Период | Коррекционная задача учителя-дефектолога | Рекомендации для ВОСПИТАТЕЛЯ | Рекомендации для УЧИТЕЛЯ КЛАССА |
I ЧЕТВЕРТЬ
Сентябрь
1–2 неделя | • Диагностика сформированности сенсорных эталонов (форма, цвет, величина) и крупной моторики.
• Формирование схемы собственного тела, дифференциация «правая/левая рука» в практических действиях.
• Восстановление навыков удержания карандаша, правильной осанки при сидении.
• Снижение эмоционального напряжения после летних каникул через тактильные игры. | • Организация предметно-пространственной среды ГПД с опорой на четкие цветовые маркеры.
• Повторение и закрепление пошагового алгоритма мытья рук и одевания с помощью картинок-схем.
• Подвижные игры на координацию движений («Стоп-хлоп», «Повторяй за мной»).
• Контроль за положением тела ребенка во время самоподготовки и режимных моментов. | • Снижение объема и темпа письменных заданий в период адаптации.
• Проведение пальчиковой и зрительной гимнастики перед каждым видом практической работы.
• Разметка рабочих строк в тетради (яркие точки начала строки), минимизация обильного текста.
• Опора на наглядные образцы при выполнении любых учебных действий. |
I ЧЕТВЕРТЬ
Сентябрь
3–4 неделя | •Развитие зрительного гнозиса и зрительно-моторной координации (обводка по трафаретам, контурам).
Формирование представлений о базовых цветах (красный, желтый, синий, зеленый) и форме (круг, квадрат). Отработка понимания и выполнения простейших одноступенчатых словесных инструкций. Развитие тактильной чувствительности (работа с природными материалами, крупами). | • Игры в настольно-печатное лото по темам «Форма», «Цвет», сортировка предметов по 1-2 признакам.
• Использование графических диктантов и дорожек-лабиринтов крупного размера в свободное время.
• Отработка навыка раскладывания школьных принадлежностей на парте по фиксированной схеме.
• Прогулки со сбором природных материалов для сенсорных коробок. | • Постоянное дублирование устных инструкций визуальным показом действий.
• Чередование устных ответов с предметно-практическими манипуляциями (счетный материал, карточки).
• Ограничение заданий на списывание, активное использование заданий типа «соедини линией», «раскрась».
• Своевременное переключение внимания для предупреждения охранительного торможения. |
I ЧЕТВЕРТЬ
Октябрь
1–2 неделя | • Развитие пространственной ориентировки на плоскости листа (верх-низ, право-лево, центр).
• Формирование умения группировать предметы по величине (большой - средний - маленький).
• Совершенствование целенаправленных движений рук (нанизывание крупных бусин, плетение, шнуровка).
• Стимуляция речевого сопровождения собственных практических действий ребенка. | • Проведение словесных игр на пространственную ориентацию в помещении класса и игровой («Где мишка?»).
• Закрепление навыков взаимопомощи в парах при уборке игрушек или подготовке к полднику.
• Коллективное конструирование из крупного строительного материала по элементарным схемам.
• Организация пальчиковых игр с речевым сопровождением во время динамических пауз. | • Четкое визуальное разграничение полей и структуры заданий в учебнике и тетради.
• Отработка понятий «выше/ниже», «справа/слева» на конкретных предметах (парта, доска, тетрадь).
• Использование предметных опорных карточек при решении простых арифметических задач.
• Поощрение проговаривания учеником вслух того, что он сейчас делает (алгоритм действия). |
I ЧЕТВЕРТЬ
Октябрь
3–4 неделя | • Формирование элементарных навыков самопроверки результатов деятельности (сравнение с эталоном).
• Закрепление временных представлений (утро - день - вечер - ночь, понятия «сегодня/завтра»).
• Развитие мышечного чувства и координации движений (сжимание/разжимание, расслабление кистей рук).
• Профилактика переутомления перед каникулами. | • Использование чек-листов в картинках для проверки готовности портфеля к следующему дню.
• Настольные игры на тему времени суток, ведение простейшего календаря погоды в ГПД.
• Творческие занятия: лепка, аппликация из крупных элементов для фиксации успеха ребенка.
• Спокойные сюжетные игры, направленные на снятие предканикулярного психоэмоционального возбуждения. | • Применение игровых приемов самопроверки («Найди, где спряталась ошибка», сравнение с образцом на доске).
• Регулярное использование настенного календаря класса для фиксации дней недели и учебных дат.
• Дифференциация сложности заданий с учетом индивидуального темпа деятельности каждого ребенка.
• Снижение учебной нагрузки к концу четверти, эмоциональное поощрение любых достижений. |
II ЧЕТВЕРТЬ
Ноябрь
1–2 неделя | • Развитие слухового восприятия и внимания (дифференциация неречевых звуков, определение направления звука).
• Расширение сенсорных представлений о геометрических фигурах (треугольник, прямоугольник).
• Совершенствование навыков двуручного манипулирования предметами (складывание пазлов, мозаики).
• Адаптация к учебному ритму после каникул. | • Музыкально-ритмические игры и упражнения («Угадай, что звучит», «Где звонили?»).
• Игры с конструктором типа LEGO по образцу (повторение цветовых и формовых последовательностей).
• Закрепление алгоритма переодевания в зимнюю уличную одежду с помощью пошаговых пиктограмм.
• Прогулки с организацией подвижных игр на внимание к слуховым сигналам («Стоп», «Беги»). | • Использование ритмических пауз (прохлопывание ритма слов, физминутки со звуковыми сигналами).
• Демонстрация изучаемых геометрических понятий через объемные модели предметов.
• Выделение структуры урока на доске яркими карточками-символами.
• Дозирование речевой инструкции, использование коротких и емких фраз. |
II ЧЕТВЕРТЬ
Ноябрь
3–4 неделя | • Развитие восприятия признаков предметов на ощупь (тактильный гнозис, игра «Волшебный мешочек»).
• Дифференциация качеств поверхностей (гладкий - шероховатый, мягкий - твердый, пушистый).
• Развитие мелкой пальцевой моторики (работа с пластилином, прищепками, Су-Джок шариками).
• Коррекция графомоторных навыков (штриховка в заданном направлении). | • Настольные игры с осязательными элементами, угадывание бытовых предметов с закрытыми глазами.
• Пальчиковый театр, инсценировка коротких сказок для развития моторики и эмоциональной сферы.
• Отработка аккуратности при приеме пищи, правильного удержания столовых приборов.
• Организация творческих мастерских (аппликации из фактурной бумаги, ваты, ткани). | • Включение в уроки заданий на штриховку геометрических контуров для укрепления мышц кисти.
• Опора на осязание при изучении нового материала (ощупывание макетов букв, цифр из разной текстуры).
• Использование специальных насадок на карандаши/ручки для формирования правильного хвата.
• Частая смена видов деятельности для предотвращения моторного утомления. |
II ЧЕТВЕРТЬ
Декабрь
1–2 неделя | • Формирование пространственного моделирования (конструирование из плоскостных геометрических фигур).
• Закрепление понятий величины («длинный - короткий», «широкий - узкий», «высокий - низкий»).
• Развитие координации движений крупных мышечных групп (удержание равновесия, ходьба по линии).
• Формирование умения действовать по подражанию. | • Конструирование плоских изображений (домик, елочка) из палочек, полосок бумаги по наглядному образцу.
• Подвижные игры на координацию и равновесие («Пройди по мостику», «Замри»).
• Сравнение бытовых предметов в ГПД по длине, ширине и высоте в процессе реальных жизненных ситуаций.
• Изготовление простых новогодних украшений (цепочки, гирлянды) для развития моторики. | • Использование наглядных лент величин, сравнение полосок, отрезков путем непосредственного наложения.
• Включение физминуток на удержание равновесия и перекрестную координацию движений.
• Активное применение трафаретов для рисования и создания графических опор в тетрадях.
• Пошаговое комментирование учителем всех практических действий у доски. |
II ЧЕТВЕРТЬ
Декабрь
3–4 неделя | • Формирование временных представлений (знакомство с понятиями «вчера - сегодня - завтра», днями недели).
• Закрепление навыка соотнесения формы предмета с геометрическим эталоном в окружающем пространстве.
• Снижение уровня предпраздничной гиперактивности через релаксационные сенсорные техники.
• Подведение промежуточных итогов. | • Использование ежедневного настенного календаря-тренажера, проговаривание текущего дня недели.
• Сюжетные игры на поиск в игровой комнате предметов заданной формы («Найди всё круглое»).
• Чтение зимних сказок, прослушивание спокойной музыки, использование техник расслабления.
• Выставка детских поделок и рисунков, создание ситуации праздника и личного успеха каждого ребенка. | • Календарные пятиминутки в начале уроков: фиксация числа, месяца, дня недели, состояния погоды.
• Задания на классификацию картинок/предметов по изученным сенсорным признакам (форма, цвет).
• Минимизация контрольных и проверочных работ в последние дни четверти.
• Создание доброжелательной, спокойной атмосферы, акцент на похвале за старание. |
III ЧЕТВЕРТЬ
Январь
3–4 неделя | • Постпраздничная адаптация, восстановление моторных и графических стереотипов.
• Развитие зрительной памяти и внимания (игры «Что изменилось?», «Чего не стало?» с 3-4 предметами).
• Отработка понимания предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения (в, на, под, за).
• Формирование общей координации движений. | • Динамические игры в помещении на внимание и память, поиск спрятанных предметов по словесным указаниям.
• Игры-занятия с разрезными картинками (из 2-4 частей), кубиками с рисунками.
• Закрепление навыков аккуратного складывания зимней одежды в личные шкафчики.
• Коллективные настольные игры на закрепление предлогов места («Где сидит игрушка?»). | • Использование наглядных карточек-схем с пространственным расположением предметов и предлогами.
• Включение в уроки игровых элементов на развитие зрительного внимания («Найди отличия на картинках»).
• Четкая фиксация структуры урока на доске, постепенное вхождение в учебный режим.
• Опора на материальные действия при счете и звуковом анализе слов. |
III ЧЕТВЕРТЬ
Февраль
1–2 неделя | • Развитие восприятия особых свойств предметов (температура: горячий, теплый, холодный; вес: тяжелый, легкий).
• Формирование барических ощущений (сравнение двух предметов по весу на ладонях).
• Развитие изолированных движений пальцев рук (пальчиковая гимнастика, биоэнергопластика).
• Отработка точности графомоторных движений. | • Бытовые наблюдения во время полдника, прогулки (сравнение температуры чая, воды, снега).
• Практические упражнения по взвешиванию игрушек на «ручных весах» (что тяжелее?).
• Игры с использованием теневого театра рук, развитие гибкости и ловкости пальцев.
• Лепка из затвердевающего пластилина, конструирование из мелких деталей под присмотром. | • Использование слов-признаков (тяжелый, холодный) при составлении простейших описательных рассказов.
• Физминутки с элементами самомассажа пальцев и кистей рук (с помощью карандаша с гранями).
• Организация предметных уроков (математика, окружающий мир) с возможностью потрогать, взвесить объекты.
• Задания на обведение букв и цифр по точкам, стрелкам направления письма. |
III ЧЕТВЕРТЬ
Февраль
3–4 неделя | • Формирование пространственных представлений на вертикально расположенной плоскости (классная доска).
• Развитие чувства ритма (повторение простых ритмических ударов за педагогом, отхлопывание слов).
• Закрепление навыков зрительного синтеза (составление целого из частей).
• Развитие волевой регуляции при выполнении монотонных действий. | • Музыкально-подвижные игры с четким ритмом, маршировка, выполнение движений под счет.
• Сборка пазлов, мозаичных панно, игры-конструкторы по собственному замыслу ребенка.
• Отработка ритмичности движений при ходьбе парами, соблюдение дистанции в строю.
• Игры на выносливость и удержание статических поз («Замри - отомри»). | • Перенос пространственных ориентиров с доски в тетрадь под руководством учителя.
• Прохлопывание слоговой структуры слов, ритмическое проговаривание правил или стихов.
• Использование разрезных азбук и касс цифр для конструирования слов и примеров.
• Дробление урока на микротемы, завершающиеся видимым для ребенка результатом. |
III ЧЕТВЕРТЬ
Март
1–2 неделя | • Развитие слуховой памяти и фонематического восприятия (узнавание заданного звука в ряду других).
• Расширение и уточнение представлений о временах года (признаки весны, названия весенних месяцев).
• Формирование навыка удержания и выполнения двухступенчатой инструкции.
• Снижение утомляемости в самый длинный учебный период через кинезиологические упражнения. | • Аудиовизуальные викторины, прослушивание звуков природы (капель, пение птиц), соотнесение с картинками.
• Целевые наблюдения за изменениями в природе во время прогулок (таяние снега, сосульки).
• Выполнение бытовых поручений, состоящих из двух действий («Возьми лейку и полей цветок»).
• Внедрение нейроигр на межполушарное взаимодействие во время отдыха. | • Выделение изучаемых звуков и букв голосом, цветом, интонацией; использование жестовых опор.
• Использование наглядных дидактических картин на тему «Весна», составление простых предложений.
• Инструкции к заданиям даются поэтапно (сначала сделай первое, после проверки — второе).
• Проведение комплексов межполушарной гимнастики (упражнения «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь»). |
IV ЧЕТВЕРТЬ
Апрель
1–2 неделя | • Постпраздничная адаптация, активизация психического тонуса учащихся.
• Совершенствование зрительно-пространственного восприятия (нахождение заданной фигуры среди зашумленных изображений).
• Развитие дифференцированных движений пальцев (работа с ножницами, вырезание по прямой).
• Закрепление навыков ориентировки в макропространстве. | • Настольные игры типа «Найди пару», поиск скрытых силуэтов на картинках.
• Творческие занятия по вырезанию простых форм из бумаги, безопасная работа с ножницами.
• Экскурсии по пришкольной территории, ориентирование на школьном дворе («Идем на спортивную площадку»).
• Организация подвижных игр с ориентировкой по стрелкам, указателям. | • Использование наглядных материалов с наложенными, контурными или перечеркнутыми изображениями.
• Применение заданий на вырезание и наклеивание элементов при создании опорных таблиц/коллажей.
• Отработка пространственных маршрутов в пределах класса («Подойди к окну», «Встань за парту»).
• Визуальная поддержка в виде стрелочек, указывающих направление чтения и письма. |
IV ЧЕТВЕРТЬ
Апрель
3–4 неделя | • Развитие кинестетического восприятия (ощущение положения своего тела, воспроизведение заданных поз).
• Совершенствование навыков координации движений мелких мышц кисти руки при письме.
• Закрепление временных представлений (дни недели, последовательность месяцев в году).
• Развитие самостоятельности при выполнении заданий по образцу. | • Игры типа «Зеркало» (повторение поз за ведущим), пантомимы, изображение движений животных.
• Конструирование из бумаги (оригами простых форм), плетение ковриков из бумажных полосок.
• Закрепление порядка дней недели через игровые песенки, стихи, карточки-паровозики.
• Поощрение самостоятельности в быту, минимизация прямой физической помощи со стороны взрослого. | • Включение в физминутки упражнений на имитацию движений и статических поз.
• Использование графомоторных трафаретов для безотрывного ведения линии, тренировка плавности письма.
• Регулярное проговаривание последовательности учебных действий при выполнении самостоятельной работы.
• Опора на индивидуальные визуальные подсказки-схемы на партах учеников.
|
IV ЧЕТВЕРТЬ
Май
1–2 неделя | • Итоговая диагностика уровня развития психомоторики и сенсорных процессов за учебный год.
• Закрепление сформированных за год сенсорных эталонов в комплексных игровых заданиях.
• Оценка динамики развития графомоторных навыков и координации движений.
• Профилактика накопленной весенней усталости. | • Проведение итоговых викторин, квестов на пришкольном участке с применением всех полученных знаний.
• Организация выставки достижений ребенка (альбомы рисунков, поделки, графические работы за год).
• Проведение преимущественно расслабляющих, игровых режимных моментов на воздухе.
• Фиксация положительного эмоционального настроя на завершение учебного года. | • Использование облегченных форм контроля знаний, замена письменных тестов практическими заданиями.
• Организация уроков-повторений в игровой форме с использованием предметной наглядности.
• Фиксация внимания на индивидуальных успехах каждого ученика, создание ситуации триумфа.
• Снижение до минимума объема домашних заданий. |
IV ЧЕТВЕРТЬ
Май
3–4 неделя | • Анализ результатов коррекционной работы, формулирование дефектологических заключений.
• Составление индивидуальных рекомендаций для родителей по сенсорному развитию на летний период.
• Закрепление навыков саморегуляции и безопасного поведения через тактильно-двигательный опыт.
• Завершение коррекционного курса. | • Итоговые беседы о правилах безопасного поведения летом с опорой на сюжетные картинки и пиктограммы.
• Свободные сюжетно-ролевые игры детей, закрепление коммуникативных навыков в быту.
• Помощь воспитателю в сборе и инвентаризации настольных игр, игрушек (сортировка по коробкам).
• Проведение праздничных чаепитий, создание теплой атмосферы прощания со школой до осени. | • Уроки-экскурсии на природе, практические занятия по наблюдению за летними изменениями флоры и фауны.
• Подведение итогов учебного года, награждение детей грамотами за старание, прилежание и личный рост.
• Инструктажи по безопасности жизнедеятельности в период летних каникул (с визуальным сопровождением).
• Эмоциональное напутствие учеников на летний отдых. |
18.09.2026
