Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе
материал

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Определение понятия

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

Педагогическая рефлексия – это процесс осмысления учеником своей учебной деятельности: того, что он понял, что вызвало трудности, как он работал, что чувствовал, чему научился.

Цель рефлексии на уроке

Вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока (как это часто принято считать), но и на любом его этапе:

• в начале урока – для настройки, актуализации знаний;
• в середине урока – для паузы, осмысления промежуточных результатов;
• в конце урока – для подведения итогов, оценки достижений.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы.

Виды рефлексии (по сферам человеческой сущности)

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы:

Что может подвергаться рефлексии

1. Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения – протекающие в той или иной образовательной ситуации.
2. Деятельность обучающихся – осмысление способов и приемов работы с учебным материалом, поиск наиболее рациональных.
3. Содержание учебного материала – что узнал, что понял, что осталось непонятным.

1. РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

Используется в начале урока (для входа в урок) и в конце урока (для оценки эмоционального фона).

Примеры использования в начале урока

1. «Ладошка к ладошке»
Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие у вас тёплые ладошки? Пусть таким же тёплым будет наше сегодняшнее общение с вами.

2. «Проверка готовности»
Учитель: «Ушки слышат?» Дети: «Да!» Учитель: «Глазки видят?» Дети: «Да!» Учитель: «Значит, мы работаем! В добрый час, ребята!»

3. «Подари улыбку»
Дети поворачиваются друг к другу, дарят улыбку соседу по парте, затем улыбаются учителю. Учитель: «С таким хорошим настроением начинаем урок!»

4. «Стихотворный настрой»
Учитель произносит:

• Будем, ребята, беречь доброту,
• Будем, ребята, беречь красоту,
• Будем дерзать, будем творить,
• Улыбку познанья уроку дарить!

5. «Картины настроения»
Учащимся предлагаются 2-4 картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

6. «Дерево чувств»
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет – зелёного.

7. «Смайлики»
Самый простой вариант: показ карточек с изображением лиц: весёлого и грустного.

8. «Светофор настроения»
У каждого ребёнка три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Дети поднимают:

• зелёный – настроение отличное, готов работать;
• жёлтый – настроение спокойное;
• красный – настроение тревожное, нужна поддержка.

9. «Солнышко и тучка»
Учитель показывает картинку солнышка – настроение хорошее, тучки – грустное. Дети выбирают.

10. «Волшебный мешочек настроения»
В мешочке – маленькие игрушки или фишки. Ребёнок достаёт игрушку и говорит: «Моё настроение похоже на… (зайчика, солнышко, ёжика) потому что…»

Примеры использования в конце урока

11. «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

12. «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.

13. «Дерево творчества»
По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

• Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
• Цветок – довольно неплохо;
• Листики – не совсем удовлетворён днём.

14. «Светофор»
Дети сигналят карточками:

• Зелёной – побольше таких дел, поучительно;
• Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;
• Красной – дело не понравилось, скучно.

15. «Мишень настроения»
На доске – мишень из нескольких секторов. Дети ставят точку или крестик в том секторе, который соответствует их настроению: «отлично», «хорошо», «нормально», «плохо».

16. «Моё состояние» (лесенка)
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки:

• 4 ступенька – комфортно, уверен в своих силах;
• 3 ступенька – хорошо;
• 2 ступенька – нормально;
• 1 ступенька – плохо;
• 0 ступенька – крайне скверно.

17. «Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.

18. «Почта»
В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

19. «Градусник настроения»
На доске – большой рисунок градусника. Дети прикрепляют магнит или стикер на уровне, который соответствует их настроению: высоко – отлично, посередине – хорошо, низко – грустно.

20. «Воздушный шарик»
У каждого ребёнка – рисунок воздушного шарика. Если настроение хорошее – шарик раскрашивают ярко, если грустное – серым или чёрным. Затем шарики «запускают» (прикрепляют на общее небо).

2. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Используется на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. В конце урока – для оценки активности каждого на разных этапах урока, эффективности решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации).

Приёмы рефлексии деятельности

21. «Огонёк общения» (вариант 1)
Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

22. «Сердечко по кругу» (вариант 2)
Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

• Сегодня меня порадовало…
• Сегодня меня огорчило…

23. «Цветок вежливости» (вариант 3)
На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

• Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо);
• Зелёный – самому уступчивому, покладистому;
• Фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.
  Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.
  Учитель: «Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?»

24. «Дерево творчества» (деятельностный вариант)
По окончании дела (урока, дня) дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

• Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
• Цветок – довольно неплохо;
• Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё;
• Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.

25. «Метод пяти пальцев»

Дети загибают пальцы на руке, проговаривая:

• М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
• Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
• С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
• У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
• Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

26. «Лестница успеха»
Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:

• верхняя ступенька – уверен в своих знаниях;
• средняя – в основном уверен, нужно ещё повторить;
• нижняя – нуждаюсь в помощи.

27. «Дерево успеха» (деятельностный вариант)
Если чувствую себя уверенно, то вешаю на дерево листики красного цвета, если сомневаюсь – жёлтого, если нуждаюсь в помощи – зелёного.

28. «Линеечки успеха»
На полях тетради или на отдельном листе дети рисуют линеечку и отмечают крестиком свой уровень:

• «Я понял тему и могу объяснить другому» (высоко);
• «Я понял, но нужна помощь» (середина);
• «Я ничего не понял» (низко).

29. «Смайлик-самооценка»
Дети рисуют смайлик:

• улыбающийся – я активно работал, всё понял;
• нейтральный – работал, но не всё понял;
• грустный – мне было трудно, нужна помощь.

30. «Оцени себя сам»
Учитель называет критерии, дети поднимают руку или ставят «+» в листе самооценки:

• Я слушал внимательно.
• Я отвечал на вопросы.
• Я помогал товарищу.
• Я выполнил все задания.
• Я не отвлекался.

31. «Светофор деятельности»
У каждого ребёнка три кружка. Учитель спрашивает: «Кто полностью справился со всеми заданиями?» – дети поднимают зелёный. «Кто справился, но были ошибки?» – жёлтый. «Кто не справился?» – красный.

32. «Пантомима»
Дети жестами показывают результат своей работы:

• поднимают обе руки вверх – я молодец, всё получилось;
• руку в сторону – были трудности, но я старался;
• опускают руки – ничего не понял, нужна помощь.

3. РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения (клише), пословицы, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… – Теперь я знаю…»), достаточно известный приём синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Рефлексивный экран (незаконченные предложения)

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрёл…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…

Что помогает оценить этот приём

• Личностные результаты: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, овладение логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, развитие мотивов учебной деятельности, личностного смысла учения.
• Предметные результаты: публично выражать свои мысли, оценивать свои достижения.
• Метапредметные результаты: адекватно оценивать собственное поведение и поведение товарищей.

Другие приёмы рефлексии содержания

33. «Плюс-минус-интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф.

34. «Выбери верное утверждение»
Учитель предлагает выбрать одно из утверждений:

• Я сам не смог справиться с затруднением.
• У меня не было затруднений.
• Я только слушал предложения других.
• Я выдвигал идеи.

35. «Поезд»
На парте перед каждым ребёнком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске – поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «весёлое личико» в тот вагончик, который указывает на задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» – в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

36. «Волшебный мешочек»
Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберём в этот волшебный мешочек всё самое интересное, что было на сегодняшнем уроке». Дети называют (или записывают на листочках) то, что запомнилось, и кладут в мешочек.

37. «Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока (работа с текстом, фонетическая зарядка, словарная работа, решение задач и т.д.). Перед каждым ребёнком – бабочка. Учитель предлагает детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности понравился больше всего.

38. «Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках своё мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

39. «Синквейн»
Правила написания синквейна:

• 1 строка – одно существительное (тема);
• 2 строка – два прилагательных (описание);
• 3 строка – три глагола (действие);
• 4 строка – фраза из четырёх слов (отношение);
• 5 строка – одно слово-резюме (вывод).

Пример синквейна по уроку:

• Урок.
• Интересный, полезный.
• Учил, думал, узнавал.
• Я узнал много нового.
• Здорово!

40. «Толстые и тонкие вопросы»

• Тонкие вопросы (требуют односложного ответа): что? кто? когда?
• Толстые вопросы (требуют размышления): почему? как ты думаешь? что было бы, если?

41. «Вопросы к автору»
Дети придумывают вопросы, которые они хотели бы задать автору учебника или учителю по теме урока: «Почему…?», «А что будет, если…?», «Откуда мы это знаем?»

42. «Бортовой журнал»
Дети заполняют таблицу:

43. «Кластер»
На доске – ключевое слово (тема). Дети называют ассоциации, учитель записывает вокруг. В конце урока возвращаемся к кластеру и дополняем его новыми знаниями.

44. «Ромашка Блума»
На лепестках ромашки написаны типы вопросов:

• Простые (кто? что? где?)
• Уточняющие (я правильно понял, что…?)
• Объясняющие (почему?)
• Творческие (что было бы, если…?)
• Оценочные (как ты относишься…?)
• Практические (как можно применить…?)
  Дети отрывают лепесток и отвечают на вопрос такого типа.

45. «Лесенка знаний»
На доске – лесенка из 3-4 ступенек. Дети прикрепляют свой магнитик (стикер) на ту ступеньку, которая соответствует уровню усвоения материала:

• Всё понял, могу объяснить другому.
• Всё понял, но нужна тренировка.
• Понял не всё, нужна помощь.
• Ничего не понял.

ИТОГОВЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ (памятка для учителя)

В конце учебного занятия учащимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения:

• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"
• "Я похвалил бы себя…"
• "Особенно мне понравилось…"
• "После урока мне захотелось…"
• "Я мечтаю о …"
• "Сегодня мне удалось…"
• "Я сумел…"
• "Было интересно…"
• "Было трудно…"
• "Я понял, что…"
• "Теперь я могу…"
• "Я почувствовал, что…"
• "Я научился…"
• "Меня удивило…"

РЕФЛЕКСИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (вопросы для самоанализа)

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности, – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Вопросы для саморефлексии учителя:

• Что я делаю?
• С какой целью?
• Каковы результаты моей деятельности?
• Как я этого достиг?
• Можно ли сделать лучше?
• Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым, прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

КРАТКАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (виды рефлексии по этапам урока)