Многосенсорное обучение как способ реализации индивидуального подхода
опыты и эксперименты (2 класс)

В своей работе я использую принцип индивидуализации основанный на типах восприятия, согласно которым все люди по способам восприятия информации делятся на три группы:

– аудиалы – люди, для сознания которых преимущественное значение имеет информация, полученная на слух;

– визуалы – люди, для сознания которых преимущественное значение имеет зрительная информация;

– кинестетики – люди, для сознания которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и так далее.

Чтобы выделить эти группы детей в классе следует проводить беседы с родителями и детьми, анализировать специально проведенные тесты-опросники родителей, а также вести непосредственное наблюдение за детьми.

Основываясь на типе восприятия учащихся я реализую принцип индивидуализации посредством организации многосенсорного обучения. Данный выбор обоснован необходимостью учета проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и так далее. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.

Например, на уроках русского языка используется такое задание как письмо по памяти. Учащиеся запоминают записанный на доске текст из 1-3 предложений, а затем воспроизводят его в тетрадях без опоры на образец. Задание достаточно сложное для детей аудиальной и кинестетической модальностей, так как опирается на визуальную память, которая менее всего сформирована у младших школьников. Для того чтобы облегчить запоминание письменного текста, необходима его трансляция в аудиальную и кинестетическую модальности. В аудиальной модальности – проговаривание вслух хором предложений с доски, прослушивание чтения предложений учителем. В кинестетической – выполняя ритмичные движения руками, ногами и головой в такт хоровому проговариванию предложений с доски. Можно использовать промахивание слов с доски руками в воздухе (при усложнении промахивать можно в зеркальном отражении одновременно двумя руками).

Таким образом, при систематической работе методом многосенсорного обучения в классе увеличивается опора на визуализацию, а кинестетическое и аудиальное запоминание происходит на подсознательном уровне, что обеспечивает соблюдение принципа индивидуализации.