Отчет по теме самообразования "Технология развивающего обучения как способ формирования багажа прочных знаний обучающихся".
материал

Отчет по теме самообразования «Технология развивающего обучения как способ формирования багажа прочных знаний обучающихся»

учителя начальных классов МБОУ Гимназия №2

Лукьяновой Дарьи Сергеевны

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует педагога не на простое усвоение суммы знаний, а на формирование универсальных учебных действий, развитие личности и познавательных способностей ребенка. В связи с этим встала проблема: как преодолеть противоречие между требованием обеспечивать прочные предметные знания и необходимостью развивать у учащихся мышление, самостоятельность и умение учиться.

Технология развивающего обучения видится ключевым инструментом для решения проблемы, так как ее главная цель – не просто вооружить ребенка знаниями, а научить его мыслить, выдвигать гипотезы, искать пути решения и самостоятельно открывать новые знания.

Цель: повышение профессиональной компетентности в области технологии развивающего обучения и ее практическое применение для формирования у учащихся начальных классов прочных, осознанных знаний и развития их познавательных способностей.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы и психолого-педагогические принципы технологии развивающего обучения (системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова и Л. В. Занкова).

2. Проанализировать и адаптировать методы и приемы развивающего обучения применительно к предметам в начальной школе.

3. Выявить наиболее эффективные приемы и формы работы, направленные на развитие логического мышления, творчества и учебной самостоятельности младших школьников.

В процессе самообразования мною были изучены труды ведущих отечественных психологов и педагогов: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова. Было выявлено, что в основе развивающего обучения лежат следующие ключевые принципы:

1. Создание проблемных ситуаций. Вместо того чтобы давать знания в готовом виде, нужно создавать на уроках условия, при которых дети сталкиваются с трудностью, которую не могут решить известным им способом.

2. Организация учебного диалога и исследовательской деятельности. Урок строится как коллективный поиск решения. Учитель выступает в роли организатора и координатора, задает наводящие вопросы, побуждает детей к дискуссии, аргументации своей точки зрения.

3. Работа в парах и малых группах. Этот метод позволяет каждому ребенку быть вовлеченным в процесс, учиться сотрудничать, слушать друг друга, совместно преодолевать трудности.

4. Использование заданий повышенной сложности и творческого характера.

Применение элементов развивающего обучения позволяет достичь следующих результатов:

• Повышение учебной мотивация. Дети становятся более активными, любознательными, не боятся высказывать свое мнение, даже если оно ошибочно.
• Формирование основ теоретического мышления. Учащиеся начинают чаще задавать вопросы «почему?» и «как?», стремятся докопаться до сути явления.
• Улучшение качества знаний. Знания, добытые самостоятельно в ходе преодоления трудности, становятся личным достоянием ученика и усваиваются гораздо прочнее.
• Развитие коммуникативных УУД: умение вести диалог, слушать собеседника, работать в команде.

Технология развивающего обучения – это не просто набор приемов, это философия преподавания, которая позволяет вырастить не просто знающего, но и мыслящего, творческого и самостоятельного человека.

Использованные источники

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Юрайт, 2020. – 358 с.
2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва : ИНТОР, 1996. – 544 с.
3. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – Москва : Педагогика, 1990. – 424 с.