Тематическое планирование по русскому языку УМК " Перспектива ,3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) по теме

Рабочая программа УМК « Перспектива»

Русския язык 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета « Русский язык » составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения общего образования и примерной программы по русскому языку и на основе программы, разработанной  Л. Ф. Климановой.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную

цели:

• познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления обучающихся;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих

практических задач:

·         развитие речи, мышления, воображения  обучающихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за-

дачами и условиями общения;

·         освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·         овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

·         воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио-

нальной грамотности и коммуникативной компетенции  обучающихся, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Языковое образование и речевое развитие обучающихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Основная задача обучения родному языку – развитие обучающихся  как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Место данного предмета в учебном планировании

Рабочая программа рассчитана на 170  часов в год, 5 часов в неделю.

Содержание курса:

                                                        Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Умение учи­тывать условия речевого общения, знание адресата, понимать цель и тему речевого высказывания, поддерживать общение с помощью вопросов и вспомогательных средств (жесты, мими­ка), которые показывают, как партнер воспринимает услы­шанное; обращать внимание на смысловую сторону речи и сло­весную форму ее выражения. Умение различать словесные и несловесные (вспомогательные) средства общения. Понимание того, что язык — главное средство речевого общения. Наблю­дение за коммуникативно-речевыми ситуациями на основе ре­ального общения, образно-символических моделей и художе­ственных текстов.  Понимание ролевых отношений и цели общения на примере общения литературных героев (Айболит и лиса, заяц, дядя Федор и кот Матроскин и др.) и в парах (ученик — ученик, ученик — учитель, дети — родители и т. д.). Умение устанавливать доброжелательные отношения с партнером на основе взаимопонимания и уважения. Наблю­дение за развитием ситуации, манерой общения собеседников; выявление отношения собеседников к предмету общения: дру­желюбное, враждебное, уважительное, пренебрежительное, снисходительное, халатное, безразличное — и того, как характе­ризует это отношение собеседника: сердечный, жестокий, веж­ливый, грубый, приветливый и т. д.

Наблюдение за целевыми установками высказывания (со­общить, спросить, побудить к действию, выразить чувство) в предложениях, различных по цели высказывания (повествова­тельное, вопросительное, побудительное); оформление воскли­цательных предложений.

Умение слушать и говорить, роль этих процессов в рече­вом общении. Взаимосвязь устной речи с несловесными сред­ствами общения (мимика, жесты, поза, интонация, пауза). Со­вершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях, базирующихся на знании языка. По­нимание недостатков собственного произношения, желание их устранить. Умение слушать речь собеседника, т. е. проводить ее элементарный анализ (с помощью учителя), улавливать ос­новную мысль, выраженную в речи, задавать вопросы, осмыс­ливать общую идею высказывания. Умение говорить вырази­тельно, понятно, логично, четко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблю­дая необходимые нормы орфоэпии.

Умение решать в процессе общения речевые задачи: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддер­жать, похвалить, подтвердить), возразить (оспорить, покрити­ковать), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, утвердить, воодушевить). Воспроизведение, пересказ услышан­ного с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания. Пересказ содержания прочитанного про­изведения (полно и кратко), составление описания любимой иг­рушки, предметов живой и неживой природы. Умение находить нужные слова, связывая их в предложения и тексты, устранять шаблонные фразы и выражения, передавать свое отношение к услышанному. Умение исключать из речи слова со значением неодобрения (кривляка, худосочный, здоровенный и др.). Со­вершенствование монологической речи. Составление рассказа по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечат­лениям.  Обогащение речи детей синонимами,  антонимами, фразеологическими оборотами, поговорками, пословицами. Понимание роли слова в художественном тексте.

Текст. Письменная форма общения. Понимание того, что письмо и чтение — это письменная форма общения. Представление о тексте (связь предложений в тексте, его заг­лавие, главная мысль, опорные слова, основные части — на­чало, середина, конец), план текста. Текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование (знакомство).

Художественный и научный тексты (элементарное срав­нение с помощью учителя). Составление и запись небольших текстов делового характера: записки, телеграммы, объявле­ния и др. Изложение текста-повествования по самостоятель­ному или коллективному плану, по серии рисунков, вопро­сов. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание различных типов текста. Умение контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом. Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с прави­лами графики и орфографии.

Речевой этикет. Совершенствование умения выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравить, пригласить друзей, правильно обратиться к собеседнику и вес­ти разговор по телефону. Правила речевого этикета в общест­венных местах, формирование культуры общения во всех сфе­рах жизни ребенка.

                                                           Язык в речевом общении                                                         

Русский язык — культурная ценность народов России. Язык как средство (инструмент) общения и познавательной де­ятельности. Элементарные сведения из истории языка.

Слово и его значение. Лексическое значение слова, его связь со звуко-буквенной формой; антонимы и синонимы, со­поставление значений слов на основе их моделей. Употребле­ние слов в переносном значении, многозначность слов. Проис­хождение имен, фамилий; легенды о происхождении географических названий. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т. д.). Работа со словарями (тол­ковым, словарями синонимов, антонимов).

Состав слова. Словообразование. Основа и окончание. Роль окончания в слове. Закрепление понятий «корень слова», «приставка», «суффикс». Однокоренные слова и разные фор­мы одного и того же слова (их сравнение).

Разбор слов по составу. Корень — главная значимая часть слова (включает общее значение всех однокоренных слов).

Обозначение на письме безударных гласных и парных согласных звуков и непроизносимых согласных звуков в кор­не слова.

Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в кор­нях слов: река — реченька, снег — снежок, бег — бежать.

Приставка — значимая часть слова; ее роль в словообра­зовании (функциональный аспект).

Правописание букв гласных и согласных звуков в при­ставках: о-, об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-, в-, с-, вы-, пере-.

Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками.

Приставка и предлог (сопоставление).

Суффикс как значимая часть слова; его роль в словооб­разовании (-чик, -щик, -ин и др.). Правописание суффиксов -ик, -ек.

Сложные слова — слова с двумя корнями (знакомство). Наблюдение за образованием новых слов.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи (на наглядно-образных моделях). Классификация слов по частям речи (общее значение и вопросы как средство его выде­ления).

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Отнесе­ние слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории существительных на основе вопроса и общего значения пред­метности. Имена существительные одушевленные и неодушев­ленные как группы слов, имеющих свои общие признаки и вопросы. Имена собственные и нарицательные. Заглавная бук­ва в именах собственных.

Род, число имен существительных. Правописание родо­вых окончаний имен существительных (море, озеро). Имена существительные, употребляемые только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли). Изменение имен су­ществительных по числам и вопросам (по падежам). Поня­тие о склонении существительных. Распознавание падежей. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существитель­ных женского рода (мышь, рожь) и его отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч). Образование имен существительных с помощью суффиксов. Роль имен су­ществительных в предложении и речи.

Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Измене­ние имен прилагательных по родам и числам, связь с имена­ми существительными. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Суффиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в предложении и речи.

Глагол. Общее значение, вопросы. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время.

Окончания глаголов в прошедшем времени. Неопределен­ная форма глагола. Правописание мягкого знака (ь) после ч в глаголах неопределенной формы. Наблюдение за измене­нием глаголов по лицам и числам.

Правописание не с глаголами. Роль глагола в предложе­нии и речи.

Многозначность глаголов, прямое и переносное значение, выбор глагола для точной передачи мысли в речи.

Местоимение. Личные местоимения (общее представле­ние).

Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повто­ряющихся имен существительных личными местоимениями).

Имя числительное. Общее представление. Упражнение в правильном употреблении форм имен числительных в речи.

Предлог. Общее знакомство с предлогами. Правило напи­сания предлогов с другими словами. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Словосочетание. Виды предложений по це­ли высказывания (повествовательные, вопросительные, побу­дительные), по интонации (восклицательные, невосклицатель­ные). Точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения.

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложе­ния. Второстепенные члены предложения (без деления на ви­ды), их роль в предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении. Умение ставить вопросы и определять, какие второстепенные члены предложения относятся к подлежащему, а какие — к сказу­емому.

Однородные члены предложения (знакомство). Интона­ция перечисления. Запятая в предложениях с однородными членами.

Основные требования к знаниям, умениям и                                навыкам обучающихся

Обучающиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помога­ющее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по ре­чевому общению, цель и тему общения, его результат.

обучающиеся должны знать:

—  состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

—  главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

—  части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.

Обучающиеся должны уметь:

—  проводить синтаксический разбор предложений; опре­делять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

—  обозначать на письме интонацию перечисления в пред­ложениях с однородными членами;

—  отличать текст от набора предложений;

—  определять тему и основную мысль текста; озаглавли­вать текст;

—  устанавливать связи между предложениями в тексте;

—  делить текст на части, устанавливать связи между ними;

—  писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;

—  распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

—  писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по лич­ным впечатлениям;

—  писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

—  писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включаю­щие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в кор­нях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроиз­носимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мяг­кий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предло­гов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

—  правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

—  грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

—  распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

—  писать слова с непроверяемыми буквами;

—  распознавать в тексте синонимы и антонимы;

—  различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов; самостоятельно ставить ударение в словах.

Требования к уровню подготовки обучающихся

                                     Практическая часть программы:

Учебно-тематическое планирование по русскому языку (3кл)

Дидактическое и методическое обеспечение

                            Литература

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2011 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2011 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2011 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2011 год.

б) наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).

5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

6. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.