Доклад
материал

Семинар «Особенности организации образовательного процесса для детей с РАС в образовательной среде. Технологии сопровождения обучающихся с РАС».

Тема доклада: «Особенности организации учебного процесса с детьми с РАС».

Докладчик: Казарцева Елена Александровна, учитель начальных классов ГКОУ школа № 8 г. Лабинск.

        В последние годы, среди детей с ограниченными возможностями здоровья, значительно возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

По данным Всемирной организации здравоохранения 1 из 160 детей, рождающихся на планете, страдает синдромом аутизма. К сожалению, эту тенденцию мы можем наблюдать и в нашей коррекционной школе.

     Аутизм- тяжёлое психическое расстройство, крайняя форма самоизоляции. Выражается в уходе от контактов с действительностью, бедностью выражений эмоций, неадекватным реагированием и дефицитом социального взаимодействия.

    Симптомы детского аутизма:

• дефектная речь или отсутствие разговорной речи;
• нарушение интеллектуального развития;
• трудность коммуникации (нарушение взаимодействия с окружающими людьми);
• нарушения в эмоциональной сфере;
• отклонения в поведении

    Формы проявления детского аутизма:

1. полная отрешённость от происходящего;
2. активное отвержение всех и всего;
3. захваченность аутистическими интересами, полная погружённость в то, что ребёнок делает;
4. трудность в организации общения и взаимодействия с окружающими

    В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, образование детей с ОВЗ, в том числе детей с расстройствами аутистического спектра, осуществляется с учетом и в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

    Кроме потребностей, которые свойственны детям с ОВЗ, у детей с РАС существуют специфические потребности:

- постепенное и дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в классе на начальном этапе обучения;

- наличие структурированной пространственно-временной среды (наличие комнаты отдыха, обеспечивающей возможность вывода ребенка с РАС из травмирующей ситуации, постоянное место в классной комнате);

- дозированная поддержка организации пребывания ребенка в школе тьютором;

-коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков, связанная с трудностями в переодевании, посещении столовой, туалета;

- специальная организация перемены с созданием условий для отдыха ребенка с РАС и постепенным вовлечением в общение с одноклассниками;

- создание комфортных эмоциональных условий обучения: ровный тон учителя на уроке, без перепадов и резкой смены настроения, предсказуемость и упорядоченность;

- специальная поддержка в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации (выразить свое отношение, согласие или отказ, поделиться впечатлениями, обратиться за помощью);

-  индивидуальные занятия с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в общение с педагогами и учениками;

- специальная коррекционная работа по осмыслению и упорядочиванию индивидуального жизненного опыта.

В работе с ребенком с РАС в нашей школе созданаособенная организация образовательного процесса.

   Организация образовательного пространства: организована зона релаксации и для отработки форм развития коммуникации (комната работы с психологом), зона для развития речи  (комната работы с логопедом).

   Кадровые условия: в процессе обучения ребенка с РАС ведется комплексное сопровождение, которое состоит в систематической работе педагога, психолога, тьютора, логопеда, дефектолога, социального педагога. Такое сотрудничество позволяет вырабатывать и реализовывать единую стратегию развития ребенка с ОВЗ и организацию поддержки его семье.

   Повышение качества образовательного процесса.

            Одним из наиболее важных условий для эффективного проведения занятий является создание поддерживающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающегося с РАС. В нашей школе создана среда, ориентированная на особенности конкретного ребенка:

- четкая пространственно-временная организация учебного процесса и минимизация визуальных и звуковых стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность детей с РАС;

 -постоянство и предсказуемость;

-предусмотрено присутствие на занятиях тьютора, который хорошо знает обучающегося с РАС и может поддержать его при возникновении сложной ситуации (конфликтной, новой и др.).

      Комплекс наглядных методов обучения и воспитания:

-Визуализация режима дня и плана урока: расписание и план позволяет ребенку с РАС структурировать поведение, упорядочить деятельности ребенка с РАС на уроке и избежать многих страхов.

 - Наглядное подкрепление учебной информации и инструкций: весь учебный материал подкрепляется визуальным рядом, соединение абстрактных понятий с образами и символами,визуализация произнесенных терминов.

   - Использование образцов выполнения: процесс научения начинается не с вопроса, а с демонстрации ожидаемого результата, моделирования действия (демонстрация того, как должно выглядеть действие), образец ответа (пример ответа на вопрос).

        - Визуализация правил поведения на уроке для более успешной адаптации к школьным правилам, должны быть только актуальные на данный период времени правила;  

 - Социальные истории, сопровождающиеся рисунками и фотографиями, которые показывают пример поведения в социальном взаимодействии.

     Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС.

           -  Индивидуальная корректировка объема задания;

   - Помощь в переходах от одной деятельности к другой, чтобы избежать стресса и чувства дезориентации.

 - Побуждение к самостоятельному поиску информации. Ребенок с РАС затрудняется в проявлении инициативы.

     - Обучение работе в паре, в группе, так как общение в группе предъявляют дополнительные требования к ребенку с РАС:

   Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС.

- Адаптация устной речи. Необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при расстройстве аутистического спектра: избегатьироничных выражений;

- Работа над обогащением словаря: необходимо специальное обучение абстрактным понятиям;

   - Обучение ответам на вопросы: не использовать перефразирование, предлагать короткие и четкие ответы на вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни; предлагать ответить на тот же вопрос несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа;

   - Адаптация текстов: упрощение должно быть не только по форме, а по акцентированию значимых для осмысленного восприятия текста понятий, связей,

дополнительный разбор сложных слов и морфологических оборотов.

Особенности индивидуальной работы педагога с аутичным ребенком

Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания контакта с ребенком не нужно настаивать на проведении конкретных игр. Важно проявлять   чуткость к реакциям ребенка, и можно увидеть, что часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в этот момент для него наиболее комфортна. Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ребенком (не забывая, конечно, о целях работы). И тогда через некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища по играм, станет доверять вам. И однажды примет ваше предложение поиграть немножко по-другому.

Подводя итоги, можно сказать, что, несмотря на все трудности и препятствия, которые неминуемо встретятся на пути работы с аутичным ребенком, «дорогу осилит идущий». Спасибо за внимание!

                                            Список литературы:

1.        Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие МГППУ. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2016.

2.        Семаго Н.Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы. М.: ПУ «Первое сентября», 2014.

3.        Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015.

4.        Черкасская Е.Н. Детский аутизм, или как помочь «особому» ребенку. М.: ПУ «Первое сентября», 2017.

5.       СтаровероваМ.С. Инклюзивное образование. М.: ВЛАДОС,2011.