Статья Расширение словарного запаса младших школьников через семантическое поле слова
статья (1 класс)

Расширение словарного запаса младших школьников через семантическое поле слова

         Аннотация
         В статье рассматривается методика расширения словарного запаса младших школьников на основе формирования и развития семантических полей. Анализируются психолингвистические основы данного подхода, структура семантического поля, а также предлагаются практические методы и приёмы работы на уроках русского языка. Особое внимание уделяется системе упражнений, направленных на поэтапное моделирование семантических полей.
        Введение
        Проблема обогащения словарного запаса младших школьников остаётся одной из наиболее актуальных в современной методике преподавания русского языка. Как справедливо отмечал К.Д. Ушинский, «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».
        Цель данной статьи – раскрыть теоретические основы и представить практические приёмы работы по расширению словарного запаса младших школьников на основе моделирования семантических полей.
        Исследования психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин) показывают, что слово не просто указывает на определённый предмет, действие или качество – оно вызывает к жизни целый комплекс ассоциаций, который в современной лингвистике и психолингвистике получил название «семантическое поле». Под семантическим полем понимается крупная смысловая парадигма, объединяющая слова различных частей речи, значения которых имеют один общий семантический признак.
        По мнению Л.С. Выготского, в процессе развития ребёнка само слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей с другими словами. Именно наличие сформированного семантического поля позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения, выбирая наиболее точные и уместные языковые средства.
      Анализ научно-методической литературы позволяет выделить следующие компоненты семантического поля:
- ядро – ключевое слово (обычно существительное), вокруг которого выстраиваются все смысловые связи;
- синонимический ряд – слова, близкие по значению к ядерному слову;
- антонимические пары – слова с противоположным значением.
      Важно подчеркнуть, что полноценное семантическое поле включает слова разных частей речи: не только существительные, но и прилагательные (обозначающие признаки), глаголы (обозначающие действия), наречия.
       У детей младшего школьного возраста семантические поля находятся в стадии активного формирования. Ребёнок не способен сразу смоделировать объёмное семантическое поле – его формирование идёт постепенно.
      Эффективная работа по расширению семантических полей должна строиться на следующих принципах:
1. Принцип системности – слова изучаются не изолированно, а в системе их смысловых связей.
2. Принцип поэтапности – от простых моделей к более сложным, от узкого поля к широкому.
3. Принцип семантической организации речи – любой вид работы по развитию речи следует проводить с учётом смысловых связей между словами.
4. Принцип интеграции – работа над семантическим полем одновременно решает задачи обогащения словаря, развития грамматического строя и формирования связной речи.
         Первоначально необходимо установить точное значение ядерного слова.      Используются следующие приёмы: объяснение через родо-видовые отношения, наглядная демонстрация предмета или его изображения, контекстуальное объяснение, обращение к этимологии.
         На этом этапе формируется словообразовательное гнездо. Например, для слова «заяц» подбираются: зайка, заюшка, заинька, зайчиха, зайчатина, зайчик, зайчонок, заячий, заячьи, по-заячьи, заячьими, зайцевать, заячиться .
        Работа с однокоренными словами способствует не только расширению словаря, но и формированию орфографических навыков – умения проверять безударные гласные в корне.
      Далее учащиеся подбирают прилагательные, характеризующие предмет с разных сторон: по внешнему виду, по повадкам, по цвету, размеру, форме.
     Подбираются глаголы, обозначающие действия, которые может совершать предмет (для одушевлённых существительных) или которые можно совершать с предметом (для неодушевлённых). Например: заяц прыгает, бегает, грызет, убегает, боится.
         Подбор синонимов развивает вариативность речи и точность словоупотребления. Важно обсуждать оттенки значений: маленький – небольшой, крошечный, миниатюрный.
       Подбор слов с противоположным значением способствует развитию логического мышления и формированию контрастных смысловых связей: бежать – стоять, маленький – большой, добрый – злой.
        Рассмотрим лексико-грамматические игры, предложенные Г.А. Ванюхиной, которые строятся по алгоритму, аналогичному структуре семантического поля, и подчиняются эволюционному принципу: последующий лексический материал вырастает из предыдущего.
1. Игры с однокоренными словами – поиск добавочных значений путём добавления приставок и суффиксов (бежать – прибежать – убежать).
2. Игры со словами-синонимами – подбор близких по значению слов.
3. Игры со словами-антонимами – подбор противоположных по значению слов.
        Заключение
        Расширение словарного запаса младших школьников через формирование семантических полей представляет собой методически обоснованный и психолингвистически выверенный подход, позволяющий не просто увеличивать количество известных ребёнку слов, но выстраивать их в стройную систему смысловых связей. Такая организация лексикона создаёт основу для быстрого и точного выбора слов в процессе речевого высказывания, обогащает речь, делает её более выразительной и точной.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

2. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1979.

3. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи. – Екатеринбург, 1995.

4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958.

5. Авдонина А.Ю. Организация словарно-семантической работы в начальной школе на основе определения словаря зон агнонимического риска // Самарский научный вестник. – 2019. – Т. 8, № 3. – С. 248–250.