Мониторинги, отчеты, анализы
материал

Аналитическая справка

по результатам диагностики готовности к школе

в 2024 - 2025 учебном году

Цель обследования: определение уровня психологической готовности детей к школе, получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей.

Дата проведения диагностики: апрель 2025 года.

Методы обследования:

Всего обследовано: подготовительная к школе группа «А» - 26 человек, подготовительная к школе группа «Б» - 24 человека, подготовительная к школе группа «В» - 29 человек.

1. Результаты диагностического обследования обучающихся подготовительных к школе групп

Данные ориентационного теста школьной зрелости показывает, что у 91,23% воспитанников уровень психического развития, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций находится на достаточном уровне. 15,79% воспитанников показали низкий уровень готовности (Джумалиев Муса, Маматкулов Билол, Бабаян Артур, Рахимова Руслана, Лопухов Тимофей, Турсилин Михаил, Конопкина Ирина, Спирин Евгений), таким детям требуется дополнительные занятия, направленные на развитие психического развития, развитие глазомера, способности к подражанию.

2. Результаты теста «Графический диктант»

По результатам диагностического обследования _35,09_% воспитанников подготовительных групп имеют высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности, ребята умеют действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи. У_31,58_% воспитанников выявлен средний уровень сформированности навыков. _15,79_% воспитанников показали низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности (Джумалиев Муса, Хазраткулова Муслима, Конопкина Ирина, Спирин Евгений, Лопухов Тимофей, Рахимова Руслана, Бабаян Артур, Ирисбаев Азамат, Зейналов Тургут), эти ребята затрудняются выполнять пространственную ориентировку.

3. Результаты теста «Корректурная проба»

 26,32% обучающихся показали достаточный уровень концентрации внимания и достаточный объем кратковременной зрительной памяти. Средний уровень устойчивости внимания – 64,91%. Низкий уровень устойчивости внимания показали 7,02% обучающихся (Лубинский Тимофей, Охматенко Юлия, Зейналов Тургут, Бабаян Артур). 

4. Методика «Четвертый лишний»

Из таблицы видно, что высокий уровень обобщающих операций выявлен у 75,44% обучающихся, эти дети способны выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения. У 28,07% обучающихся средний уровень обобщающих операций. Низкий уровень обобщающих операций выявлено у 10,34% обучающихся (Зейналов Тургут, Бабаян Артур, Рахимова Руслана).

5. Методика «Звуковые прятки»

Исследование фонематического слуха показало достаточный уровень у 63,4% обучающихся, эти дети могут найти и выделить заданный звук в произносимых словах. 22,07% обучающихся показали средний уровень, 9,09% низкий уровень (Джумалиев Муса, Бабаян Артур, Зейналов Тургут, Рахимова Руслана, Нехмедов Нихат, Маматкулов Билол).

6. Результаты исследования внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность

52 (66,6%) показали высокий уровень, что говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована); 24 (30,4%) показали средний уровень, что свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника); 3 (4,3%) - низкий уровень, дети не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

7. Результаты исследования самооценки ребенка

У 53 (67%) детей завышенная самооценка чаще всего характерна для будущих первоклассников и является для них возрастной нормой. У 26 (33%) детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Выводы:

    Диагностика позволила определить общий уровень готовности к школе, включающих в себя личностный, мотивационный и познавательный компонент, выявить сильные и слабые стороны в развитии ребёнка, а также выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Были выявлены основные проблемы в развитии произвольного внимания, словесно-логического мышления, воображения. У большинства детей хорошо развита кратковременная слуховая память и наглядно-образное мышление.

   Результаты психоло-педагогической диагностики говорят, что у ___% детей достаточный уровень сформированности готовности к школьному обучению.  

     Процент детей, имеющих низкий уровень развития познавательных процессов на конец учебного года составил 10 % (4 человека). Отсутствие динамики у этих детей связано с частыми пропусками занятий и отсутствуем интереса родителей (законных представителей) к коррекционно-развивающему процессу.

Аналитическая справка

по результатам профилактической работы педагога-психолога

с детьми, состоящими на различных видах профилактического учета

В сентябре 2024 - 2025 учебного года была организована  психодиагностика эмоциональной и личностной сферы с использованием прогностической таблицы риска суицида (А.Н.Волкова),  с целью определения наличия признаков суицидального поведения и суицидальных рисков у несовершеннолетних обучающихся 1 – 4 кл., организация индивидуальной психолого-педагогической поддержки детей в школе, выработка рекомендаций для педагогов и родителей. Было продиагностировано 90 обучающихся.

Методы работы:

-наблюдение классных руководителей за детьми на уроках, на перемене;

-беседы классных руководителей с учениками;

-выявление классными руководителями детей, нуждающихся  в психологической помощи;

Результаты по прогностической таблице риска суицида у детей и подростков (А.Н.Волкова) среди 1-4 классов

Таким образом, дети с признаком суицидального поведения и суицидальных рисков (в итоге набравших более 25 баллов), предположительно выявлена группа риска в 3 А кл. .. Иван,  4 Б кл. .. Гусеен, … Вадим, 4 А кл. Тимофей.

По результатам проведенной диагностики, были проведены беседы с классными руководителями, наблюдения за обучающимися,  проводились групповые психологические занятия по профилактике суицидального поведения, повышение стрессоустойчивости, повышение самооценки, настрой на позитивное общение.   Обучающиеся из предположительной группы риска  проявляли активную жизненную позицию, не проявляли признаков суицидального поведения, положительно относились к занятиям, принимали активное участие. На основании вышеизложенного не было оснований приглашать законных представителей в школу, через сайт школы идет постоянное информирование законных представителей по профилактике суицидального поведения, детско-родительские отношения и т.д.

Планирую на 2022-2023 учебный год проводить данную диагностику в начале учебного года и по итогам учебного года для отслеживании динамики. Проводить групповые психологические занятия по профилактике суицидального поведения,  повышать  стрессоустойчивость, повышать самооценку, настраивать  на позитивное общение. Взаимодействовать с классными руководителями, с законными представителями (по необходимости)

Педагог-психолог  О.В. Арбузова

Аналитическая справка

по результатам начальной педагогической диагностики образовательного процесса

в младшей «А» группе за 2024-2025 уч.год.

Цель проведения педагогической диагностики:  определить степень освоения ребенком примерной общеобразовательной программой «Мир Открытий» (под редакцией Л.Г.Петерсон)  и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Основная задача:  выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут для максимального раскрытия потенциала детской личности;

Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

Предметом  диагностики являются навыки и умения детей.

Субъект диагностики – дети дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика детей по программе «Мир открытий» направлена на определение эффективности педагогических действий и соответствия образовательных условий созданных в нашем образовательном учреждении, возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

Результаты  объективно показывают:

- успешность овладения Программой  каждым ребенком

- успешность овладения выделенными  в Программе образовательными областями всей группой

- успешность формирования интегративных качеств каждого ребенка.

Характеристика детей за анализируемый период:
Всего детей в группе: 28
Диагностируемые дети: 28
Мальчиков: 15
Девочек: 13

Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась

• по  качеству образования в группе (через реализацию образовательных областей); 

педагогическая диагностика детского развития
Социально-коммуникативное развитие.

В мониторинге по образовательной области " Социально-коммуникативное развитие " использовались наблюдения за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, индивидуальные беседы организуемые педагогом ребенку предлагается ответить на вопросы. Дети освоили программный материал на среднем уровне.

Количественный показатель –57,%

                  Образовательная область «Познавательное развитие»

Анализ показателей динамики освоения программного материала по образовательной области «Познавательное развитие» показал, что материал усвоен в основном на среднем уровне. Использовался метод наблюдения, индивидуальная беседа, игровые тестовые задания.

Количественный показатель – 54,03%;

Образовательная область "Речевое развитие"

  Количественный показатель – 52,74 %;

Рекомендации на учебный  период: учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи.

      Образовательная область " Художественно-эстетическое развитие "

Приобщаем детей к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество. Использовался метод наблюдения, индивидуальная беседа, тестовые задания. В основном на среднем уровне освоен программный материал образовательной области«Художественно-эстетическое развитие».

Количественный показатель – 54,03 %;

у детей не достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, не развита мелкая моторика рук воспитанников, не в полном объёме развита аккуратность, последовательность действий и вариативности мышления

Рекомендации на учебный период: вести индивидуальную работу с  детьми по формированию, умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.

        Образовательная область "Физическое развитие"

Количественный показатель – 58.24%;

Рекомендации на учебный период: особо уделять внимание закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств, продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия закаливания организма, формировать основные движения. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5 минут в соответствии с возрастными особенностями детей.

Диагностика оценивалась по уровнями: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Вывод :
Анализируя итоги диагностики можно сделать вывод,

что высокий уровень показали 2 детей: Биктурганова Варвара,  Мухаметшина Алина.

Норма развития Арцева Даша, Белобородова Анна, Бикбаулова Аида, и т.д.

Низкий уровень  показали 4детей :Дядюшко Никита (не по возрасту), Измайлов Арстан, Семёнов Макар (недавно пришел в детский сад), Файзрахманов Аскар. С этими детьми необходимо разработать индивидуальные образовательные маршруты, осуществлять психолого-методическую поддержку, пересмотреть организацию педагогического процесса.

Мониторинг проводили воспитатели группы: Солтанова М.Г.  и Казак Л.А.

Отчёт

о проведении курсов родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике г. Нефтеюганск

Отчёт

о реализации Плана мероприятий по организации курсов для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике г. Нефтеюганск (форма 2)

Аналитическая справка

по результатам работы ШСП за 2025 год

Распространение среди обучающихся, родителей и педагогов цивилизованных форм разрешения конфликтов; помощь в разрешении конфликтных и криминальных ситуаций на основе принципов восстановительной медиации; снижение количества административного реагирования на правонарушения.

3. Сроки проведения: с января по ноябрь 2025  учебного года

4. Объект контроля (мониторинга): деятельность ШСП

5. Вид контроля (мониторинга): персональный

6. Форма сбора информации: анализ и обобщение полученной информации

7. Исполнители: педагог-психолог  Вершинина А.В., Дядюшко Д.А., Арбузова О.В.

8. Нормативные документы, регламентирующие работу:

Положение об оказании психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в МБОУ «Школа развития № 24»; План работы ШСП на 2024 – 2025 учебный год; Положение о ШСП в МБОУ «Школа развития № 24».

Дети  часто вовлекаются в конфликты, становятся нарушителями или жертвами. Используемая нами восстановительная медиация позволяет обучающимся избавиться от обиды, ненависти и других негативных переживаний, самостоятельно разрешить ситуацию, избежать повторения подобного в будущем. 

           Школьная среда часто не способствует освоению обучающимся навыков общения, культурных форм завоевания авторитета и формирования конструктивных способностей взаимодействия с другими людьми, необходимых для будущей жизни. Те способы реагирования на конфликты, которые обычно практикуются обучающимся и учителями, нередко оставляют подлинные конфликты неразрешенными. 

Школьная служба примирения это:

1. Разрешение конфликтов силами самой школы.

2. Изменение традиций реагирования на конфликтные ситуации.

3. Профилактика школьной дезадаптации.

 ШСП рассматривает следующие конфликты:

- межличностные конфликты

- нецензурные оскорбления

- угрозы

- причинение незначительного материального ущерба

- взаимные обиды

- длительные прогулы в результате конфликта

- изгои в классе

- конфликты с учителями, с родителями (законными представителями).

Цели школьной  службы примирения:

1. Распространение среди обучающихся, родителей (законных представителей)  и учителей цивилизованных форм разрешения конфликтов.

2. Помощь в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительной медиации.

3.Снижение количества административного реагирования на правонарушения.

За 2025 учебного года (январь-ноябрь) школьной службой примирения рассматривалась 1 конфликтная ситуация (обращение законного представителя) – конфликт произошел среди одноклассников 2 класса  (сильно толкнул девочку) – проведен круг примирения в котором приняли участие 1 педагог – психолог, классный руководитель, 2 обучающихся -  ситуацию урегулировали, провели беседу о том, что девочки слабой пол, их нужно защищать.

На сайте нашей школы ведется пополнение, обновление  методических рекомендаций и памяток для педагогов, родителей (законных представителей) и обучающихся школы о ШСП.

Классные руководители проводят в соответствии с планом воспитательной работы классные часы.

Беседы с обучающимися: «Права и обязанности детей», «Дружба – это важно»,  «Поведение в общественных местах», «Общественные дела – путь к взаимопониманию», «Я и мой мир» и т.д

Справку составила:

педагог-психолог Арбузова О.В.

Приложение к письму

№ 895 от 02.12 2020 г.  

Отчет о деятельности Школьной службы примирения за 2025 календарный год

наименование общеобразовательного учреждения

Таблица 1

1. Информация о мероприятиях Школьной службы примирения

2.        Обобщение работы ШСП за 2020 год (просим описать в виде аналитической справки: количество профилактических мероприятий, их направленность, количество участников, итоги профилактической работы).

3.        Информация о развитии Школьной службы примирения.

4.    Информация о наиболее значимых мероприятиях (3-4 мероприятия и 2-3 фотографии).

Таблица 2

Мониторинг деятельности Школьной службы примирения за 2020 календарный год

Таблица 3

Сведения о деятельности служб школьной медиации по предупреждению и выходу из ситуаций, связанных с нарушением межличностных отношений между детьми, детьми и родителями, детьми и работниками образовательных организаций за 2025 календарный год

* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 №ВК-844/07

Таблица 4

Сведения о деятельности служб школьной медиации по предупреждению и выходу из ситуаций, связанных с нарушением межличностных отношений между детьми, детьми и родителями, детьми и работниками образовательных организаций за 2025 календарный год

                                Арбузова О.В.                                                         _______________                                    __________

                              Ф.И.О. руководителя  ШСП                                              подпись                                                   дата

Справка

по результатам психологического обследования подготовительных групп А, Б, В на определение психологического климата в группах, проявление агрессивных реакций.

Сроки проведения диагностики:  октябрь 2025 г.

Диагност: педагог-психолог Арбузова О.В.

Обследовалось:  в подготовительных группах приняли 69 обучающихся (А – 23 чел., Б – 23 чел., В – 23 чел.)

Методики:

- методика «Дерево» Л.П. Пономаренко;

      - проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Цель: определение уровня психологического климата в группе, психоэмоционального состояния обучающихся. Выявление обучающихся с проявлением агрессивных реакций.

 Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить обучающихся испытывающих трудности общения, взаимодействия друг с другом.
2. Определить состояние психологического климата в группах.
3. Определить уровень тревожности.
4. Изучить особенности эмоционально-личностной сферы обучающихся подготовительных групп.

В зависимости от сферы возникновения тревожность может быть: учебная  – возникающая в процессе обучения; межличностная – обусловлена конфликтами и сложностями в общении; социальная – появляется из-за понимания необходимости взаимодействия с окружающими людьми: процесс знакомства, непосредственного общения и т.д.; Тревожность, вызванная представлениями о самом себе – завышенные притязания (ожидания) и заниженная самооценка, несовпадение между «хочу» и «могу»; Тревожность, обусловленная ситуацией выбора – неприятные чувства, возникающие в процессе принятия решения и связанные с необходимостью сделать выбор.   По воздействию на волевые процессы человека: Мобилизирующая тревожность – побуждает человека к действиям, снижающим неблагоприятные последствия ситуации и риск неудачи посредством активизации мышления, волевых процессов и увеличения физической активности. Тормозящая тревожность – парализует волю человека, осложняет принятие решений, тормозит мыслительные процессы и выполнение активных действий, которые могли бы помочь выйти из сложных ситуаций.  

По степени адекватности ситуации: адекватная тревожность – естественная реакция на реально существующие трудности и проблемы в различных сферах жизни (семья, рабочий коллектив, учебная деятельность). Неадекватная тревожность – возникает в ситуациях, не являющихся потенциально опасными, однако человек рассматривает их как несущие угрозу его жизни, здоровью, самооценке и т.д.  

По степени выраженности: пониженная тревожность – характеризуется тем, что человеку не свойственно испытывать чувство тревоги даже в ситуациях, опасных для жизни. Как следствие, человек не может оценить степень угрозы адекватно, чересчур спокоен, не предполагает возможность возникновения трудностей и наличие рисков.

Оптимальная тревожность – имеет умеренное выражение, не препятствует  выполнению функций, а скорее мобилизует организм, улучшая мыслительную деятельность и волевые способности человека. Также выполняет защитную и предохранительную функцию в опасных ситуациях.

Повышенная тревожность – мешающая нормальному функционированию и жизнедеятельности человека, потому как является неадекватной реакцией на ситуации, не несущие угрозы или негативные последствия.  

Обучающийся, испытывающий состояние душевного равновесия, психологического комфорта в коллективе – это социально адаптированный человек, у него не нарушены психические функции (мышление, память, внимание, мышление, восприятие, эмоции), его можно назвать психически здоровым человеком.  Проблемы обучающихся касаются в основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, а также с учебной деятельностью. Сама по себе тревога – это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего напряжения.

В подготовительных группах было проведено психодиагностическое обследование обучающихся, в результате проведенного диагностического обследования было выявлено, что  обучающиеся испытывают средний уровень тревожности, в основном дети нуждаются в домашней защите, испытывают чувство одиночества,  часть обучающихся интровертированны, так же дети склонны к проявлению агрессивных проявлений, импульсивности.

Наиболее благополучная, эмоционально – стабильная оказалась подготовительная группа Б, В. Подготовительная группа А имеет чуть выше среднего  показатель эмоциональной тревожности, связанной с детским садом, личной самооценкой и межличностными отношениями.

Причем эмоциональная тревожность у мальчиков сильнее выражена чем у девочек.

Родители (законные представители) были ознакомлены с результатами психодиагностического обследования. Педагогом – психологом было проведено анкетирование среди родителей (законных представителей) для оценки родителями (законными представителями) психоэмоционального состояния несовершеннолетних, а также отслеживание детско-родительских отношений.

На основании выше изложенного рекомендую:

1. Педагогу-психологу спланировать групповую работу с обучающимися, для улучшения психологического климата в группах, взаимоотношений среди обучающихся.
2. Провести повторное обследование в конце учебного года  целью отслеживания динамики.
3. Воспитателям в урочное и внеурочное время использовать следующие методы работы с тревожными, агрессивными и детьми с заниженной самооценкой:

• прежде всего, как можно чаще называть обучающегося по имени и хвалить его в присутствии          сверстников и взрослых,
• привлекать к активной работе в группе,
• ориентироваться на организацию успеха обучающегося в учебной деятельности, путем опоры на его положительные качества.

Рекомендации родителям:

Создавать благоприятный психологический микроклимат в семье.

Устранять эмоционально – психологические перегрузки.

Создавать сферы деятельности, позволяющие компенсировать не всегда достаточно высокие успехи в обучении за счет успехов во внеурочной деятельности (кружки, секции и т. п.)

Преодолевать инфантилизм воспитания в семье: гиперопека или гипоопека, неблагоприятные факторы, разрушающие положительную мотивацию посещения дошкольного образовательного учреждения.

Справку составила: педагог-психолог Арбузова О.