План и отчёт «Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС посредством интерактивных игр на платформе Wordwall»
материал

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ –

МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

ОТЧЁТ

о проделанной работе по самообразованию

учителя Кадыровой Амины Ханпашаевны

за 2026 учебный год

Тема: «Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС посредством интерактивных игр на платформе Wordwall»

г. Нефтеюганск – 2026

В период с января по октябрь 2026 года работа велась в соответствии с планом по самообразованию. Цель и задачи выполнены в полном объёме. Основное внимание уделялось созданию и апробации комплекса интерактивных игр на платформе Wordwall для формирования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС.

Целевая группа: 6 детей с РАС.
Используемый цифровой инструмент: платформа Wordwall.
Основной продукт: комплекс из 48 интерактивных игр по 8 тематическим блокам.

2. Реализация плана по этапам

3. Созданные методические продукты

1. Комплекс из 48 интерактивных игр на платформе Wordwall по 8 тематическим блокам:

• «Эмоции» — 6 игр;
• «Звукоподражание» — 6 игр;
• «Самообслуживание» — 6 игр;
• «Части тела» — 6 игр;
• «Сортировка» — 6 игр;
• «Ситуации» — 6 игр;
• «Просьбы» — 6 игр;
• «Диалог» — 6 игр.

2. Методические рекомендации для педагогов, включающие общие принципы работы с детьми с РАС и рекомендации по каждому блоку.
3. 8 памяток для родителей по блокам: «Эмоции», «Звукоподражание», «Самообслуживание», «Части тела», «Сортировка», «Ситуации», «Просьбы», «Диалог».
4. Презентация опыта для мастер-класса и методического объединения.
5. Цифровая копилка игр — https://disk.360.yandex.ru/i/EnFYJTD7zOQn-w

4. Результаты апробации по блокам

5. Результаты диагностики

Диагностика проводилась по критериям: мотивация к занятию, понимание инструкции, вербальные и невербальные коммуникативные реакции, использование просьб, участие в простом диалоге, перенос навыка в реальную ситуацию. Использовались наблюдение, анкетирование родителей, анализ выполнения игровых заданий.

Основные результаты:

• у 5 из 6 детей отмечена положительная динамика по большинству критериев;
• у детей повысилась мотивация к занятиям с использованием интерактивных игр;
• увеличилось количество вербальных и невербальных коммуникативных реакций;
• улучшилось понимание базовых эмоций и простых правил поведения;
• родители отметили, что дети чаще используют вежливые слова и просьбы в быту;
• 1 ребёнок нуждается в продолжении индивидуальной работы с усиленной системой подсказок.

6. Взаимодействие с родителями

Проведена установочная встреча, на которой родители ознакомлены с проектом, целями, задачами, принципами работы и памятками. Проводились индивидуальные консультации. Родители получали домашние задания: играть в определённые игры 2–3 раза в неделю, наблюдать за переносом навыка в быту, фиксировать результаты. По итогам анкетирования родители положительно оценили доступность игр, визуальную поддержку и практическую направленность материалов.

7. Тиражирование опыта

• проведён мастер-класс для педагогов «Интерактивные игры Wordwall в работе с детьми с РАС»;
• подготовлено выступление на методическом объединении и педсовете;
• материалы подготовлены для публикации в профессиональном сообществе;
• организовано сетевое взаимодействие с коллегами;
• цифровая копилка игр доступна педагогам и родителям.

8. Выводы

Поставленная цель самообразования достигнута. Задачи решены в полном объёме. Создан и апробирован комплекс из 48 интерактивных игр на платформе Wordwall по 8 тематическим блокам. Разработаны методические рекомендации для педагогов и памятки для родителей. Апробация с 6 детьми с РАС показала положительную динамику коммуникативных навыков у 5 из 6 детей. Использование интерактивных игр Wordwall подтвердило эффективность как современного педагогического инструмента при условии соблюдения принципов визуализации, структурированности, дозированности, мотивации и связи с реальной жизнью.

9. Перспективы

1. Продолжить использование комплекса в коррекционно-развивающей работе.
2. Дополнить копилку играми по новым темам и усложнёнными сценариями диалога.
3. Усилить индивидуальную работу с детьми, показавшими менее выраженную динамику.
4. Провести повторную диагностику в динамике.
5. Обобщить и опубликовать опыт, представить его на семинарах и конференциях.
6. Адаптировать отдельные игры для взаимодействия с родителями в домашних условиях.

10. Список ключевых источников

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф.
2. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. — М.: СигналЪ.
3. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи.
4. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации PECS.
5. Волкмар Ф., Вайзнер Л. Аутизм: Комплексное руководство для родителей и специалистов. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2025.
6. Kanner L. (1943) — первое описание синдрома.
7. Dawson G., Rogers S. Денверская модель раннего вмешательства.
8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2020.
9. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. — М.: Теревинф, 2019.
10. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС. — М.: Сфера, 2021.
11. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2018.
12. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации PECS. — М.: Теревинф, 2021.
13. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — М.: ЦПМССДиП, 2019.
14. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. — М.: Владос, 2020.

Дата составления отчёта: октябрь 2026 г.
Учитель: Кадырова А.Х.

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ  «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

План

работы по самообразованию

учителя Кадыровой А.Х.

на 2026 учебный год

Тема: «Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС посредством интерактивных игр на платформе Wordwall»

г. Нефтеюганск - 2026

План работы

1. Обоснование плана

В современном образовании происходит смещение от репродуктивных методов к деятельностным, интерактивным и визуально поддерживающим технологиям. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) особенно значимы визуализация, структурированность, предсказуемость, дозированность и функциональная направленность обучения. Традиционные методы коррекции коммуникативных нарушений часто требуют длительного удержания внимания, что затруднительно для детей с РАС.

Интерактивные игры на платформе Wordwall позволяют представить материал визуально, структурированно и дозированно, обеспечивают мгновенную обратную связь, поддерживают мотивацию и позволяют многократно повторять задание. Данный план систематизирует процесс освоения педагогом цифрового инструмента Wordwall и методически обоснованного внедрения комплекса интерактивных игр в коррекционно-развивающую практику.

2. Актуальность

В современном образовании остро стоит вопрос инклюзии и социализации детей с РАС. Одной из ключевых трудностей для таких обучающихся является дефицит коммуникативных навыков: непонимание эмоций, неумение обратиться с просьбой, трудности ведения диалога и ориентации в бытовых ситуациях. Интерактивные игры на платформе Wordwall позволяют представить материал визуально, структурированно и дозированно, что соответствует особым образовательным потребностям детей с РАС. Использование ИКТ повышает мотивацию и делает процесс обучения более естественным и комфортным.

3. Объект исследования

Процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС.

4. Предмет исследования

Методика создания и применения комплекса интерактивных игр на платформе Wordwall как средства формирования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС.

5. Гипотеза

Систематическое и методически грамотное применение интерактивных игр, созданных на платформе Wordwall с учётом дидактических принципов и психофизических особенностей детей с РАС, будет способствовать более эффективному формированию коммуникативных навыков по сравнению с использованием только традиционных средств.

6. Цель

Создание и апробация комплекса интерактивных игр на платформе Wordwall (48 игр по 8 тематическим блокам), направленного на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС.

7. Задачи

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и существующие методики по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС, выявить наиболее эффективные подходы.
2. Изучить функционал и дидактические возможности платформы Wordwall.
3. Разработать структуру и содержание 8 тематических блоков игр: «Эмоции», «Звукоподражание», «Самообслуживание», «Части тела», «Сортировка», «Ситуации», «Просьбы», «Диалог».
4. Создать комплекс из 48 интерактивных игр на платформе Wordwall.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов и памятки для родителей по использованию игр в коррекционной работе.
6. Провести апробацию разработанного комплекса с целевой группой (6 детей с РАС).
7. Проанализировать эффективность использования игр и оформить результаты работы.
8. Систематизировать и тиражировать педагогический опыт.

8. Ожидаемые результаты

1. Сформирован практический навык создания интерактивных игр на платформе Wordwall.
2. Разработан комплекс из 48 интерактивных игр по 8 тематическим блокам.
3. Разработаны методические рекомендации для педагогов и 8 памяток для родителей.
4. Проведена апробация комплекса с 6 детьми с РАС.
5. Зафиксирована положительная динамика в формировании коммуникативных навыков по результатам наблюдений, диагностики и анкетирования родителей.
6. Опыт представлен на методическом объединении, мастер-классе, в публикациях и сетевом взаимодействии.

9. Ключевые принципы работы

• индивидуализация;
• функциональная направленность;
• визуализация;
• структурированность и предсказуемость;
• дозированность;
• система подсказок (скаффолдинг);
• мотивация и положительное подкрепление;
• связь с реальной жизнью и перенос навыка;
• междисциплинарный подход.

10. План работы по этапам

1 этап — Формирующий (январь — март 2026 г.)

Задачи: изучить научно-методическую литературу; определить основные направления деятельности; проанализировать методики; изучить платформу Wordwall; разработать структуру комплекса.

Ожидаемый результат этапа: создана теоретическая и методическая база; определена структура комплекса из 48 игр по 8 блокам; подготовлены диагностические материалы.

2 этап — Внедрение (апрель — август 2026 г.)

Задачи: создать интерактивные игры; апробировать комплекс; разработать методические рекомендации и памятки; провести занятия с детьми; организовать взаимодействие с родителями.

Ожидаемый результат этапа: создан и апробирован комплекс из 48 игр; подготовлены методические рекомендации и памятки; организовано взаимодействие с родителями; получены промежуточные данные о динамике.

3 этап — Обобщение (сентябрь — октябрь 2026 г.)

Задачи: систематизировать материал; провести итоговую диагностику; обобщить и тиражировать опыт.

Ожидаемый результат этапа: опыт систематизирован и представлен; подтверждена эффективность комплекса; материалы доступны педагогам и родителям.

11. План взаимодействия с родителями