Рабочая программа учителя-дефектолога для обучающихся 3 класса с ЗПР.
рабочая программа (3 класс)

Рабочая программа учителя-дефектолога

для обучающихся 3 класса с ЗПР

на 2026-2027 учебный год

учитель - дефектолог Рахманова Татьяна Сергеевна

                                                                                                       г. Вышний Волочек

2026 год

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога для 3 класса составлена на основе ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР и Требований к результатам освоения программы, представленных в ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания.

Цель и задачи курса.

Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.

Задачи:

        Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.

        Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.

        Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.

        Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных операций.

        Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

        Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к школьному обучению.

        Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.

        Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

Характеристика психологических предпосылок к изучению программы

Одна из основных особенностей детей с ЗПР – низкая познавательная активность, которая проявляется, во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) эмоционально-волевой сферы детей.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, поэтому у них нет целостности
восприятия, они не могут полностью охватить объект с множеством признаков, и воспринимают его фрагментарно. Дети могут не узнать
даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Допускают ошибки при воспроизведении простых
предметов по зрительному образцу.
Для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем нормативным детям. Таким образом, эффективность
восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормативно развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и
полные. Что ограничивает возможность наглядного – образного мышления, проявляется в результатах и способах выполнения заданий.
Внимание этой категории детей характеризуется повышенной отвлекаемостью и фрагментарным выполнением любых заданий.
Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания,
отличается небольшим объемом кратковременной и долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» дети 7
лет воспроизводят не более 5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и понижается.
При отсроченном (по прошествии 30 минут) воспроизведении слова заменяются (вместо слова «лес» - «дерево», «кот» - «котенок», «дом»
«дача», «конь» - «лошадка» и т.д.), или забываются.
Низкий уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением
найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить.
У детей с ЗПР отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность их решать. Дети «уходят» от заданий: переводят разговор
на отвлеченную тему, или просто отказываются от выполнения задания - «не знаю», «не умею».
У детей с ЗПР обнаруживается отставание во всех видах мыслительной деятельности. Особые трудности вызывает решение задач
наглядно-образного характера, решение которых опирается на образы представления и воображение. У детей с ЗПР отсутствует или
недостаточная предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, они не имеют плана выполнения задания, не
предвидят результаты своей деятельности. Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР – инертность. Они с
большим трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, особенно проявляется при переходе ребенка с ЗПР к систематическому
обучению. На занятиях в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога, преодолевать собственные желания такие дети, непродуктивны. Для них характерно отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение, небрежное отношение к обучению,
неорганизованность при выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или заниженная самооценка. И это влияет на
результат и итог, отрицательные оценки в разных видах деятельности.
Дети с ЗПР стремятся к работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т.п.).
Они стремятся избежать всяких умственных усилий. Дети с ЗПР плохо регулируют собственные действия. При выполнении задания не следуют инструкции, не сравнивают уже
выполненное с тем, что еще предстоит выполнить. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и ведомы в своем поведении.
Для детей с ЗПР характерны истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость. Утомляясь, одни становятся вялыми и
пассивными, стремятся к уединению, другие – возбуждаются, ведут себя расторможено. Они, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без
достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, становятся жестокими. ЗПР у детей встречается значительно чаше других, нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований и наблюдений
выделено несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности. Различна и степень задержки. Чем раньше она
выявлена, тем больше возможностей скорректировать имеющиеся недостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем для
каждого ребенка эта помощь индивидуальна. Для такой работы необходим индивидуальный подход. В работе должны учитываться уровень и особенности развития данного ребенка, связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, существенно затрудняют достижение ими хороших учебных результатов.
Разработанные коррекционно-развивающие занятия способствуют коррекции различных проявлений и, соответственно, уменьшению
трудностей в обучении.
Этот курс дефектологических коррекционно-развивающих занятий направлен на исправление различных типичных недостатков
психического развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой
категории

Место занятий в структуре учебного плана 

В соответствии с учебным планом для обучающихся с ЗПР на изучение данной программы отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году) .

Программа реализуется посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-дефектолога. Занятия проходят во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией. Ориентировочная продолжительность занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять-групповое занятие – 40 минут, подгрупповое занятие – 30–40 минут, индивидуальное занятие – 20–30 минут. Учитель-дефектолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения (учителем-логопедом, педагогом-психологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.  

Подходы к содержанию обучения, к определению планируемых результатов и структуре тематического планирования

Дети с ЗПР – это дети, состояние здоровья которых препятствует полному освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания. Группа школьников с ЗПР чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Специфика нарушения определяют особую логику построения учебного процесса, структуры и содержания занятий. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные детям с ЗПР:
- начать специальное обучение сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся
сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии),
обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
У обучающихся с ЗПР обычно наблюдаются различные дисфункции, вызванные минимальными повреждениями центральной нервной
системы (ЦНС) и функциональной (реже органической) недостаточностью отдельных анализаторов. К дисфункции относятся нарушения
внимания, мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений, фонематических процессов и прочие, которые мешают
овладению содержанием различных учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций,
включаются в работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и системообразующее значение имеют задания, направленные на формирование и совершенствование произвольной
регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только реализации обсуждаемого
курса, но и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Упражнения решающие эту задачу, являются
частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и реализуется практически все годы обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.
У обучающихся с ЗПР недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование,
действия классификации, сериации и пр.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Включённые в программу упражнения,
направлены на активизацию познавательной деятельности, они ставят задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем
любая психокоррекционная работа с ребенком должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная
ориентировка в окружающем предметном и социальном мире). Целенаправленное формирование возможностей произвольной регуляции,
обеспечение школьнику специальной помощи способствует постепенной коррекции имеющихся проблем обучения.
В соответствии с ФГОС учитель-дефектолог в ходе реализации курса занятий учитывает рекомендации учителя, касающиеся
необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики
отставания от класса при усвоении нового материала. Особое значение имеет тесная связь логопедических и коррекционных занятий, а
также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов. Особенности построения курса.

Содержание программы

3 класс.

Диагностика – 6 часов.

Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» -8 часов

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» - 10 часов.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» - 6часов.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» -18 часов

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» - 7 часов

Модуль «Восполнение образовательных дефицитов -5часов

Диагностика- 6 часов.

Планируемые результаты освоения курса.

Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»

- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;

- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;

- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;

- выполнять тонкодифференцированные графические движения;

- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»

- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;

- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;

- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;

- владеть навыками пространственной ориентировки;

- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;

- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;

- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и временные отношения;

- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;

- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;

- использовать опосредованные приемы запоминания;

- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;

- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;

- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);

- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;

- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;

- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;

- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;

- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»

- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;

- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;

- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;

- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;

- уметь восстанавливать деформированные тексты;

- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»

- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:

прием выделения признака объекта;

прием выделения совокупности признаков объекта;

прием соотносительного анализа;

прием сопоставительного анализа;

прием совмещения признаков объекта;

прием анализирующего наблюдения;

прием выделения части из целого;

прием восполнения целого по его части;

прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;

прием восприятия объекта как целого;

прием синтезирования объекта;

прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;

- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:

прием определения признаков сходства и различия;

прием сопоставления признаков объекта;

прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;

прием образного сравнения;

прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;

- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию, классификация:

прием отнесения объекта к классу;

прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);

прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);

прием определения основания для классификации;

прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;

прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;

- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:

прием отнесения объекта к роду;

прием определения родо-видовых отношений;

прием определения отношений последовательного подчинения;

прием определения конкретных житейских понятий;

прием упорядочивания и систематизации объектов;

прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;

прием установления причинно-следственных зависимостей;

прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;

прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;

прием определения скрытого смысла текстов;

- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.

Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»

- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.

Учебно – методическое и информационное

1.400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей младшего школьного возраста. / Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ.

2.Ителлектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития./Бабкина Н.В. – Москва.2018.

3.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2022.

4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьноговозраста. – М.: АРКТИ, 2020.

5.Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. –М.: Школьная пресса, 2021.

6.Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2018. — № 1. — с. 47 – 54

7.Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2015. – 23 с. 9.

8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя- дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2019. –96с. — С.65-73.

9.Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 5. — С. 73–77.

10.Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Издательскийцентр «Академия», 2013.

11.Тренажер для начальной школы. Математика 1-4 класс. / Латышева Н.А. М.: Издательский Дом  АСТ, 2018.

 12. Математика. Все примеры и задания для начальной школы. 1-4 класс / Кочурова Е.Э. М.:Издательство АСТ, 2018.

 13.Полный курс математики 1-4 класс./Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ, 2015.

14.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, Курс РПС 1-4 класс /Рабочая тетрадь в 2-ух ч./ М.,Издательство РОСТ, 2022.

15.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, - Курс РПС 1-4 класс, М., Издательство РОСТ,2020.

Материально-техническое обеспечение

1. Касса букв и слогов.
2. Разрезные азбуки, таблицы слогов.
3. Тетради, ручки, карандаши.
4. Трафареты.
5. Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
6. Разнообразный демонстрационный материал.
7. Серии сюжетных картин.

Календарно-тематическое планирование курса 3 класс

Критерий оценивания

     Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении дефектолога.

Приложение.

1. Представление дефектолога.

ФИО ребенка: ____________________________________________________

Дата рождения: ___________________________________________________

Школа: __________________________________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования.                                                

Отношение к занятиям. Работоспособность и темп деятельности.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.

Развитие мыслительной деятельности.

Сформированность школьно -значимых функций.

Общая характеристика речевого развития.

Развитие общей и мелкой моторики.

Рекомендации:

  Дефектолог/___________

2. Схема анализа дефектологического обследования обучающихся.

(приложение к дефектологическому представлению на учащегося)

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Оцениваются: особенности вступления обучающимся в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.

Важно отметить характерные особенности поведения обучающегося во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция обучающегося на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения обучающегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

Оценивается уровень понимания обучающегося инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна обучающему: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается способность обучающегося сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций, прочитанных учащимся самостоятельно (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается обучаемость обучающегося как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

По характеру оказываемой обучающемуся помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.        

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций.

Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно-познавательной деятельности обучающегося. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи обучающимся, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.

Темп работы:

Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.

Работоспособность:

Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией и др.)

Показатели развития познавательной деятельности учащегося

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенности мышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка. При этом кратко отмечаются индивидуальные характеристики познавательных процессов, определяющие структуру нарушения.

Сформированность учебных навыков

Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.

Общая характеристика учебной деятельности

Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

Заключение

Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося с указанием несформированных либо нарушенных функций.