | |
26 | Развитие процессов анализа и синтеза. Проверка безударных гласных в слове. | 1 | ||
27 | Разделительный мягкий знак. | Коррекция зрительной памяти. Разделительный мягкий знак. | 1 | |
28 | Двойные согласные. | Коррекция восприятия. Слова с двойными согласными. | 1 | |
29 | Слово и предложение. | Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Имя существительное. | 1 | |
30 | Глагол. | Развитие аналитических способностей. Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |
31 | Прилагательное. | Развитие внимания, восприятия. Различие прилагательных в ед. и мн. числе. | 1 | |
32 | Предлог. | Коррекция зрительной памяти. Правописание предлогов со словами. | 1 | |
33 | Родственные и однокоренные слова. | Признаки однокоренных слов. Родственные и однокоренные слова. | 1 | |
34 | Повторение. | Повторение изученного. | 1 |
Календарно-тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по русскому языку для 4 класса
Планируемые результаты
Обучающиеся должны знать:
- личные местоимения;
- склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
- склонение имен прилагательных во множественном числе;
- правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
- понятие о неопределенной форме глаголов;
- изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
- глаголы I и II спряжения;
- правописание безударных личных окончаний глаголов;
- мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
- изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
- обозначение гласных и согласных в приставках;
- правописание частицы не с глаголами;
- правописание неопределенной формы глаголов (-ться, -тся);
- виды предложений
Обучающиеся должны уметь:
- ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;
- устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения и словосочетания;
- распознавать местоимения, определять их род и число;
- правильно писать падежные окончания прилагательных;
- подбирать к прилагательных слова, близкие и противоположные по значению;
- определять время, число и спряжение глаголов;
- спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
- распознавать неопределенную форму глаголов;
- писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
- писать не с глаголами отдельно;
- писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3-ем лице глаголов;
- писать диктанты различных видов;
-объяснять орфограммы по пройденному материалу;
- писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
- писать сочинения повествовательного характера;
- различать члены предложения.
№ п/п | Кол-во часов | Тема | Дата прове дения |
1 |
| Диагностика по предмету. | 1 |
2 | Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение правильного построения предложения. Сопоставление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях | 1 | |
3 | Коррекция, развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Склонение имен существительных в единственном числе. | 1 | |
4 | Развитие устной речи через умение составлять предложения Развитие зрительной памяти. Три типа склонения имен существительных. | 1 | |
5 | Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать. Несклоняемые имена существительные | 1 | |
6 | Коррекция и развитие орфографической зоркости Формирование навыка моделирования слов. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе. | 1 | |
7 | Развитие фонематического слуха через выделение определённого звука, части слова. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе | 1 | |
8 | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных | 1 | |
9 | Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах | 1 | |
10 | Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах | 1 | |
11 | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку словосочетаний с предлогами. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах | 1 | |
12 | Развитие фонематического слуха, внимания, памяти посредством склонения существительных. Склонение имен существительных во множественном числе. | 1 | |
13 | Коррекция и развитие орфографической зоркости. Связь имен прилагательных с именами существительными. | 1 | |
14 | Коррекция и развитие орфографической зоркости. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе | 1 | |
15 | Коррекция и развитие внимания, слухового восприятия, мышления. Правописание гласных в безударных окончаниях. | 1 | |
16 | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. | 1 | |
17 | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку. Коррекция и развитие орфографической зоркости. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле | 1 | |
18 | Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы. | 1 | |
19 | Развитие умения дифференцировать слова и предметы. Коррекция зрительного и слухового восприятия. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа | 1 | |
20 | Коррекция и развитие мыслительной деятельности, внимания, памяти. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. | 1 | |
21 | Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Раздельное написание предлогов с местоимениями | 1 | |
22 | Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний. | 1 | |
23 | Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). | 1 | |
24 | Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Коррекция и развитие орфографической зоркости. Глаголы I и II спряжения | 1 | |
25 | Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний. | 1 | |
26 | Развитие и коррекция слухового и зрительного восприятий, памяти, внимания. Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа | 1 | |
27 | Развитие зрительной памяти, слухового восприятия и внимания. Правописание безударных личных окончании глаголов | 1 | |
28 | Развитие устной речи через умение составлять предложения. Правописание безударных личных окончании глаголов-исключений | 1 | |
29 | Развитие логического мышления, зрительно- слуховой памяти. Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени | 1 | |
30 | Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться). | 1 | |
31 | Развитие и коррекция устной речи, внимания, мышления. Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться) | 1 | |
32 | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов (обобщение) | 1 | |
33-34 | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса Развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных | 2 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-857912-1485278306.jpg)
Рабочая программа индивидуальных коррекционно - развивающих занятий для ребёнка с ОВЗ по типу 5.1
Методика предусматривает проведение занятий в индивидуальной форме. Занятия проводятся в течение учебного года 2 раза в неделю 30-35 минут в 1 классе.Данная программа заключается в том, чт...
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий при помощи комплекса «БОС-Психомат»
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий при помощи комплекса «БОС-Психомат» направлена на работу с учащимися, имеющими признаки школьной дезадаптации.Актуальность программы связана с...
Рабочая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по математике для обучающихся c ОВЗ в общем классе, имеющие справку по ПМПК во 2 классе
Рабочая программа создана для учащихся с ОВЗ в рамках ведения учебного предмета "Математика" (М.И. Моро, 2016). УМК "школа России"...
Рабочая программа индивидуальных коррекционно -развивающих занятий по русскому языку для обучающихся c ОВЗ в общем классе, имеющие справку по ПМПК во 2 классе
Рабочая программа для детей с ОВЗ в рамках ведения учебного предмета "русский язык" во 2 классе ( УМК Школа России, уч. В.П. Канакина, 2016 г.)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/06/picture-1036077-1525595756.jpg)
Рабочая программа коррекционного курса "Индивидуальные коррекционные занятия по литературному чтению"
Рабочая программа коррекционного курса "Индивидуальные коррекционные занятия по литературному чтению"...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/06/picture-1036077-1525595756.jpg)
Рабочая программа коррекционного курса "Индивидуальные коррекционные занятия по математике"
Рабочая программа коррекционного курса "Индивидуальные коррекционные занятия по математике"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/17/picture-619735-1429273573.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуальных коррекционных занятий 3 класса
. Цель программы: индивидуальная коррекция пробелов в усвоении учебного материала, развитие и саморазвитие личности, сохранение и укрепление здоровья.3. Задачи:преодолеть затруднения учащихся в учебно...