КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ по теме «От чего зависит скорость таяния льда?» для обучающихся 1 класса
материал (1 класс)

1. Организационный момент
(2–3 мин.)

Педагог приветствует детей.

«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы снова будем не просто слушателями, а настоящими маленькими исследователями. На нашем столе лежит лёд. Он холодный, прозрачный, твёрдый. Но я уверена, что скоро с ним произойдут изменения. Наша задача — внимательно наблюдать, думать и делать выводы».

Педагог напоминает правила работы: не брать лёд без разрешения, аккуратно обращаться с тарелками, не разливать воду.

Приветствуют педагога, настраиваются на работу, рассматривают оборудование, слушают правила.

Организация исследовательской деятельности, принятие правил работы.

2. Мотивация
(3 мин.)

Педагог показывает кусочек льда.

«Посмотрите внимательно. Что это? Какими словами можно описать лёд? Что с ним происходит, если оставить его в комнате?»

После ответов детей педагог уточняет: «А как вы думаете, всегда ли лёд тает одинаково быстро? Или скорость может меняться?»

Отвечают: лёд холодный, мокрый, скользкий, твёрдый; вспоминают, что лёд превращается в воду; высказывают первые догадки.

Актуализация опыта, выделение признаков объекта, постановка познавательного вопроса.

3. Создание проблемной ситуации
(4 мин.)

Педагог ставит перед детьми три тарелки и поясняет: «На одну тарелку мы положим лёд и оставим в обычном месте. Вторую тарелку поставим поближе к теплу. Третий кусочек ненадолго возьмём в ладони через салфетку. Как вы думаете, где лёд растает быстрее?»

Педагог фиксирует разные ответы детей на доске условными знаками.

Сравнивают предложенные условия, предлагают варианты ответов: быстрее растает в тепле, в ладони, рядом с лампой; объясняют свои догадки.

Постановка исследовательской проблемы, выдвижение предположений.

4. Формулирование предположений
(3–4 мин.)

Педагог проговаривает образец: «Я предполагаю, что лёд быстрее растает там, где теплее». Затем предлагает детям закончить фразу: «Я думаю, что… потому что…».

Педагог помогает слабым ученикам вопросами: «Где теплее? Что помогает льду таять быстрее?»

Формулируют свои гипотезы полными или краткими фразами.

Формулирование гипотезы, словесное объяснение предположения.

5. Подготовка к опыту
(2–3 мин.)

Педагог распределяет роли: наблюдатель, помощник, докладчик.

«Сейчас мы будем действовать по плану: сначала положим лёд в разные условия, потом будем наблюдать, затем сравним и сделаем вывод».

Педагог вместе с детьми проговаривает последовательность действий.

Получают роли, повторяют порядок работы, готовятся к наблюдению.

Планирование исследовательской деятельности, принятие алгоритма действий.

6. Проведение опыта
(6–7 мин.)

Педагог вместе с детьми раскладывает одинаковые кусочки льда: один — на тарелке в обычных условиях, второй — ближе к источнику тепла, третий — через салфетку в ладони ребёнка или педагога на короткое время.

«Наблюдаем внимательно. Что меняется? Где воды становится больше? Где лёд уменьшается быстрее?»

Педагог следит, чтобы дети замечали не только результат, но и сам процесс изменения.

Наблюдают за состоянием льда, замечают капли воды, уменьшение размера льдинки, сравнивают изменения.

Наблюдение, сравнение, фиксация изменений, удержание внимания на процессе.

7. Фиксация результатов
(4 мин.)

Педагог предлагает заполнить карточку наблюдений или общую таблицу на доске.

«Поставьте знак или скажите словами: где лёд стал меньше быстрее, где медленнее. Что вы заметили в каждом случае?»

При необходимости педагог сам вносит ответы детей в таблицу.

Заполняют карточку, выбирают значки, словесно описывают результат.

Фиксация результата исследования, выделение существенных изменений.

8. Сравнение результатов
(3–4 мин.)

Педагог организует обсуждение.

«Давайте сравним: где лёд начал таять быстрее? Почему? Что общего во всех трёх случаях? Чем они отличаются?»

Педагог подводит детей к пониманию связи результата с теплом.

Сравнивают условия, отвечают, что быстрее лёд тает там, где теплее; замечают, что во всех случаях лёд превращается в воду.

Сравнение, установление простой причинно-следственной связи.

9. Формулирование вывода
(3 мин.)

Педагог предлагает коллективно составить вывод.

«Закончим предложение: лёд тает быстрее, если…»
«Почему так происходит?»

Педагог оформляет общий вывод на доске: «Чем теплее вокруг, тем быстрее тает лёд».

Формулируют вывод вместе с педагогом, повторяют его вслух.

Обобщение результатов, формулирование вывода на основе опыта.

10. Игровое закрепление
(3–4 мин.)

Педагог предлагает детям игру «Верно — неверно».

«Если лёд положить в тёплые ладони, он будет таять быстрее».
«Если лёд лежит в холодном месте, он растает быстрее, чем возле тепла».
«Чтобы сделать вывод, надо внимательно наблюдать и сравнивать».

Дети показывают карточки или отвечают устно.

Оценивают высказывания, объясняют ответы.

Проверка понимания, аргументация, закрепление исследовательской логики.

11. Рефлексия
(2–3 мин.)

Педагог обращается к детям: «Что нового вы сегодня узнали? Что помогло нам найти ответ: наблюдение, догадка или опыт? Что было самым интересным?»

Педагог побуждает детей употреблять слова «наблюдали», «сравнивали», «предполагали», «делали вывод».

Делятся впечатлениями, называют этапы работы, оценивают собственное участие.

Осмысление способов исследования, речевое оформление опыта.

12. Итог
(1–2 мин.)

Педагог подводит итог.

«Сегодня вы работали как настоящие исследователи: сначала заметили проблему, затем предположили ответ, потом проверили его опытом и сделали вывод. Значит, чтобы узнать что-то новое, важно не только смотреть, но и думать, сравнивать и проверять».

Слушают итог, радуются результату, завершают работу.

Закрепление алгоритма исследовательской деятельности.