Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат №136 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Самара»

Родительское собрание по теме

«Формирование навыков самообслуживания у детей с ОВЗ как условие социальной адаптации личности, способной к общественно-полезному труду»

Вид методических материалов: план-конспект родительского собрания

Автор: Козлова Елена Николаевна,

 учитель начальных классов

ГБОУ школы-интерната № 136 г.о. Самара,

Актуальность выбранной темы

Необходимость консолидации усилий педагогов и родителей обучающихся в формировании доступных трудовых навыков у детей с ОВЗ как условия социальной адаптации личности, способной к самообслуживанию и общественно-полезному труду.

Данный план-конспект родительского собрания

• включен в план работы классного руководителя;
• представленные материалы могут быть использованы в качестве диагностики сформированности навыков самообслуживания обучающихся в условиях школы-интерната, анкетирования родителей о видах домашнего труда.

Целевая аудитория: родители обучающихся 1,1доп. классов обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.)

Цель: выявить проблемы, связанные с самообслуживанием и общественно-полезным трудом обучающихся, определить пути их решения.

Задачи:

- обсудить результаты диагностики сформированности навыков самообслуживания у обучающихся;

- сопоставить результаты диагностики с результатами анкетирования родителей;

- сформулировать выводы и определить способы решения проблем;

- уточнить знания родителей об изменениях  в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 04.08.2023 N 479-ФЗ о привлечении школьников к общественно полезному труду;

- обсудить систему поощрений и наказаний за выполнение трудовых поручений;

- создать условия для дальнейшей мотивации родителей к привлечению детей к труду в семье и школе через памятки «Рекомендуем», «На примере предков».

Используемые методы и приемы:

Беседа, анкетирование, работа в группах

Методические ресурсы, необходимые для подготовки и

проведения мероприятия: мультимедийное оборудование, анкеты, на доске высказывания о труде, место для фиксации решений, планшеты и маркеры для белой доски, презентация, раздаточный материал «памятки», психологические представления на учащихся, диаграммы уровня сформированности навыков самообслуживания по различным показателям общие по классу и индивидуальные, классные стенды «Дежурство по классу», рейтинговый «Покори вершину», коробочки с названиями поощрений и наказаний, счетные палочки.

Предварительная работа: провести диагностику уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся.

План собрания

1. Вступительное слово классного руководителя:

обоснование актуальности темы собрания, постановка цели собрания, анкетирование родителей.

Совсем недавно наши дети стали первоклассниками и стали осваивать новую для себя роль ученика. Для каждого ребенка процесс адаптации прошел по-своему. Этому способствовали и уровень подготовки к школе, и индивидуальные особенности ребенка. И, как показали последние наблюдения педагогов и психолога школы, во многом, на успешность в адаптации и дальнейшее обучение учащихся повлияли сформированные у детей навыки самообслуживания, отношение к трудовой деятельности в целом.

Сегодня я предлагаю нам вместе обсудить результаты этих наблюдений и опросов учащихся по данной теме, определить основные проблемы и наметить пути их решения.

И в начале предлагаю вам заполнить анкету, в которой прошу предельно искренне ответить на предложенные вопросы, это поможет нам сделать более точные выводы.

А) Родители заполняют анкету и оставляют ее у себя для дальнейшей работы. (Приложение 1)

2. Ознакомление с результатами исследований с использованием

 подготовленных диаграмм.

А) Перед нами (классным руководителем, воспитателем, психологом) стояла цель: изучить уровень развития навыков самообслуживания у учащихся 1 класса и степень их влияния на успешность адаптации первоклассников. Для ее реализации были выделены такие показатели сформированности навыков самообслуживания, как:

-навыки приема пищи, навыки, связанные с гигиеной тела, навыки одевания и раздевания, навыки, связанные с гигиеной одежды, обуви; навыки культурного поведения (Каждый показатель комментируется более подробно).

Навыки приема пищи:

• Знание предметов, необходимых для приема пищи.
• Знание продуктов питания.
• Умение пользоваться ложкой.
• Умение пользоваться вилкой.
• Умение пить из чашки.
• Наличие навыка мытья рук перед едой.
• Наличие навыка убирать за собой после еды.
• Умение сервировать стол.
• Знание правил гигиены питания и поведения за столом

Санитарно-гигиенические навыки:

• Знание частей тела.
• Знание предметов санитарии и гигиены.
• Умение мыть руки.
• Умение мыть лицо.
• Умение вытираться.
• Умение чистить зубы.
• Умение мыть ноги.
• Умение пользоваться носовым платком.
• Умение причесываться.

Навыки одевания и раздевания:

• Знание предметов одежды и обуви
• Умение одеваться.
• Умение раздеваться
• Умение застегивать пуговицы.
• Умение шнуровать ботинки.
• Умение развязывать шнурки.
• Знание левой и правой сторон
• Знание лицевой и изнаночной сторон одежды, головных уборов.

Гигиена одежды, обуви:

• Навык вытирания ног при входе в помещение.
• Навык стряхивания снега с одежды.
• Навыки складывать вещи аккуратно на свои места.
• Умение следить за своим внешним видом (заправлять рубашку и т.д.)
• Умение одеваться по сезону. 

Для навыков культурного поведения:

• Навыки приветствия и прощания.
• Знание и употребление вежливых слов.
• Знание и применение правил поведения на уроке.
• Знание и применение правил поведения на перемене.
• Навык отпрашиваться в туалет.
• Умение правильно вести себя на прогулке.
• Умение содержать в чистоте рабочее (школьное) место.
• Выполнение дежурных поручений.
• Эмоциональная реакция на предъявление трудового поручения.

Основными методами сбора информации являлись наблюдение за учащимися во время урока, на перемене, во время приема пищи, индивидуальная работа с учениками, беседы с воспитателем, учителями физкультуры и музыки, обследование психологом.

Оценка знаний, умений и навыков производилась по 5-ти бальной системе:

• 5» баллов – высокий уровень; навык сформирован полностью, ребенок самостоятельно, без напоминания, аккуратно его выполняет; имеется достаточный объем знаний по предлагаемому вопросу.
• 4» балла – хороший уровень; навык сформирован, однако ребенок не всегда самостоятельно, без напоминания его выполняет, в движениях присутствует некоторая скованность; знания по предлагаемому вопросу имеются, однако их объем недостаточен либо отмечаются ошибки.
• 3» балла – средний уровень; навык сформирован частично, требуется непосредственная помощь в виде показа отдельных действий, действий по подражанию; знания по предлагаемому вопросу ограничены.
• 2» балла – низкий уровень; навык не сформирован, имеются только небольшие его зачатки, что требует непосредственной помощи при его выполнении в виде совместной деятельности; знания по предлагаемому вопросу крайне снижены.

По каждому изучаемому навыку был подсчитан средний балл, что дало возможность представить полученные результаты в виде диаграмм по результатам обследования.

Б) Работа в группах по анализу диаграмм, сопоставление с ответами анкет родителей.

Классный руководитель: предлагаю вам в группах проанализировать полученные результаты в диаграммах по каждому из показателей в группах по классу в целом и индивидуальные для своего ребенка, обозначить наиболее проблемные вопросы, сопоставить с ответами анкеты и предположить их причины.

(Родители в группах обрабатывают материалы, записывают на планшеты основную информацию).

В) Группы представляют результаты работы с комментариями по поводу причин невысоких результатов самообслуживания у учащихся.

(фиксация причин – недостаточно самостоятельности, гиперопека, недостаток времени для совершенствования навыков, отсылка на проблемы со здоровьем и др.)

3. Зачитываются отрывки из статей Е.Н. Белоус, К.Д. Ушинского «Труд в его психическом и воспитательном значении»

 Самообслуживание играет важную роль в развитии ребёнка школьного возраста. Именно с начальных классов формируются такие черты характера как воля, желание добиться успеха, уверенность в себе, стремление к цели, активность и упорство в её достижении, а происходит это, в том числе, благодаря привитию трудовых навыков.

По мнению К.Д. Ушинского, самообслуживание - одна из важнейших задач работы с ребёнком. Взрослые считают, что дети ещё успеют поработать, сейчас для них главное игры и развлечения, поэтому родители их ублажают и обслуживают все детские потребности, а потом возмущаются, почему их дети не могут и даже не хотят убирать за собой те же игрушки или одежду. Главное в этом возрасте - дозволить им больше самостоятельности, а также следить за аккуратностью и выполнением заданий до конца.

В педагогическом отношении навыки самообслуживания -это вошедшие в привычку, укоренившиеся тесно связанные с внутренними качествами человека внешние проявления личности - навыки личной гигиены, поддержания в порядке одежды и обуви, окружающей обстановки, культуры внешних действий и т.д. Исходя из этих положений, можно сказать, что самообслуживание является основным видом труда ребёнка - формирующейся личности в социуме. Ежедневное выполнение элементарных трудовых действий формирует систематический труд. Через самообслуживание ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт и понимает свои обязанности по отношению к обществу. Через труд он узнаёт важность заботы о себе и окружающих.

Если у детей будут сформированы навыки самообслуживания, то ребёнок легче адаптируется к жизни в социуме.

Формирование у школьников навыков необходимых в жизни, связано с деятельностью в удовлетворении повседневных потребностей. Усвоение навыков одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться и т.п. напрямую влияет на личную самооценку ребенка, и является важным шагом на пути к его независимости.

4.Ознакомление с изменениями в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 04.08.2023 N 479-ФЗ о привлечении школьников к общественно полезному труду  

В последние годы в школах прослеживались тенденции, когда под девизом заботы о детях, максимального сохранения самоценности периодов детства и отрочества, «запрета использования детского труда, практически сошли на «нет» такие виды деятельности, как дежурство, участие в общественно-полезном, хозяйственно-бытовом труде. Возросла опасность вырастить детей-потребителей, не умеющих и нежелающих трудиться, не ценящих трудовой вклад людей в общее дело. Мы, как педагоги, предлагая ребенку элементарные посильные трудовые поручения по содержанию чистоты в классе, обязаны были заручиться письменным согласием родителей. И далеко не все родители их предоставляли.

Ситуация была оценена на самом высоком уровне. В 2023 году в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» были внесены изменения.

На презентации представлены основные положения:

• Поправками в Законе об образовании закреплены обязанности обучающихся поддерживать чистоту и порядок в образовательной организации, а также с учетом возрастных и психофизических особенностей участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой.
• Исключен запрет на привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия законных представителей - вместо этого установлено, что такое привлечение обучающихся к труду осуществляется в соответствии с требованиями трудового законодательства
•  учащимся могут быть предложены следующие виды деятельности:

- дежурство по школе (организация порядка во время перемены);

- дежурство в классе (уборка класса);

- уборка территории школы;

- работа на пришкольном участке;

- участие в трудовых акциях;

- работа в волонтерских отрядах;

- подготовка Школ к праздникам.

Классный руководитель: таким образом, мы видим, что приобщение детей к труду подкрепляется законом. И от нас, педагогов и родителей зависит, сумеем ли мы выработать у детей необходимые умения и потребность в труде.

5. Обзор классных стендов, обсуждение системы поощрений и наказаний за выполнение трудовых поручений.

А) Обратите внимание на стенды. На них вы можете увидеть, как в школе организовано дежурство по классу, при составлении графика учитывались пожелания детей дежурить по парам. В классе действует рейтинговая система трудовых умений «Покори вершину» (по типу «Гусеница», где каждый освоенный навык как подъем на вершину горы).

Б) О системе поощрений и наказаний за выполнение трудовых поручений

Классный руководитель предлагает родителям с помощью счетных палочек опустить в разные коробочки «способы поощрений и наказаний в семье за трудовые поручения» с последующим подсчетом (слова благодарности, денежное поощрение, лишение покупок, ограничение времени на игры и т.п).

(результаты комментируются)

6. Рекомендации педагога и психолога, обсуждение решений, оформленных в памятку.

Исходя из всего выше перечислено, считаем уместным рекомендовать к реализации в непрерывном педагогическом процессе следующие условия. Прослушайте их и выскажите свое мнение по данным рекомендациям. Памятка «Рекомендации» (Приложение 2)

1.Взрослому (как педагог, так и родитель) необходимо иметь аккуратный внешний вид и подавать пример. Вы - авторитет! В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы.

2. Популяризация в кругу семьи своей профессии, профессии близких, разговоры о значимости труда для общества

3. Обязательно требуется соблюдение внутреннего распорядка и режима дня.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей навыков самообслуживания, привычек, дисциплинирует, помогает им быть активными, самостоятельными.

4. Совместное составление списка обязательных трудовых дел на день, с последующим расширением, контроль выполнения, оценка значимости вклада ребенка в общее дело.

5. Совместный труд, терпеливое научение навыку.

6. Использование игровых приемов, пословиц и поговорок о труде.

7. Необходимо соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Следует учесть, что у детей имеются индивидуальные различия, поэтому приемы и методы обучения должны использоваться в зависимости от особенностей физического и психического состояния здоровья и развития ребенка.

(Время для высказываний и дополнений родителей)

7. Рефлексия. Подведение итогов.

Классный руководитель благодарит родителей за активное участие в работе, отмечая важность совместных усилий по совершенствованию навыков самообслуживания у учащихся, предлагает к самостоятельному ознакомлению памятку «На опыте предков» (Приложение 3).

Используемые источники

1. Елена Николаевна Белоус, Яна Александровна Притула ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ // Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт. 2022. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-trudovyh-navykov-i-navykov-samoobsluzhivaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah (дата обращения: 10.03.2026).

2. Гуляева Светлана Владимировна Методическая разработка «опыт воспитательной деятельности в группе продленного дня по формированию и развитию навыков самообслуживания учащихся 6-8 лет https://www.1urok.ru/categories/21/articles/33364

3. Байбародова Л.В. «Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: академия развития: академия Холдинг: 2003.- 224 с.-(Методика воспитательной работы)»

Приложение 1

Анкета для родителей

1.В каких видах домашнего труда принимает участие ваш ребенок:

* стирка

* уборка квартиры

* приготовление пищи

* ремонт (мебели, приборов)

* уход за животными

* покупка продуктов

* вынос мусора

* ремонт одежды

* работа на даче

* другое(допишите)____________

2. С какого возраста вы доверяете ребенку работу по дому? _______

3. Есть ли у вашего ребенка постоянные обязанности в семье:

* да, какие_________________________________________

* нет

* затрудняюсь ответить.

4. Охотно ли ребенок выполняет домашние поручения:

* да

* нет

* затрудняюсь ответить

5. Какие поощрения за домашний труд существуют в вашей семье:

* теплые слова благодарности

* денежное поощрение

* в нашей семье нет поощрений

* другое _____________________________________________

6. Существуют ли в вашей семье наказания за невыполнение работы по дому:

* да

* нет

7. Если есть наказания, то какие:

* осуждение словами

* лишение ребенка покупок, игры

* ограничение времени отдыха

* другое__________________________

8. Обсуждаете ли вы дома проблемы общественно-полезного труда в школе, своего труда по профессии

* да

* нет

* затрудняюсь ответить

9. Знаете ли вы об обязанностях дежурного по классу, школе:

* да

* нет

* затрудняюсь ответить

10. Рассказывал ли ваш ребенок о своем дежурстве:

* да

* нет

* затрудняюсь ответить

11. Как вы относитесь к участию ребенка в общественно- полезном труде:

* положительно

* отрицательно

* мне безразлично

* другое____________________

Приложение 2

Памятка «Рекомендации»

1. Взрослому (как педагог, так и родитель) необходимо иметь аккуратный внешний вид и подавать пример. Вы - авторитет! В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы.

2. Популяризация в кругу семьи своей профессии, профессии близких, разговоры о значимости труда для общества

3. Обязательно требуется соблюдение внутреннего распорядка и режима дня.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей навыков самообслуживания, привычек, дисциплинирует, помогает им быть активными, самостоятельными.

4. Совместное составление списка обязательных трудовых дел на день, с последующим расширением, контроль выполнения, оценка значимости вклада ребенка в общее дело.

5. Совместный труд, терпеливое научение навыку.

6. Использование игровых приемов, пословиц и поговорок о труде.

7. Необходимо соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Приложение 3

 Памятка «На опыте предков»

О девочках

Дочерей намного раньше начинали приучать к посильному труду, нежели сыновей. Видимо отсюда и пошло, что девушки взрослели быстрее. 

«Маленькое дело лучше большого безделья», — по такому принципу мать воспитывала свою дочь, а обучение любой сельскохозяйственной или рукодельной работе она начинала с личного примера. Показывая и объясняя дочке тонкости и последовательность выполнения того, или иного дела, помалу вовлекала ее в сам процесс.

По крестьянскому кодексу

5-6 лет: должна была освоить основы прядения, помогать матери управляться по дому: мыть посуду, убираться, готовить несложную еду, а так же подметать пол, мыть и чистить лавки, вытрясать и чистить половики, убирать постель, перетряхивать ее, менять лучину, свечи, чистить керосиновые лампы; присматривать за домашней птицей и скотиной. А еще под ее присмотром могли оставлять младших братьев и сестер.

         к 10-12: должна была собирать дрова и приносить воду из колодца, чистить и топить печь, варить каши и готовить борщи, стряпать пироги и другую выпечку. Частенько десятилетним девчушкам самим приходилось стирать и полоскать белье на речке, а затем развешивать его на просушку. И если летом это было почти как развлечение, то стирка в проруби зимой превращалась в довольно суровое испытание. Она выгоняла коров на пастбище и могла их подоить. «С ремеслом весь свет пройдешь – не пропадешь».

Нередко девочку 10-11 лет родители могли отдать в няньки–«пестуньи», чтобы присматривала за чужими детьми. С "пестуньей" расплачивались или продуктами, или отрезами ткани, а то и деньгами. Так, за сезон девочка могла заработать от трех до пяти рублей.

О мальчиках

Мальчиков воспитывали строже нежели девочек, да и требования к ним были куда выше. Ведь именно они должны были стать достойными мужьями, способными обеспечить пропитание и защиту своей семье. Поэтому мальчиков сызмальства переводили в мужскую трудовую сферу.

С 5-6 лет сыновей обучали управлять лошадьми, сидя верхом.

Многие 6-7-летние мальчишки с усердием помогали своим отцам изготавливать мебель, упряжь для лошадей, и прочих необходимых в хозяйственных вещей.

         7 лет: они в полной мере постигали основы крестьянского труда. Умело ухаживали за скотиной, ездили верхом на лошадях, помогали в поле при уборке урожая. 

С 8-9 - учили запрягать и управлять, сидя и стоя в телеге. В этом же возрасте отроков посылали в ночное на выпас табунов.

 А еще параллельно основам земледелия и промыслов мальчиков обучали первым навыкам ремесленничества. К примеру, необходимым умением считалось мастерить игрушки из разных материалов, плести корзины и короба, ну и, конечно же, лапти.

К концу второй семилетки отрок должен был научиться делать топорище, вязать верши, запрягать лошадей, рубить хвою, драть кору, пасти скот, удить рыбу. 

Для отроков бытовал и неписаный кодекс поведения, по которому им запрещалось плакать. В этом возрасте они уже четко знали, что лежачего не бьют и, что двое на одного не нападают, и "что если уж побился об заклад, то слово надо держать".