Оглавление.

1.Главацкий Н.С. ФГОС – новый этап развития школы…………..……..2

2. Долгополова Е.А. Психологические особенности детей

младшего школьного возраста……………………………………….…….4

3. Сафьянникова В.Л. Развитие познавательных способностей

младших школьников…………………………………………………..…28

4. Пучкова В.В. Развитие познавательных процессов у детей

младшего школьного возраста………………………………………..….42

5. Нетесова М.Н. Развитие познавательного интереса

обучающихся  1 класса  на уроках математики…………………………60

6.  Фаркова Я.А. Развивающие игры……………………………………..65

7. Соловецкая В.Ю. Развитие устной и письменной речи на

уроках русского язык………………………………………………………69

8.  Гроздова Н.Н. Особенности развития памяти

младшего школьника………………………………………………………76

Главацкий Николай Сергеевич,

 к.г.н., доцент, директор школы

ФГОС – новый этап развития школы

В МКОУ СОШ с. Ербогачен   уже три года ведется практическая работа по внедрению ФГОС.  Учебные планы и рабочие программы для 1-3 классов разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Каждый класс оборудован интерактивным комплексом, учителя прошли курсовую подготовку по ФГОС. Проведена большая работа с родителями, которые понимают суть новой программы и одобряют ее. Постепенно становятся все более заметными качественные изменения в контингенте обучаемых: более высокий уровень адаптации к современным ИКТ, к учебной исследовательской и экспериментальной деятельности, к познавательной деятельности вообще, и другие. Заранее начата работа по подготовке основной ступени образования к приему на обучение детей, прошедших подготовку по ФГОС НОО в начальных классах. Разработаны и апробируются новые рабочие программы в 5 классах. В школе для всего состава педагогов проведены выездные областные курсы повышения квалификации по программе ФГОС.

Положительно сказывается опыт педагогов, полученный в предшествующие годы при реализации программы развития школы (см. на школьном сайте), которая по своим целям и задачам  оказалась созвучной программе ФГОС. Ее принципиальная нацеленность на развитие  и реализацию творчества личности ребенка, на обеспечение его социальной состоятельности, глубокое изучение путей достижения этого, целенаправленное обучение  детей  достижению личной успешности путем введения спецкурсов – все это и другие особенности  реализованной ПРШ  позволяют коллективу педагогов сегодня успешно, творчески, спокойно решать задачи внедряемых ФГОС.

Стало понятно, что учет психофизиологических  особенностей формирования познавательного интереса учащихся начальных классов – ключевой фактор, обеспечивающий успешное введение в образовательный процесс ФГОС.  Приводимые  в сборнике работы учителей в значительной степени носят компилятивный характер, но являются полезными для педагогической практики, так как показывают,  как педагоги решают стоящие перед ними проблемы, возникшие с введением ФГОС, какой они подбирают педагогический инструментарий, какие технологии. Ознакомление с этим возможно облегчит читателю поисковую работу. В ряде статей приводится интересный личный педагогический опыт.

Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Все это, разумеется, сказывается на развитии детей, их интересов и способностей, в первую очередь интеллектуальных. В основе развития интеллектуальных способностей лежат развитие внимания, мышления, памяти. Развитие интеллектуальных способностей, развитие самостоятельного мышления особенно актуально. В обществе ощущается дефицит специалистов высокого уровня, способных глубоко и самостоятельно мыслить. Только таким под силу совершить прорыв в экономике, экологии, науке и, наконец, продвинуть общество вперед. По данным психологов если к 4 годам интеллект формируется на 50%, то в начальных классах - на 80 - 90%. Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка. Самая главная задача - наметить образовательный маршрут для своего подопечного - лежит на плечах учителя. Именно от рациональных действий учителя зависит выявление интеллектуальных способностей младшего школьника. А интеллектуальные особенности личности понимаются как особенности развития психики данного ребенка, особенности его мышления, памяти, внимания.  Развитие интеллектуальных способностей снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Пассивное восприятие и усвоение нового не  могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную  деятельность.

Для этого очень важно создать в начальной школе условия, для полноценного развития детей, сформировать у них устойчивые познавательные процессы, развивать умения и навыки мыслительной деятельности, самостоятельность в поисках способов решения задач.

               Долгополова Елена Анатольевна

             учитель начальных классов, первая квалификационная категория

           «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста»

Внедрение в образовательную программу начальных классов ФГОС НОО  требует глубокого понимания психофизиологических особенностей детей этой возрастной группы вообще и, при решении проблемы формирования познавательного интереса, в частности. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Хотя, физиологическая сущность этого криза еще полностью не определена. По мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов.

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи, с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25— 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.

Поступление в школу — это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. По логике, которая не раз использовалась в русских сказках, этих путей может быть, по крайней мере, четыре: вперед, назад, налево и направо.

Первый путь, «надо», — это прямая дорога «вперед» во взрослую жизнь с ее нормами, требованиями и обязательствами.

Второй путь, «хочу»,— своеобразное отступление «назад», защитная регрессия к ранним детским формам поведения.

Третий путь, «налево», используют так называемые «рациональные» дети, которые всеми силами стараются преобразовать школьную ситуацию таким образом, чтобы в ней вместо взрослых «надо» хозяйничали детские «хочу». Такие дети открыто сомневаются в самом содержании взрослых норм и требований, вечно что-то предлагают, изменяют исходные правила, протестуют и быстро выключаются из работы, если за ними не пошли и их не послушались. Эти дети достаточно неудобны взрослым, так как всегда имеют свое мнение и склонны противоречить взрослым (конфликтовать).

Четвертый путь, «направо»,— самый для нас интересный. Ребенок, выбирающий этот путь, всеми силами стремится соответствовать всем тем «надо», которые следуют из конкретной ситуации. Но его не совсем удовлетворяет то, как у него это получается. В результате он уходит в себя и очень глубоко все переживает. У него возникают яркие, эмоционально окрашенные состояния. Его раздирают противоречия между самыми разными стремлениями, желаниями и хотениями. Ребенок не может принять себя в ситуации и поэтому более или менее осознанно стремится преобразовать не внешний, а свой внутренний психический мир, хоть как-то снять внутреннее напряжение и дискомфорт, т. е. защититься с помощью психологических механизмов. И здесь что-то у него получается, а что-то нет. Если какие-то переживания останутся плохо осознанными и неотреагированными, то они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто наблюдаем и у взрослых людей.

Какую бы стратегию ни избрал ребенок, неспособность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным. Если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми.

В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. При этом, добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В. С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных образований», испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.

Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он — ученик, он — ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Внедрение ФГОС требует от нас не формального учета описанных психофизиологических особенностей детей данной возрастной группы в организации образовательного процесса. Приводимые ниже материалы в системе используются автором в УВП и дают устойчивый положительный результат.

Приложение 1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 2

Модифицированный вариант анкеты

школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.

Инструкция

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.

Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем

ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Для работы с результатами анкетирования будет также удобно составить сводную таблицу.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

Приложение 3

Методика определения уровня умственного развития для младших подростков (групповой интеллектуальный тест)  (7 субтестов) (10—12 лет)

Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Тест был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой. При этом в тест были внесены существенные изменения, с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест был исследован на надежность, валидность и хорошо зарекомендовал себя на практике.

Тест содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инструкций, 2 — арифметические задачи, 3 — дополнение предложений, 4 — определение сходства и различия понятий, 5 — числовые ряды, установление аналогий, 7 — символы. В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а)        контроль эффективности школьного обучения;

б)        выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в)        определение причин школьной неуспеваемости;

г)        сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д)         сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е)        отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Правила тестирования

1. Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.
2. Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

3. Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.
4. Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.
5. Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций.
6. Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов

1. Исполнение инструкции — 4 мин.
2. Арифметические задачи — 6 мин.
3. Дополнение предложений — 5 мин.
4. Определение сходства и различия понятий — 1,5 мин.
5. Числовые ряды — 4 мин.
6. Установление аналогий — 3 мин.
7. Символы—4мин.
   Итого: 27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, нам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

Процедура тестирования:

после того,  как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1». Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Инструкции к тесту № 1

Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради.

Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно.

Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что в нем от нас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».

Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте». Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание.

Инструкции к тесту № 2

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста.

Инструкции к тесту № 3

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово». Объясните пример: «Ученик... задачу». Какое слово надо вписать?

Следующий пример: «У лошади четыре...».

«Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл. Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Начинайте».

Через 5 минут дается та же команда, что и после предыдущих тестов.

Инструкции к тесту № 4

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р»». Разберите с детьми 3 примера, приведенных в описании теста. «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки».

Инструкции к тесту № 5

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа?

Какая цифра идет после 12?.. А потом?..» и т. д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу,

Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки».

Инструкции к тесту № 6

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6»>>. Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое вы выберете?»

Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4 слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут дается обычная команда.

Инструкции к тесту № 7

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написали «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9.

Ваша задача — написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в ключе.

Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом —только двойки и т. д.

«Начинайте!»

Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.

Обработка результатов тестирования. Общие рекомендации. При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться
   экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

Если испытуемый исправил ответ, то оценивается
исправленный. Для обработки результатов первых 6 субтестов используются соответствующие шаблоны, которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1—6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка результатов отдельных субтестов.

 Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1 необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова, или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении трех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. О баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40,

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4. т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П—О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10—25 — среднее количество; свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради. Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена: для пятиклассников — в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников — от 100 до 110 баллов. Если баллы по тесту у учащегося 5 класса расположены в интервале 60-79 баллов, то уровень умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается 40-59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признаётся очень низким. Балл выше 100 указывает на  высокое умственное развитие ребенка.

Приложение 4

Социометрия

            Данная методика предполагает выбор партнера для совместного действия путем ответа на вопросы типа: «С кем бы ты хотел?…». Такие вопросы называются критериями выбора.

                Порядок проведения исследования. Каждый член группы (класса) должен назвать фамилии тех, кого он выбирает в той или иной ситуации. Для этого предварительно составляются вопросы для анкетирования с учетом возрастных особенностей опрашиваемых.

                Так, для школьников можно предложить следующий вариант вопросов.

   1. С кем бы ты хотел учить уроки, выполнять контрольные работы?

   2. Кого бы из своих одноклассников ты пригласил на день рождения?

   3. С кем ты больше всего откровенен?

   4. Кто тебе больше всех нравится в классе?

   5. С кем бы ты предпочел пойти в поход, выполнять ответственные поручения?

                 Обработка полученных данных

             На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в системе межличностных отношений в классе.

             Карта итоговых результатов состоит из четырех концентрически расположенных окружностей.

              В первом круге (в центре) карты располагаются учащиеся, получившие наибольшее число выборов, во втором – получившие более половины или половину максимального числа выборов; в третьем – менее половины максимального числа, а в четвертый круг попадают учащиеся, не получившие ни одного выбора.

               На карте все обозначения условны: так, мальчики отмечены треугольниками, а девочки – кружками. В каждом треугольнике или кружочке ставится число, соответствующее номеру, под которым школьник значится в матрице.

               Треугольники и кружочки соединяются сплошной линией, если выбор устойчив. Если он односторонен, то стрелка указывает в сторону предпочитаемого ученика. Если же выбор взаимный, то можно поставить стрелки в обе стороны.

               Неустойчивый взаимный выбор (ученики выбрали один другого по 1 – 2 позициям) на карте обозначается штриховой линией со стрелками в обе стороны.

              Неустойчивый невзаимный выбор на карте обозначается штриховой линией со стрелкой в сторону выбираемого ученика.

             В социальной психологии принято обозначать положение личности в группе в следующих категориях.

           «Лидер» («звезда») – член группы, получивший наибольшее количество выборов (на карте он размещается в первой зоне, в центре). Он популярен. Однако «звезд» в группе немного – один-два, реже – три- четыре человека.

             «Предпочитаемый» – член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он размещается во второй зоне.

             «Оттесненный» – термин, обозначающий члена группы, получающего менее половины от максимального числа выборов в третьей зоне.

               «Изолированный» – лицо, которое не получает ни одного выбора.

На карте его помещают в четвертой зоне.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М.: 1968. -206 с.
2. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский –М . : ЭКСМО – Пресс, 2000. – 200 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] : В 6 т. / Л. С. Выготский. : Педагогика, 1983. – 5 т – 368 с.
4. Гамезо М. В. Возрастная педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. И. Орлова. –М.: Педагогическое образование  РОССИИ, 2004. – 512 с.
5. Дарвиш О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. – М.: Издательство «Владос – пресс», 2004. – 264 с.
6. Кон И.С. Социология личности [Текст] / И. С. Кон.  – М.: 1967.-270 с.
7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Учебник для вуза. – М.: 2001. – 340 с.
8. Мухина В.С.  Возрастная психология: Фенология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для вузов / В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 195 с.
9. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. –М.: 1992.-185 с.
10. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях) [Текст]: учебник для вузов / В. А. Полякова. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2002.- 120с.
11. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] / Е.Ф.Рыбалко. – Л: ЛГУ, 1990. - 252 с.
12. Солдатова Е. Л. Психология развития  возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова.  –Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 384 с.

Сафьянникова Валентина Леонидовна-

учитель начальных классов, первая кв.категория.

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ »

                                                План

I.                Введение                                                                  стр. 29

II.        Формирование познавательных интересов в обучении

1. Новый материал                                      стр. 31
2. Самостоятельная работа                         стр.  33
3. Проблемное обучение                             стр.  34
4. Занимательный материал                         стр. 37

III.         Развитие познавательных способностей               стр. 38        

I.         Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты задают                  качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий (УУД). Это означает умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Автор считает, что успешное решение образовательных задач возможно  только тогда, когда у обучающегося в процессе учебной деятельности развиваются познавательные процессы. Тогда обучающийся сможет:

-ставить цели (задачи);

-владеть способами решения поставленной задачи;

-уметь контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.

Как развивать познавательные интересы ребенка?  Об этой проблеме и пойдет речь  в данной статье.

              Однажды известного физика Альберта Эйнштейна  спросили : “Как делаются открытия?”  Эйнштейн ответил:  “А так: все знают, что вот  этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

             В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  наконец,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании  которых многие подчас и не подозревают.

             Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.

             Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь,  познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

             Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

            Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

           Познавательный интерес  - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса  учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.  

  Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

           Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

           Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

          Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

          Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

          Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже  желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

          К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться  о пробуждении таких мотивов обучения, которые бы теснейшим образом были связаны с самим процессом обучения.

 Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

II. Формирование познавательных интересов в обучении.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

 Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание  учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое,  что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются  важнейшим звеном формирования интереса к учению.

  Каковы же пути осуществления этой задачи?

 Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда  составляя задачу  узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

  Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для  него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание.

И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

    Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени  его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений  о мире -  на     уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

 Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

      Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа

   Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

        Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников,  которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельную работу. Те,  кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решения в тетради.

         Организуя таким образом  проверку, учитель в какой-то мере помогает  ученикам,  которые не справились с   заданием.                                

      Но верный ли это путь?

         В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки.

 Как научить ученика работать самостоятельно?

-  Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность, тесты, контрольные вопросы, зачеты.

- Целесообразно организовать самопроверку: фронтально, индивидуально, в парах.

Пример 1.

Предлагаю классу решить самостоятельно задачу и записать ее решение по действиям.  

Ученики должны подклеить 80 книг. Первое звено подклеило 16 книг, второе 18. Сколько книг осталось подклеить ученикам?

Работу пишут все ученики. Через 5 минут вижу, что задачу решили не все. Я открываю на доске краткую запись задачи:

Было-80 кн.

Сделали- 16 кн и 18 кн

Осталось-?

Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно рассмотреть краткую запись. Говорю, что запись поможет им справиться с решением задачи.

Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение задачи выражением. Записываю на доске выражение 80-(16+18) и прошу 2-3 учеников, справившихся с заданием, объяснить его, другим ученикам даю карточки с заданиями:

1. Узнать сначала: сколько всего книг подклеили два звена вместе … + … = ….
2. Затем узнай, сколько книг осталось подклеить ученикам: … - … = …

Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению задания всеми учащимися в классе.

Пример 2

Самостоятельно решить задачу разными способами:

Купили 4 книги по 20 руб. каждая, и 4 альбома по 10руб. каждый. Сколько стоила вся покупка?

Тем, кто справился самостоятельно, предлагается составить задачу на выражение (4+3)*2        

Тем ученикам, которые решили задачу только одним способом, предлагается рассмотреть рисунок к задаче

И ответить, как можно узнать, сколько уплатили за все покупку.

Ученикам, которые справились с заданием, предложить карточку с вопросами:

 - Узнай, сколько стоит 1 книга и 1 альбом вместе.

 - Узнай, сколько стоят 4 таких комплекта.

 - Запиши решение задачи: (…+…)*…=…

 - Вспомни, как можно сумму умножить на число.

 - Запиши решение вторым способом …*…+…*…=…

Наглядная интерпретация задачи, опора на знание свойств арифметических действий, объяснение готового решения – все эти приемы обеспечили самостоятельное решение задачи всеми учащимися.  

     Также можно использовать на уроках  тетрадь по математике «Учимся решать задачи» под редакцией Истоминой Н.Б.

3. Проблемное обучение

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4 и, например, 12765:3.

Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ.  Все активно включаются в работу: начинают  думать, рассуждать,  открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос «КАК?»,  а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.

Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным слагаемыми. Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили много времени на нахождение результата, а пример решить очень быстро и справиться с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эти напряженную минуту я быстро решаю пример на доске столбиком, не задерживая их внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Дети не ожидали, что так быстро можно решить сложный пример. А вот для объяснения приема решения тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут, что им необходимо послушать, и послушать внимательно. Вернусь к  этому уроку математики.

После АХ! Я спросила: ПРОСТО?  Все радостно заулыбались. Я не стала объяснять прием решения, так как поняла, что должного внимания не будет. Решение стерла.

Дети верили, что все они поняли и решать подобные примеры очень просто. Я предложила им сразу же решить пример самостоятельно. Они с радостью взялись за дело, веря в быстрый успех. Наблюдаю: одни глаза смотрят на меня вопросительно, другие, третьи …  И так большая часть класса, и главное – у всех в глазах вопрос А КАК? Почему не получается, хотя показалось так просто?

У детей появляется желание поскорее найти ответ на вопрос. Настало время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять даю самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать объяснение.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения.

 Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных задач.

Для этого интересно использовать предварительную подготовку к восприятию нового. Например:

1 Заселите домик числами

2.        Решить удобным способом

               (40+10)-7

               (60+10)-4

После записи решения на доске детям дается задание: Найдите, чем похожи суммы в этих примерах. А получив ответ: Вторые слагаемые одинаковы – число 10, дети обводят указанные слагаемые красным мелом

            (40+10)-7

            (60+10)-4

Вывод можно зафиксировать наглядно, соединив дугой число 10 и то число, которое вычитается.

В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая  30-6

Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в круглых десятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде суммы, в которой одно из слагаемых равно числу 10.

3.  Вставить числа в окошки по данному образцу

    40 = 30 + 10                        80 = … + 10

    60 = 50 + 10                        50 = … + …

При подведении итогов проделанной работы необходимо сказать о том, что умения заменять круглые десятки суммой со вторым слагаемым 10, находить удобный способ вычитания из такой суммы несколько единиц и знания состава числа 10 пригодятся ученикам в дальнейшем при изучении нового вычислительного приема.

Все это нацеливает детей на изучение нового материала. И детям интересно решать пример вида 30 – 6 т.к. они сами при его решении устанавливают и закономерность, используя ранее приобретенные знания.

Задачи на применение знаний и умений также способствуют развитию познавательных интересов. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны, сам процесс оперирования умениями  позволяет им делать лестные для себя заключения о продвижении.

Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели использую опорные схемы:

                   8 -?                  ? – 7                       9

             ----------             ----------                        ?    на больше

                 12                      14                         10

     Было                -                        .  

        Взяли                -                        .  

        Осталось         -                        .  

Занимательный материал.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

 Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На своих уроках постоянно использую такие игры : ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, шарады, составь слова, добавь слог, заберись по лесенке, собери грибы в корзинки и другие.

Развитию познавательных интересов способствует использование  и  геометрического материала.

1.        Вывешиваю плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур.

Спрашиваю:

   -  Из каких фигур состоит рисунок кошки?

   -   Какой фигурой представлено туловище?

   -   Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон

2.        Вычерчиваем по размерам развертку кубика, вырезаем, склеиваем, получаем кубик, который превращается в сказочный домик.

3.        Показываю треугольник,  разделенный  на  части  и даю  задание: сосчитать количество фигур, найти их периметр.

4.        Дан периметр  треугольника 20 см., начертить квадрат с данным периметром.

5.        Раздаю детям геометрические фигуры и даю задание – составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.

III. Развитие познавательных способностей.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль,  как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.

Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Задания, направленные  на развитие внимания.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности.

Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства, вызывающие  у ученика  ощущение, сознание собственного роста.

Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.

В учебный материал включаю содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1.  Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.

2.  Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами.

3.  Найди спрятанные фигурки и раскрась их.

4.  Быстрее нарисуй.

5.  Найди, кто спрятался.

6.  Найди сходство и различие.

7.  Прочитай рассыпанные слова.

8.  Прочитай имена детей по стрелкам.

9.  Найди два одинаковых домика.

10. Нарисуй слева такие же фигуры, соблюдая их размер.

11. Найди выделенные фрагменты и обведи их и другие.

Задания, направленные  на развитие восприятия и воображения.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном  действии на органы чувств.

Оно является основой мышления и практической деятельности,  как взрослого  человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем  мире, в обществе.

 Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

1. Подбери заплатку к сапожку

1. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки

1. Подбери к кубику недостающий кусочек.

1. Что было сначала, что было потом.

1. Таблица с геометрическими фигурами разной формы

1. Таблица с геометрическими фигурами разного размера

1. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и черного цвета

1. Соотнеси рисунки  с названием профессий.
2. Подбери к кубику недостающий кусочек.

Задания, направленные на развитие логического мышления

Интеллект человека  в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления.

 Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

1. Задачи на смекалку.

1. Задачи шутки.

1. Филворды.

1. Логические упражнения.

1. Математические игры.

1. Кроссворды и ребусы.
2. Занимательные квадраты.

Развитию логического мышления способствуют:

1. Курс « Информатика в играх и задачах».
2. Тестовые задания по математике  и русскому языку.
3. Изучение  курса «Логика» под редакциями Г.И.Григорьева, О.Ю. Нежинской.

Задания, направленные на развитие памяти.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т.Рибо описал слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

Но в начальной школе необходимо готовить  детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

1. Запомни двузначные числа.

1. Запомни математические термины.

1. Цепочка слов.

1. Рисуем по памяти узоры.

1. Запомни и воспроизведи рисунки

1. Зрительные диктанты

1. Слуховые диктанты

Регулярное использование на уроках  системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет  кругозор  младших школьников, способствует их  развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь

вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Развитие  познавательного интереса у учащихся   к учебным предметам формирую  также путем преподавания следующих курсов:

1. Курс «Мой край родной».

2. Курс «Информатика в играх и задачах».

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Систематическое применение выше изложенного в организации УВП позволяет  мне добиваться  положительных результатов:

1. Успеваемость и качество знаний.

2. Средний балл по предмету в 4-ом классе:

   1. Чтение   -   4,3 б.

   2. Русский язык   -  3,8 б.

   3. Математика   -   3,9 б.

   4. Окружающий мир   -  4,3 б.

   5. Информатика   -   4,8 б.

3.        Олимпиады:

3. Техника чтения.

На конец 4-го класса с техникой чтения справлялись 90% учащихся

4. Мотивация к учебному процессу.

Конкурсы. Международный уровень -6 человек (конкурс «Кенгуру- 2009»), «Инфознайка 2009» - 1 победитель , 2010 год -  «КИТ»-2 победителя, 12 сертификатов; 2011год -  «Инфознайка-2011» - 5 победителей, 14 сертификатов. 2012г (школьный уровень) 1 и 2 место – олимпиада по русскому языку, 1 и 3 место – олимпиада по математике.

Доля обучающихся, подтвердивших годовые отметки за курс начальной школы по итогам независимой аттестации обучающихся от 70%.

По итогам учебной деятельности наблюдаются позитивные результаты.  Главное – это «живой огонек» в глазах ребят, их желание узнавать новое, находиться в постоянном поиске.

Пучкова Валентина Валерьевна –

учитель начальных классов

«Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста»

ПЛАН

Особенности восприятия детей младшего

школьного возраста……………………………………………..43

Упражнения для развития восприятия у

детей младшего школьного возраста…………………………..45

Игровой тренинг для развития восприятия

и наблюдательности у учащихся младших классов………..….51

Игры на развитие восприятия, рекомендованные

родителям…………………………………………………….…..54

Диагностика восприятия у детей младшего

школьного возраста………………………………………...……56

Методика для диагностики степени

развития наблюдательности…………………………………….59

Литература…………………………………………………….….59

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой  дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы З и Э и др. частой ошибкой является зеркальное перевёртывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени.

Уже при подготовке детей к обучению в школе необходимо развивать восприятие таких пространственных средств, как форма предметов, а также цвет.

У младших школьников возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур. Но они испытывают затруднение в названии объёмных фигур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки природоведения, труда, физической культуры.

В младшем школьном возрасте идёт совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Немецкий психолог В. Штерн выделил три стадии восприятия детьми картинки:

1. Перечисление (от 2 до 5 лет)
2. Описание (от 6 до 9-10 лет)
3. Интерпретация, или объяснение (после 9- 10 лет)

Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия. Очень важно, с каким вопросом при рассмотрении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос: «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос: «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

В процессе обучения школьника в начальной школе «Восприятие становится думающим» (Эльконин Д. Б.). Восприятие становится:

1. Более анализирующим;
2. Более дифференцирующим;
3. Принимает характер организованного наблюдения;
4. Изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений.        

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В начальной школе дети начинают более правильно воспринимать время. Причём восприятие минуты от класса к классу становится более правильным. По данным психолога Шабалина Н.С. большинство учащихся преуменьшают реальную длительность минуты, а вот длительность таких промежутков времени, как 10-15 минут, преувеличивают. Необходимо учить младших школьников воспринимать такие промежутки времени, как час, сутки, неделя, месяц.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребенка младшего школьного возраста наблюдение носит схематический, целостный характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней взаимосвязи частей и сторон, ребенок учиться объяснять воспринимаемое.

Упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста

1. Для проведения тренировочных занятий по улучшению показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную таблицу с графическими изображениями:

Задания школьнику:

• Сколько раз встречается знак «плюс»(+)?
• Сколько раз встречается знак «минус» (-)?
• Сколько раз встречается такая черта (/)?
• Сколько раз встречается точка (.)?
• Сколько раз встречается знак деления (:)?
• Сколько раз встречается знак « равно» (=)?
• Сколько раз встречается знак умножения (x)?

2.Для тренировки скорости и точности восприятия ребенка младшего школьного возраста можно использовать таблицу с геометрическими фигурами различной формы.

Задания школьнику:

• Сколько раз встречается круг?
• Сколько раз встречается квадрат?        
• Сколько раз встречается треугольник        ?
• Сколько раз встречается ромб?
• Сколько раз встречается прямоугольник?

Время выполнения каждого задания можно фиксировать с помощью секундомера.

3.Для тренировки восприятия можно воспользоваться и матрицей, содержащей геометрические фигуры не только разной формы, но и белого и черного цвета.

Задания школьнику:

• Сколько раз встречаются белые квадраты?
• Сколько раз встречаются черные квадраты?
• Сколько раз встречаются белые круги?
• Сколько раз встречаются черные круги?
• Сколько раз встречаются белые треугольники?
• Сколько раз встречаются черные треугольники? И т. д.

Время выполнения каждого задания можно фиксировать с помощью секундомера.

Точность восприятия можно определить по формуле:

n        x  100 %          n- количество фигур данного вида;

          m        m- истинное количество фигур данного вида.

Формулу можно использовать и при подсчете результатов заданий № 1 и 2.

4.Для улучшения скорости и точности восприятия можно также воспользоваться 100-клеточной таблицей с набором букв.

Задания школьнику:

• Сколько раз встречается буква А?
• Сколько раз встречается буква О?
• Сколько раз встречается буква И?
• Сколько раз встречается буква Н?
• Сколько раз встречается буква Л? И т. д.

5. Для тренировки восприятия целесообразно также использовать матрицу с геометрическими фигурами разного размера.

Задания школьнику:

• Сколько раз встречается маленький квадрат?
• Сколько раз встречается большой квадрат?
• Сколько раз встречается большой круг?
• Сколько раз встречается маленький круг? И т д.

Эти задания можно предлагать неоднократно через определенный интервал времени. Можно проследить динамику показателей скорости и точности восприятия у ребенка.

6. Упражнение «Треугольники» для развития восприятия формы предметов.

На рисунке изображены треугольники:

        Вопрос ребятам: Сколько треугольников изображено на рисунке? (22)        

7. Упражнение «Круг», для развития восприятия круга у младших школьников.

Задания школьнику:

• Как называются окна в самолете?
• Какую форму они имеют?
• Назовите предметы, имеющие форму круга.
• Какие предметы или фигуры можно получить, если сложить несколько кругов разной или одинаковой величины?
• Попросите детей нарисовать как можно больше предметов, используя в качестве основной фигуры круг.

8. Упражнение «Прямоугольники» направлено на развитие восприятия формы прямоугольника у младших школьников.

На рисунке изображены прямоугольники:

Вопрос детям: Сколько прямоугольников изображено на чертеже? (12)

9. Упражнение «Четырехугольники» для развития восприятия геометрических фигур.

На  рисунке изображены четырехугольники:

Вопросы детям:

• Сколько здесь прямоугольников?
• Сколько квадратов?
• Сколько ромбов?

10. Упражнение на развитие восприятия треугольника.

Задание:  изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник.

11. Задание на развитие восприятия треугольника.

Сколько треугольников изображено на каждом из рисунков?

(8)                                        (5)                                                      (4)

12.  На  развитие восприятия формы и мышления направлено следующее упражнение: «Что общее между геометрическими фигурами?»

А        Б        В

Г        Д        Е

Ответы:

А, Д, Е - состоят из трех элементов.

В, Б, Г, Е- построены из прямых линий.

А, Б, Е- прямоугольники.

А, Д - пересекающиеся.

В, Г - по одному предмету.

В, Д - округлые.

В, Г- заштрихованные.

13.  Упражнение «Геометрические фигуры», направленное на развитие восприятия формы предметов у младших школьников.

На плакате, на доске при работе в классе или в книге ребенку предлагаются карточки с рисунками и геометрическими фигурами.

Задание школьнику:

• Определите, сколько на карточках треугольников?
• Определите, сколько на карточках квадратов?
• Определите, сколько на карточках кругов?

14. Для развития восприятия геометрических фигур можно использовать следующие практические задания:

• Составьте из 12 палочек 5 квадратов;
• Убери 4 палочки так, чтобы 2 квадрата осталось;
• Переложи 3 палочки так, чтобы осталось 3 квадрата.
• Из 4 палочек сложи 3 треугольника.
• Из 5 палочек построй два треугольника.

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов

Игра «Что в свертке?»

Для участия в игре все ребята разбиваются на 2 команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5-6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный предмет каждой команде дается 10 очков.

Игра «Взвесь в руках»

Для проведения этой игры понадобятся 10 предметов, которые заранее взвешиваются. Участники игры опять разбиваются на 2 команды. Ведущий приносит заранее гирьки весом 50, 20, 5 граммов. Команды получают для взвешивания в руках 5 различных предметов. Каждый член команды должен взвесить все эти предметы на ладони и сравнить с весом гирь, затем команда определяет, каков же вес предметов, и о полученных результатах сообщает ведущему. Та команда, которая более точно определила вес предметов, выигрывает. За каждый правильно названный вес команда получает 10 баллов.

Игра «Измеряем на глазок»

Данная игра развивает восприятие величины предметов. Участники разбиваются на 2 команды. Ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет. По 2-3 человека из каждой команды зарисовывают контуры данного предмета на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение- 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и его изображением, команда получает 3 балла.

Игра «Развиваем глазомер»

Играют две команды. Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а затем в размах рук. После этого ведущий, проведя с помощью помощников измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников. При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если отмечается значительное отклонение в размерах, очков команда не получает.

Игра «Делим на части»

Все участники игры делятся на 2 команды. Каждому участнику игры дается полоска белой бумаги. Ведущий дает задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить границы каждой части ручкой. При помощи сгибания ведущий проверяет правильность разделения полоски на части на глаз. Те, участники у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, приносят в копилку своей команды по 5 баллов.

Игра «Определи длину отрезка»

Играют 2 команды. Каждая команда чертит для другой на доске 3 отрезка любой длины. Получив, таким образом, задание, каждая команда должна дать ответ, отрезки какой длины изображены на доске. Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов. За небольшое отклонение от истинного результата-2 балла.

Игра «Определи размер на ощупь»

Одному из членов команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер предмета. За правильное определение размеров-5 баллов.

Игра «Развиваем наблюдательность»

Эту игру можно проводить во время экскурсии, а также в обычном помещении. Играющие делятся на 2 команды, и участникам игры предлагается в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Ведущий дает следующие задание: составьте списки предметов:

• красного цвета,
• черного цвета,
• зеленого цвета,
• круглых,
• прямоугольных,
• деревянных,
• металлических,
• каменных,
• начинающихся с буквы к,
• начинающихся с буквы м.

За более длинный список предметов по каждому из признаков команде начисляется 5 баллов.

Игра «Что это за картина?»

Для участия в игре дети делятся на 2 команды. Для проведения этой игры потребуется репродукция какой-либо картины, показывает ее ведущий не целиком, а сначала только какой-либо фрагмент. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному фрагменту, следует добавить еще один и т. д. Какая из команд первой дает правильно название картины, та и побеждает.

Игра «Самые наблюдательные»

Ребята делятся на 2 команды. Ведущий к доске прикрепляет 2 репродукции картин (для каждой из команд). В течение 5 минут ребята рассматривают репродукции, каждая команда свою, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию первой команды размещают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. Их подробно расспрашивают обо всех деталях их картины. О количестве вопросов команды договариваются заранее. Какая команда отвечает более полно на все вопросы, та и побеждает.

Игра «Что изображено на картине?»

Играют 2 команды. От каждой из команд приглашается по одному участнику. На стол предварительно кладется незнакомая картина, которая закрывается листом бумаги вдвое больше картины. В самой середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. рассматривать картину можно, только передвигая отверстие по картине. Оба участника рассматривают картину одновременно, но каждый водит лист по картине лишь в течение 1 минуты. Потом каждый из участников должен рассказать о том, что изображено на картине. За более полный и точный рассказ-большее количество баллов.

Игры на развитие восприятия, рекомендованные родителям.

Игры на развитие восприятия у детей младшего школьного возраста можно проводить и дома, участниками таких игр становится ребенок и взрослые члены семьи. Если в семье несколько детей младшего школьного или подросткового возраста, то игры будут полезны для всех.

Игра «Что в свертке?»

Взрослый заранее готовит несколько предметов сложной формы в свертках. Ребенок, не развертывая их должен попытаться назвать предметы. За правильно названные предметы можно вручить ребенку то, что лежит в свертках.

Игра «Взвесь в руках»

Также с успехом может проводиться родителями дома. Предметы (например, тетрадь, ручка, ластик, значок) должны быть предварительно взвешены. Если родители не могут найти гирьки, можно воспользоваться для взвешивания легких предметов в руках монетами старого образца. Известно, что 1-копеечная монета весит 1 грамм, а 5-копеечная- 5 граммов. В игре могут принять участие все члены семьи, кроме ведущего, которому известен вес предметов. Ведущий оценивает правильность результатов и называет победителя в игре.

Игра «Измеряем на глазок»

Для организации игры можно предложить дома ребенку для рассмотрения какой-либо не очень большой предмет, а зарисовать его в полную величину на листе бумаги. Взрослый сравнивает рисунок с предметом. Если воспроизведение предмета недостаточно точно, следует повторить игру, предложив другой предмет.

Игра «Развиваем глазомер»

Попросите вашего ребенка дома на глаз определить и отметить, например, карандашом на косяке двери рост каждого из членов семьи. Потом проверьте, насколько ребенок ошибся. Это упражнение можно повторить, когда к вам приходят гости.

Игра «Делим на части»

Очень легко можно организовать дома. Кто-либо из родителей может приготовить полоску белой гладкой бумаги, а далее попросить ребенка разделить полоску, не сгибая на 4 части. Затем взрослый просит ребенка проверить правильность выполнения задания сгибанием полоски. Если отметки ручкой и места сгибания совпадают, то восприятие величины сформировано хорошо. В другой раз можно предложить ребенку разделить полоску на 6 частей и т. д.

Игра «Определи длину отрезка»

Для проведения с ребенком дома игры потребуется лист бумаги, на котором взрослый предварительно чертит 3 отрезка любой длины. Задание ребенку - определить длину каждого отрезка на глаз. Будет правильным включить элемент соревнования.

Игра «Определи размер на ощупь»

Для проведения ее дома взрослый должен приготовить несколько предметов и плотную непрозрачную косынку. Ребенку завязывают глаза и просят на ощупь определить размер предмета. Эту игру можно проводить несколько раз, добавляя новые предметы.

Игра «Развиваем наблюдательность»

Если проводить эту игру индивидуально с ребенком дома, то он может совершенно по-новому посмотреть на окружающие его предметы. Задания могут быть теми же самыми. Взрослый может играть вместе с ребенком, а затем сравнивать списки и по каждой позиции определить победителя.

Игра «Что это за картина?»

Взрослый должен заранее приготовить репродукцию какой-либо известной картины, а может быть и не одну («Богатыри», «Тройка», «Девочка с персиками» и др.) предъявлять картину нужно ребенку частями, по фрагментам. Эта игра формирует целостность восприятия.

Игра «Самые наблюдательные»

При проведении дома будет выглядеть несколько иначе. На 5 минут ребенку предлагается для рассмотрения какая-либо картина. Затем взрослый ее убирает и задает 10 вопросов о деталях картины.

Игра «Что изображено на картине?»

Взрослый заранее должен приготовить репродукцию незнакомой картины. Закройте ее листом. В середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. через это отверстие ребенок 2 минуты рассматривает картину. После этого он должен рассказать, что изображено на картине.

Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста

1. Методика диагностики объема восприятия.

На  большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трехзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

Инструкция: посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

Оценка результатов:

Нормальное восприятие- 7±2 объекта.

Методика поиска информации для диагностики

особенностей восприятия младших школьников.

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом-1 и т. д.

Оценка результатов:

Проводится в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся с средним уровнем восприятия. Результаты выполнения теста примерно таковы:

Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.

Методика оценки уровня развития восприятия величины предмета.

При работе с классом следует воспользоваться доской или большим плакатом, при индивидуальной работе можно использовать материал, предложенный ранее.

Ребенку предлагается на глаз определить размер каждой из трех изображенных линеек в сантиметрах. Далее определяется, на сколько ребенок ошибся, затем вычисляют среднюю ошибку.

        А        С

        В

Методика оценки восприятия удаленности предмета.

Учитель из окон класса, а родитель из окна квартиры выбирает отдельное дерево (расстояние выбрать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.

Детей надо попросить определить на глаз расстояние до дерева. Учитель оценивает лучшие результаты и составляет таблицу. После дополнительных заданий на развитие восприятия таблицы сравниваются, и проверяется динамика.

Восприятие времени.

Для диагностики степени развития восприятия времени следует предложить ребенку определить промежуток времени в секундах (от стука до стука).

1-й интервал - 40 секунд,

2-й интервал - 90 секунд.

По данным одна минута ориентировочно воспринимается:

В 1-м классе - как 11 секунд,

В 3-м классе - как 25 секунд,

В 5-м -  как 31 секунда,

Взрослые воспринимают как 35 секунд.

Один час воспринимается более объективно. При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени каждого ученика. Лучшие результаты приближены к объективному времени.

Методика для диагностики степени развития наблюдательности.

Надо приготовить две картины, которые должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных десяти различий. При работе с классом эти картины должны быть большой величины и должны быть вывешены или показаны на экране на 1-2 минуты. Ребенок должен написать замеченные различия. Можно усложнить задание, убрав после 1-2 –минутной экспозиции картины. А после попросить учащихся записать отмеченные различия по памяти.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитают указанные ошибочно различия. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности.

Оценка результатов:

1. 0,5 - низкий уровень наблюдательности

0,6-0,7 - средний уровень наблюдательности

        0,8-1- высокий уровень наблюдательности

ЛИТЕРАТУРА

Тихомирова Т.Б. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.- Ярославль: Изд-во: «Академия развития», 2008.- 208 с.

Нетёсова  Марина Николаевна

учитель начальных классов

« Развитие познавательного интереса  обучающихся  1 класса на         уроках         математики»

         Познавательный интерес - один из самых важных мотивов учения школьников. В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять этот интерес у учащихся и как важный мотив учения, и как мощное средство воспитательного обучения, повышения его качества.
       Познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.
       Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен логически мыслить.  Свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление.

1. Для мобилизации внимания провожу устный счет с элементами игры.
«Веселый счет». Предлагаю детям не только соединить последовательно (в порядке возрастания или убывания) занумерованные точки, но и самим записать по порядку номера отмеченных точек и написать название полученного предмета. Задание можно заменить присчитыванием по 2, по 3 и т. п. Это задание совершенствует знания детей по нумерации чисел и способствует развитию концентрированности внимания.
     С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания, увеличения его объема и развития воображения, учащиеся выполняют задания на пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, что затрудняет его выполнение и поэтому требует еще большей сосредоточенности. В качестве примера приведу задание: сосчитай и запиши, сколько яблок на рисунке. 
    При выполнении заданий под общим названием «Лабиринты», выполнение которых требует не только сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы в уме, совершенствуется мыслительная деятельность.  В 1 классе - это определение ходов в обычных лабиринтах несложного вида (помоги рыбке добраться до аквариума); выполнение графических заданий в лабиринтах, содержащих «письмо». Так же даю задания, направленные не только на увеличение объема устойчивости внимания, но и на формирование умений переключать и распределять внимание. 
     2. Восприятие, более чем какой-либо другой познавательный процесс, связан с другими процессами, в частности, с воображением, памятью, мышлением, и поэтому большую часть заданий направляю на развитие этих понятий. Например, при решении примеров на вычитание и прибавление учащимся предлагаю использовать цветные карандаши. «Раскрась цветок» - ученики 1 класса решают выражения, и каждый ответ закрашивают соответствующим цветом. Затем находят эти ответы на рисунке и раскрашивают соответствующими цветами. Зрительное восприятие дополняется двигательным. Задания усложняются по мере взросления учащихся. 
      3. С восприятием тесно связан другой процесс - воображение учащихся.
К 1 классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления. Создание же новых образов в сознании идет за счет расширения представлений, их преобразования и комбинирования.
    Я использую задания на преобразования и перестроения геометрических фигур и предметов, которые выложены, например, из счетных палочек или спичек. Они интересны и эффективны для развития воображения.
а) Составь из 9 счетных палочек 4 равных треугольника.
б) Составь такую же корову. Затем переложи 2 палочки так, чтобы корова смотрела в другую сторону и т.п.
   Проводимый в процессе поиска решения мысленный анализ выложенных вариантов способствует развитию воображения детей, формирует умение представлять возможные изменения в фигуре. 
    4. Большое место в системе задании отвожу также и заданиям на развитие памяти у учащихся. В курсе математики разработанная система содержательно-логических заданий, направлена на развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В задания на развитие произвольной памяти включаю такие игры, как «Запомни математические термины», «Цепочка слов», «Лишнее слово». При проведении игры «Цепочка слов» использую от 5 до 7 троек слов (сумма двух чисел, узнаю длину отрезка, разность двух чисел и т. д.). Прочитав несколько раз задание, выясняю, кто запомнил самое большее число выражений.  

Для развития зрительной и слуховой памяти использую диктанты. Приведу в качестве примера текст зрительного диктанта «Запомни фигуру».
В течение 1 мин. показываю рисунок фигуры и прошу учащихся рассмотреть ее и затем как можно точнее зарисовать в тетради. При проверке задания дети обмениваются друг с другом тетрадями.
    5. Мышление базируется на знаниях ребенка. Приведу примеры заданий на развитие мышления, которые мы успешно выполняем на уроках с учащимися. 
Умение делать обобщения формируется на логических заданиях, включающих по 2 – 3 изменяющихся признака. Я упражняю учащихся в поиске закономерностей, они выполняют задания следующего вида: 
Нарисовать недостающий домик, не нарушая закономерности и т.п. 
     Большое внимание уделяю нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы. Приведу пример такой задачи, которую предлагаю ученикам 1 класса: «Игорь грустнее Жени, Женя грустнее Севы. Нарисуй лица мальчиков».
    Вот еще несколько заданий на развитие логического мышления: «Ошибки-невидимки». На доске записано несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся, ничего не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой». 
    Возможные варианты выполнения задания учащимися: 

2<2   6=5

а).2<20  а). 6=5+1

б).2<2+8  б).11 – 6 =5

    Представленные задания вызывают у детей большой интерес.
    Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по которым идет формирование познавательных интересов: а) само содержание учебных предметов обладает этой возможностью; б) определенная организация познавательной деятельности учащихся.
     При изучении материала стараюсь  детей удивлять.   Удивление - сильный стимул познания. Первоклассники удивляются бесконечному многообразию чисел и фигур, их свойствам и взаимосвязям  и др.

     Самостоятельная работа - самый надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика.  Для самостоятельной работы предлагаю учащимся три варианта заданий различной степени трудности: первый вариант — самый трудный, второй - менее сложный и третий — самый легкий. 
     Работа по индивидуальным карточкам как нельзя лучше организует учеников на полную самостоятельность.

     Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

       Например, перед изучением  сложения с переходом  через десяток, на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила. 
6+4   3+3
и  пример  9+2.

   Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Дети начинают думать, рассуждать. У каждого вопрос «как?», а раз есть проблемный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. 

      Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями и использованием геометрического материала.

     Из частей круга и квадрата, других геометрических фигур предлагаю составить картинки и наклеить их на лист бумаги. 

     Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, в своей работе использую средства, вызывающие у ученика осознание собственного роста: «Задай товарищу вопрос», «Проанализируй ответ и оцени его», - эти и многие другие приемы, которые я использую в работе, побуждают ученика осмыслить свою деятельность, развивают его познавательную активность, ведут к формированию его стойкого познавательного интереса.

      Использование занимательного и игрового материала. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.  Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
     В  процессе игры на уроке математики дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрыми, собранными, находчивыми и т. п. Разные игры развивают разные интеллектуальные качества. С огромным желанием и интересом дети участвуют в математических играх. Основное дидактическое назначение игр — формирование вычислительных навыков. Играя с увлечением, дети лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. Любую работу завершаю подведением итогов. Обязательно поощряю детей, которые были активны. 

     Чтобы поддерживать интерес к учебе, к математике я использую задачи в стихах, задачи на смекалку, кроссворды и ребусы, рифмованные задания,  интересные приемы устных вычислений, а также яркие  презентации, которые подбираю в интернете.

      Сказки - верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т. д. Я включаю сказки в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы.  

        Необходимость развития познавательного интереса заставляет меня искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Я считаю, что важным фактором развития познавательного интереса является поощрение. В первые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий, поэтому дети младшего школьного возраста постоянно нуждаются в одобрении и признании. В результате успешного применения поощрений возникает познавательная активность, постепенно увеличивается объем работы на уроке. Как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности увеличивается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того, насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей.  В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, увеличивается стремление к творческой деятельности, улучшается общий психологический климат в классе, дети помогают друг другу.
       Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам математики.
   

      Литература:

1. Волкова С.И. Столярова Н.Н.  «Развитие познавательных способностей  детей на уроках  математики».- ж.: «Начальная  школа».- №№  1990-7, 1991-7, 1992-7,8,   1993-7

      2.  Моро  М.И.  Пышкало А.М.   «Методика преподавания   математики  в  начальных классах».-  М.: 1985

       3.   Бахир В.К.  «Развивающее обучение».- ж.: «Начальная школа».- №   2004-5.

Фаркова Яна Андреевна –

воспитатель группы продленного дня

                « Развивающие игры»

Игры – любимое занятие детей. Они воспитывают в ребенке сообразительность, смекалку, ловкость, выносливость, стремление к победе.

Играя, ребенок формирует свой эмоциональный мир, который является неотъемлемой частью его жизни. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействуют укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества.

Развивающие игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, воспитанию у обучающихся наблюдательности, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца. Интерес к играм, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

Развивающие игры требуют в этом отношении особой осторожности. Трудные, непосильные задачи могут ребенка отпугнуть. Необходимо соблюдать принцип от простого к сложному. Применяя это на практике, я заметила, что  не всегда и не у всех детей это получается сразу, но  надо не закрывать на это глаза, а продолжать работать с ребенком. И уже через некоторое время ребенку все равно удастся преодолеть это. Но зато, когда ребенку удается осилить задание, преодолеть первые трудности, он испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, развивается умственный аппетит, а это значит, что цель таких игр достигнута.

Дети в игре всё делают как бы втроем: их разум, их подсознание, их фантазия – всё это участвует в игровом самовыражении как одна из существенных потребностей растущего человека. Дети всегда играют всерьёз. В игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом – развитие определенных, в ней реализуемых способностей, выявляется потребность ребенка в саморазвитии. Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность как своеобразную сферу человеческой жизнедеятельности, имеющую свои особые формы и проявляющуюся в других видах деятельности.

Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от иррациональной установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры, и выходил в своих фантазиях за рамки игры. Эти противоречия и сохраняют целостность феномена игры. Уже потому игры детей не следует сводить к условным рефлексам. Они – результат их творческой энергии, социальной неудовлетворенности и социальной активности.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного общения.

В младшем школьном возрасте очень полезны и вызывают интерес у детей разнообразные пальчиковые игры и гимнастика для глаз. Развитию мышц кисти способствует выполнение точных, скоординированных движений пальцев рук: лепка из глины, закручивание гаек в детском конструкторе, завязывание узелков, застегивание мелких пуговиц, а так же гимнастика для глаз и осанки.

С детьми я провожу  следующие игры:

Игры на воображение:

1. Мы режиссеры (за 30 минут придумать и инсценировать четыре строчки из любого стихотворения в различных жанрах);
2. Картинки к пословицам (придумать и нарисовать рисунок к известным пословицам);
3. История (сочинить историю, связанную с любым предметом).

Игры на восприятие:

1. Что изменилось? (Учащийся запоминает расположение предметов в течении 1 минуты. После отворачиваются, а ведущий меняет предметы местами. Учащийся должен определить, что изменилось.)
2. Представь себе (предлагается всем в течении 1 минуты представить какой-нибудь предмет, а затем каждый должен описать его: какой формы, какого размера и т.д. остальные должны угадать этот предмет)

Игры на память и внимание:

1. Что пропало? (На столе лежат карточки. Игрок запоминает расположение, затем отворачивается, ведущий убирает одну или две карточки, участник должен сказать каких карточек не хватает.)
2. Что летает, а что нет? (Все игроки стоят в кругу. Ведущий в центре. Он называет какой-либо летающий предмет, игроки должны поднять руки вверх. Если не летающий, то они должны присесть. Выигрывает тот, кто был самым внимательным.) и т.д.

Наблюдая за детьми, можно сказать, что дети с интересом выполняли игровые упражнения. Было заметно, что у детей не получалось, но они все равно исправляли свои ошибки и находили правильное решение. Дети стали более внимательными, эмоциональными, сообразительными, стремятся к победе. Исходя из принципа от простого к сложному, я могу сказать, что дети готовы перейти к более сложным заданиям.

Список литературы                  

1. Давыдова М.А., Агапова И.А. Праздник в школе. Сценарии, конкурсы, викторины. Для учащихся 1-4 классов. 2004г.
2. Горецкий В.Г.. Досуг и занятия в группе продлённого дня. Начальная школа.2008г-№7
3. Гаврилова А.С. 365 лучших развивающих игр для детей на отдыхе и дома. – М.:АСТ: «АСТ МОСКВА», 2009.

Соловецкая Валентина Юрьевна

 учитель начальных классов.

«Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка»

    Большое внимание в материалах ФГОС  НОО уделяется развитию устной и письменной речи. Важнейшая роль в этом отводится урокам русского языка.  Главной особенностью развития детей младшего школьного возраста является переход познавательных психических процессов ребёнка на более высокий уровень. Это выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представление), а также в формировании у ребёнка абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в отношении дальнейшего обучения ребёнка и его успехов в школе. Таким образом, одним из важнейших направлений моей работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.

Общие рекомендации по проведению занятий

* Занятия по развитию познавательных процессов могут быть эффективными только при условии их систематического проведения (как минимум 1 раз в неделю).

* При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно понимали инструкцию.

* Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждение  всех детей.

Упражнение «Буквы алфавита» (для детей, знающих буквы), (цель — развитие внимания).

Процедура игры. Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.

Упражнение «Пишущая машинка» (для детей, знающих буквы), (цель — развитие произвольного внимания, закрепление навыков чтения).

Процедура игры. Как и в предыдущем упражнении, каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Не следует присваивать только буквы И, Ь (мягкий знак), Ъ (твердый знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, шелк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул.

Замечание к игре: старайтесь подбирать слова так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игре.

Упражнение: "Дом дружбы"

- Сейчас МЫ будем строить ДОМ ДРУЖБЫ и поселим в него своих друзей, тех, кто всегда рядом с нами, готов помочь нам в трудную минуту.
1) Игровая ситуация «Дом дружбы».
Учитель раздает детям кирпичики (прямоугольники из бумаги) и предлагает написать на них имя своего друга. Чтобы поселить друга в ДОМ ДРУЖБЫ, нужно рассказать о нем.
В         помощь         предлагается         план:
1.         Имя         друга.
2.         Внешность         друга.
3.         Чем         увлекается?
5. Почему вы с ним дружите?

        Из выше перечисленных упражнений, я проводила такие упражнения: «Пишущая машинка»; "Дом дружбы" для развития внимания и речи. На первых занятиях не всем уч-ся (из 13 уч-ся, справлялось только активно 6 чел) давалось это легко и быстро выполнить, в связи с несформированностью у ребёнка абстрактно-логических форм мышления и его письменной речи. Спустя некоторое время, результат стал выше (из 14 уч-ся, справились 10 чел).

        Ещё в своей работе, я проводила еженедельно следующие задания:

Задания  на развитие различных аспектов внимания.

* В каждой строчке надо найти пропущенные числа.

* Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан в левом кроссворде. Должны получиться четыре слова.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

* Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами, определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитать рассыпанные слова.

* Соединить буквы по линиям и записать загадку.

* Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.

* Найти в каждом слове спрятанное слово.

* Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти и подчеркнуть эти слова.

* Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова – должна получиться строка из хорошо известного стихотворения.

На основе проделанной работы, уч-ся с легкостью выполнили мини-проекты:

Проект

ученицы 2А класса

Поляковой Дарьи Викторовны

«И в шутку и всерьез»

Выполните задания

1. Прочитайте и отгадайте слово. Напишите это слово.

В этот день мы отдыхаем

Он шестой по счету

Две буквы Б посередине

А зовется он ____________?

2. Отгадайте по согласным, вставляя гласные буквы  в известное детское стихотворение.

_д_т б_ч_к к_ч_ _тс_

взд_х_ _т н_ х_д_,

в_т д_ск_ к_нч_ _тс_

с_ _ч_с _ _п_д_.

3. Расположите слова по степени уменьшения количества гласных звуков

Он, молоко, метелица, я, идет,

Ответы:

1. Суббота
2. Идет бычок, качается

Вздыхает на ходу,

Вот доска кончается,

Сейчас я упаду.

3. Метелица, молоко, идёт, он, я.

Проект

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема « И в шутку и всерьёз»

Ученицы : 2 «а»    класса  

  Гоноченко     Ульяны

1. Разгадайте, вставляя  согласные буквы, стихотворение Агнии Барто .

_Р_Н_Л_       М_ШК_     Н_    П_Л,

          _Т_РВ_Л_     М_ШК_      Л_П_.                                                                                                                                              

         ВС_       Р_ВН_        _Г_      Н_        БР_Ш_ -  

      П_Т_М_    ЧТ_      _Н     Х_Р_Ш__.

2.   Задание для парных согласных. Найди ошибки в словах данных предложений.

Заяц   сломал       зуп        грызя      морковку.

Дет    пошёл в лес и поймал  лису.

Снек      кружится    над     землей.

3.  Выбери правильные слова.

Одежда -  Адежда

Сорока – Сарока

Пасуда – Посуда

Алфавит – Олфавит

Цвиток – Цветок

Береза – Биреза

Ворона – Варона

Осина – Асина

Наблюдения показали, что изложенная методика дает положительные результаты в работе по развитию уровня речи, произвольного внимания, памяти. Рекомендую еженедельно использовать такие упражнения для младших школьников.

Литература

1. Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н.  Русский язык после уроков: стандарты второго поколения. - Ростов н/Д: «ООО Феникс», 2011.

2. Нефедова Е.А., Узорова О.В.  3000 примеров по русскому языку.- М.: «Астрель», 2004.

3. Волина В.В.  Весёлая грамматика.- М.: «Знание», 1995.

Гроздова Надежда Николаевна

 учитель начальных классов первой квалификационной категории.

Особенности развития памяти младшего школьника

Решить одну из главных мотивационных проблем – развитие познавательного интереса (хотя и не только эту проблему), возникающую  перед учителем при внедрении ФГОС    НОО,  без развития памяти невозможно.  Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта.

Что значит хорошая память учащегося?  Это такая память, которая обеспечивает " скорость запоминания, длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала.

Если память хорошо развита, то мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее.

По своей природе память разнообразна:

• –    произвольная и непроизвольная;
• –   образная,
• –   словесно-логическая,
• -    слуховая,  
• -    зрительная,
• –   кратковременная, долговременная,
• –   оперативная и смысловая.

 Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Со временем память становится управляемой, произвольной.

Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, мониторинги и диагностики, возможно реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию.

     Особенностью долговременной памяти является то, что она  практически неограниченна по объему и длительности хранения в ней информации. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Для выявления памяти применяется методика заучивания десяти слов А.Р. Лурия. Она  позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь столько, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша. «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

            Примеры набора слов:

• Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
• Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
• Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

    Анализ результатов.

Показателями  запоминания  будет считаться количество слов, названное:

а) после первого прочтения:

• высокий уровень – не менее 5 слов;
• средний уровень – 3-4 слова;
• низкий уровень – менее 2 слов.

б) после 3-4 прочтений

• высокий уровень – 9-10 слов;
• средний уровень – 7-8 слов;
• низкий уровень – менее 6 слов.

Показателями долговременной памяти будет считаться количество слов, названное через один  час:

• высокий уровень – 9-10 слов;
• средний уровень – 5-8 слов;
• низкий уровень – менее 5 слов.

   Младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением в памяти его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования.  Опытно – экспериментальная работа показала, что без  систематического повторения материала развитие долговременной памяти будет проходить медленно, что в свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. По итогам работы были определены рекомендации учителю:

• учитель обязательно должен знать психологическое особенности обучающегося;
• для лучшего запоминания использовать “опоры”, т.к. у младших школьников более развита наглядно-образная память;
• использовать средства, методы и формы, способствующие развитию долговременной памяти;
• только систематическое повторение материала способствует развитию долговременной памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования орфографического навыка.

   Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

"Давай выучим стишок к празднику!" - вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают. Память,  как способность запечатлевать и сохранять впечатления,  дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Люди с древних времен старались изобретать приемы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием "мнемотехника" (от греч. "мнемо" - память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью.

    Детская память удивительно пластична. Стишки,  песенки,  реплики героев фильмов и мультфильмов, незнакомые иностранные слова, кажется, словно "прилипают" к ребенку. Ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Он запоминает то, на что обращено его внимание, что произвело на него впечатление, что было интересно. Это непроизвольная память. Психолог П. И. Зинченко, исследовавший непроизвольное запоминание, выявил, что его продуктивность увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребенку, предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание слов, установление конкретных связей). Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают придумать какое-то слово к картинке или же разложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора и т. п.

     Существуют особенности развития памяти, связанные с полом ребенка. У мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками - правого. Какое это имеет отношение к памяти? Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции. Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.

Литература

Кабанова  И. А. «Особенности развития памяти  младших школьников».- М.: «Просвещение», 1999 г.

Минюрова С.А.  «Диагностика развития памяти».- Санкт-Петербург:  Издательский дом «Учитель», 2000 г.