Рабочая программа по русскому языку 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

МОУ Верхнеентальская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа по русскому языку

(Систематический курс)

УМК «Перспективная начальная школа»

2011 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку (систематический курс) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, примерными программами начального общего образования (М.: Просвещение, 2010), и авторский программой Чураковой Н.А., М.Л.Каленчук и др. «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа» 2011 года. – М.: Академкнига/Учебник, 2011)

Общая характеристика учебного предмета

Систематический курс  русского языка УМК «Перспективная начальная школа» изучается после курса обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

1. А.Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. 

Для многих территорий, в том числе, территории Кичменгско-Городецкого района, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. В данном случае невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретно орфоэпической задачи.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходя щий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специаль ной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

4. Учет того, что ученик начальной школы – сельский ребенок.

Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или в крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5.Учет неврологического образа современного ребенка
вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвиже ние в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема склады вается как система конкретных наблюдений.

В. Неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

6. Для создания или восстановления целостной картины мира  в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная на чальная школа» предъявляет к своим учебникам:

1. структурная организация содержания (внешняя ин трига, участниками которой являются сквозные для всего ком плекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание),
2. методика разворачивания предмет ного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес),
3. организационные формы работы на уроке (методичес кий аппарат максимально размещен в самом учебнике, что вклю чает и организационные формы, нацеливающие школьников рас пределять работу с соседом по парте, меняться ролями, прове рять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
4. требования инструментальности и интерактивности. Комплект  ориентирован на максимально возможное обеспечение само стоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают со держательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го клас са, по 4 раза – в каникулы, начиная со 2 класса).

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса) – одно из важнейших условий для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса фонетический анализ слова дополняется морфемным, что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова дополняются обращением к морфологическому анализу слова, что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова функционально необходимыми для решения практических задач правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Суть проводимого синтаксического анализа, усложняющегося от класса к классу, состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что жители Вологодской области являются носителями «оканья». В силу этих обстоятельств, программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о  в разных регионах страны как проблему. Основанием для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных гласных в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения. В связи с этим транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения, что позволяет учащимся прислушаться к себе, осознать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет од но и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа тивна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные фор мулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздрави тельной открытки и телеграммы до аннотации и короткой ре цензии на литературное произведение.

 В целях ознакомления младших школьников с культурой родного края, его прошлым и настоящим в содержание изучаемого материала включается краеведческий материал.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения.
2. Русский язык является государственным языком РФ, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьников уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребенка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателем общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирования стремления полноценно владеть языком в устной и письменной речи – второй компонент личностного развития ребенка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Место учебного предмета «Русский язык « в учебном плане

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов: в 1 классе 165ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 часов отводится на обучение грамоте (письмо), во 2 – 4 классах по 170ч (5 часов в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах  русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание курса

1 класс (50 часов)*

Алфавит (4 ч). Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях, расположение названий объектов своей местности в алфавитном порядке.

Звуки речи (30ч). Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова

Слова-названия (6ч) предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных, в том числе – населенных пунктов своей местности. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь устная и письменная (5ч). Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

 «Азбука вежливости» (5ч): несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Планируемые результаты  освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу первого года обучения:

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

1. различать звуки и буквы;
2. различать буквы и их основные звуковые значения;
3. различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
4. делить слова на слоги, определять ударный слог;
5. пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, у, э) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ё, ю, и) и мягкого знака;
6. пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
7. пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

1. соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
2. устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

1. различать слово и предложение;
2. определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

1. определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
2. писать прописную букву в именах собственных;
3. делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
4. писать слова с сочетаниями жи –ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
5. писать словарные слова, определенные программой;
6. писать под диктовку текст объемом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
7. списывать небольшой текст по правилам списывания;
8. читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1 года обучения

Познавательные

Обучающиеся научатся:

1. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
2. первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита; представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
3. работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

1. работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
2. выполнять работу по цепочке;
3. видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

1. понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
2. выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Литература

1. Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.  – М.: Просвещение, 2011.

3. Программы по учебным предметам: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост Р.Г.Чуракова.  – М.: Академкнига/Учебник, 2011.

4. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

5. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

7. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

8.О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. – М.: Просвещение, 2010.

9.Как составить рабочую программу учебного курса? /Н.Л.Солянкина. – Красноярск: Изд-во КК ИПКиПП РО, 2009.