Статья на тему: Развитие одарённости младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО
статья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12

имени Воина-интернационалиста Юрия Валерьевича Кара-оола города Кызыла Республики Тыва»

667004 РТ г. Кызыл, ул. Колхозная, д. 67, тел.(39422)4-89-59,

e-mail:mbou_sosh12k@mail.ru

Статья на тему: Развитие  одарённости младших школьников

в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: учитель начальных классов,

 первой квалификационной категории

Сарыг-Лама Салбакай Олзей-ооловна

г.Kызыл, 2026 г.

Статья на тему: Развитие  одарённости младших школьников

в условиях реализации ФГОС НОО

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые умения, знания и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся.

Переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты предполагает новое качество начального образования.

Целью образования становится воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, компетентного гражданина России.

В основе современного образования лежит системно-деятельностный подход, который делает возможным реализацию развивающей и воспитывающей функций образования, обосновывает индивидуализацию и дифференциацию обучения, позволяет выделить особую проблему развития одарённых детей.

     Современные цели образования требуют совершенно иного научно-исследовательского  и практического подхода к данной проблеме.

У понятия "детская одаренность" есть аналог - "потенциал личности", так считают доктор психологических наук, профессор А.М. Матюшкин, американский психолог Дж. Рензулли и др. По мнению профессора А.И. Савенкова "Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (6, 5).  Известный специалист в области исследования детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории одаренных детей:

-   дети с высоким IQ;

- дети, достигающие выдающихся успехов в каком либо виде   деятельности;

-   дети с высокой креативностью.

В настоящее время имеется несколько целостных моделей обучения одарённых детей, каждая из которых основана на вполне определённой концепции развития ребёнка и его одарённости. Существующие концепции условно распределяются по трём направлениям: интеллектуальный подход, личностный подход и синтетический подход, при котором одарённость и творческий потенциал включает как интеллектуальные, так и личностные и социальные факторы ( Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков  и др.). Соответственно этим направлениям разрабатываются программы развития творческого потенциала одарённых детей. Наиболее известными из них являются: модель Гилфорда, программа Торренса, программа «Одарённый ребёнок» Центра семьи и детства Л.А. Венгера и др.

Опираясь на наблюдения А.И. Савенкова, можно сказать, что реальная педагогическая практика научилась различать лишь 3 категории одаренных детей. Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями уровня общей одаренности (интеллектуальная одаренность). Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.

Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще всего называют талантливыми. К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Мы предлагаем рассматривать детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком. Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, они называют явной и напротив, проявляющуюся и в завуалированной, замаскированной форме - скрытой.

Там же вводится другая, очень близкая к предыдущей, градация - актуальная и потенциальная одаренность. Проявленную, очевидную одаренность, т.е. замеченную психологами, педагогами, родителями, называют "актуальной". Детей, которые демонстрируют данный вид одаренности, обычно называют не одаренными, а талантливыми детьми. И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют "потенциальной".

На основе анализа психолого-педагогической литературы по исследованию детской одаренности, классифицируя различные педагогические подходы к этой проблеме, мы  выделяем следующие  категории одарённых детей:

- дети с высоким IQ (умственная одарённость);

- дети, достигающие выдающихся успехов в  художественной, музыкальной, спортивной и т.п.  деятельности (творческая одарённость);

- дети, проявляющие отличные успехи в учебной деятельности

( академическая одарённость)

- дети с высокой креативностью (интеллектуальная креативность)- потенциальная одарённость. Это школьники, которые имеют определённые психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не могут реализовать их в данный момент деятельности в силу их функциональной недостаточности.

        Специалисты утверждают, что число явно одарённых, составляет 1-3% от общего числа детей. Предполагается, что общее число явно и неявно одарённых детей примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Таблица   1.    Классификация одарённых детей по виду способностей

Изучение творческих способностей детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности (Н.А.Ветлугина, Ю.А.Полуянов,  К.В.Тарасова, А.А.Мелик-Пашаев, И.В.Дубровина, В.Т.Кудрявцев, В.Б.Синельников, Л.Ф.Обухова, С.М.Чурбанова и др.)

В исследованиях по проблеме одарённости выявляются особенности интеллектуального, творческого и личностного развития одарённого ребёнка. Однако при этом в ряде исследований показано, что для реализации творческого потенциала ребёнка  необходимо наличие целого ряда социальных и психологических условий.

Проведённые исследования позволяют выделить основные факторы, влияющие на развитие креативности ребёнка, значительная роль среди которых отводится его окружению – семье, сверстникам, школе.

В нашем исследовании учтены следующие социальные особенности учащихся ЭК и КК: уровень образования родителей, реализация в профессиональной деятельности, возможность посещения кружков и секций во внеурочное время.

В исследовании принимало участие 52 родителя ЭК и 38 родителей КК. Испытуемые обозначали место работы, занимаемую должность и уровень образования на данный момент.

Мы можем отметить, что большая половина родителей ЭК имеет высшее образование (50,4%), т.е. по среднестатистическим показателям в каждой семье есть родитель с высшим образованием. Однако отметим, что в нескольких семьях оба родители имеют высшее образование, и есть семьи, в которых оба родителя (или один) имеют средне специальное образование.

По профессиональной принадлежности в ЭК 68,7% являются служащими (в КК 34,2%), соответственно рабочие 11,5% в ЭК и 55,2% в КК.

Следовательно, социальные и психологические условия учащихся ЭК более благоприятны для реализации творческого потенциала ребёнка.

Таким образом, социальное окружение – семья, уровень образования родителей способствуют развитию у детей одарённости. Однако, вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребёнка должен рассматриваться отдельно.

Литература.

        1. Дж.Холт. Залог детских успехов. СПб: «Дельта», 1996.-480с.

        2. Доровский А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся.-М.:РПА, 1998.-209с.

        3.Дружинин В.Н. Психология общих способностей-СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.: Серия «Мастера психологии».

        4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971., с.11-45.

        5. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённой// Вопросы психологии. 1989.-№6.-с.29-33.

        6. Савенков А.И. Одаренный ребёнок дома и в школе.- Екатеринбург:У-фактория, 2004.-273с.

        7. Теплов Б.М. Способности и одарённость/ Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.-с.9-38.

        8. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость»// Психологический журнал.-1983.-Т.4.-№5.-с3-10.

        9. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей.-М.,2004.-336с.

        10. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста.-Спб.: Союз, 1997.-128с.