РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности по предмету «Коррекция психофизических функций»
рабочая программа (4 класс)

                                    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ШКОЛА №370

МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности по предмету

                    «Коррекция психофизических функций» 4 б класс

2024-2025 учебный год

Ф.И.О. учителя: Н. Е. Солдаткина

Квалификационная категория: высшая

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2024 г.

                                                  Пояснительная записка

Развитие психических функций.

     Программа разработана в виду отсутствия таковой, для проведения коррекционно-развивающих занятий в 4 "б" классе для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

     Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны: недостаточная дифференцированность ощущений, нарушенное различение цветовых оттенков, замедленный темп сенсорного восприятия, сужение объёма зрительно воспринимаемого материала, нарушение памяти и мышления. Нарушенное чувственное самопознание (ощущение, восприятие) не позволяет ребёнку получить знания об окружающих его предметах и явлениях.

     Детей с ограниченными возможностями здоровья отличает низкая эмоциональная и мотивационная зрелость, отсутствие чувства долга и ответственности.

     Кроме того, дети приходят в школу со слабым физическим здоровьем. Зачастую нарушена координация движений, плохо развита моторика, повышена утомляемость.

     Как же помочь такому ребёнку успешно учиться в школе?

     Необходимо укреплять психику ребёнка, развивать его эмоционально-волевую сферу, произвольные процессы, умение контролировать себя, быть внимательным, способным на волевые и интеллектуальные усилия, развивать мышление, память, нейтрализовывать эмоционально-отрицательные переживания.

     Со всем этим помогают справиться коррекционно-развивающие занятия. Они повышают психическую и физическую активность пассивных детей, организуют возбудимых, содействуют повышению жизненного тонуса, уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения. В совместной деятельности на этих занятиях у детей развивается чувство коллективизма, взаимопомощи, а также нормы нравственного поведения.

        Цель программы:

      создание условий для коррекции и развития личности ребёнка в соответствии с ФГОС.

Программа выполняет следующие функции:

    1. Коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;

    2. Релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного перегрузкой на нервную систему;

   3. Воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

   4. Развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия), двигательной сферы;

   5. Обучающую - обогащение информацией об окружающем мире.

       Программа решает следующие коррекционно-развивающие и воспитательные задачи:

     1. Развитие познавательной сферы ребёнка.

     2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

     3.Формирование навыков культурного поведения.

     4.Обогащение представлений об окружающем мире.

     5.Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.

     6.Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

     Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом, логопедом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

     Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.

    Содержание индивидуальных занятий исключает формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков.

     Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Выделяются две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой.

     В процессе обучения учащихся выявляется запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выделяются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений, являющихся основой для усвоения нового материала.

     В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводится 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов ( после уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не превышает 30 мин. В группы объединены  не более 4 - 5 учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

     С каждой группой учитель занимается 1 раз в неделю. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.

     При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для детей, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и др.).

     В результате обучения по данной образовательной программе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья будут формироваться:

 - двигательные и моторные функции;

 - высшие психические функции;

 - универсальные учебные действия.

Личностные

Формирование начальных навыков адаптации в мире;

     Осознание личной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих;

     Способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, умение прислушиваться к чужому мнению;

     Умения делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему, то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций;

     Формирование осознания того, что свобода связана с ответственностью за свои поступки. Что быть свободным – значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.

Регулятивные:

     Способность принимать и сохранять учебную задачу;

     Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

     Способность учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

     Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

     Умение оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

     Умение вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные:

     Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

     Способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

     Умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

     Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные:

     Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач, умение строить монологическое высказывание, владение диалогической формой коммуникации;

     Осознание возможности существования у людей различных точек зрения;

     Умение формулировать собственное мнение, позицию;

     Умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

                          Содержание программы

Программа состоит из нескольких разделов:

Раздел 1.

Поисково-творческие задания для развития способности анализировать и совершенствовать зрительное восприятие и произвольное внимание. В этих заданиях требуется выделять и сравнивать элементы предметных и абстрактных изображений.

Раздел 2.

Поисково-творческие задания на развитие способности планировать и совершенствовать действия в мысленном плане, в представлении. В этих заданиях требуется определять особенности воображаемых перемещений по условным правилам.

Раздел 3.

Поисково-творческие задания связанные с развитием способности комбинировать и совершенствовать наглядно-образное мышление, поскольку в этих заданиях требуется по-разному изменять расположения предложенных геометрических фигур.

Раздел 4.

Поисково-творческие задания, развивающие способность рассуждать и умозаключать. Они помогают совершенствовать логическое мышление, поскольку в этих заданиях требуется делать вывод из предложенных суждений.

Раздел 5.

Задания для развития интеллектуальных способностей учащихся. С помощью этих заданий дети учатся описывать различные свойства окружающих предметов, знакомятся с их свойствами, учатся делить объекты на классы по заданному основанию.

Раздел 6.

Задания, связанные с наглядно-действенным мышлением. С их помощью дети учатся анализировать зрительный образ, учатся работать со свойствами предметов, учатся узнавать объект на основе описания отдельных признаков.

Раздел 7

Задания, направленные на развитие причинного мышления. Эти задания помогают сформировать умение формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений, устанавливать логику причинно-следственных отношений.

                         Тематическое планирование

                                      Список литературы

• «Интелектика» Тетрадь для развития мыслительных способностей, А.З.Зак, М.: «Интеллект-Центр», 2013
• Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет). Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург (Серия «Мастер-класс) 2007
• Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1999
• Дидактические игры в начальный период обучения, Е.В.Карпова,- Ярославль «Академия развития»,1997
• Развитие логического мышления детей, (Серия: «Вместе учимся, играем»), Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов,- Ярославль: «Академия развития», 1998
• Развитие творческого мышления детей, (Серия: «Вместе учимся, играем»), А.Э.Симановский, - Ярославль: «Академия развития», 1997