КТП оптическая дисграфия 2 класс
календарно-тематическое планирование (2 класс)
1. Целенаправленность и системность коррекционной работы:
- Четкая структура: КТП демонстрирует системный подход к коррекции оптической дисграфии. Оно разбито на темы, разделы и конкретные занятия, что позволяет последовательно работать над различными аспектами нарушения.
- Поэтапное освоение: Планирование предполагает поэтапное освоение материала, начиная с более простых задач (например, дифференциация сходных букв) и переходя к более сложным (например, работа с целыми словами и предложениями).
- Комплексный подход: КТП охватывает различные направления коррекционной работы:
- Развитие зрительного восприятия и внимания: Упражнения на различение форм, цветов, размеров, пространственных отношений.
- Формирование зрительно-пространственных представлений: Ориентация в пространстве, дифференциация право-лево, верх-низ.
- Развитие зрительного анализа и синтеза: Умение выделять части из целого и наоборот, составлять целое из частей.
- Дифференциация оптически сходных букв: Основная задача при оптической дисграфии, которая прослеживается на протяжении всего планирования.
- Работа над слоговой структурой слова: Важный компонент для успешного чтения и письма.
- Развитие связной речи: Переход от отдельных слов к предложениям и связным высказываниям.
2. Ориентация на возрастные особенности 2 класса:
- Игровые формы: Предполагается использование игровых методов и приемов, что соответствует возрастным особенностям младших школьников и делает процесс обучения более увлекательным.
- Наглядность: Акцент делается на наглядный материал (картинки, схемы, карточки), что облегчает усвоение информации детьми.
- Доступность материала: Задания сформулированы доступным языком, учитывая уровень развития детей 2 класса.
3. Важность индивидуализации и дифференциации:
- Возможность адаптации: Хотя в КТП не всегда явно прописаны индивидуальные траектории, сама структура позволяет учителю адаптировать задания под конкретные нужды каждого ребенка.
- Разнообразие заданий: Представлено разнообразие упражнений, что позволяет подобрать наиболее эффективные для каждого ученика.
4. Роль учителя и взаимодействие:
- Активная роль учителя: КТП предполагает активную роль учителя как организатора, фасилитатора и коррекционного педагога.
- Необходимость обратной связи: Для успешной реализации КТП важна регулярная оценка результатов и корректировка плана на основе обратной связи.
- Возможное взаимодействие с родителями: Хотя не всегда явно указано, эффективная коррекция оптической дисграфии часто требует вовлечения родителей в процесс.
5. Потенциальные направления для улучшения (исходя из общего понимания КТП):
- Более четкое определение критериев оценки: Для более точного отслеживания прогресса.
- Указание на конкретные методики и пособия: Для облегчения работы учителя.
- Прогнозирование возможных трудностей и путей их преодоления: Для более проактивного подхода.
- Акцент на формировании самоконтроля у ребенка: Для развития самостоятельности в письме.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_opticheskaya_disgrafiya_2_klass.doc | 185 КБ |
Предварительный просмотр:
Вишнякова Анна Александровна
Учитель-логопед ЧОУ «Взмах»
Календарно-тематическое планирование работы с учащимися 2 класса,
имеющими оптическую дисграфию.
Занятие | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов | Методы и приёмы |
Звук и буква [А]. Понятие слога. Деление слова на слоги. | Цветы. Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Развитие восприятия. Развитие дифференцированности восприятия. | ||
Звук и буква [О]. Деление слов на слоги, определение ударной гласной. | Овощи и фрукты. Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Развитие аналитичности восприятия. | ||
Фонематическая дифференциация гласных звуков [а — о] в слогах и словах. | Школьные принадлежности. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Развитие конкретности восприятия. | ||
Развитие зрительной дифференциации на материале букв [а — о] в слогах и словах. | Осень. Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования. | Реконструирование букв. | ||
Развитие зрительной дифференциации на материале [а — о] в предложениях и текстах. | Игрушки. Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Развитие прогностичности восприятия. | ||
Звук и буква [И]. Понятие слога. Деление слова на слоги. | Звери. Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание. | ||
Звук и буква [У]. Работа над слого-звуковым составом слова. | Цветы. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала. | ||
Фонематическая дифференциация гласных звуков [и — у] в слогах и словах. | Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Развитие приемов деятельного запоминания. | ||
Деление слов на слоги, определение ударной гласной. | Семья. Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Приемы для заучивания правил. | ||
Развитие зрительной дифференциации [И— У] в предложениях и текстах. | Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Приемы «усиления» орфограммы. | ||
Звук и буква [П]. Звуко-буквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков. | Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования: | Координация объёма зрительной и слуховой памяти. | ||
Звук и буква [Т]. Работа над слого-звуковым составом слова. | Зоопарк. Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Упражнения на избирательность запоминания. | ||
Фонематическая дифференциация согласных звуков [т — п] в слогах и словах. | Посуда. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Развитие двигательной памяти на физкультминутке. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [т — п] в слогах и словах. | Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Развитие мышления. Построение вопросов. | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Т — П] в слогах и словах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Индуктивные и дедуктивные умозаключения. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных и заглавных букв [Т — П] в предложениях и текстах. | Вещи. Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Построение плана действий. Найти заданную фигуру среди двух изображений. | ||
Звук и буква [Б]. Работа над слого-звуковым составом слова | Мойдодыр. Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий. | ||
Звук и буква [Д]. Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. | Рыбы, птицы. Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова. | Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица». | ||
Фонематическая дифференциация согласных звуков [б — д] в слогах и словах. | Деревня. Подбор определений к существительным. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу). | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [б — д] в слогах и словах. | Белка, дятел. Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки». | ||
Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. | Школа. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (предлоги «на», «над», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных [б — д] в предложениях и текстах. | Профессии. Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей». | ||
Звук и буква [В]. Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. | Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных | Профессии. Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составлений узоров из геометрических фигур». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [ В—Б] в слогах и словах. | Город. Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты». | ||
Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове | Врач. Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» | ||
Дифференциация [в—б] в предложениях и текстах. | Лес. Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [В—Б] в предложениях и текстах. | Посуда. Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | На фоне контурных изображений найти "спрятавшиеся" буквы. | ||
Звук и буква [Х]. Работа над слого-звуковым составом слова. | Зоопарк. Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. | ||
Звук и буква [Ж]. Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи. | Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Усиление концентрации слухового внимания. | ||
Фонематическая дифференциация [х—ж] в слогах и словах. | Игрушки. Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий). | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ х—ж ] в слогах и словах. | Домашние птицы. Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова. | Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания. | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [ Х—Ж] в слогах и словах. | Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Запомнить буквы, цифры (3—5), а затем выбрать их среди других (8—10). | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Х — Ж] в предложениях и текстах. | Игрушки. Подбор определений к существительным. | Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности. | ||
Звук и буква [Ш]. Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. | Насекомые. Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. | ||
Звук и буква [Щ]. Работа над слого-звуковым составом слова | Звери, птицы. Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции». | ||
Фонематическая дифференциация [ш—щ] в слогах и словах. | Посуда. Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования. | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ ш—щ ] в слогах и словах. | Детёныши животных. Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [ Ш—Щ ] в слогах и словах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Ш —Щ] в предложениях и текстах. | Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление». | ||
Звук и буква [Ц]. Работа над слого-звуковым составом слова. | Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение «Двойная стимуляция памяти». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [и— ц] в слогах и словах. | Птицы. Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение« "Не-логичные " парные ассоциации слов». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [и—ц] в предложениях и текстах. | Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [ и—ц ] в предложениях и текстах. | Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий). | Дополнение рисунка. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [и— ш] в слогах и словах. | Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова. | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до...». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [и—ш] в предложениях и текстах. | Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Догадайся, кто нарисован». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных и заглавных букв [И—Ш] в предложениях и текстах. | Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Дорисовывание симметричных изображений. | ||
Звук и буква [Л]. Звуко-буквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков. | Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования: | Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики». | ||
Звук и буква [М]. Работа над слогозвуковым составом слова. | Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [л — м] в слогах и словах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Л— М] в слогах и словах. | Упражнения в образовании и согла-совании существительных и прилага-тельных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями» | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [л — м] в предложениях и текстах. | «Кот Леопольд и Мыши». Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда. Однотипных задач». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Л — М] в предложениях и текстах. | Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом» | ||
Звук [Э] и буква [Е]. Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков. | «Емеля». Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. | ||
Звук и буква З. Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи. | «На балу у Золушки». Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования: | Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Е — З] в слогах и словах. | «Емеля». Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий). | Формирование умения планировать свои действия. | ||
Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков | Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий). | ||
Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове | Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Е — З] в предложениях и текстах. | «В гостях у сказки». Подбор определений к существительным. | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. | ||
Звук и буква [Ч]. Работа над слогозвуковым составом слова | Развитие словаря. Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова. | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных [У — Ч] в слогах и словах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число- контролер». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных [У — Ч] в предложениях и текстах. | Обогащение, закрепление и активизация словаря: именами существительными. | Формирование приемов самоконтроля. Игра «Фабрика игрушек». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [у — д] в слогах и словах. | Обогащение, закрепление и активизация словаря: глаголами. | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же» | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [у — д] в предложениях и текстах. | Обогащение, закрепление и активизация словаря: наречиями. Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Развитие произвольности. Игра «Пуговица». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [з — д] в слогах и словах. | Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова. | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [з — д] в предложениях и текстах. | Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. Обогащение, закрепление и активизация словаря наречиями. | Развитие произвольности. Игра «Весёлые человечки». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [л — и] в слогах и словах. | Работа над формированием грамматического строя речи. | Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник». | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [л — и] в предложениях и текстах. | Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Л — И] в слогах и словах. | Подбор определений к существительным. | Выполнение тестов Равена. | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Л — И] в предложениях и текстах. | Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. | Конструирование фигур из спичек, палочек. | ||
Звук и буква [Р]. Слоговой анализ и синтеза на матери-але слов различной слоговой структуры. | Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий). | Конструирование из кубиков Кооса. | ||
Звук и буква [Г]. | Активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа, в трех наклонениях). | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Р—Г] в слогах и словах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек». | ||
Развитие зрительной дифференциации заглавных букв [Р — Г] в предложениях и текстах. | Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?». | ||
Звук и буква [Н]. Работа над слогозвуковым составом слова. | Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования. | Назвать предметы по их контурам. | ||
Звук и буква [К]. Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков. | Суффиксальный способ образования имен существительных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок. | Назвать недорисованные предметы. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных и заглавных букв [н—к] в слогах и словах. | Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Назвать перечеркнутые изображения. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных и заглавных букв [н— к] в предложениях и текстах. | Семья. Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв. [ м—ш ] в слогах и словах. | Птицы. Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий). | Определить, что неправильно нарисовал художник. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [м— ш] в предложениях и текстах. | Звери. Обогащение, закрепление и активизация словаря наречиями. | Распределить предметы по величине. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ь—ы] в слогах и словах. | Звери, птицы. Подбор определений к существительным. | Распределить изображения предметов по их реальной величине. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ь— ы] в предложениях и текстах. | Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами. | Подбор картинок к определенному цветовому фону. | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ь—ъ] в слогах и словах. | Одежда. Упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов. | Игра "Геометрическое лото". | ||
Развитие зрительной дифференциации строчных букв [ь— ъ] в предложениях и текстах. | Обувь, одежда. Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов. | Подбор одинаковых полосок. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект подгруппового логопедического занятия по профилактике оптической дисграфии в первом классе
Данное занятие направлено на формирование умения различать на письме рукописные буквы "и" и "у";дифференциация "и", "У" на письме...
Конспект фронтального логопедического занятия с учащимися 2-3 классов по коррекции оптической дисграфии
Конспект фронтального логопедического занятия с учащимися 2-3 классов по коррекции оптической дисграфии...
«Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии, на почве несформированности языкового анализа и синтеза, аграмматической дисграфии и элементами акустической и оптической дисграфии»
Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;Работа по п...
Организация коррекционнной работы по преодолению оптической дисграфии на бинарном уроке "Дифференциация строчных букв п-т, сходных оптически и кинетически".
В данной методической разработке представлено описание опыта работы с обучающимися начальных классов на бинарных занятиях по преодолению оптической дисграфии. На занятии по дифференциации оптиче...
"Оптическая дисграфия. Коррекция оптических нарушений в играх и упражнениях"
Презентация содержит игры и упражнения для исправления оптических ошибок у младших школьников. Упражнения подходят для выполнения как в классе, так и дома. Материал презентации можно использовать на у...
Конспект занятия по коррекции оптической дисграфии в 1 классе Тема: «Различение оптически сходных букв п – т изолированно, в слогах, словах, предложениях»
Материал содержит разработку конспекта урока по оптической дисграфии на примере прописных и строчных букв п и т. Конспект может быть использован учителями-логопедами и учителями начальных классов....
Упражнения для оптической дисграфии и дислексии, для акустической дисграфии и дислексии
Дислексия – это избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения при сохранении общей способности к обучению. Ребёнок с данным расстройством испытывает сложности с распознаванием ...