Индивидуальный план профессионального развития учителя - логопеда
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Родниковская средняя общеобразовательная школа

Индивидуальный план профессионального развития

учителя - логопеда   Коробейниковой Татьяны Васильевны

на 2022- 2027 гг.

с. Родники, 2022 г.

Содержание:

1. Личная карта учителя
2. Проблема школы
3. Тема самообразования
4. План работы по реализации программы самообразования:

- Целеполагание и дидактическое обоснование;

- Основные принципы, реализуемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ;

- Основные формы и методы работы;

- Педагогические технологии.

5. Прогнозируемый результат

6. Этапы реализации программы

7. Направление работы

8. Содержание этапов реализации программы самообразования

9. Нормативные документы

10. Материалы по самообразованию

11. Информационные ресурсы.

Личная карта учителя

Фамилия, имя, отчество: 

Дата рождения: 16.11.1975г.

Образование: Высшее

Специальность по диплому:  «Олигофренопедагог» с дополнительной специальностью  «Логопедия»

Место работы:  МБОУ Родниковская средняя общеобразовательная школа

Занимаемая должность: учитель – логопед

Дата назначения на должность: 2009 г.

Общий трудовой стаж: 20 лет

Педагогический стаж: 16 лет

Квалификационная категория, дата присвоения:   09.01.2020г., высшая 

Е-mail:  tahya-1975@mail.ru

Пояснительная записка

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании учащихся с интеллектуальными нарушениями. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы. На первое место выходит задача социализации обучающегося с интеллектуальными нарушениями. Социализация, т.е. процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Социализация не является разновидностью некоего “культурного программирования”, во время которого ребенок пассивно воспринимает воздействия со стороны того, с чем входит в контакт. Коррекции недостатков развития речи умственно отсталых детей является приоритетной в реализации процесса социализации. Реализация этой цели напрямую зависит от качества обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и от уровня подготовки педагогов.

Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя. Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические занятия, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать занятия, повышение утомляемости. На современном этапе развития общества, для того чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии.

Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью компьютерных технологий, которые оказывают положительное психологическое воздействие, создают атмосферу сотрудничества, способствуют достижению главной цели, а также создают ситуацию успеха, в которой каждый обучающийся может попробовать себя в различных социальных ролях, помогают подготовиться к дальнейшей самостоятельной жизни.

Использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что категория детей с ОВЗ, имеющих те или иные речевые нарушения, а в основном это сложный речевой диагноз, характеризуется нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью. Применение ИКТ в коррекционном процессе направлено на включение в работу всех анализаторных систем и позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями.

Поэтому введение в традиционные коррекционные логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи не теряет своей актуальности.

 Моя тема самообразования: «Работа над формированием правильной речи, как одно из средств обучения и воспитания учащихся».

Цель профессионального развития: 

• Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
• Повышение профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС;
• Построение коррекционно-логопедического процесса с использованием инновационных технологий:

• игровые педагогические технологии;
• создание ситуации успеха каждого воспитанника;
• здоровьесберегающие технологии;
• коммуникативная технология.

• Теоритически обосновать и практически подтвердить развитие речевых способностей детей дошкольного возраста;
• Повышение компетентности родителей.

Цель: Коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи программы:

• изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;
• формирование правильного звукопроизношения;
• коррекция и развития познавательной деятельности обучающихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе;
• развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
• формирование грамматической стороны речи; 
• предупреждение и коррекция дисграфии;
• развитие диалогической и монологической форм речи;
• формирование коммуникативных навыков;
• внедрение современных образовательных технологий в коррекционный процесс по исправлению речевых нарушений  с целью стойкого исправления нарушений устной и письменной речи, формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации обучающихся;
• воспитание мотивации к учению, общению.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие фонетического слуха и восприятия;
• развитие артикуляционной и мелкой моторики;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико –грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• развитие пространственно-временных представлений;
• развитие коммуникативной функции речевого общения;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• развитие мелкой моторики.

Основные принципы:

• -принцип единства диагностики и коррекции развития;
• -принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;
• -принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
• -принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого - педагогичесих мер;
• -принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально- технического образования.

Основные формы и методы работы

Формы:

Урок

Типы уроков:

-Урок изучения нового материала;

-Урок совершенствования знаний, умений, навыков;

- Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

- Урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

- урок – беседа

- урок – экскурсия

- урок – игра

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

-словесные, наглядные, практические.

-самостоятельные, несамостоятельные

-словесные - рассказ, беседа, объяснение

-наглядные - иллюстрация, демонстрация

-практические – упражнения

-методы самостоятельной работы

-методы стимулирования - познавательные игры, создание ситуации успеха, поощрения

-методы контроля и самоконтроля - устного, письменного.

    2.  Методы  стимулирования  и мотивации в учебно-познавательной деятельности:

-стимулирование и мотивация интереса к учению;

-стимулирование долга  и ответственности в учении;

  3. Методы  контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

-устного контроля и самоконтроля;

-письменного контроля  и самоконтроля;

Педагогические технологии

1. Дифференцированное обучение
2. Традиционные
3. Информационные
4. Коррекционно-развивающие
5. Игровые
6. Личностно-ориентированные
7. Коллективное творчество

Планируемые результаты индивидуального образовательного маршрута по развитию профессиональной компетентности

знать: нормативную базу введения федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную практику, новые технологии, обеспечивающих реализацию ФГОС обучающихся с ОВЗ, современные коррекционно-педагогические технологии, пути реализации коррекционного обучения

уметь: использовать игровые методики, ИКТ, цифровые образовательные ресурсы в коррекционном процессе; находить информацию и применять ее в педагогической деятельности; планировать и осуществлять самоконтроль, вступать в профессионально-педагогическую беседу, дискуссию.

 владеть: методами проектирования и моделирования коррекционного процесса, современными коррекционными технологиями для формирования предпосылок универсальных учебных действий; технологиями и контрольно-оценочными методами коррекционно - педагогической диагностики, направленными на дальнейшую социализацию обучающихся.

обладать: профессиональными компетенциями, помогающими выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Разработка методических рекомендаций, публикации в Интернете, создание персональной страницы на школьном сайте и размещение методических разработок. Итог - обобщение опыта работы по данной теме.

Ожидаемые результаты самообразования педагога для обучающихся.

1. Повышение качества коррекционной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

 2. Рост учебной и речевой мотивации обучающихся;

3. Разработка рабочих программ по групповым и индивидуальным коррекционным занятиям в соответствии с требованиями ФГОС;

4. Повышение активности и результативности участия обучающихся в олимпиадах и конкурсах различных уровней.

Перспективный план  профессионального развития на 2022-2027 учебный год.

Перспективный план профессионального развития 

на 2023-2024 учебный год

Перспективный план профессионального развития

на 2024-2025 учебный год

Перспективный план профессионального развития 

на 2025 -2026 учебный год

Перспективный план профессионального развития

на 2026 -2027 учебный год

Направления работы:

Этапы реализации программы самообразования

1 этап - установочный, предусматривает выбор цели работы, исходя из методической темы школы

2 этап - обучающий, на котором происходит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной теме

3 этап - практический, во время которого происходит накопления педагогических фактов, их отбор и анализ.

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.

5 этап – итогово - контрольный, на котором подводятся итоги своей самостоятельной работы, обобщаются наблюдения, оформляются результаты