Метод проектов в начальной школе
статья (3 класс)

Метод проектов в начальной школе

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, основывался на гуманистических идеях в философии и образовании. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в этих знаниях и получая в итоге реальный результат. В настоящее время, в эпоху обновления образовательной системы в условиях рыночной экономики, технология проектного обучения, по мнению многих российских ученых (П.Р. Атутов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, JI.B. Загрекова, и др.), выходит на одно из ведущих мест как эффективная педагогическая технология, которая привлекает возможностью найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Данная технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей сути (по В.В. Гузееву, Е.С.Полат). Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед»).

В основе метода проектов лежит:

-развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться в информационном пространстве;

-умение самостоятельно конструировать свои знания;

-умение интегрировать знания из различных областей наук;

-умение критически мыслить.

Проектная технология предполагает:

-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

-самостоятельную деятельность ученика;

-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Некоторые способы внедрения проектов в учебный процесс и стимулирования интереса к творчеству:

-Определение темы проекта. Она должна быть интересной и актуальной для учащихся, а также позволять проявление креативности.

-Постановка ясных целей. Это помогает направить усилия учащихся и обеспечить успешное выполнение проекта. Цели могут включать развитие конкретных навыков, изучение новых техник или создание произведения.

-Разработка плана проекта. Он должен включать этапы выполнения, распределение задач и сроки. Это помогает учащимся лучше понимать последовательность действий и достигать поставленных целей.

-Организация проектной деятельности в индивидуальном или групповом формате. Работа в группах способствует развитию навыков сотрудничества и общения, в то время как индивидуальные проекты позволяют сосредоточиться на личных интересах и идеях.

-Обеспечение доступа к разнообразным ресурсам и материалам. Это может включать художественные материалы, информационные источники, инструменты и технику.

-Создание мотивационной среды. Это может включать в себя поощрение оригинальности, признание достижений и создание положительной атмосферы для творчества.

-Регулярная обратная связь и поддержка со стороны учителя. Это помогает корректировать работу учащихся, направлять их усилия и мотивировать к дальнейшему развитию.

-Оценка выполнения проекта. Она должна учитывать как конечный результат, так и процесс работы. Важно оценивать оригинальность идей, качество исполнения и выполнение поставленных целей

Таким образом, проектная деятельность представляет собой эффективный способ стимулирования творческой активности детей . Она позволяет развивать креативные способности, навыки самостоятельной работы и интегрировать различные виды деятельности. Применение различных методов и подходов в проектной деятельности помогает создать увлекательную и продуктивную образовательную среду, способствующую всестороннему развитию детей. Учителям важно учитывать интересы и потребности детей, создавать поддерживающую атмосферу и предоставлять им возможности для реализации своих идей и творческого потенциала.

Сейчас актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Для стимулирования творческого мышления можно использовать игровые элементы, такие как игры, соревнования, задачи с нестандартными решениями.

      Необходимо отметить, что реализация метода проекта предоставляет неограниченные возможности для подлинного сотрудничества учителя и учащихся, ведет к радикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников, что в значительной степени меняет психологический климат во взаимоотношениях учителя и учащихся. Учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу своих учеников на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Каждый из нас сам выбирает, каким учителем ему быть – просто учителем или постоянно совершенствоваться. Я думаю нужно быть новатором и при подготовке к урокам, и при выборе методических материалов.

Развитие творческих способностей учащихся

 на уроках окружающего мира.

Наиболее актуальной проблемой сегодня является развитие творческих способностей детей. Жизнь перед нами ставит задачи, решение которых заставляет пересматривать технологии, методы и приёмы образовательной практики. Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает педагогов не столько на передачу знаний, сколько на умение использовать эти знания, то есть на формирование универсальных учебных действий. Одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является освоение способов решения проблем творческого и поискового характера  

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является развитие творческого мышления, которое позволит детям логически рассуждать и строить умозаключения, приводить доказательства и делать выводы, фантазировать, и, в конечном итоге, расти не просто носителем определённой суммы энциклопедических знаний, а настоящим решателем проблем в любой области человеческой деятельности.

        Развитие творческих способностей пробуждает самостоятельность и инициативность учащихся, привычку к свободному самовыражению и уверенность в себе.

Что же значит развивать творческие способности? В это понятие входит развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, воображения. Это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика. И, наконец, организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

        Содержание учебников Окружающий мир А.А.Плешакова имеет возможности для развития творческих способностей. В них используются различные методы и формы обучения. Здесь же  предполагается и реализация деятельностного подхода, являющегося методологической основой нового стандарта. При этом, особое внимание обращается на деятельность по распознаванию объектов окружающего мира, моделированию, эколого-эстетическую деятельность школьников. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. После каждой изученной темы, есть интересные задания для домашней работы, имеющие творческое направление. Вот примеры некоторых из них: написать сочинение от имени растений или животных, придумать речь и маску для царей живой природы, изготовить цепь питания и многие другие…

        Очень часто в своей работе использую групповую форму работы на уроке. Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов. За определенное время дети находят ответы на них в учебнике и изображают их  виде схем, таблиц, кластеров. Затем ребята защищают свою работу, а в конце урока получается своеобразная газета по изученной теме. Дети очень любят такую форму работы, так как, во-первых, представляется возможность каждому из них побыть в роли учителя, во-вторых, урок проходит в непринуждённой форме, где они могут поговорить друг с другом и обсудить проблему, в-третьих, всю информацию они находят сами и представляют ее в творческой форме, а неголословным текстом.

 Огромную роль в развитии творческих способностей у детей на уроках окружающего мира, конечно же, играет раздел «Наши проекты». Дети с огромным интересом подыскивают материал по предложенным темам. Это учит их работать с информацией, стимулирует посещать библиотеки и читать дополнительную литературу, тем самым, расширяя их кругозор. Более того, задания подобного рода очень сближают детей с родителями. Многие из них очень охотно помогают детям в поиске информации или подборке иллюстраций. Кто-то подсказывает как более креативно изложить материал, чтобы это не выглядело шаблонно.

Как и любой проект, наши проекты не остаются без защиты своих создателей. Это способствует развитию уверенности в себе, умению без страха принимать участия в публичных выступлениях, что не мало важно в нашей жизни. Все работы ребят хранятся в их портфеле достижений.

В нашем классе двое ребят в прошлом году попробовали свои силы в выступлении на школьной научно-практической конференции. Они получили красочные дипломы. В этом году своё выступление готовят уже пятеро.

 Хотелось бы отметить работы, которые мы с ребятами сделали в 3 классе. Проект «Моя родословная» выполнялся в индивидуальной форме. Целями данного проекта были:

- способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи;

- воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам;

- формировать и развивать личность;

- развивать партнерские отношения с семьей.

Проект «Профессии» был проведен в коллективной форме. Ребята выбрали для себя профессию и искали материал о ней. Потом мы объединили все работы в одну. Целью этой работы было познать разнообразный мир профессий.

Конечно, что бы подвести учащихся к проблемному обучению, необходимо с помощью системы специальных вопросов активизировать у учащихся имеющиеся знания.  Содержание учебников  имеет возможности для развития творческих способностей. Перед изучением отдельной темы ставится проблемный вопрос: Докажи, что природа разнообразна. Или – Верно ли, что без природы невозможна жизнь людей?  На протяжении всего курса в учебниках для 3 класса встречается рубрика «Для самых любознательных», в которой учащиеся знакомятся с дополнительным интересным материалом по данной теме.

Рабочие тетради, прилагаемые к учебнику «Окружающий мир» также содержат творческие задания, нацеленных на то, чтобы дети поразмыслили, пофантазировали и применили полученные знания на практике..

Таким образом, проанализировав программу  А.А. Плешакова «Окружающий мир» и учебные пособия, прилагающиеся к работе на данном уроке,  можно сделать вывод, что:

- содержание данных учебных пособий несут в себе хорошие возможности для организации творческой деятельности на уроке;

- задания соответствуют методам реализации творческой деятельности младших школьников (использованы методы: диалогического общения, постановке вопросов, проблемной ситуации, игры и другие).

Данная система даёт возможность педагогу развивать творческие способности школьников на уроке через содержание учебников.