«Приём «Фишбоун» на разных этапах уроков с обучающимися ТМНР»
методическая разработка

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области

«Специальная (коррекционная) школа г. Саянска»

Бухарова Вероника Андреевна, учитель ВКК

ГОКУ ИО СКШ г. Саянска

«Приём «Фишбоун» на разных этапах уроков с обучающимися ТМНР»

(слайд 1)

Введение

В условиях реализации ФГОС особую значимость приобретает поиск эффективных методов развития критического мышления и аналитических навыков у школьников. Одним из таких инструментов является техника «Фишбоун» (или «рыбья кость»), позволяющая в наглядной форме структурировать учебный материал, выявлять причинно-следственные связи и делать обоснованные выводы.

Цель исследования — определить эффективность применения техники «Фишбоун» в воспитательной и учебной работе классного руководителя.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и структуру метода «Фишбоун»;
• проанализировать возможности его применения в работе с учащимися разных возрастов;
• разработать алгоритм внедрения техники в воспитательный процесс;
• провести практическую апробацию и оценить результаты;
• сформулировать методические рекомендации для педагогов.

Гипотеза: систематическое использование техники «Фишбоун» способствует:

• развитию аналитического мышления учащихся;
• повышению осознанности усвоения учебного и воспитательного материала;
• формированию навыков коллективной работы и аргументации своей позиции.

Методы исследования:

• теоретический анализ педагогической литературы;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом;
• анкетирование учащихся и педагогов;
• сравнительный анализ результатов;
• статистическая обработка данных.

1. Теоретические основы техники «Фишбоун»

1.1. История и суть метода                                                                        (слайд 2)

Техника «Фишбоун» была разработана в середине XX века японским инженером Каору Исикавой как инструмент анализа производственных проблем. В образовании метод адаптирован для:

• структурирования знаний;
• выявления причинно-следственных связей;
• развития критического мышления.

Схема визуально напоминает рыбный скелет, включающий четыре ключевых блока:                                                                                                          (слайд 3-4)

1. «Голова» — проблема, вопрос или тема для анализа.
2. «Верхние косточки» — причины, факторы, основные понятия, объясняющие проблему.
3. «Нижние косточки» — факты, примеры, доказательства, раскрывающие суть причин.
4. «Хвост» — выводы, обобщения, решения.

1.2. Педагогический потенциал метода

Преимущества техники «Фишбоун»:                                                         (слайд 5)

• наглядность и доступность восприятия;
• системность в анализе информации;
• развитие логики и аргументации;
• вовлечение учащихся в коллективную работу;
• формирование навыков саморефлексии.

Ограничения метода:

• временные затраты на заполнение схемы;
• необходимость предварительной подготовки;
• риск избыточности второстепенных деталей;
• потребность в модерации со стороны педагога.

2. Практическое применение в работе классного руководителя

2.1. Алгоритм внедрения                                                                         (слайд 6-7)

1. Подготовительный этап:

• выбор темы/проблемы;
• подготовка шаблона схемы;
• разъяснение правил работы с «Фишбоуном».

2. Основной этап:

• формулировка проблемы («Голова»);
• выявление причин («Верхние косточки»);
• подбор доказательств («Нижние косточки»);
• обсуждение и корректировка.

3. Заключительный этап:

• формулирование выводов («Хвост»);
• рефлексия;
• применение результатов в практической деятельности.

2.2. Формы организации работы                                                            (слайд 8-9)

• Фронтальная — совместное заполнение схемы с классом, направляемая дискуссия.
• Индивидуальная — самостоятельный анализ проблемы, последующий обмен мнениями.
• Групповая — распределение ролей, коллективное обсуждение, презентация результатов.

2.3. Примеры применения                                                                       (слайд 10)

Пример 1. Наша проблема- это детское здоровье. В голове рыбы мы указываем эту проблему.

Что необходимо чтобы у ребёнка было хорошее здоровье?

Причины, которые привели к проблеме. На спинке рыбы указывается причина.

Это прежде всего:

- питание

-режим дня

-здоровье физическое

-здоровье психическое

- двигательная активность

Факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий. На брюшке у рыбы указывается результат или факт.

Питание

-качественные продукты,

-полноценное питание,

-витамины,

-режим питания и др.

Режим

-Закаливание,

-сон,

-соблюдение гигиенических процедур,

- прогулки и др.;

Физическое здоровье

- спорт и др.

Здоровье психическое

-благоприятный климат в семье,

- психически уравновешенные родители и др.;

Двигательная активность

-ребенок хорошая осанка,

-нет плоскостопия,

-хороший иммунитет

Ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Правил, способных сформировать здоровый образ жизни ребенка, не так уж много, и все они элементарны для исполнения, а следование им приведет успеху и родителей и педагогов, которые понимают, насколько важен ЗОЖ для детей.

Пример 2. Голова — легко ли совершить подвиг.

Причины: верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать Родину;

Факт: нижние косточки — мастерство героев, выдержка героя, любовь к Родине.

Вывод: хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.

Пример 3. Хорошо ли поступил Колобок, убежав из дома?

Причины: верхние косточки – положили на окно, встреча с зайцем, волком, медведем, встреча с лисой.

Факт: нижние косточки – можно упасть, простудиться; нельзя разговаривать с незнакомыми людьми; нельзя уходить с незнакомыми людьми.

Вывод: хвост – не уходи из дома один, без разрешения взрослых.

Пример 4. Может ли человек обойтись без дерева?

Причины: верхние косточки – растущее дерево; дерево – полезный материал; дрова; опилки.

Факт: нижние косточки – источник кислорода;  мебель, игрушки; топливо; бумага.

Вывод: хвост – дерево имеет большое значение в жизни человека. Лес нужно охранять.

Пример 5. Что такое деньги?

Причины: верхние косточки – мера стоимости; средство обращения; средство сбережения; средство платежа.

Факт: нижние косточки – измерение стоимости товаров и услуг; посредник в обмене товаров; накопление на материальные блага; приобретение товара.

Вывод: хвост – деньги это государственное платёжное средство.

Пример 6. Моя родина Россия (Саянск)

Причины: верхние косточки – как называется твоя малая родина; какая наша область; какие национальности проживают в нашей области;

Факт: нижние косточки – моя родина Россия; наша область Иркутская; русские; Саянскхимпласт; Саянский бройлер, ТЭЦ.

Вывод: хвост – Россия наша любимая и общая родина.

Пример 7. Что нужно для того, чтобы пешеходы и водители были живы и здоровы?

Причины: верхние косточки – дорожные знаки; светофоры; дополнительные средства предупреждения.

Факт: нижние косточки – предупреждающие, запрещающие,  знаки сервиса; пешеходный светофор, регулировщик.

Вывод: хвост – выполнение ПДД.

Примеры тем для разных предметных областей:

Речь и альтернативная коммуникация: «Почему нужно мыть руки?»

Математические представления: «Как узнать, где больше яблок?»

Окружающий природный мир: «Почему птицы улетают на юг?»

Домоводство: «Как подготовиться к прогулке зимой?»

Искусство (ИЗО, музыка): «Какие звуки мы слышим в лесу?» и т.д.

Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

3. Экспериментальная апробация

3.1. Организация исследования                                                         (слайд 11-12)

Эксперимент проведён в  классах 7 «а», 7 «б», 8, 9, 10 года обучения:

• Экспериментальная группа (20 учеников) — работа с «Фишбоуном».
• Контрольная группа (20 учеников) — традиционные методы анализа.

Критерии оценки:

• уровень понимания проблемы;
• способность выделять причинно-следственные связи;
• качество аргументации;
• вовлечённость в обсуждение.

3.2. Результаты

По итогам диагностики выявлено:

• в экспериментальной группе на 35 % выше уровень осмысления материала;
• 78 % учащихся научились чётко формулировать причины проблем;
• 65 % продемонстрировали навыки аргументированного вывода;
• повысилась активность на занятиях (на 40 %).

Также в ходе исследования были выявлены плюсы и минусы техники «Фишбоун»:

(слайд 13)

Общие рекомендации по минимизации минусов                                (слайд 14)

• Адаптировать сложность схемы под возраст и уровень класса.
• Давать чёткие инструкции по заполнению каждого блока.
• Использовать шаблоны с частично заполненными «рёбрами» для слабых учеников.
• Сочетать с другими методами (дискуссия, тест) для комплексной проверки.
• Проводить совместный разбор типичных ошибок после заполнения схемы.
• Ограничивать количество «рёбер» (например, 3–5 причин и 3–5 фактов).

Заключение                                                                                            (слайд 15-18)

Приём «Фишбоун» — эффективный инструмент для развития когнитивных и коммуникативных навыков у обучающихся с ТМНР. Его гибкость позволяет использовать на всех этапах урока, а визуальная форма соответствует особенностям восприятия детей с интеллектуальными нарушениями. Систематическое применение метода способствует формированию логического мышления, умения анализировать информацию и работать в коллективе, что является важным шагом в социализации и обучении данной категории учащихся.

• систематизировать знания учащихся;
• развивать аналитическое и критическое мышление;
• формировать навыки коллективной работы;
• повышать мотивацию к познанию.

Преимущества приёма для обучающихся ТМНР

• Наглядность: визуальная опора снижает тревожность.
• Системность: структурирование хаотичных знаний.
• Доступность: возможность адаптации под любые уровни развития.
• Мотивация: творческий характер деятельности.
• Инклюзия: включение всех учащихся в общую работу класса.

Таким образом, техника «Фишбоун» — это не просто методический приём, а системный инструмент развития исследовательских компетенций школьников и повышения качества воспитательной работы.

Список литературы

1. Исикава К. Японские методы управления качеством. — М.: Экономика, 1988.
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Альянс-Дельта, 2003.
3. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. — СПб.: КАРО, 2009.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2021.