Рабочая программа для внеурочной деятельности «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»
рабочая программа (3 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Рабочая программа

для внеурочной деятельности

«Экологическое образование учащихся

3-4 классов на основе

краеведческого материала»

Составила: Макарова Лариса Ивановна

учитель начальных классов

г. Тарко–Сале

2015 - 2017

Пояснительная записка

        Последние десятилетия проблемы экологического образования становятся всё более актуальными. Его важная цель – воспитание ответственности человека по отношению к среде своего обитания. Человечество не просто должно выжить, но сохранить всё лучшее – духовное, нравственное, что создано им на протяжении всей истории человечества.

        Экологическое воспитание в современном образовании возложено на естественнонаучные предметы, которые недостаточно развивают эмоционально-чувствительную сферу, являющуюся одним из оснований ответственного отношения к социоприродной среде. В гуманитарных дисциплинах заложен большой воспитательный потенциал, формирующий эмоционально-чувственную сферу. Один из благоприятных периодов её развития – младший школьный возраст, поэтому особенно эффективным в формировании ответственного отношения является использование художественно- эстетических средств, в том числе художественной литературы.

        Особо, важное значение приобретает использование на уроках в начальной школе региональной художественной литературы, поскольку имеющихся в традиционном экологическом образовании средств для формирования ответственного отношения недостаточно.

        Писатели региона эмоциональнее, образнее отображают родную природу, так как живут этой природой, дышат этим воздухом, экономически и духовно связаны с родным краем. Ученикам младших классов, жизнедеятельность которых связана с социоприродной средой, описываемой в художественной литературе, проще и легче учиться любви через произведения писателей региона. Средства региональной художественной литературы мотивируют учеников к природоохранной деятельности, к восприятию красоты природы, воспитывают ответственность и бережное отношение к ней.

        Вышеизложенные представления послужили основаниями для разработки  кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала».

        Целью явилось формирование ответственного отношения к природе, практических умений и навыков, а также личностных качеств учеников начальных классов.

        В учебно-воспитательном процессе кружок призван выполнять развивающую, культурологическую функции, благоприятствовать формированию эмоционально- чувственной сфере учащихся, а также становлению умений и навыков экологически обоснованной деятельности.

         Содержательными линиями кружка послужили: культурологическая, краеведческая, экологическая.

        В основу кружка заложен процесс интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, обусловленный следующими факторами:

• характер взаимодействия природы и общества;
• интеграцией наук о природе и обществе;
• состоянием экологического образования в начальной школе;
• особенностью мировосприятия учащихся начальной школы.

Отбор и структурирование материала кружка производится в соответствии с определёнными принципами:

• интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания (взаимосвязь и взаимодействие разных аспектов знаний);
• природосообразности (учёт этнопсихологических, возрастных и национальных особенностей обучаемых, природных условий региона и его особенностей);
• культуросообразности и ориентация на универсальные ценности (единство и взаимосвязь природы, человека и культуры);
• регионализации образования (включение регионального компонента в содержание образования);
• научности (отражение в содержании курса научного представления об окружающем мире).

А также дидактическими принципами:

• системности (обеспечение целостности содержания экологического образования младших школьников, единства и взаимосвязи основных его компонентов);
• оптимальности (обеспечение эффективности педагогического процесса за счёт единства и оптимального сочетания его компонентов);
• доступности (учёт возрастных особенностей детей).

В традиционном школьном образовании, учебные предметы делят на группы в зависимости от цели обучения и характера ведущего компонента. Специфику учебных предметов отражают следующие: естественнонаучные предметы – научные знания; практико-ориентированные предметы – практическую деятельность; гуманитарные предметы – художественное образование и эстетическое воспитание. Но нацеленность содержания образования на знаниевую сторону учения в экологическом образовании оказывается малоэффективным. Поскольку только интеграция знаний из разных предметных областей позволяет сформировать обобщённую картину мира, делает реальным совмещение интеллектуального осмысления мира и его эмоционально- чувственного переживания (Игнатова В.А.). Интеграция предполагает задейственность таких сфер познания младшего школьника, как познавательная, художественная, нравственная. Если традиционно считалось, что для становления нравственного отношения к природе достаточно знания, то теперь становится очевидным, что далеко не всегда человек знающий поступает сообразно с интересами природы и общества. Очень часто происходит так, что знание о возможных последствиях своей деятельности человек использует во вред природе.

Интегрированный учебный курс эколого-культурной направленности органично сочетает в себе все выделенные компоненты. Без художественно-эстетического воспитания и гуманитарного знания не может быть сформировано целостное представление об окружающем мире и эмоционально-ценностное отношение к нему, не привьются потребности, мотивирующие практическую экологически обоснованную деятельность. Поскольку естественнонаучные дисциплины формируют естественнонаучную картину мира, на основе гуманитарных создаётся его образ. К тому же, «гуманитарное знание, обладающее средствами воздействия на личность, призвано формировать отдельные черты ответственного отношения к природе: оценку деятельности по отношению к природе с позиций нравственных категорий; переживание по поводу состояния окружающего мира, через эмоционально-чувственную сферу; умение анализировать отношение к природе, представленное в художественном произведении» (Пригорева Е.И.).

В литературе как составной части гуманитарного знания основным средством познания действительности выступает слово, которое является наиболее доступным, а также наиболее сложным из всех средств художественного освоения действительности. В литературном произведении, наряду с объективным содержанием, всегда имеет место и субъективная оценка автором событий, фактов, человеческих отношений. Она тоже передаётся через образ. Сам отбор жизненных ситуаций, в которых оказывается действующее лицо, его поступки, отношения с окружающими людьми и природой, несёт на себе авторскую оценку.

При изучении художественного произведения, центральное место отводится раскрытию мотивов поведения действующего лица и авторского отношения к изображаемому. Поскольку в художественном произведении описываются события определённого исторического периода, а не жизнь людей вообще, - важен исторический подход к отображаемому в произведении.

В соответствии с вышеизложенным, при отборе произведений писателей региона для разрабатываемого кружка, я руководствовалась следующими принципами:

• высокохудожественности (ориентация текстов на эмоциональное восприятие ребёнком);
• гуманистической направленности (становление гуманистического отношения школьника к социоприродной среде);
• региональности (использование произведений, раскрывающих особенности природы, быта жителей края);
• экологичности (учёт местных экологических особенностей края и отображение их средствами региональной художественной литературы);
• научности (предполагает использование произведений, отображающих научно обоснованные факты);
• историзма (отображение исторических особенностей средствами художественных произведений региона).

Кружок «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала» опирается как на литературоведческое, так и на психолого-педагогические положения. Отдельные его элементы могут быть использованы на литературном краеведении, в том числе и внеклассном, уроках окружающего мира и развития речи. Четыре вида речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть, все они являются предметом внимания при обучении в начальной школе. Все эти виды деятельности задействованы при изучении данного курса.

Помимо вышеперечисленного, кружок благоприятствует овладению учениками естественнонаучными знаниями, при этом закрепляются многие специфические понятия, поскольку он выстроен с учётом получаемых знаний в процессе изучения природоведческих дисциплин. Художественные приёмы, способы, задания курса возможно использовать на уроках окружающего мира – (природоведения, естествознания).

В результате изучения кружка учащиеся должны уметь:

• ответственно вести себя в природе и обществе;
• заботиться о сохранении многонациональной культуры региона;
• использовать закреплённые знания для организации природоохранной деятельности;
• грамотно организовать природоохранную деятельность;
• правильно воспринимать высказывания при слушании и чтении (воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздавать в воображении картины жизни, изображённые писателем; устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития в произведении; целостно воспринимать образы в произведениях, как элементы, служащие для раскрытия идеи; видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах художественного произведения; уметь осваивать идею произведения);
• правильно создавать высказывания при говорении и письме (умение ориентироваться в ситуации общения; планировать содержание высказывания; реализовать намеченный план, то есть раскрывать тему и развивать основную мысль; контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения).

Учащиеся должны знать:

• правила поведения в природной среде;
• особенности исторического и социокультурного развития родного края;
• современное состояние жизни региона, национальный состав, культурные традиции;
• биологическое разнообразие родного края, природные ресурсы;
• особенности региональной художественной литературы, творчество писателей региона.

Методическими средствами организации учебно-воспитательного процесса явились: приёмы моделирования и прогнозирования последствий безответственного отношения к природе с использованием художественных произведений; обыгрывание сюжетов, художественных приёмов, использованных авторами текстов (олицетворение, эпитет, метафора, сравнение); примеры экологически сообразной деятельности в ближайшем природном окружении; экскурсии на природу, в музеи; наблюдения, беседы, задания, игры, викторины, кроссворды, ребусы.

        Кружок «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала» рассчитан на два учебных года по 32 часа в каждом и реализуется за счёт внеурочной деятельности.

Программа кружка  «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»

3 класс. «Округ со страну величиной»

4 класс. «Природа родного края в зеркале литературы»

Тематическое планирование учебного материала кружка «Экологическое образование учащихся  3-4 классов на основе краеведческого материала»

3 класс. «Округ со страну величиной»

Тематическое планирование учебного материала кружка «Экологическое образование учащихся  3-4 классов на основе краеведческого материала»

4 класс. «Природа родного края в зеркале литературы»

Литература

1. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения. – Петрозаводск, 2001.
2. Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.
3. Игнатова В.А. Основы экологической культуры. Концепция, программа и методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 1998.
4. Каткова О.А. Родной край в литературе региона. Программа по экологическому образованию для начальной школы. - Тюмень: ТОГИРРО, 2001.
5. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. – Москва: Просвещение, 1998.
6. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. – Москва: Просвещение, 1995.
7. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе. – Москва: Аркти, 2007.
8. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.
9. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Москва: Педагогическое общество России, 1997.

Учебно-методическая литература для учителя и учащихся

1. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. – Шадринск: Издательство Шадринского пед-института, 1997.
2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Обитатели Земли. – Москва: Баласс, 2004.
3. Данилов Д.Д., Тырин С.В. Моё Отечество. – Москва: Баласс, 2005.
4. Данилов Д.Д., Белицкая Г.Э., Иванова Н.В., Кузнецова С.С., Тырин С.В. Человек и человечество. – Москва: Баласс, 2006.
5. Земля Пуровская. – Москва: Кладезь, 1996.
6. Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.
7. Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2007.
8. Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа. – Волгоград: Учитель, 2007.
9. Плешаков А.А. Зелёные страницы. – Москва: Просвещение, 1994.
10. Приходько М.С. Хомаку. – Санкт-Петербург: Морсар АВ, 2000.
11. Приходько М.С., Приходько О.Б. Хомани. - Санкт-Петербург: Светлячок, 2002.
12. Салеева Л.П. Школьное краеведение. Земля – наш общий дом. – Москва, 1995.
13. Симонова П.П. Ключи от природы или Этические беседы экологии. – Москва: Агар, 1998.
14. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе. – Москва: Аркти, 2007.
15. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. 1000 загадок. – Ярославль: Академия развития, 1997.
16. Федорова Л.В. Северные родники. – Тюмень: ИПОС СОРАН, 2001.
17. Федорова Л.В. Ямальский калейдоскоп. – Тюмень: ИПОС СОРАН, 2003.
18. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Москва: Педагогическое общество России, 1997.
19. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.
20. Серия журналов «Начальная школа».
21. Серия журналов «Начальная школа плюс до и после».