Использование классических приемов создания проблемных ситуаций на уроке в начальной школе (из опыта работы).
материал (4 класс)

Тихомирова Э.А.,

учитель начальных классов

МОБУ «Школа № 3 г. Сковородино» Амурская область

Использование классических приемов создания проблемных ситуаций на уроке

в начальной школе (из опыта работы).

Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск - одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению.

Для учителя при планировании урока создание проблемной ситуации -это, пожалуй, самая трудная часть работы. На мой взгляд, учителю необходимо владеть:

• Глубоким и прочным знанием фактического материала;

• Технологией постановки вопросов, «обнажающих» противоречия перед учащимися;

• Умением употреблять в своей речи слова, термины ,знакомые детям;

• Учитывать возрастные особенности учеников, уровень их развития, интеллектуальные возможности.

• В первом и во втором классах учить находить разные подходы к классификации предметов, слов, иметь разные точки зрения на одни и те же проблемы. Выделять главное.

А третьеклассники и четвероклассники уже с помощью учителя смогут находить средства для решения конкретной учебной задачи.

• Проблема должна быть достаточно трудной, но посильной с опорой на предыдущие знания и умения, навыки.

Предлагаю вам несколько приёмов создания проблемных ситуаций на моих уроках русского языка.

На уроках русского языка чаще всего использую следующие виды проблемных ситуаций:

Это ситуация с « удивлением» и «затруднением».

В основе проблемных ситуаций с «удивлением» могут лежать два типа противоречия:

• Между двумя и больше положениями (фактами, мнениями)

• Между ошибочным представлением учащихся и научным фактом.

В основе проблемных ситуаций с «затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Ученикам даётся задание либо невыполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

Пример ситуации, когда противоречие возникает между несколькими мнениями.

На доске вывешены картинки: солнце, сердце. лестница. У доски два ученика записывают эти слова( с обратной стороны крылышек), а остальные в

тетрадях.

- Помощники готовы? Садитесь, пожалуйста.

- Какое было задание? Записать слова по картинкам.

- Проверим.

Доска открывается.

- Смотрим, сравниваем. Видят несоответствие в написании.( Если нет, то на этот случай у меня заготовлена правильная запись этих слов).

- А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа. Поднимите руку у кого записи различаются? Ребята, картинки были для всех одинаковые,

почему написали по- разному?

- Сколько мнений в на уроке?

- «2».

-Какие?

- Одни написали с согласной в середине слова, а другие писали без согласных.

- А почему получились разные мнения? Как вы думаете ?

Ответы детей:

- Мы этого не знаем.

- Когда я себе диктовал слова, я этих звуков не слышал.

- А у кого написано с согласной, почему ты её написал

- Я могу её произнести и поэтому написал.

- Чем похожи эти слова? (Мы в них не слышим согласный звук.

- Чего же мы не знаем? ( Нужно или нет писать согласную букву ,если на этом месте мы не слышим никакого звука.)

- Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему решить.

- Попробуем озвучить и записать тему нашего урока .

- Так как мы не слышим согласный в слове, тема может называться «непроизносимые согласные в словах».

- Кто может уточнить какой части слова?

- В корне.

Открывается запись с темой урока « Непроизносимые согласные в корне»

Тема урока сегодня «Правила переноса слов» (Фиксирует тему на доске).

2 класс. Тема: «Безударные гласные в корне слова».

Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

- Мяч будет, - сказал товарищам Дима.

- Коля принесёт.

Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

- Почему так получилось?

- Как правильно записать это слово?

- С м…чом.

- Исходя из этой проблемы ,назовите тему нашего урока? (Правописание безударной гласной в корне слова).

Проблемную ситуацию можно создать с помощью такого мотивирующего приёма как «Яркое пятно». Суть приёма в сообщении темы урока через интересный интригующий материал: притчи, сказки. Легенды отрывки из художественной литературы и т.д.)

Рассмотрим на примере фрагмент урока русского языка в четвёртом классе: «Роль глаголов в предложении, речи».

Цели деятельности учителя: организовать наблюдение над ролью глаголов и развивать умения осознанно употреблять их в речи.

Постановка проблемы.

- Эпиграфом к уроку взяла высказывание писателя Алексея Югова:

«Глагол - самая огнедышащая, самая живая часть речи…» (А.Югов).

Как вы понимаете эти слова? (ответы детей)

Назовите тему урока. Какую цель поставим?

- Начнём наблюдение с первого слова в высказывании. Почему часть речи получила такое название – глагол? (работа в парах) (Глагол обозначает движение, без него не возможно передать события, невозможно представить будущее, узнать прошлое)

Подводя итог, хочу предложить обобщающую таблицу приёмов создания проблемной ситуации

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой