Статья на тему "Роль дидактических игр в учебном процессе"
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Роль дидактической игры в учебном процессе

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Особенность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Дидактическая игра остаётся весьма эффективным способом с целью развития и совершенствования познавательных, интеллектуальных и креативных способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку неизвестные грани исследуемой науки, помогает по-новому увидеть привычный урок, содействует появлению у школьников интереса к учебному предмету.

По мнению А.С. Макаренко [16], игра для ребёнка имеет такое же значение, как и для взрослого человека его работа. Будущая личность, говорил он, формируется и развивается прежде чего в игре. Именно в игре учащиеся могут выражать свою активность, ощущать радость от создания чего-либо нового, проявляя свою креативность, чувствовать эстетическое волнение, ответственность за свою работу, и серьёзно подходить к понимаю правил игры. А родители и педагоги в свою очередь должны проявлять неподдельный интерес к игре детей.

В своей статье Н.В. Абдиева [1] отмечает, что отличительная черта дидактических игр состоит в том, что с помощью игры ребёнку в ненавязчивой форме преподносится «полный багаж знаний». К тому же в ходе игровой деятельности школьникам легче упорядочить уже полученные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть свои возможности.

Т.А. Корнеева [13] отмечает, что дидактические игры – это вариация игр с инструкцией, намеренно формируемых учителем для обучения и воспитания детей. Игры ориентированы на решение определённых задач обучения детей, в то же время в них выражается воспитательное и формирующее воздействие игровой деятельности. Игровая деятельность как ведущая еще не утратила своего смысла, по этой причине опора на игру, игровые формы и способы – это значимый и наиболее верный подход введения учащихся в учебный процесс. Дидактические игры помогают развить недостаточно сформированную познавательную мотивацию. Решая игровые задачи, младшие школьники учатся не только добывать из различных источников нужную информацию, но и классифицировать и систематизировать ее.

Согласно Н.А. Мишечкиной [20], дидактическая игра должна сделать образовательный процесс психологически эмоциональным, результативным, предоставить возможность ребенку приобрести новый опыт.

Дидактические игры, на взгляд В.А. Рожиной и А.В. Вахрушевой [40], оказывают положительное воздействие на мотивацию учащихся, они считаются катализатором в благополучности обучения. Любое занятие для ребёнка становится желанным, познавательным, интересным, а это в свою очередь содействует увеличению интереса к предмету и росту успеваемости.

Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что главная отличительная черта дидактических игр установлена их названием: это игры. непосредственно связанные с обучением. Они содействуют развитию творческой активности и умственных действий, представляющих собой базу образовательного процесса. Для ребёнка составляет больший интерес в игре не обучающая задача, а возможность проявить свою активность, выполнить игровое действие и одержать победу. Однако если учащийся не овладеет теми знаниями и интеллектуальными операциями, которые подразумевает обучающая задача дидактической игры, то он не сумеет успешно выполнить игровые действия.

В дидактической игре главным видом работы является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и в соответствии с этим обретает особенности игровой учебной деятельности. По мнению А.А. Савченко [41] дидактические игры отличают согласно следующим аспектам: по содержанию обучения; по когнитивной деятельности учащихся; по тем действиям, которые необходимо совершить учащимся в игре; по организационным действиям; по педагогической роли. Данные аспекты следует относить ко всем видам игр, но каждый отдельно взятый аспект доминирует лишь в установленном виде дидактической игры. Точной систематизации игр по видам не существует, однако, как правило, игры можно соотнести с содержательной стороной обучения и воспитания.

Тогда выделяются следующие типы дидактических игр: игры по сенсорному развитию, вербальные игры, игры, в ходе которых учащиеся знакомятся с природой, игры по развитию писательских представлений и прочие. Игры соотносятся с использованием материалом: игры с предметами, игры с настольно-печатным материалом, словесные игры, игры, в которых присутствует сюжет.

По типу деятельности учащихся в игре, можно отметить следующие виды дидактических игр: игры, связанные с путешествиями; игры, объединённые с поручениями; игры, в которых учащиеся формируют предположения; игры с загадками; игры-диспуты.

Всё данное многообразие дидактических игр объединяется едиными функциями. Перечислим основные из них: обучающая, воспитательная, ориентационная и побудительная. В образовательном процессе дидактические игры развивают учебные умения и навыки. Воспитательная функция характеризуется тем, что учащиеся учатся сотрудничать друг с другом, радоваться успехам своих одноклассников, сопереживать их неудачам. Дидактическая игра обучает находить выход в назначенных условиях, использовать знания с целью решения нестандартной учебной задачи. Побудительная функция определяется мотивацией к познавательной деятельности учеников и способности к развитию познавательного интереса.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.