«Образные средства языка и обогащение словаря учащихся начальной школы».
методическая разработка по русскому языку на тему

Введение.

      Вашему вниманию предоставляется работа по русскому языку и

      методике его преподавания на тему:

      «Образные средства языка и обогащение словаря учащихся

      начальной школы».

      Предметом моего исследования является образность речи, связанная с наличием в ее структуре слов и их сочетаний, с помощью которых создаётся конкретное представление о предмете речи.

      В лингвистической литературе можно выделить различные аспекты изучения образных средств. Во-первых, это языковые способы их выражения  (В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорчук, А. Н. Гвоздев, Д. Э. Розенталь, М. И. Черемшина, М. В. Огольцов и др.). В частности анализируются сравнения, выраженные фразеологическим оборотом, сравнительным оборотом, предложением и т. п. Кожин М. Н. в работе «Стилистика русского языка» говорит с немаловажной роли сравнения в научном стиле. Во-вторых, ряд робот посвящен рассмотрению синтаксической и стилистической функции образных средств (И. Р. Гальперин, А. И. Ефимов, Е. А. Бахмутова, В. П. Ковалева и др.).

       Актуальным является вопрос о системном характере образных средств в художественной, научной речи, о закономерностях употребления их для выражения авторской позиции.

       Лингвистические исследования в области художественной речи являются теоретической базой для создания методики развития детской речи. В частности, актуальным является то направление в развитии речи, которое связано с обогащением словаря учащихся образными средствами.

        Так, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, Н. Ф. Бунаков особый смысл видели в работе над лексическим знанием слова, оригинальности изобразительных средств анализируемого текста, В. И. Чернышев, А. М. Пешковский, А. В. Мир в считали, что чтение способствует овладению культурной устной и письменной речи, т. к. «читаемому ученики невольно подражают».

        Значительные исследования образной стороны детской речи проведены В. А. Добромысловым. Он отмечает, что «стилистическая бедность» сказывается в недостатке фантазии и оригинальности; словесно это отражается в слабом применении образных средств речи, а там, где оно есть, - в затасканности применяемых сравнений, эпитетов, метафор.

       Называются причины языковой бедности ученических работ: слабое воздействие художественной литературы, отсутствие знаний по культуре речи и недостатке общего развития, в частности, оценочной психической деятельности.

      Работа учителя должна быть направлена на развитие у детей чувства языка, обогащение речи образными средствами: использовать в собственной речи и видеть их роль в текстах разных стилей речи.  

      Поэтому цель, стоящая передо мной заключалась в следующем:

изучить теоретические основы работы над образностью речи;

разработать методику обогащения детской речи образными  средствами и проследить результаты в творческих работах учащихся.

Чтобы достичь этих целей, нами решались соответствующие задачи:

Изучение теоретической и методической литературы.

Анализ текстов научного стиля с точки зрения употребления в них образных средств.

Изучение речи учеников с точки зрения употребления в них образных средств.

 Анализ программы, учебников, учебных пособий с точки зрения отражения в них работы над образными  средствами.

Разработка программы изучения образных средств и системы упражнений.

Подбор дидактического материала для обучения учащихся.

Проведение опытного обучения.

 Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

Изучение научной, справочной, методической литературы.

Изучение опыта учителей.

Работа со словарями.

Описательный метод изучения языковых единиц.

Лингвистический эксперимент.

Констатирующий эксперимент.

Статистический метод.

Анкетирование.

Опытное обучение.

     Исследование предоставляет практическую значимость: продумана программа обучения учащихся образным средствам, разработана система упражнений по данной программе, подобран дидактический материал, проведены исследования употребления в научном тесте образных средств, которые могут быть использованы практически.

     Была сформулирована рабочая гипотеза.

     Если в изучение программного материала по русскому языку и чтению включить част теоретических сведений об образных средствах, показать  особенности употребления образных средств в речи; составить на основе этой программы систему речевых упражнений направленных на формирование  у учащихся знаний, умений и навыков об образных средствах; подобрать соответствующий дидактический материал, что реализация предложенной методике обогатит речь учащихся образными средствами, окажет продолжительное влияние на развитие образного мышления учеников и дети смогут реализовать полученные знания в творчестве.

I Часть.      Теоретические работы над образными средствами.

Стили литературного языка

     Разновидности литературного языка обслуживающие различные стороны общественной жизни, называются стилями литературного языка. В качестве стилей названы разговорный, научный, публицистический, деловой, а также стиль художественной литературы. Эти функциональные стили – результат использования языка не только в разных сферах общения, но и в разных целях. Так, академик В. В. Виноградов отмечал, что разговорный стиль используется для общения, научный и деловой – для сообщения, а художественный и публицистический для воздействия.

    Коротко каждый упомянутый стиль, можно охарактеризовать следующим образом:

    Научный стиль используется для передачи и хранения научных знаний об окружающем мире. Основная черта его – понятийное отражение действительности. Для научного стиля характерна доказательность, подчеркнутая логичность изложения. Основная форма существования научного стиля – письменная, т.к. автор и получатель речи могут быть отделены не только пространством, но и временем. Пишущий должен обеспечить точное понимание своих мыслей выдвигаемых положений, отсюда терминологичность научного стиля, уточнение каждого слова рядом зависимых. Научный стиль используются для сообщения какого-то нового знания узкому кругу специалистов, поэтому термины физики могут быть неизвестны и непонятны специалисту в области биологии. Чтение научных текстов требует специальной подготовки.

      Научные знания отражают общие закономерности, а не конкретные, случайные факты, поэтому в научном стиле используются, прежде всего, обобщающие значения слов. Специалистами установлено, что в научном стиле значительно чаще, чем в других стилях, употребляются существительные в форме родительного падежа, используемого для уточнения (показатели уровня развития навыков связной речи учащихся), существительные среднего рода, глаголы в форме настоящего времени, обособленные обороты и сложноподчинённые предложения, особые средства связности (итак, поэтому, из этого следует и т. д.). Тексты, адресованные неподготовленному читателю (в учебниках, научно-популярных статьях книгах), меняют свой характер, теряют ряд черт, присущих- научному стилю: в учебниках объясняются термины, в научно-популярных произведениях широко используются образные сравнения и сопоставления, степень точности уменьшается. Таким образом, научный стиль теряет некоторые свои черты и превращает в научно-популярную разновидность научного стиля (ряд ученных даже считают его особым научно-популярным стилем).

    Деловой стиль используется в сфере социального регулирования. Им пишутся законы, указы, дипломатические документы, различного рода протоколы, акты, доверенности, заявления и т. д. Основное требование к деловому стилю – точность, не допускающая инотолкований. Отсюда огромное количество уточнений (я, Петров Иван Фёдорович, доверяю своей жене Петровой Анне Ивановне..), использование стандартных формулировок, которые в связи с применением машиной обработки документов превращаются в жесткие ГОСТы, специальных банков (см., например, бланки почтовых переводов, посылок и т.д.), не допускающие разнобоя.

     Деловой стиль в основном использует письменную форму речи, но в дипломатии и в судопроизводстве возможна и устная его форма (вербальная нота, заявления посла).

     Публицистический стиль применяется в общественно-политической сфере и имеет как письменную (газета), так и устную форму (радио, телевидение, публичные лекции, выступления на собраниях).

      Тексты публицистического стиля всегда адресованы массам и всегда имеют чётко выраженный воздействующий характер. Используемые в этом стиле слова имеют оценочный характер, причем не лично авторский, а социально обусловленный. Такую оценочность приобретают даже общественно-политические термины (социализм, капитализм…) и имена собственные (фамилии государственных и общественных деятелей, названия государств и объединений).

       Разновидностью публицистического стиля является ораторский стиль, используемый при устном воздействии на массы. Одно из основных средств ораторского стиля – особый экспрессивный синтаксис, т. е. воздействие на слушателей самим построением речи (период, анафора и т. д.).

        Художественный стиль противостоит всем ранее названным стилям эстетическим принципам организации речи, её образностью, поскольку используется для образного отражения действительности, образного моделирования человека и его переживаний. Художественный стиль индивидуально вариативен, поэтому многие филологи отрицают его существование. Но не нельзя не учитывать , что индивидуально-авторские особенности речи того или иного писателя возникают на фоне общих особенностей художественного стиля.

        В художественном стиле всё подчинено цели создания образа при восприятии текста читателями. Этой цели служат не только используемые писателем самые нужные, самые точные слова («Изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды», - писал В. В. Маяковский), благодаря чему для художественного стиля характерен самый высокий индекс разнообразия лексики (отношение количества разных лексем к общему количеству3 слов текста), не только широкое использования выразительных возможностей языки (переносные значения слов, обновление метафор, фразеологизмов, сравнения, олицетворения и т. д.), но и особый подбор любых образно – значимых элементов языка: фонем и букв, грамматических форм, синтаксических построений. Они создают фоновые впечатления, определенный образный настрой у читателей.

     Основная форма художественного стиля – письменная. Поэтому даже в стихе, рассчитанном на чтение вслух, играют роль не только звуки, но и буквы.

       Все рассмотренные стили имеют нечто общее: они используются преимущественно в письменной форме и представляют собой заранее подготовле6нную речь. Поэтому они общее название книжных стилей речи. При создании текстов, отражающих любой из названных стилей, необходима высокая степень заботы о форме выражения. Не только писатели, но и публицисты, ученные должны уделять особое внимание используемому слову. Не менее, а ещё более ответственно создание закона, написание дипломатической ноты, также требующих многократных перестроек текста, поисков самых точных, самых удачных для этого слов.

      Отсутствие заботы о форме выражения мыслей характерно для разговорного, или, как его называют, обиходно-бытового стиля. Обиходно-бытового стиля. Обиходно-бытовой (разговорный) стиль используется в неофициальной обстановке. Степень подготовленности речи может быть различной (от спонтанности речи в непосредственном общении- разговоре до написания письма черновиком), но некогда она не достигнет степени подготовленности книжных стилей. Речь в условиях непосредственного общения получила название разговорной речи.

       Различия между стилями отражают все стороны языковой системы. По одним явлениям все книжные стили противопоставлены обиходно-бытовому, по другим – все стили противопоставлены художественному и т. д., но в целом каждый стиль представляет особую систему.

Языковая сущность образных средств.

      Одним из богатейших средств стилистической выразительности речи являются образные средства. К ним относятся: метафора, сравнения, эпитет, гипербола, ирония, метонимия, синектода, литота. Наиболее распространенными являются метафора, сравнение, эпитет.

       Метафора – это употребление слова, обозначающий какой-нибудь предмет (явление, действие, признак), для образного названия другого объекта, сходного с первым в чем-то (31 с. 65). Это как бы «смещенное», переносное название предмета. В метафоре всегда проявляется совмещение и взаимодействие различных обозначаемых предметов, поэтому она многопланова. Метафора бывает не только одиночной: она может развиваться в тексте, образуя целые цепочки образных выражений, а во многих случаях – охватывать, как бы пронизывать весь текст. Это развернутая, сложная метафора, цельный художественный образ. Обычное употребление слова благодаря его образному осмыслению становится основной разветвленной, многоплановой метафорой. Изображение становиться «колеблющемся», подвижным, а восприятие – творческим, эстетически переживаемым. Метафора – это перенос названия с одного предмета на другой на основе сходства в коком – либо отношении двух предметов или явлений. Сходны предметы могут быть по разным признакам: сходство формы (швейная иголка – ёлки, вкусная груша – резиновая груша); сходство в расположении предметов (человеческий нос – нос лодки, подошва ботинка – подошва горы); сходство функции (дворник подметает улицы – дворник машины); сходство признаков предметов одушевленного и неодушевленного мира – антропоморфизм (злая собака – злой ветер, тёплая грелка – теплый прием). Метафора может быть общеязыковой и индивидуальной. Языковая метафора-это такое значения слова, в котором первоначальный метафорический перенос уже не воспринимается, это сухие,         мёртвые метафоры (ножка стула, ручка двери). Индивидуальные метафоры создаются писателями и поэтами, чтобы сделать речь образной, яркой, и именно в этом случае употребляется слово в переносном значении (отговорила роща золотая березовым весёлым языком).

      Сравнение – это образное выражение, в котором один предмет (явление, признак и т. п.) сопоставляется с другим, обладающим каким-нибудь свойством в большой мере (31, с. 81). В сравнение выделяют 3 элемента: 1) то, что это сравнивается «предмет»; 2) то, с чем что-то сравнивается, «образ»; 3) то, на основании чего одно сравнивается с другим, «признак». В образном выражении: Лицо белое, как снег – лицо – «предмет», снег «образ», а признак, на основании которого сближаются эти понятия, - белизна (белое). Чаще всего сравнения присоединяются при помощи союзов: как, точно, словно, будто, как бы, как будто и др.

        Например: Уж близок полдень. Жар пылает

                           Как пахарь, битва отдыхает.

         Здесь меткое и образное сравнение. Передышка в сражении – это короткий отдых в самый тяжелой работе – трудя пахаря.

         Сравнение может быть развёрнутым, разветвленным. Это сравнение – образ.

          Очень распространено в языке бессоюзное сравнение в форме творительного падежа.

          - Пошла ты, баба! – закричали ей тут же бороды заступом, лопатой и клином. (Н. В. Гоголь).

          Сравнение помогает проникнуть в суть весьма сложных вещей, раскрыть её художественно через неожиданное сопоставление, создать «подвижный», воздействующий на читателя образ (7, с. 44).

          Особым видом сравнения являются отрицательное сравнение. Противопоставление одного предмета другому выступает здесь одновременно и как их образное сопоставление.

           Эпитет – это поэтическое определение, выраженное обычно прилагательным (31, с. 78). Такое определение повторяет признак, заключающийся в самом определяемом, обращает на него внимание, подчеркивает его выражения эмоциональное отношение говорящего к предмету речи. Семантические  «атомы», повторяющиеся в определяемом и определяющем словах, становятся ощутимыми, акцентируя внимание на тех или иных свойствах, качествах или признаках обозначаемого.

        В народном поэтическом творчестве широко употребляются постоянные эпитеты: добрый молодец, красная девица и др. это привычные, традиционные определения, образность которых в значительной степени ослаблено.

       Эпитет, который может быть самое обычное слово, подчеркивает характерную особенность обозначаемого, как бы выделяя его из других подобных. Например: Шляпу он нес в руке, и поэтому был хорошо виден его большой покатый лоб.

      Но наиболее выразительны образные (метафорические, метонимические) эпитеты. Например: Глядя на Наташу, хозяйка вспомнила, может быть, и свое золотое, невозвратное девичье время и свой первый бал. (Л. Н. Толстой). Первый из названных эпитетов участвует в образовании образно – метафорического смысла «прекрасная пора юности», второй имеет обычное значение, но тонко подчеркивающее неповторимость этой поры.

      Эпитеты – непременные «спутники» художественного описания природы и человека.

      По середине комнаты стоял Яшка – Турок, худой и стройный человек лет двадцати трех …Его  впалые щеки, большие беспокойные серые глаза, прямой нос с тонкими, подвижными ноздрями, белый покатый лоб – все его лицо изобличало человека впечатлительного и страстного. (И. С. Тургенев).

      Удачные метафоры, а также образные эпитеты и сравнения можно встретить и в газетном очерке, и в живом рассказе умелого собеседника.

       При этом метафора не должна быть надуманной, неестественной (когда сопоставляются признаки или понятия, не сочетающиеся в жизни, в природе). Она должна отвечать закономерностям языка. Следует помнить и о том, что метафора (как и другие образные средства) имеет свойство быстро «стираться» от частого употребления и превращаться в стандарт.

       Именно такой процесс часто наблюдается в газетной речи, когда недавняя новая метафора становиться надоедливым шаблоном, утратившим всю свою былую образность (маяки производства, зеленая улица), или «терминологизируется» (голубой экран, черное золото).

       Метафора, как и другие средства словесной образности, имеет функциональную неодинаковую активность в разных сферах общения. Основная область применения образных средств – художественная литература. С помощью этих средств – художественная литература. С помощью этих средств автор стремиться создать яркую, живописную картину, чтобы возбудить мыслительную деятельность и воображение читателя. Как в картине художника или в рисунке кроме мысли передается настроение, так и в любом языковом образе всегда передается чувство, настроение, экспрессивная оценка предмета мысли.

      Другой сферой довольно активного их употребления является публицистика, поскольку она призвана воздействовать не только на ум, но и на чувства читателей, а присущая ей пропогандистко – агитационная функция реализуется наиболее эффективно в условиях экспрессивной речи. Однако увлечение образными средствами, перенасыщение ими текста – явление нежелательное. Все зависит от конкретных условий коммуникации, прежде всего от темы, идеи, общей стилевой атмосферы текста, что в целом обусловлено единством формы и содержания.

     Лишь в одной из сфер письменной речи средства словесной образности почти совсем неупотребительны. Это – деловая речь, поскольку ей при официальности , точности, безэмоциональности общения терминированности образные средства противопоказаны. Только в смешных «пограничных» жанрах (законодательно – публицистическом: ср. первые декреты советской власти, обращения, праздничные приказы) и в некоторой части деловой терминологии известны элементы образности (21, с. 87).

   Широко используются образные средства в разговорно – бытовом стиле. Но употребительность их в устно – разговорной речи зависит от индивидуальности общающихся, темы разговора и ситуации общения. Для этой сферы особенно характерна эмоциональность выражения, которая сказывается на свойствах образности. Здесь употребительна общеязыковая образность. Это связано с неподготовленностью устно – разговорной речи.

       Много образных средств и в области научной речи, которые выполняют особую функцию. Они служат для того, чтобы лучше передать нужную информацию, чтобы писатель мог читателю ярче представить форму, размер, признаки предмета.

      Остановимся на научном стиле и рассмотрим, как употребляются в нем образные средства.

Стилистическая функция образных средств в научном стиле.

Научный стиль принадлежит к книжным стилям литературного языка, которым присущ ряд общих условий функционирования и языковых особенностей обдумывание высказывания, монологический его характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормативной речи.

     Научный стиль подразделяется на подстили учебно-научный и научно-популярный. Каждый подстил может быть подразделен по соотношению с отраслями науки (химия, физика, языкознание и т. д.), в связи, с чем возникают различия, правда, прежде всего лексических, а иногда и иных особенностей речи. Жанр также влияет некоторым образом на характер речи (ср. стиль монографии, статьи, автореферата, научной информации…). Наконец, на стиль речи оказывает значительное влияние способ изложения: повествование, рассуждение, описание.

      Каждый подстиль имеет жанры: учебно-научный, учебники, доклады, статьи; научно-популярный, журналы, детские энциклопедии, статьи.

        Основная функция научного стиля – информационная, т. е. передать информацию.

        Вторичной функцией является активизация мыслительной деятельности, для этого используются фразеологические обороты, образные средства, а иногда разговорные слова, риторические вопросы.

        Анализ конкретных предметов и явлений входит составной частью в научное познание. Словесные же образы помогают выражению понятийной мысли. Употребление образных средств зависит в известной степени от авторской индивидуальности и от области значения.

      Тексты некоторых гуманитарных наук, описательные естественнонаучные обычно в большой степени, чем тексты точных наук, используют средства словесной образности. От средств словесной образности следует отличать устоявшиеся в науке термины-метафоры, как правило, со стершейся образностью. Например: в биологии – язычок, зонтик, пестик; в географии – подошва (горы), хребет и т. п.

     Из всех образных средств наиболее созвучным стилю научной речи оказывается сравнение, поскольку оно выступает как одна из форм логического мышления. Сравнения широко используются для пояснения характеризуемых явлений, для иллюстрации, не преследуя специально экспрессивных целей. В этих случаях сравнения точны, нередко содержат в своём составе уже известные термины: Радикал С14  Н 14 вступает подобно азоту, в соединение с тремя экв. Водорода (Н. И. Зимин). В других случаях, вступая в пояснительной функции, сравнения вместе с тем обладают яркой образностью образностью и наглядностью: Прилив поднимает волны, подобные горам (Д. Соколов).

     Порой сравнения научной речи отмечаются особенно яркой образностью и оригинальностью: Ветвистые рога оленей колыхались, как будто огромные полосы сухого кустарника. (Ф. П. Врангель).  

      Метафора имеет в научной речи, как правило, лишь двуплановый, но не многоплановый характер. Они имеют узкоконтекстное значение и не обладают системным характером, который свойствен им в художественной речи.

      При всей своей образности метафора в научной речи обозначает не один – единственный предмет, а общее свойство, тип.

       Эпитеты в научной речи преследуют не художественно-изобразительные цели, а логико-уточнительные, в крайнем случае – наглядность. Определения некоторых областей научной литературы на первый взгляд весьма образны, но они принципиально отличаются от художественных определений-эпитетов стремлением, прежде всего, точно и объективно характеризовать предмет. Основное их отличие от художественных определений в том, что они однозначны, не допускают двуплановости. Примеры определений в научной речи: … тонкие голубые иглы лазур – апатита (Ферсман); Ломантит отличается розовым цветом, переходящих в кирпично-красный (Ферсман).

      В научной речи образные средства выступают во вспомогательной роли – для пояснения, популяризации, конкретизации и потому являются своего рода инструкциями, органически не связанными с общей речевой системой.

      Образность научно-популярного и научно-учебного подстииля отличается схематизмом, типизированностью, известной обобщенностью и абстрагированностью; здесь не место индивидуализированным, конкретным, неповторимым признакам, так кА речь идет о закономерностях и общих явлениях. Это связано со спецификой научной речи, одной из основных стилевых черт которой является абстрагизация.

Особенности употребления образных средств в учебном пособии «География»

    Рассмотрим, как авторы используют образные средства в научно-учебном подстиле, в частности, в учебнике «География».

    Для анализа учебных текстов выбран учебник «География» А. Казаков, под редакцией Л. В. Нечаевой. Этот учебник предназначен для детей 2 класса трехлетней начальной школы. Он состоит из шести разделов. Первый раздел называется «Наш общий дом», из которого дети узнают: что такое география, о строении Земли, знакомятся с «языком» географии, с историей географических названий, узнают кому и зачем нужна география. Второй раздел «Ориентирование в пространстве и времени». Дети учатся ориентироваться относительно собственного тела, узнают стороны горизонта, знакомятся со схемой движения луны, фазами луны, звездами компасом и пробуют применять знания на практике. В третьем разделе «Первопроходцы древности» учащиеся как бы со стороны наблюдают за обычаями разных народов, путешествием Ганнона, Геродота, Питея. Четвертый раздел «Великий спор» в географии знакомит ребят с геоцентрической системой мира, её открытием, подробно дети изучают план местности, географическую карту. В следующем разделе «Гемеоцентрическая система мира» дети наблюдают суточное вращение Земли вокруг солнца. Последний раздел «Семь климатов». Из этого раздела ребята узнают, почему на Земле разные климаты, знакомятся с разнообразием климатических зон, их особенностями.

    Учебник очень красочный, написан доступным для детей языком. Главное выделено особым шрифтом. После каждой темы предлагаются интересные задания поисковой направленности. Например, «Поищите литературу о природных условиях в бассейне реки Амазонки или на побережье Гвинейского залива Африки. Напишите сочинение». Встречаются задания другого характера: найдите «лишнее» слово, дополните каждую группу слов, продолжим открытие, угадайте материки (по описанию), объясните, как работает аттракцион «гигантские шаги», выполни практическую работу, обдумайте с товарищами, проверь себя, реши кроссворд.

      Среди учебных текстов есть удивительные истории, например: «Измерение Сайреса Смита», «Великое закрытие». Эти истории вызывают интерес у детей и несут научную информацию.

      Богатое, развернутое от древнейших времен до настоящего времени содержание необходимо для организации активной познавательной деятельности учащихся.

      Учебник – образец научного стиля. Его доступность для младших школьников достигает за счет языковых средств, таких как метафора, сравнение, эпитет. Рассмотрим роль метафор в текстах учебника «География» А. Казаков.

       Метафоры в примерах использованы не только для того, чтобы дать информацию школьнику, но и для того, чтобы воздействовать на чувства. Например:

       Ветер может стать другом горожан или их злейшим врагом опять-таки в зависимости от того, как вы проложите улицы. Он будет или подметать улицы, выбрасывая мусор из города, или бить пылью в окна квартир, вынуждая хозяев не расставаться с тряпкой, веником или пылесосом.

       Например: Ну и дом! «Стены движутся вместо с нами, «потолок» постоянно меняется: то светит солнце, то набегут тучки. Если же вы пойдёте по «полу», то увидите, как он переменчив. Это вам не выструганные доски или линолеум в вашей квартире.

       Например: Иной мужик сроду не задумывался – какие тонкие у него руки. Память вгоняли тростью…

       Например: Но пока слова-термины «кочуют» из языка в язык, они меняются, расширяя своё содержание.

       Эпитеты в учебном тексте играют большую роль. В текстах нередко можно встретить такие постоянные изобразительные эпитеты, как «господствующий ветер», «ласковый, зеленый и щедрый дом», «прочные нити», «своеобразный мирок», «каменный мир», «стремительная речка», «прибрежные воды».

  Посредством этих эпитетов в тексте создаются образные картины природы или рисуют яркие портреты.

  Например: Но рельеф – он голый безжизненный. А вот если мы на равнинном рельефе разместим поля, леса и озёра, в горном рельефе пустим стремительную речку с водопадом. Вершины гор оденем снегом, а их склоны растительностью, то рельеф оживет и станет уже ландшафтом.

   Задача автора: с помощью эпитетов раскрыть понятие путем указания на существенные признаки явлений, предметов. От таких эпитетов усиливается зрительное впечатление.

   Роль сравнений тоже велика в учебных текстах. Они употребляются довольно часто и выполняют идейно-стилистические функции. Они усиливают красочность и эмоциональную выразительность научной речи. Обобщения и отвлеченные понятия с помощью сравнений в тексте выражаются наглядно, образно, предметно. Например:                            

…далеко-далеко земля (или море) сливаются с небом. Место их слияния представляется ровной, достаточно чёткой видной линией. Получается что-то вроде шатра над землей.

   Например: «Если же вы пойдете по полу, то увидите, как он переменчив. Это вам не выструганные доски или линолеум в вашей квартире. Равнину, по которой вы идете пересекает вдруг овраг». Сравнение использовано, чтобы школьник точно воспринял научный текст, в данном случае образно представил равнину.

  Используя сравнения, авторы создают субъективно-оценочную модальность текста. Благодаря этому мы видим автора, его позицию, что в свою очередь заставляет нас переживать, сочувствовать, любить и ненавидеть. В этом проявляется воздействующая функция. Сравнения придают богатую изобразительность описания.

   Из всего этого можно сделать вывод, что образные средства в учебном тексте выступают во вспомогательной роли – для пояснения, популяризации, конкретизации, чтобы сделать текст интересней. Рассмотрим тексты учебника, чтобы выяснить, какие образные средства используются в них и какую функцию они выполняют. Для этого проведем лингвистический эксперимент.

   В картотеке встречаются такие примеры:

   Пример 1.

   Залив стал стремительно мелеть, его воды из обычного состояния рассола превратились в сухую соль, которая оседала на обнаженное дно в виде мельчайшей пудры. Первый же сильный ветер поднял в воздух тучу этой пудры и разнес на огромные пространства, отравив его тысячи гектар в плодородных прежде земель.

   Образуем синонимический ряд слову «стремительно», «обнаженное», «сильный», «огромный».

    Словарь синонимов даёт синонимический ряд слову «стремительно»: быстрый, скорый, ходкий, бегучий;

слову «обнаженное»: голое, нагое, оголенное, открытое, раздетое, неодетое, безлистное (дерево), лысая (гора);

слову «сильный»: мощный, основательный, убедительный.

слову «огромный»: большой, значительный, порядочный, крупный, громадный, колоссальный, исполинский, чудовищный.

Толковый словарь дает определение словам:

 стремительный – очень быстрый и резкий в движении, в развитии;

обнажённый – оставить нагим, освободить от покровов (перен.:     оставить незащищенным);

сильный – 1. Обладающий большой физической силой.

                  2. Очень основательный, убедительный.

                  3. Обладающий твердой волей, стойкий.

                  4. Значительный (по величине, степени).

                  5. Сведущий, талантливый.

        6. С высоким содержанием клейковины.

          огромный – то же, что и громадный.

         бегучий, скорый – совершающийся, осуществляющийся быстро, в короткий промежуток времени, обладающий большой скоростью.

         голое (ый) – 1. Не имеющий на себе одежды, покровов, нагой.

         открытый – Не загражденный, не стесненный ничем.

         лысый – Имеющий лысину, с лысиной. Лысые горы (перен.: лишенные растительности).

         оголенный – То же, что обнаженный.

         раздеть (ый) – Снять с кого- то одежду.

         мощный – Очень сильный, значительный (по силе, степени, величине), могучий.

основательный – 1. Разумный, веский. 2. Дельный, солидный,

положительный. 3. Крепкий, прочный.

          значительный – Большой по размерам, силе.

          исполинский – 1. Необычайно большой.

          чудовищный – 3. перен. Крайне большой, весьма значительный.

          Заменим слова «стремительно», «обнаженное», «сильный», «огромный» в предложении синонимами:

          Залив стал бегуче (скоро) мелеть, его воды из обычного состояния рассола превратились в сухую соль, которая оседала на голое (оголенное, раздетое) дно в виде мельчайшей пудры. Первый же мощный (основательный) ветер поднял в воздух тучу этой пудры и разнес на значительные пространства, отравив его тысячи гектар плодородных прежде земель.

       Проанализировав все эти синонимы, приходим к выводу, что слова «стремительно», «обнаженное», «сильный», «огромные» заменить нельзя, так как слова бегуче, голое, мощный, значительные в предложении не уместны.

       Лучше всего их использовать в текстах другого стиля.

       Слова «стремительно», «обнаженное», «сильный», «огромные» уместны в этом предложении, так как они лучше описывают, изображают, дают зрительное представление.

       Пример 2.

       Ещё хуже положение с Аральским морем, которое загубили непродуманным использованием впадающих в него рек – Аму-Дарьи и Сыр-Дарьи для поливного земледелия.

       Образуем, синонимический ряд слову «загубили»:

       загубить (разг.), погубить, уморить, заморить, сгубить.

       Словарь Ожегова толкует:

       загубить (разг.) – 1. Погубить, довести до смерти. 2. Зря истратить, израсходовать.

        погубить (сгубить, губить) – Приводить к гибели.

        уморить (заморить, морить) – 1. Уничтожать, травить. 2. Мучить, изнурять. 3. Доводить до изнеможения.

       Заменим слова «загубили» в предложении синонимами:

       Ещё хуже положение с Аральским морем, которое погубили (уморили) непродуманным использованием впадающих в него рек – Аму-Дарьи и Сыр-Дарьи для поливного земледелия.

       Проанализировав все синонимы, приходим к выводу, что слова «загубили» можно заменить словом погубили, т. к. значение данного слова подходить в данном предложении. Слово «загубили» подобрано не удачно, потому что оно разговорное.

      Пример 3.

      Значить диагноз, поставленный Каспию, был ошибочен.

      Слова синонимов не дает синонимический ряд слову «диагноз». Словарь Ожегова толкует:

       диагноз – Определение болезни на основании исследования больного.

       В данном предложении слова «диагноз», по-моему, точно не уместно, так как его невозможно заменить, например, так: Значит, заболевание Каспия было определено неправильно.

       Слово «заболевание» не уместно в данном предложении, так как оно по толкованию Ожегова означает:

       Болезнь – расстройство здоровья, нарушение правильной деятельности организма.

     Пример 4.

     Земля движется вокруг Солнца подобно волчку, который вращается вокруг себя и одновременно бежит по полу. (Она обращается вокруг своей оси за 24 часа и вокруг Солнца - за год).

     Из этого предложения уберем сравнение.

     Земля движется вокруг Солнца.

     Предложение получилось не интересным. Школьники не точно могут понять, как вращается Земля вокруг солнца за год и вокруг своей оси за 24 (23 ч. 56 мин. 4 сек.)

     Поэтому сравнение очень нужно в предложении для образности, наглядности.

     Пример 5.

     Но наша такая огромная Земля является всего лишь одной из средних планет Солнечной системы и предстает уже совсем песчинкой в огромном космосе – Вселенной.

    Уберем из предложения сравнение.

    Но наша такая огромная Земля является всего лишь одной из средних планет Солнечной системы.

    Без сравнения не понять, как оказывается мала наша Земля.

    Сравнение помогает школьнику образно представить – соотнести размеры Земли и космоса.

   Пример 6.

   Например, он пишет, что его корабль встретил огромную рыбу – вероятно, кашалота, которого моряки отпугивали колокольным звоном, этому можно верить.

   Из этого предложения уберем сравнение.

   Например, когда он пишет, что его корабль встретил огромную рыбу, этому можно верить.

   Дети не могут представить как и на сколько была огромна рыба. Поэтому сравнение в данном случае необходимо, оно уточняет в представлении детей размеры, увиденной путешественниками, рыбы.

   Пример 7.

   В этом море свирепствуют смерчи, которые расщепляют корабль и выбрасывают на берег огромное количество мёртвой рыбы, груды камней и даже целые горы.

    Образуем синонимический ряд слову «свирепствует»: (свирепеть) сердиться, злиться и беситься.

    Словарь Ожегова толкует:

    сердиться – быть раздражении, гневе, чувствовать злобу.

    беситься (злиться) 2. Быть, находиться в крайнем раздражении.

    Образуем, синонимический ряд слову «расщепляют»:

    расщепить – расколоть, раздробить.

    Словарь Ожегова толкует:

    свирепствовать – 2. перен. Проявляться, распространяться с большой силой.

    расщеплять – (расщепить) – 1. Расковать на части (щепки) по продольной линии. 2. раздробить, заставить распасться на части (спец.).

    Образуем, синонимический ряд слову «выбрасывают»:

     выбрасывать – бросать, выкидывать.

     Словарь Ожегова толкует:

     Выбрасывать (выкинуть) – 1. То же, что выбросить.

     Заменим в тексте слова «свирепствуют», «расщепляют», «выбрасывают» синонимами.

     В этом море сердятся (боятся) смерчи, которые расколачивают (раздробляют) корабли и бросают (выкидывают) на берег огромное количество мёртвой рыбы, груды камней и даже целые горы.

    Согласитесь, что использование синонимов слов «свирепствуют», «расщепляют», «выбрасывают» не к месту, текст звучит комично. Поэтому авторы правы употребив «свои» слова, чтобы ярко образно показать страшную картину.

    Пример 8. Пролив. Весь прихотливо изрезанный, то распадающийся на несколько протоков, то собирающийся вновь. (Скалистые мрачные берега, между которыми гуляли буйные ветры, не обещали морякам отдыха).

   Образуем синонимический ряд слову прихотливый: причудливый, разборчивый.

   Словарь Ожегова толкует:

   прихотливый – 2. Причудливый, затейливый.    

   причудливый – 1. Вычурный, замысловатый.

   разборчивый – 2. Легко понимаемый, четкий.

   Образуем синонимический ряд слову изрезанный:

   изрезать – (разрезать) – перерезать, располосовать (разг.)

   Словарь Ожегова толкует:

   Изрезать –резанный;  2. перен., Расчленённый пересеченными, изломанными линиями.

   Перерезать 1. кого-что. Разрезав, разделить на части.

   Располосовать см. полосовать. 1. что. Разрезать полосами.

   Образуем синонимический ряд слову «распадающийся» - распадаться см. разделяться, разбиваться, дробиться, раскалываться.

    Словарь Ожегова толкует:

    Распадаться – 1. см. распасться, 1. Разделиться на составные части; развалиться.

    Разделиться – 1. см. делиться, 2. Распределиться, распадаться на части.

    Разбиваться – см. разбить, кого-что. Разделить, расчленить.

    Дробиться – 1. Разламываться, разбиваться на мелкие части.

    Образуем синонимический ряд слову «собирающийся»: (собираться) – сосредотачиваться, концентрироваться, стягиваться.

    Словарь Ожегова толкует

    Собраться – 2. Соединиться в одном месте, скопится (разг.)

    Сосредоточить – 1. кого-что. Собрать в одном месте.

    Концентрироваться – собираться, скапливаться в каком  н. месте.

    Стягивать, ся см. стянут, ся, 3. Постепенно собраться, сойтись в одно место.

    Попробуем заменить в тексте слова «прихотливо изрезанный», «распадающийся», «собирающийся» синонимами.

Он мало был похож на тот пролив, который рисовался Магелану. Весь причудливо перерезанный, то разбивающийся на несколько протоков, то сосредотачивающийся вновь.

Пролив. Весь разборчиво располосованный, то дробящийся на несколько протоков, то концентрирующийся вновь.

Пролив. Весь затейливо перерезанный, то разламывающийся на несколько протоков, то стягивающийся вновь.

    Образовавшиеся тексты не могут не вызывать улыбки. Однако, на мой взгляд, слово «прихотливо» лучше заменить словом причудливо, или затейливо – это внесло бы в текст какую-то детскость, сказочность. С выбором авторами слов «изрезанный», «распадающийся» и «собирающийся» я согласна, т. к. в данном случае они более уместны. С помощью этих эпитетов ярко перед глазами предстаёт образ пролива.

     Проведем эксперимент над научным текстом.

     Вот здесь-то и пригодиться ночное небо. Прежде всего Луна с её отчётливой видимостью, броской изменчивостью и регулярной повторяемостью её фаз дала людям удобный инструмент для счета времени. Полный лунный цикл – лунный месяц – длится 29 с половиной суток.

     Уберём из этого текста образные средств: прежде всего Луна нужна для счета времени. Полный лунный цикл – лунный месяц – длиться 29 с половиной суток.

    Текст без образных средств получился сухим, неинтересным. Без эпитетов текст невыразительный. В данном тексте они играют описательно-изобразительную функцию, что помогает младшему школьнику точно воспринимать тексты. Зрительное впечатление усиливается от таких сочетаний, как «отчётливой видимостью», «броской изменчивостью», «регулярной повторяемостью», «удобный инструмент для счета времени». В этом тексте автор стремится создать при помощи языковых средств яркую, главописную картину, образно показывая для чего нужна луна в ночном небе.

     Выводы.

     Таким образом, научный стиль является одним из основных функциональных стилей русского языка.

     Важной особенностью научного стиля является использование изобразительно-выразительных средств, таких как метафора, сравнение, эпитет. В научной речи образные средства выступают во вспомогательной функции для пояснения, популяризации, конкретизации – поэтому являются своего рода инкрустациями, органически не связанными с общей речевой системой.

     Учебник «География» А. Казакова содержит в себе как темы, предусмотренные программой, так и дополнительный материал.

     В текстах автор добивается того, чтобы каждая фраза вызывала в представлении учащихся определённую картину. Образного воспроизведения действительности авторы достигают умелым использованием системы образных средств, в частности метафоры, сравнения, эпитета.

     Метафоры, сравнения, эпитеты, встречающиеся в текстах, неповторимы, необычны, образны и вместе с тем просты и естественны. Для образных средств авторы используют слова, обозначающие знакомые детям явления, события, предметы, поэтому рассказы, созданные авторами, понятны юному читателю и восхищают своей точностью.

    Наиболее часто встречаются сравнения, выраженные существительным (с зависимым прилагательным) с союзом «как», а также сравнения, выраженные глаголом - сказуемого типа: похож на … и зависимым от них существительным.

    Эпитеты подчинены  художественному замыслу авторов, стремлению правдиво, поэтически раскрыть изображаемое явление.

   Образные средства придают богатую изобразительность описанию, помогают писателям показать особенность и неповторимость родной природы, явлений и предметов окружающего мира и ведет, в целом, к более глубокому осмыслению научного текста.

   Т. о., на основе сказанного можно сделать заключение, что образные средства в учебном текстах употребляется довольно часто и выполняют важные стилистические функции. С помощью образных средств обобщенные и отвлеченные понятия выражаются наглядно, образно, предметно. Образные средства придают научному стилю большую убедительность, а научная информация становится более доступной для детей.    

 II Часть.     Методика изучения образных средств в начальной школе.

1 Глава.      Уровень развития речи учащихся с точки зрения употребления

                    в ней образных средств.

Анализ действующей программы, учебников и методической

Литературы.

          Наблюдение за речью учащихся начальных классов показали, что речь детей очень бедная с точки зрения употребления образных средств выражения.

         В речи детей образные средства не употребляются. На уроках русского языка и чтения учитель не уделяет внимания образным средствам, а чаще и вообще развитию образной речи детей. Они не знают: что такое эпитет, сравнение, метафора, не выделяют их в тексте и не используют в собственной речи.

        Чтобы узнать, почему в начальной школе не выделяется систематическое обучение учащихся умению использовать в речи образных средств необходимо проанализировать действующие программы для начальной школы, учебники русского языка и чтения, а также методическую литературу. Цель этого анализа – выяснить, какие даются теоретические сведения об образных средствах и какие разработаны практические задания по этой теме.

       В результате проведенного анализа Программ Общеобразовательных учебных заведений для начальной школы (1-3) и (1-4) было установлено отсутствие в них теоретических сведений об эпитете, сравнении, метафоре.

       Начальная школа не ставить перед собой цели дать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носить практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.

       Вывод: основные приёмы работы над изобразительными средствами языка:

       а) обнаружение в тексте «образных» слов;

       б) объяснение значения слов и оборотов речи, найденных в тексте

       учащимися или указанных учителем;

       в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по

       вопросу учителя;

       г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в

       собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

       д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению      

       художественных текстов;

       е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление

        загадок и т. п.

       Программа предлагает для изучения в начальных классах произведения известных писателей, которые содержат богатый материал для работы над образными средствами на уроках чтения.

       В ходе анализа учебников по русскому языку и чтению для начальной школы было выявлено следующее:

        Анализ учебников по русскому языку.

I класс

        1. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык.

         Теоретическая и практическая часть по работе над образными средствами не представлена, но есть упражнения, где дети подбирают к данному существительному прилагательные. Даются упражнения: сравни два предмета по одному признаку: по цвету – снег белый, а уголь (какой?) чёрный; по величине – корова (какая?) большая, а теленок (какой?) маленький.

II класс

Рамзаева Т. Г. Русский язык.

      В учебнике нет теоретических сведений об образных средствах, а практическая часть представлена следующими упражнениями:

Упражнение 215

     Косит косец, а зайчишка косит.

     Трусит трусишка, а ослик трусит.

     В каждом предложении сравни между собой выделенные слова.

     Чем они сходны и чем различаются?

Упражнение 292

    Снизу будто перинка в гнёздышке постелено, сверху – мама, как пуховое

одеяльце.

    Соответствующих заданий к упражнению нет.

    Можно задать вопросы:

    Почему автор сравнивает маму с пуховым одеяльцем? С чем ещё можно сравнить?

   В учебнике есть упражнения, где содержаться различные образные средства, но специальной целенаправленной работы над нами нет. Задания, предлагаемые к этим текстам, решают другие задачи.

    Например, вставить пропущенные буквы: описать текст, подчеркнуть орфограммы.

    Например:

    Уж тает снег, бегут ручьи,

    В окно повеяло весною.

    Засвищут скоро соловьи,

    И лес оденется листвою.

                          (А. Плещеев)

   - Подчеркни слова, которые обозначают действия предметов.

   Учителю нужно проявить творчество, к данным упражнениям придумать дополнительные вопросы по работе образными средствами.

    Например, можно задавать вопросы:

    С помощью, каких слов автор оживляет весну, лес? Что произойдёт, если эти слова заменить другими, сходными по смыслу? Какую картину можно нарисовать к этому четверостишию?

Упражнение 330

   Прочитай. Сколько предложений в тексте?

   Вот и пришла весна лес просыпается после длинного зимнего сна появилась на деревьях нежная зеленая листва зацвели ландыши.

    - Спеши текст. В конце каждого предложения поставь нужный знак препинания.

     Учитель может дать дополнительное задание: найдите в этом тексте метафоры и эпитет. Составьте свои предложения, используя эти образные выражения.

    3. Леонович Е. Н. Родная словесность.

    В учебнике полных сведений об образных средствах нет, но даётся небольшая справка о сравнении, однако практическая часть представлена. Учебник богат материалом для изучения образных средств выражения.

Упражнение 17

     Прочитай текст.

     Лес, точно терем расписной,

     Лиловый, золотой, багряный,

     Весёлой, пёстрою стеной

     Стоит над светлою поляной

                Берёзы жёлтою резьбой

                Блестят в лазури голубой,

                Как вышки, ёлочки темнеют,

                А между клёнами синеют

                То там, то здесь в листве сквозной

                Просветы в небо, что оконца.

                Лес пахнет дубом и сосной,

                За лето высох он от солнца,

                И осень тихою вдовой

                Вступает в пёстрый терем свой.

                                             (И. Бунин).

                 Даётся справка:  сравнения

                                           …, как …, …

                                           …, словно …, …

                                           …, точно …, …

                                        …, будто …, …

                Предлагается задания:

          Найдите в тексте приметы осени.

          Выпишите из текста слова-определения, помогающие поэту

               нарисовать живописную картину осени.

          Какие сравнения использует поэт в своём стихотворении?

          Составь свои предложения об осени, используя сравнения. Чьи

               предложения вам больше всего понравились?

          Почему этот текст можно назвать художественным?

      Данный текст насыщен не только сравнениями, но и эпитетами, метафорами, поэтому вести работу только над сравнением – не целеобразно.

      4. Желтовская Л. Я. И др. Слово.

      В учебнике отсутствуют теоретические сведения об образных средствах. Лишь в упражнении 34 даётся справка, что автор для описания ромашек находит живые и тёплые слова: ромашки у него «милые», «скромные», «весёлые», «с радостной улыбкой», а ещё автор говорит о ромашках, что они «кланяются», словно приветствуют тебя, такие слова обычно называются поэтическими, образными, а текст – художественным.

Упражнение 35

     Задания подчинены одной цели – научить различать художественный текст и научный.

    Например:

    Прочитай и сравни ещё два текста о ромашке.

Ромашка.

    Всё «ромашкино личико» - сама доверчивость и по-детски непосредственное удивление. Так раскрыты ресницы, так расширены зрачки!

    А удивляет её … небо.

                                А. Землянский

Ромашка.

    Однолетнее пахучее травянистое растение. Листья дваждыперистораздельные. Цветочные корзинки некрупные, состоят из белых язычковых и срединных жёлтых трубчатых цветков. Цветёт в мае – сентябре.

   Из какого текста вы получили больше информации о ромашке?

    Какой образ ромашки рисует Анатолий Землянский? В чём сходство этого образа с образом цветов в тексте И. Соколова – Микитова?

    В этом упражнении даётся, дальше, справка о словах, которые употребляются в переносном смысле, они оживляют, или олицетворяют, предмет. Было бы полезно после этого упражнения начать работу над загадкой, где бы ребята учились на практике употреблять сравнения, метафоры, эпитеты.

Полякова А. В. Русский язык.

Теоретическая и практическая часть по работе над образными средствами

не представлена, но есть упражнения, где дети поясняют слова с переносным значением. Например:

Упражнение 373

    Подберите к каждому данному определению такое определение, которое поясняло бы его смысл.

    Свежая (…) газета, свежее (…) полотенце, свежий (…) ветер, свежая (…) зелень.

Упражнение 374

   Текст данного упражнения насыщен эпитетами сравнениями, но работа над образными средствами не ведётся. Цель заданий, в данных в упражнении носит иной характер:

    1. Прочитайте. Выпишите прилагательные с существительными в две группы.

                                                    Лебедь.

     Плывет белый как снег лебедь с блестящими, прозрачными, небольшими глазами, с чёрным носом и чёрными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею. Прекрасная птица спокойно плывет между зелёных камышей по синей, гладкой поверхности воды.      

(по С. Асакову)

    2. Образуйте от прилагательных с существительными во множественном      

        числе прилагательные с существительными в единственном числе.

     Учителю можно творчески подойти к выполнению заданий. Например, предложить, устно, составить свое художественное описание лебедя – нарисовать словами эту гордую птицу, или составить загадку о скользящей по гладкой поверхности воды прекрасной птице, пользуясь текстом учебника.

III класс

     6. Русский язык. В. А. Кустарёва, М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский.

     В учебнике нет теоретических сведений об эпитете, сравнении, метафоре, а практическая часть представлена следующими заданиями:

Упражнение 14

      Кругом пестреет лист зеленый;

      Уже румянит осень клёны,

     А ельник зелен и тенист …  (А. Майков)

   - Как вы понимаете, выражение «румянит осень клёны»?

     Одного этого вопроса недостаточно. Можно задать вопросы:

   - Почему автор выбрал это слово? Румянит, значит что делает? Давайте

     подберём другие слова. Что больше подходит? Почему?

Упражнение 31

     Зарумянилась вишня и слива,

     Налилась золотистая рожь;

     И, как море, волнуется нива,

     И в траве на лугах не пройдёшь      (Н. Греков)

-    Как вы понимаете, слова «зарумянилась» вишня и слива, «налилась»

     рожь?

     Работа с эпитетом «золотистая» со сравнением «как море» не ведётся.

Упражнение 297

-  Укажите прилагательные, которые описывают лес по цвету.

    Больше не какой работы не ведется с эпитетами.

Упражнение 300

   Допишите в каждой группе по два прилагательных.

   Цвет:

   Форма:

   Вкус:  

   Качество:

   Размер:

Упражнение 301

   Напишите пять предложений на тему «Лес осенью», употребив подходящие прилагательные.

Упражнение 236

- Прочитайте текст два раза: первый раз так, как напечатано; второй – вставляя, где нужно, прилагательные, данные в словах для справок.

- В каком случае текст получиться более выразительным?

Упражнение 238

   Спешите словосочетания. В скобках напишите прилагательные, близкие  по значению (синонимы). Золотые (умелые) ручки. Золотое (доброе) сердце.

    Упражнение 44,61,216,237,254 содержат подобные задания.

    Во многих упражнениях используются образные средства, но никакой работы с нами не ведётся.

    8. Полякова А. В. Русский язык.

    В учебнике отсутствует теоретические сведения об образных средствах выражения. Есть много упражнений, насыщенных метафорами, эпитетами, сравнениями, но заданий, предполагающих работу с ними нет.

Упражнение 265

   1. Прочитайте. Спишите.

    Есть в осени первоначальной

    Короткая, но дивная пора –

    Весь день стоит как бы хрустальный,

    И лучезарны вечера… (Ф. Тютчев)

    2. Определите род и падеж прилагательных, выделите окончания. Можно

        предложить такие задания:

    Замените красочные прилагательные (эпитеты) близкими по смыслу словами. Что произошло с текстом? Составьте предложение с одним из эпитетов этого стихотворения.

Упражнение 275

    1. Спишите, обозначьте род, число и падежи прилагательных:

        Сквозь волнистые туманы

        Пробирается луна,

        На печальные поляны

        Льёт печально свет она.

        По дороге зимней, скучной

        Тройка борзая бежит,

        Колокольчик однозвучный

        Утомительно гремит.     (А. Пушкин)

 2.    Выделите окончания прилагательных.  

 3.    Укажите наречия.

 Учитель может предложить выполнить следующие задания:

Попробуйте нарисовать словами картину, которую описывает А. Пушкин в своем стихотворении. Объясните метафоры. Какие слова и словосочетания вам хотелось бы запомнить для своего сочинения о зиме?

IV класс

     9. Русский язык. Рамзаева Т. Г.

     Теоретических сведений об образных средствах учебник не содержит, а практическая часть есть. В учебнике представлены следующие задания.

Упражнение 22

- Подберите к данным прилагательным подходящие по смыслу существительные.

   Шерстенная, счастливая, удивительная, замечательная…

Упражнение 48

- Сравните слова: поздний, ранний, далёкий – близкий. Они близкие или противоположные по смыслу. Подберите ещё два слова, противоположные по смыслу.

Упражнение 66

- Как вы понимаете смысл «Дремлет озимь, от снега седая»? Какое слово употребляется в переносном смысле?

Упражнение 77

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.       (И. Бунин)

-      С чем автор сравнивает осенний лес и почему? В таком лесу весело и грустно?

       Какие слова говорят об этом?

       Можно дать задание: прочитать без прилагательных, какой получился текст? Какую роль они выполняют?

Упражнение 155

       Бегут минуты и часы

       Им точный счёт ведут часы. (В. Крешнёв)

-     Что обозначает слово «часы» в первом предложении? А во втором? В каком значении (В прямом или переносном) употреблено слово «бегут»? Составьте предложение со словом «бегут», употребив его в прямом значении.

Упражнение 269

      Прочитайте текст сначала полностью, а потом – без имён прилагательных.

      Объясните, как изменился текст. Сделайте вывод о том, какую роль выполняют имена прилагательные в нашей речи.

      Таким образом, в учебниках по русскому языку для начальной школы теоретических сведений об образных средствах нет. Практическая часть включает задания на эпитеты, метафору, сравнение. Но их не достаточно. Есть упражнения, где используются образные средства, но ни какого задания к ним нет. Здесь учителю необходимо проявить творчество над работой с образными средствами.

     В целом определённой системы упражнений, направленной на формирование умений находить образные средства в тексте и употреблять их в собственной речи нет.

Анализ учебников чтения.

I класс

       1. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова

           Родная речь. (1-3)

       Теоретических сведений об образных средствах учебник не содержит. Но есть задания, в которых проводиться работа над образными средствами.

        Например:

-      Одинаковы ли по настроению стихи С. Есенина? Какое из них напоминает сказку?

       Почему?

       Чем привлекла внимание С. Есенина берёза, которая росла под его окном? Закрой глаза и постарайся представить себе эту берёзу. Обрати внимание, с чем сравнивает поэт ветви. На что они похожи? Почему он говорит о бахроме, кистях? В чем ты видишь их сходство с ветками берёзы? Как ты понимаешь выражения «сонная тишина» и «горят снежинки в золотом огне»?

-    Присмотрись внимательно, какие слова подбирают поэты, чтобы как можно ярче, красочнее передать, описать что-то. «Брега с недвижною рекою» - так написал А. С. Пушкин. Попробуй заменить: река, покрытая льдом, застывшая, замёрзшая, уснувшая. Сравни с тем, как написал поэт.

      Часто поэты говорят о природе как о чем-то живом, сравнивают предметы. Найди такие строки, слова в прочитанных произведениях.

II класс

       2. Горецкий В. Г. Книга для чтения. (1-3)

        Теоретических сведений об образных средствах учебник содержит. Но есть задания, в которых проводиться работа над образными средствами.

-       Как ты понимаешь строку стихотворения «Все весною пахнет!

  (С. Асаков)

-      Что рассказывает автор о приметах весны?

-       Грачей называют «вестниками» весны. Почему?

«Ледоход» С. Маршак.

-      Как поэт показывает движение льда по весенней реке?

-      Какие слова находить поэт, чтобы изобразить разные цвета льдин, сменяющих друг друга?

Как он называет лёд вообще, а как глыбу льда?

-      В чем смысл последних четырех строчек?

«Белая береза» С. Васильев.

-     Какой ты видишь берёзу? С чем сравнивает поэт сок берёзы?

«Черёмуха» С. Есенин.

-     Найди образные слова и выражения, с помощью которых поэт передаёт запах расцветшей черёмухи, окраску её ветвей, цвет и звучание бегущего ручья.

     3.  Свиридова В. Ю. Литература (1-4)

      В учебнике нет теоретических сведений об образных средствах выражения, но практическая часть представлена такими заданиями.

      Например:

      «Федотка» К. Чуковский

-    Какой образ перед тобой: бедность, несчастье, одиночество, каприз, избалованность? Какие слова употреблены «в обратном смысле»?

«Ёжик в тумане» С. Козлов

-     «Как там внутри» текста: выдумка или, правда? Текст сказочный? Поэтический? Как выражения тебе больше всего понравились? Прочитай их так, чтобы твоим друзьям тоже понравилось. Встретились ли в тексте сравнения, олицетворения?

«Зима» С. Есенин

-      Как ты думаешь, почему стихотворение С. Есенина называется «Зима», а не «Воробышки»?

-      Как поэту удаётся создать образ суровой зимы как природного и погодного явления или изображения мёрзнущих воробышков?    

 «Весна» Ф. Тютчев

-      Почему поэт изображает зиму в виде старухи, а весну как ребенка?

Почему так легко представить то, о чём пишет Федор Тютчев?

-      Какой приём использует поэт в стихотворении «Весна»? А ты умеешь пользоваться этим приемом?

III класс

      4. Романовска З. И.   Живое слово (1-3)  Книга 1.

       В учебнике даётся небольшая теоретическая справка об эпитете. В практической части есть такие задания.

       Например:

       «Грустит берёза под горой» В. Семёнов

-      Кого напоминает вам берёза? Чем? Перечитайте строки, в которых берёза показана живой.

Какими словами поэт передал грусть берёзы? Какой смысл имеет здесь повторение вопросительных предложений? Как их надо читать?

«Первый снег» И. Бунин

-      Пересчитайте это стихотворение. Какие слова в нём создают особое настроение?

        Сравните это стихотворение со стихотворением И. Сурикова «Белый снег пушистый…». Почувствовали ли вы между ними разницу? В чём она, по-вашему, проявляется?

       «Снег» С. Аксаков

-      В чём, по-вашему, особенность изображения зимы у С. Аксаков? Найдите в тексте слова, которыми писатель выразил свои чувства при виде снега и зимы. Что поразило его в снегопаде? Как автор передаёт смену картин природы в течение дня? Что этим достигается в рассказе? Сравните рассказы С. Аксакова «Осень» и «Снег». Что общего вы находите в них? Чем, по-вашему, примечательны его описания природы?

       Таким образом, в учебниках для чтения, в основном, нет теоретических сведений об образных средствах, или даются, выборочно, не большие справки. Но в учебниках содержится большое количество произведений русских поэтов, где часто встречаются образные средства. В частности, стихотворения С. Есенина, В. Жуковского, С. Маршака, С. Васильева и др. поэтов.

     Образные средства можно обнаружить и в произведениях писателей – прозаиков. В основном эти образные средства встречаются при описании природы у таких авторов как Г. Скребицкий, Д. Мамин-Сибиряк, С. Аксаков, В. Бланки. Но особой работы не ведётся. Недостаточно подобрано заданий в работе над образными средствами. Учителю необходимо самому подбирать дополнительные вопросы.

Анализ методической литературы.

       Методические основы работы над образными средствами исследовались в процессе изучения методической литературы, в которой говорилось о работе над образностью речи учащихся, и методических пособий с точки зрения наличия в них сведений о средствах выражения образных средств и их стилистической функции в речи.

      Такие учителя методисты, как Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчик, З. А. Агейкина, И. Д. Бутузова, Е. А. Типичкина, С. И. Чужаков уделяют внимание образным средствам.

      Соловейчик предлагает работу с загадкой. Также о работе над загадкой рассказывает нам З. А. Агейкина, И. Д. Бутузова, Е. А. Типичкина.

      Чужаков ведёт разговор как проводит ознакомление школьников с переносным значением слов.

      В целом анализируя методическую литературу, то в ней недостаточно уделяется внимания системе работы над образными средствами.

     В учебнике «Речь. Речь. Речь» и «Речевые секреты» под редакцией Т. А. Ладыженской предлагается  работа над образными средствами, но она обобщённая.

      Таким образом, в методике нет точной системы работы над образными средствами в начальной школе, которая бы включалась в основной программный материал, где можно было бы увидеть сведения о эпитете, метафоре, сравнении и средствах их выражения, а также речевые упражнения для закрепления знаний.  

       Выводы:

       Анализ программ, учебников, учебных пособий и методической литературы показал, что материал по изучению темы «Образные средства» не включён ни один из учебников и русского языка и чтению для начальных классов по традиционной программе и частично, в виде небольших справок в учебники программ, отличны от традиционной. Книги для учащихся не содержат упражнений, или их очень мало, на знакомство с образными средствами речи, умение находить их в тексте и употреблять в собственной речи. На наш взгляд, необходимо знакомить школьников с образными средствами уже в начальных классах, поскольку дети читают произведения, где образные средства встречаются часто. Без этого материала невозможно в полной мере понять и оценить художественную значимость произведений великих поэтов и писателей. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно – художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание.

      Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается таким образом к стилистике художественный речи, сам овладевает её простейшими средствами.

     Этим же целям в сущности служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова, многозначность слов; упражнения на их употребление в речи.

      2. Констатирующий эксперимент

      Цель изучить знания и умения учащихся в области употребления образных средств в устной и письменной речи детей.

      Для этого:

      1. проведена работа в соответствующем классе;

      2. разработаны диагностирующие задания и критерии их оценки;

      3. сделан анализ детских работ;

      4. сформулированы выводы.

      Эксперимент проводился с учащихся 2 «а» класса средней школы № 8

      г. Ханты-Мансийска.

      В эксперименте участвовало 25 учеников.

      Были разработаны следующие задания:

      1. Анализ творческих работ.

      Цель – выявить, владеют ли дети умением употреблять образные средства

      в своей речи.

2. Дать понятие эпитета, сравнения, метафоры.

Цель – оценить, какие теоретические знания имеют дети об образных средствах.

Образовать устойчивые сравнения.

Цель – проверить умение детей видеть в предметах сходные признаки.

В качестве дидактического материала использовались фразеологические обороты и свободные словосочетания. Предлагались следующие варианты:

     колючий как …

болтлив как …

хитрый как …

трусливый как …

«Как вы понимаете»

     Цель – выяснить насколько у детей развито образное мышление,  

     понимают ли они слова с переносным значением.

     Предлагались следующие варианты:

     мягкий характер –

     серебряный голосок –

     глухая ночь –

     золотые звёзды –

     золотые руки –

     свежая газета –

     каменное сердце –

Подобрать к существительному как можно больше прилагательных

(эпитетов).

Цель – выявить умеют ли дети подбирать к существительным нужные красочные прилагательные.

Предлагались следующие варианты:

кукла    

ваза

     голос

     человек

     часы

     игрушка

    В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

    1. Были проанализированы творческие работы по темам: «Мой котёнок»,

     «Моя мама», «Сказка».

    Пример:

    «Мой котёнок»

    У меня есть знакомый котёнок. Его зовут Тишка. Он среднего роста. У

    Него серые лапки. Хвост как нитка. Нос как сердечко.

    (Князькин Дима)

    «Моя мама»

    Мою маму зовут Алсу. Мама работает в больнице. Я отношусь к маме

    хорошо. Я помогаю ей мыть полы, посуду.

    (Рябикова Мадина)

    «Сказка»

    Жила девочка, она была злая, и однажды ночью к ней пришла Фея. Она

    Рассказала ей добрую сказку. Когда девочка проснулась, то всем говорили      

    хорошие слова.

    (Хабибулин Женя)

    «Я люблю …»

    Я люблю ходить в зоопарк. Потому что там много зверей. Мне нравиться,

    как звери играют. А больше всего мне нравятся медведь и чёрная пантера.

    (Семириченко Коля)

    Анализируя работы детей, можно сделать такие выводы: словарный запас

    очень беден, образные средства выражения не используются совсем или

    используются только с прямой подсказки.

    2. На вопрос «Что такое эпитет, сравнение, метафора?» были получены

        следующие результаты.

    Таблица 1. Уровень теоретических знаний у учащихся о метафоре.

Таблица 2. Уровень теоретический знаний у учащихся о метафоре.

Были такие ответы:

Сравнение – это когда сравнивают. (Носов А.)

Сравнение – это когда что-то сравнивается с чем-то. (Хабибулин Ж.)

Сравнение – это когда что-нибудь с чем-то сравнивают. (Шилов Г.)

Таблица 3. Уровень теоретических знаний у учащихся о эпитете.

   С целью формирования у учащихся первоначальных знаний о данных образных средствах, мы познакомили учеников с толкованием понятия эпитет, сравнение, метафора в доступной форме.

   Эпитет – это образное определение предмета, выраженное прилагательным.

   Метафора – перенос значений на основе сходства, сравнения предметов и явлений.

    Сравнение – это образное выражение, в котором один предмет, явление сопоставляется с другим, обладающим каким-нибудь свойством.

Из 25 учеников практически все выполнили это задание верно, но были трудности (болтлив как …)

Были такие ответы:

Хитрый как (лиса, кот)

Белый как (снег, зима)

Трусливый как (заяц, мышка)

Болтлив как (сорока, попугай)

Колючий как (ёж, ёлка)

Задание «Как вы понимаете слова с переносным значением?»

выполнили все ученики, но не все дали правильный ответ.

  Таблица 4.

       Были такие ответы:

       Правильные:

       «золотые руки» - всё умеет делать хорошо и красиво

       «золотые звёзды» - очень яркие, светлые

       «глухая ночь» - очень тихо

       «серебряный голос» - очень красивый, звонкий

       мягкий характер – нежный, ласковый

       свежая газета – это значит только что выпущена

      Неудачные:

      Каменное сердце – грубый человек

      Свежая газета – новая

      Серебряный голосок – добрый

      Золотые руки – хорошие

     Неправильные:

     Глухая ночь – громкая

     Золотые звезды – простые

     Мягкий характер - твёрдый

     Каменное сердце – что-то необычное

     Ошибки допущены из-за недостаточных сведений о метафоре и неумения

видеть в приметах сходные признаки.

      5. С заданием. Подобрать прилагательные к существительным справились большинство учеников.

      Были даны такие ответы:

      Ваза:                           Голос:                 Человек:            Кукла:

      красивая                     волшебный         хороший           красивая

      глиняная                     мягкий                добрый              новая

      серебристая               громкий               смешной           интересная

      хрустальная              ласковый              сердитый          добрая

      стеклянная                сердитый              интересный

      аккуратная

      румяная

      большая

      Рассмотрим, какие эпитеты ученики подобрали к слову «ваза».

      К существительному «ваза» ученики подобрали много прилагательных. Среди них большинство отражали физические свойства этого предмета.

      Например: большая, стеклянная, глиняная и т.д.

      Но встречались работы, где к слову «ваза» дети подобрали эпитеты, сами того не зная. Например: румяная, блестящая, красивая, серебристая …

      Всего 7 человек использовали эпитеты, причём у 6 школьников встречалось прилагательное «красивая».

     Наблюдения на уроках чтения показали, что, разбирая произведения русских поэтов учитель работает над семантикой образных средств, встречающихся в стихотворениях, не употребляя самих терминов.

    Выводы:

    Как показывает констатирующий эксперимент, дети в начальных классах не владеют теорией об образных средствах, не понимают, в чем заключается сущность метафоры, сравнения, эпитеты, как надо сравнивать предметы и явления, не могут правильно построить сравнение, объяснить слова с переносным значением. Поэтому образные средства не употребляются в речи детей.

    Это объясняется тем, что в методике готовой системы работы над образными средствами в начальных классах, которая бы включалась в основной программный материал и включала бы сведения об образных средствах, а также речевые упражнения для закрепления полученных знаний.

    Работа по данной теме не запланирована программой для общеобразовательных учреждений, поэтому в учебниках нет теоретических сведений об образных средствах и на уроках русского языка и чтения учитель не уделяет особого внимания изучению эпитета, метафоры, сравнения. Поэтому речь учащихся начальных классов очень бедная с точки зрения употребления образных средств. Всё это позволяет сделать вывод, что нужна разработка специальной методической системы по работе над образными средствами. В неё должны входить: программа обучения, система упражнений и дидактический материал.

    2 Глава.    Опытное обучение.

    1. Характеристика процесса обучения.

    Основной целью обучения русского языка в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления. От уровня развития речи и мышления зависит качество дальнейшего обучения школьников.

     Как показывает практика, в школе уделяется мало внимания развитию речи учащихся. В детских творческих работ много речевых ошибок. Работы невыразительны, лишены образных средств.

     Образные  и выразительные средства в речи детей почти не встречаются. Это объясняется отсутствием речевой направленности в изучении русского языка.

      Учебники русского языка и книги для чтения не содержат достаточных сведений о речи.

       Констатирующий эксперимент показал, что речевое развитие детей с точки зрения употребления образных средств находиться на низком уровне.

       Изучение образных средств не предусмотрено программой, поэтому сведений об образных средствах почти нет в школьных учебниках и учитель не уделяет времени на уроке для изучения образных средств.

       При изучении образных средств, в частности эпитета, сравнения, у детей развивается ассоциативное мышление, умение различать общее и различное в предметах и явлениях, умение различать общее и различное в предметах и явлениях, умение объяснять слова с переносным значением, на логическом уровне умение видеть роль образных средств в текстах различных стилей речи и употребление их в собственных высказывания. Наша работа направлена на то, чтобы научить учеников использовать в своей речи сравнения, метафоры, эпитеты, как образные средства. Для этого необходима специально разработанная система обучения, которая включала бы в себя:

программу обучения; 2) систему речевых упражнений; 3) Дидактический материал.

 Нами была разработана такая система обучения для начальных классов.

а) Программа обучения для 2 класса.

    Данная программа обучения включает в себя теоретические сведения об образных средствах, их функции в речи, которые закрепляются определённой системой речевых упражнений.

    Ознакомление детей образными средствами можно проводить на уроках риторики и чтения.

    При изучении темы «Образные средства» дети должны ознакомиться и усвоить следующие понятия:

    Речь – это деятельность человека использующего язык в целях общения.

   Правильность речи – это соответствие речи действующим языковым нормам.

   Богатство речи – это максимально возможное насыщение речи различными неповторяющимися средствами языка.

   Умственность речи – это соответствие слов и оборотов стилистической окраске речи.

   Образность речи – это такие особенности её структуры с помощью которых создаётся конкретное представление о предмете речи.

   Эпитеты – это слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы какой? (-ая, -ое, -ие).

   Метафора – перенос значений на основе сходства, сравнения предметов и явлений.

   Сравнение – это образное выражение, в котором один предмет (явление) сопоставляется другим, обладающим каким-нибудь одинаковым свойством.

   Переносное значение слова – это употребление слова, обозначающего какой-нибудь предмет (явление) для образного названия другого предмета, сходного с первым в чём-либо.

   Стиль речи – отбор языковых средств в зависимости от условий и целей общения.

    Программа построена таким образом, что обучение идет от анализа образца к созданию собственных высказываний.

   Во II классе работа образными средствами ведётся как интегрированный курс, т. е. Изучаемый материал включается как дополнительный в основную общеобразовательную программу по чтению, русскому языку и риторике. Дается понятие о сравнении, эпитете, метафоре, как образном средстве. Дети знакомятся со структурой сравнения, учатся выделять в сравнении 3 элемента: то, что сравнивается – предмет, то, с чем сравнивается – образ; на основании чего – признак сравнения.

    Затем знакомим детей с эпитетами, ищем их в тексте, выясняем их функцию в тексте, учимся употреблять в собственных высказываниях. Затем учимся правильно выделять общие признаки для образования сравнений.

   На последующих уроках работаем с прямым и переносном значении слова, так как в сравнении одна часть выступает в прямом, а другая в переносном значении.

   Далее на уроках русского языка показывается различные средства выражения сравнения, что закрепляется затем на уроках чтения на примерах сравнений из художественных текстов.

   Предлагается работа над загадкой, в основе которой лежит принцип сравнения.

   На уроках чтения и русского языка обогащаем словарь детей эпитетами, а на уроках риторики рассматриваем функцию сравнений в различных стилях речи (научном, художественном, публицистическом).

    Продолжается работа над загадкой, теперь дети сами конструируют загадки.

    К концу II класса дети должны знать понятие сравнения, эпитета, метафоры, как образного средства, структуру сравнения и средства его выражения, видеть переносное значение слова, определять функции образных средств в различных стилях речи; уметь выделять в тексте сравнение, метафору, эпитет; сочинять загадки, использовать образные средства в собственных высказываниях.

   б)Система упражнений

   Чтобы реализовать программу необходима система упражнений, которая позволит закрепить теоретические знания и выработать умение употреблять образные средства в речи детей.

   Данная система упражнений построена по принципу постепенного перехода от анализа образца к созданию собственных высказываний.

    В основу системы легли существующие в методике типы речевых упражнений:

аналитические;

аналитико-речевые;

речевые упражнения на материале исходного текста (изложение);

создание собственных высказываний (сочинение).

  К каждому типу речевых упражнений подобраны соответствующие задания, направленные на формирование у учащихся знаний, умений и навыков об образных средствах.

Аналитические упражнения:

(анализ готового материала)

   На материале готового текста дети учатся определять образные средства, анализировать их, знакомятся с различными средствами выражения сравнения, определяют функцию образных средств в зависимости от задачи речи.

    Задания:

    1. Найти в тексте эпитеты. Определить, с какой целью они использованы.

    2. Найти в тексте сравнения. С кем (чем) сравнивает автор тот или иной

        предмет, явления и почему.

    3. Выделите в данном сравнении 3 элемента: предмет, образ, признак

        сходства.

    4. Наблюдение над ролью образных средств в тексте. Сравните два текста -

        художественного и научного стилей; подумайте, какую функцию

        выполняют образные средства в этих текстах.

     5. Выберите из текста сравнения, выраженные, например, существитель-

         ным с помощью слов: как, словно, будто, точно.

     6. Подберите к данному тексту или явлению эпитеты.

     7. Подберите к данному тексту сравнения из художественной литературы,

         выраженные различными средствами.

      8. Объясните переносное значение слова. Составьте с ним предложение.

      9. Найдите выражение, где слово употреблено в прямом значении.

Аналитико-речевые упражнения.

   Этот тип упражнений подразумевает преобразование данного языкового материала. Дети учатся не просто находить в тексте образные средства, но и сами создавать их, включать в готовый текст, заменять одно сравнение, эпитет на другое.

    Эти упражнения готовят детей к созданию собственных высказываний.

    Задания:

     1. Включите сравнение, эпитет, метафору в текст, сделав его более об-

          разным.

     2. Включите в текст описание предмета или явления, используя образ-

         ные средства.

     3. Подберите к данному предмету или явлению новое сравнение.

    4. С помощью образных средств преобразуйте текст, придав ему другую

        эмоционально-оценочную характеристику.

   5. Найдите в тексте неудачное сравнение (эпитет, метафору) и заменить

       его другим, правильным.

    6. Замените в тексте сравнения, выраженные, например, с помощью

        союза КАК, сравнениями со словами – похож, подобен.

   7. Дополнить предложение сравнением.

Речевые упражнения на материале исходного текста (изложения).

   Используя в качестве образца готовый текст дети учатся употреблять образные средства в собственной речи, составлять логически правильные конструкции предложений с образными средствами.

   Задания:

   1. Устный пересказ текста (подробный).

   2. Выборочное изложение (Выбрать из текста описания предмета, явления,

        внешности, пейзажа и т. д.)

   3. Вставить в данный текст описание предмета, явления, используя

       образные средства.

   4. Дополнить исходный текст сравнениями, эпитетами, метафорой,

        выражающими вашу оценку предмета (явления).

   5. Письменный пересказ текста описательного характера.

Создание собственных высказыванием сравнений, метафор.

   Этот тип упражнения направлен на развитие и формирование у учащихся

Умения создавать собственные высказывания, используя образные средства в зависимости от задачи речи.

   Задания:

   1. Сочинение загадок с использованием сравнений, метафор.

   2. Составление рассказа по картине, наблюдению.

   3. Сочинение с использованием образных средств в соответствии с задачей

       речи.

   4. Заметка в школьную газету.

   5. Сочинение – сравнительное описание.

   6. Письмо другу.

   Данная система упражнений требует особого дидактического материала.

   в) Дидактический материал.

   В качестве дидактического материала при работе над образными средствами используются тексты из произведений художественной литературы, тексты из учебников природоведения, естествознания, географии, из периодической печати для детей и детских энциклопедий.

    Тексты подобраны с учетом возрастных особенностей детей, из знаний и интересов.

    Можно использовать и отдельные предложения со сравнениями, метафорой, но основой дидактического материала должны быть тексты. Так как только на примере текста мы можем показать все качества речи: правильность, богатство, образность и выразительность.

    Дидактический материал включает тексты различных стилей, что позволяет показать наиболее полно сферу употребления образных средств.

   В различных стилях речи образные средства выполняют определённую роль и учитель должен показать это детям на примерах.

   В научном стиле речи образные средства используются для более точного описания предмета, явления, т. е. выполняют разъяснительную функцию.

   В публицистическом стиле образные средства используются для более эмоционального восприятия информации, с целью воздействия на чувства читателя и создания определённой оценки, выражая чувства и настроение говорящего.

    В художественном стиле речи образные средства несут эстетическую функцию, служат для создания яркого представления предмета или явления, для выражения чувств, настроения автора.

   Важно и жанровое разнообразие текстов. Из научного стиля речи в дидактическом материале представлены: статья, заметка; из разговорного – монолог, диалог, письмо; из художественного – стихотворная речь, загадки, прозаическая речь: сказка, рассказ, басня.

    В качестве дидактического материала могут быть использованы следующие тексты:

Художественный стиль речи.  

Стихотворная речь.

«Конь»

Жадно, весело он дышит 

Свежим воздухом полей,

Сизый пар кипит и пышет

Из пылающих ноздрей; 

Полон сил, удал на воле,

Громким голосом заржал,

Встрепенулся конь – и в поле

Бурноногий поскакал!

                         Н. Языков.

Меж редеющих верхушек

Показалась синева.

Зашумела у опушек

Ярко – желтая листва.

Птиц не слышно. Треснет мелкий

Обломившийся сучок,

И, хвостом мелькая, белка

Лёгкий делает прыжок. 

Стала ель в лесу заметней,

Бережёт густую тень.

Подосиновик последний

Сдвинул шапку набекрень.

                                    А. Твордовский.

         «Опёнок»

Влез опёнок на пенёк,

Простоял один денёк,

А потом склонился,

Чуть не свалился,

Тоненький, тоненький,

Ножка – что соломинка!

                      А. Прокофьев.

Осень наступила,                                                   Туча небо кроет,

Высохли цветы,                                                      Солнце не блестит.

И глядят уныло                                                      Ветер в поле воет,

Голые кусты                                                           Дождик моросит.

Вянет и желтеет                                                  Воды зашумели

Травка на лугах                                                   Быстрого ручья

Только зеленеет                                                  Птички улетели

Озимь на полях.                                                  В теплые края.

                                                                            А. Плещеев.

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая

С замиранием летит на звезду …

                         С. Есенин.

Скоро белые метели

Снег подымут от земли.

Улетают, улетели,

               улетели журавли.

Не слыхать кукушки в роще,

И скворечник опустел.

Аист крыльями полощет –

Улетает – улетел!

Лист качается узорный

В синей луже на воде.

Ходит грач с грачихой черной

В огороде, по гряде.

Осыпаясь, пожелтели

Солнца редкие лучи.

Улетают, улетели,

               Улетели и грачи.

                   Е. Благина

          «Белый снег пушистый».

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложиться.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Стали дни короче,

Солнце светит мало

Вот пришли морозцы,

И зима настала.

                   И. Суриков.

«Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идёт волшебница зима.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистым коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Показам матушки – зимы…

                       А. Пушкин.

     «Белая страница»

Это – снежная страница.

Вот прошла по ней лисица,

Заметая снегом хвостом.

Тут вприпрыжку по странице

В ясный день гуляли птицы,

Оставляя след крестом…

                  С. Маршак.

Вот уж снег последний в поле тает,

Теплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли.

 Юный лес, в зеленый дым одетый,

Тёплых гроз нетерпеливо ждёт;

Всё весны дыханием согрето,

Всё кругом и любит и поёт …

                            А.Толстой.

               «Весенняя гроза».

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный,

В лесу не молкнет птичий гам,

И гам лесной, и шум нагорный –

Всё вторит весело громам …

Ты скажешь: ветреная Геба,

Кормя Завесова орла,

Громко кипящий кубок с неба,

Смеясь, на землю пролила.

                         Ф. И. Тютчев.

Зреет рожь над жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы.

Робко месяц смотрит в очи,

Изумлен, что день не минул,

Но широко в области ночи

День объятия раскинул.

                                             Над безбрежной жатвой хлеба

Меж заката и востока

Лишь на миг смежает небо

Огнедышащее око.

                       (А. А. Фет)

Скинуло кафтан зелёный лето,

Отсвистели жаворонки всласть.

Осень, в шубу жёлтую одета,

По лесам с метёлкою прошлась,

Чтоб вошла рачительной хозяйкой  

В снежные лесные терема

Щеголиха в белой разлетайке -

Русская румяная зима!             (Д. Кедрин)

           «Осенняя песня».

Улетают птицы за море,

Миновало время жатв,

На холодном сером мраморе

Листья жёлтые лежат.

Солнце спряталось за ситцевой

Занавескою небес,

Черно – бурою лисицею

Под горой улёгся лес.

По воздушной тонкой лесенке

Опустился и повис

Над окном – ненастья вестником –

Паучок – парашютист.

В эту ночь по кровлям тёсаным,

В трубах песни заводя,

Заскребутся духи осени,

Стукнул пальчики дождя.

В сад, покрытый ржавой влагою,

Завтра утром выйдешь ты

И увидишь – за ночь – наголо

Облетевшие цветы.

На листве рябин продрогнувших

Заблестит холодный пот.

Дождик, серый, как воробышек,

Их по ягодке склюёт.         (Д. Кедрин)

        «Утёс».

Ночевала тучка золотая

На груди утёса – великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

                                (М. Лермонтов)

Ива склонилась и спит.

И кажется мне, соловей на ветке –

Это её душа.

                    (Басё)

      Прозаическая речь.

            «Осень».

       Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских теплых дней наступила золотая осень.

       По опушкам лесов ещё растут … подосиновики, сыроежки и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки…

      В эти осенние дни многие птицы готовятся к отлету. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи … В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы…

                                  (И. Соколов – Микитов)

«Русский лес».          (Отрывок.)

    Особенно красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

    На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных клёнов, осин.

   Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья.

   От дерева к дереву протянуты тонкие серебристые нити липкой паутины.

   Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами опавшая сухая листва. Кое – где краснеет шляпка позднего подосиновика. Тонко просвистит рябчик, прокличут высоко в небо пролетающие косяки журавли.

   Что-то грустное, прощальное слышится и видится в осеннем лесу.

                                          (И. Соколов – Микитов)

   «Волшебное слово».     (Отрывок)

   Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки.

    Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

 - Дай мне кусочек пирожка … пожалуйста …

   Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

                                            (В. Осеева)

   «Книга зимы».

   Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь – как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто не пройдёт по ним, всяк распишется: «Был здесь какой-то».

   Днём идет снег. Кончится – страницы чистые.

   Утром придёшь – белые страницы покрыты множеством таинственных значков, чёрточек, точек, запятых. Значить, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали.

    Кто был? Что делал?

    Надо скорее разобрать непонятные значки, прочесть таинственные буквы.

                                                              (В. Бланки)

                              «Какая бывает роса на траве».

     Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтыми, и красными, и синими. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

     Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат.

     И капли катаются по листику и не мочат его. Когда неосторожно сорвёшь листок с росинкой, то капелька скатиться, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка, кажется.                                                   (Л. Н. Толстой)

                «Лягушка - путешественница».                    (Отрывок)

   «Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! – думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!»

    Дождик моросил по её пестренькой лакированной спинке; капли его подтекали ей под брюшко и за лапки, и это было восхитительно приятно, так приятно, что она чуть-чуть не заквакала, но к счастью, вспомнила, что была уже осень и что осенью лягушки не квакают, - на это есть весна, и что, заквакав, она может уронить своё лягушачье достоинство. Поэтому она промолчала и продолжала нежиться.

                                                    (В. М. Гаршин)

        «Ёжик в тумане».                                   (Отрывок).

   Над рекой поднялся туман, и грустная белая лошадь утонула в нём по грудь, и теперь казалось – большая белая утка плывёт в тумане и, отфыркиваясь, опускает в него голову.

                                                              (С. Козлов)

      … Мне кажется, что я стою на тёплом, нагретом за день деревянном крылечке, босиком, и почти сплю, и клюю носом, но всё-таки вижу всю эту удивительную красоту, и спящий маленький городок с его серебряными тополями, и вижу белую церковку, как она тоже спит и плывёт на кудрявом облачке передо мною, а наверху звёзды, они стрекочут и насвистывают, как кузнечики, а у моих ног спит толстый щенок, которого нет в этих стихах. Но я хочу, чтобы он был, а рядом на крылечке сидит и вздыхает мой дедушка, его тоже нет в этих стихах, я его никогда не видел, он погиб на войне, его нет на свете, но я его так люблю, что у меня теснит сердце …

                                                    (по В. Драгунскому)

Загадки

Железный нос

в землю врос,

роет, копает,

землю разрыхляет.

          (Лопата)

2. Книги читают,

    А грамоты не знают.

    Своих глаз нет,

    А видеть помогают свет.

              (Очки)

3. С неба звезды падают,

    Лягут на поля.

    Пусть под ними скроется

    Чёрная земля.

    Много – много звёздочек

    Тонких, как стекло;

    Звездочки холодные,

    А земле тепло!      (снежинки)

4. Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.   (репа)

                                         5. К. Чуковский

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят.       (ёж)

6. С. Маршак

Его весной и летом

Мы видели одетым.

А осенью с бедняжки.

Сорвали все рубашки.

Но зимние метели

В меха его одели.      (лес)

Е. Благина

Какой это мастер

На стёкла нанёс

И листья и травы.

И заросли роз?        (Мороз)

Пушистая вата плывёт куда-то:

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.   (облако)

Мягок, а не пух,

Зелен, а не трава.      (Мох)

Махнула птица крылом,

Закрыла весь свет одним пером.   (Ночь)

Научный стиль речи.

     1. Как «простукивать» землю?  (Отрывок)

      Однако понятно, что таким образом «простукать» землю, как врач – больного, невозможно. Сегодня на помощь геологам пришла сейсморазведка: «стук» создаётся мирными взрывами, а волны, пронизывающие «подземное царство» удавливаются чуткими электронными приборами.

                                                        (Леонович А.     «Я познаю мир».)

                                                        Детская энциклопедия. Изобретения.

     2. Кто такие осьминоги?       (Отрывок)

      Учёных до сих пор поражает «боевой арсенал» головоногого моллюска. Похоже, ни одно животное на планете не имеет столько великолепных приспособлений для выживания. Судите сами. У осьминогов 8 или 10 мускулистых щупалец, ещё их называют руками, которыми он может хватать добычу. Все они снабжены когтями и присосками. У этих безпозвонковых  мощный клюв и зрение даже лучше, чем у орла. У них есть ядовитые железы, а видят они в полной темноте за счёт инфракрасного зрения. При помощи своего «реактивного двигателя» осьминоги прекрасно двигаются под водой, умеют часами лежать на поверхности и даже гулять по берегу. Для этого у них есть «резервуар» для хранения воды.

     (Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Животные / Сост. П. Р. Ляхов; Под общей ред. О. Г. Хинн).

     3. Лианам для роста необходим свет и простор. Они карабкаются на деревья и свисают со стволов и ветвей петлями, подобно толстым верёвкам. Они не вредят деревьям, на которых растут.

             (Энциклопедия. Живой мир.)

     4. Наша Родина.    (Отрывок)

      На географической карте наша страна похожа на могучую птицу в полёте, которая широко раскрыла крылья. Одно крыло касается Тихого океана, а другое достаёт до Балтийского моря.

             (Ю. Яковлев)  (Учебник «Мир вокруг нас»)

Процесс обучения.

Предложенная программа обучения для начальных классов,

направленная на развитие умения употреблять образные средства в речи детей, была частично реализована на базе 2 «А» класса средней школы №8 г. Ханты-Мансийска.

        Были проведены уроки, на которых дети познакомились с эпитетом, сравнением, метафорой, как образным средством, учились видеть образные средства в текстах различных стилей и жанров, употреблять их в собственной речи.

       Для того, чтобы наглядно показать, как проходил процесс обучения, предлагаю рассмотреть следующие разработки уроков.

      Урок 1. Введение. Образные средства.

      Чтение: А. Твардовский «Меж редеющих верхушек».

       Цели: дать первоначальные знания об образных средствах языка; научить выделять в текстах образные средства.

Ход урока.

1. Вступление.

Осень вступила в свои права, но лето не забывается.

Чем лето отличается от других времён года?

Послушайте как о лете пишет В. Балишов

Что такое лето?

Что такое лето?                                       Это поле, это лес,

Это много света,                                     Это тысячи чудес,

Это в небе облака,                                  Это яркие цветы,

Это быстрая река,                                   Это синь высоты.

Нравиться ли автору этого стихотворения лето?

Какие слова подтверждают его отношение к лету?

         (настроение                       отношение)

II.         Новый материал.

Послушайте, как выразительно можно нарисовать картину лета в прозе.

Ромашки.

Кто не знает этих простых луговых и лесных милых цветов?

              Идёшь, бывало, в лес по нахоженной, давно знакомой тропинке. Справа и слева широким многоцветным и радостным морем рассыпаются луговые и лесные цветы. Качаются на ветру лиловые колокольчики, желтеют бесчисленные одуванчики, у самого леса, уже под деревьями, цветё иван-да-марья. А у самой тропинке, по обочинам канав, на лесных зелёных лужайках цветут, кланяются вам знакомые весёлые ромашки. На радостную улыбку похожи скромные цветы ромашки с белыми и чистыми лепестками.

(И. Соколов - Микитов)

Какая картина представилась вам, когда звучал этот текст?

Нравиться ли автору то, что он описывал? Можно ли его назвать

художником?

               Писатель, поэт, музыкант, живописец передают нам своё впечатление от чего-то. Они изобразят то, что их вдохновило, отобразят свои чувства. А мы вообразим и оживим это впечатление. В нашей душе остаётся образ. Образ – это не сам предмет, а его след в душе. Каждому видеться своё, у каждого свой образ.  – Вы обратили внимание, что автор для описания ромашек находит живые и тёплые слова: ромашки у него «милые», «скромные», «весёлые», «с радостной улыбкой».

           А ещё автор говорит о ромашках, что они «кланяются», словно приветствуют тебя.

          Такие слова обычно называются поэтическими, образными, а текст – художественным.

Прочитайте и сравните ещё два текста о ромашке.

Ромашка.

        Всё «ромашкино личико» - сама доверчивость и по-детски непосредственное удивление. Так раскрыты ресницы, так расширены зрачки!..

        А удивляет её … небо.         (А. Землянский)

Ромашка.

       Однолетнее пахучее травянистое растение. Листья дваждыперистораздельные. Цветочные корзинки некрупные, состоят из белых язычковых и срединных жёлтых трубчатых цветочков. Цветёт в мае – сентябре.

      - Из какого текста вы получили больше информации о ромашке? Какой образ ромашки рисует Анатолий Землянский? В чем сходство этого образа с образом цветов в тексте И. Соколова – Микитова?

        Обратите внимание, в тексте из энциклопедии речь идёт о ромашке как о растении, слова употребляются в прямом значении. В художественном тексте ромашка описывается как человек, мы видели её «личико», угадываем её чувства и характер. Слова здесь употребляются в переносном значении, они оживляют, или олицетворяют, предмет.

       И вот перед нами не цветы, а «сестрички – жёлтый глазок, белые реснички».

       Итак. Писатель, как художник. Только в качестве инструмента он использует не кисти и краски, а слова – образные выражения.

      III.     Закрепление

       Послушайте стихотворение А. Твардовского «Меж редеющих верхушек».

      - О каких приметах осени рассказывается в этом стихотворении?

      Давайте, почитаем, это стихотворение и найдём в этом поэтическом произведении образные слова, которые помогают автору нарисовать осень. (редеющие верхушки, синева, зашумела ярко-жёлтая листва, ель стала заметней, густая тень, подосиновик сдвинул шапку набекрень).

Д/з. Подготовить выразительное чтение стихотворения А. Твардовского «Меж редеющих верхушек».

Итог. Что нового узнали на уроке? К образным выражениям относят метафору, эпитет, сравнение. А подробнее о них мы узнаем на следующих уроках.

Урок русского языка: Повторение.

Тема: Образное средство – сравнение.

Цели: познакомить детей с термином «сравнение», учить детей использовать в своей речи сравнения и уметь находить их в тексте.

            Ход урока

Орфографическая пятиминутка.

Прочитайте, спишите, вставляя пропущенные орфогр.

              В. ода как зерк.ло, сне. Как сахар, туман как м.л.ко.

Новый материал.

Почему о воде говорят, что она как зеркало? (Потому что в ней отражается берег и люди, когда смотрят в воду. Это очень похоже на зеркало).

Почему о тумане говорят, что он как молоко? Что между ними сходного? (Потому что он белый и сквозь него ничего не видно, как сквозь молоко в стакане).

Для чего так говориться? Когда употребляют эти выражения? (Чтобы можно было лучше представить какая вода, снег, туман).

Почему о снеге говорят, что он как сахар? По какому признаку их сравнивают? (такой же белый, рыхлый)

Значит, когда мы хотим сказать так, чтобы слушатели ярче представляли себе то, о чём мы говорим, мы сравниваем один предмет с другим  и как бы переносим признаки или действия этого предмета на другой: белый туман, как молоко, белый снег, как сахар; вода отражает предметы, как отражает их зеркало и т. п.

       Так часто поступают люди, которые пишут для нас книги. Эти выражения называются сравнения, т. е. Один предмет сравнивается с другим.

       Найдите сравнения в отрывках следующих стихотворений:

        1. Бродят в траве золотые букашки.

            Вся голубая, как бирюза,

            Села, качаясь, на венчик ромашки,

            Словно цветной самолёт, стрекоза.         (С. Я. Маршак)

        2.  Лес, точно терем расписной,

             Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.                  (И. Бунин)

        3. Но как черная железная нога,

            По бежала, поскакала кочерга …            (К. И. Чуковский)

Найдите сравнения в этих отрывках, какие слова помогают сравнивать? Назовите их. Почему именно это сравнение здесь использовано?

Очень часто сравнения употребляются в пословицах и поговорках. Соберите (восстановите) их.

Например: «Глядит, как сова, выпучив глаза»

                   «Шумят, как воробьи на дождь.»

                   «Счастье, что волк: обманет да в лес уйдёт»

                                  «Ползёт, как рак»

Спишите одну, по выбору, выделите орфограммы.

В сравнении всегда есть:

то, что сравнивается «предмет»;

то, с чем сравнивается «образ»;

то на основании чего одно сравнивается с другим «признак».

Например: снег белый, как сахар

Снег – «предмет»

Сахар – «образ»

            Белый – «признак», на основании которого сближаются эти два слова.

              Чаще всего сравнения присоединяются при помощи слов: как, точно, будто, словно, как бы, как будто, похоже.

           III. Закрепление

           Задание: Вместо точек вставьте название животного (или другое сравнение).

           Спишите. Выделите орфограммы.

           Голоден, как …(волк)

           Хитёр, как … (лиса)

           Труслив, как … (заяц)

           Здоров, как … (бык)

           Изворотлив, как … (уж)

           Нем, как … (рыба)

           Надут, как … (индюк)

           Грязный, как … (свинья)

           Упрям, как … (осёл)

           Болтлив, как … (сорока)

           Колючий, как … (ёж)

На основании чего вы сравнивали?

  IV.       Д/з. Найдите отрывки из стихотворений, рассказов, где использовано

               сравнение.

Итог урока: Что нового узнали на уроке? С каким образным

средством познакомились? Для чего оно нужно?

   Урок риторики: Слушаем и выделяем непонятное.

   Тема: Слова в переносном значении.

    Цели: познакомить детей с переносным значением слова, учить объяснять и понимать переносное значение слова, учить находить их в тексте.

Ход урока.

I.           Вступительная беседа.

- Приходилось ли вам создавать красоту?

Например, украшать комнату?

Приходилось ли вам видеть что-то красивое? Или поразительное? А потом пытаться рассказать об этом так, чтобы слушатели тоже удивились?

II.         Новый материал.

Все мы видим и чувствуем по-разному. Можем слышать один и тот же текст, одно и то же слово, а представлять при этом разное.

Вот послушайте: Ива склонилась и спит.

                                   И кажется мне, соловей на ветке –

                                   Это её душа.                  (Басё)

В небе такая луна,

Словно дерево спилено под корень:

Белеется свежий срез.             (Басё)

Вам понятны образы, созданные японским поэтом?

Попробуйте создать свой образ. Например, какой вы нарисуете

«птицу счастья»? Может быть, образ счастья вам представляется не в виде птицы? А каким? Как вы изобразите «красоту»?

    Итак, чтобы что-то изобразить, мы находим основной сходный признак.

    Отгадайте загадку:

    Скатерть бела всё поле одела. (Снег)

    - Как вы догадались?

    - С чем автор сравнивает снег? Какое выражение автор употребил в переносном значении? (скатерть белая). В этой загадке снег назван белой скатертью по сходству их основного признака (белый).

Загадка.

    Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками. (Ёж)

    - Какое словосочетание употреблено в переносном значении? (мешок с иголками).

   Почему автор сравнивает ежа с мешками с иголками?

   По какому основному признаку они сходны?

   Раскалённая стрела дуб свалила у села. (Молния)

   На минуту в землю врос разноцветный чудо-мост.

  Чудо-мастер смастерил мост высокий без перил. (Радуга)

   Работа с загадками.

   Запишем слова-отгадки в сопоставлении со словосочетаниями, употреблёнными в образно-переносном значении.

   Ёж – мешок с иголками,

   Молния – раскалённая стрела,

   Радуга – разноцветный чудо-мост.

   Вспомните подобные загадки, где необходимо узнать предмет по общему для него и другого предмета признаку.

   Переносное значение слова – это употребление слова, обозначающего какой-нибудь предмет (явление, действие) для образного названия другого предмета, сходного с первым в чём-либо.

Закрепление

       Как вы понимаете такие выражения: золотые руки (трудолюбивые, умелые), золотой работник (нужный, хороший), золотая голова (умная, светлая), золотое сердце (доброе, отзывчивое), золотое кольцо (кольцо из золота).

   - Найдите выражение, где слово «золотое» в прямом значении.

   - Послушайте отрывок из стихотворения Алексея Васильевича Кольцова и найдите выражения, употреблённые в переносном значении:

        Красным полымем

        Заря вспыхнула;

        По лицу земли

       Туман стелется …

        Вспыхнуть может бумага, бензин, щепка. «Заря вспыхнул» - это образ, иносказание, картина неба, охваченного сиянием восходящего солнца.

       «По лицу земли» - лицо земли – это простор, поэт и здесь создаёт образ. Так красивее, выразительнее. Поэт употребляет слова в переносном, образном значении, но читатель понимает мысль и чувство поэта, образы не затрудняют понимание, делают его ярче.

       Задание: я буду читать предложение, если вы услышите слова в переносных значениях, то хлопаете в ладоши и называете их.

        Мелкий дождь сонно сыплется из низких туч. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное, и чуть заметно возиться в кустах, будто трогать мягкой лапкой то один лист, то другой.

        (Константин Георгиевич Паустовский)

        Вот так вводиться образные слово:

        Белочка прыгала с ветки на ветку, птицей

        с одного дерева на другое, её глазок-бусинка

        на секунду чёрной молнией.

                       перелетела

                       вспыхивал

      Вы, наверное, заметили, что здесь ещё есть два сравнения: белочка, перелетающая с ветки на ветку, сравнивается с птицей, а её глаз назван чёрной молнией.

Можно сделать вывод, что во многих выражениях слова выступают в переносных значениях, но мы к ним привыкли и почти не замечаем этого, например, вьюга злится, вьюга плачет, солнышко смеётся, ветер воет, гром ворчит, небо нахмурилось.  

   Мелкий дождь сонно сыплется из низких туч. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное, и чуть заметно возиться в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

              (Константин Георгиевич Паустовский)

              Вот так вводиться образное слово:

              Белочка прыгала с ветки на ветку, птицей __________

              с одного дерева на другое, её глазок-бусинка________

              на секунду чёрной молнией.

                                     перелетела

                                     вспыхивал

    Вы, наверное, заметили, что здесь ещё есть два сравнения: белочка, перелетающая с ветки на ветку, сравнивается с птицей, а её глаз назван чёрной молнией.

Можно сделать вывод, что во многих выражениях слова выступают

в переносных значениях, но мы к ним привыкли и почти не замечаем

этого, например, вьюга злиться, вьюга плачет, солнышко смеётся,

ветер воет, гром ворчит, небо нахмурилось.

- Давайте прочитаем отрывок из рассказа «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова, Барбос и сам не знал толком, для чего часы, но все-таки применялся объяснять:

- Ну, это такая штука, понимаешь… часы… они ходят…

- Как ходят? – удивился Бобик. – У них ведь ног нету?

- Ну понимаешь, это только так говориться, что ходят, а на самом деле они просто стучат, а потом начинают бить.

- Ого! Так они ещё дерутся! – испугался Бобик.

- Да нет! Как они могут драться?

- Ты ведь сам сказал – бить!

- Бить – это значить звонить: бом! бом!

  - А, ну так бы и говорил!

- Почему Бобик сразу не понял Барбоса? (Бобик не знал ещё ничего о переносных значениях слов, а Борбос использовал при объяснении переносные).

- Когда понял Бобик объяснение? (Когда Барбос заменил слова с переносными значениями словами с прямыми значениями: часы ходят, т.е. стучать; часы бьют – значить звонят).

    Значить, чтобы правильно понимать речь взрослых, смысл читаемых книг, содержание стихов и песен, надо усвоить не только прямые значения слов и выражений, но и переносные.

    Упражнение.

Богат и красив русский язык. 2) Разведчики взяли языка. 3) Язык сильно ударял о стенки колокола. 4) малыш больно прикусил язык.

Задание: Объясните смысловое значение слова «язык» в каждом предложении.

В каком предложении слово «язык» употреблено в прямом значении? Запишите это предложение в тетрадь.

- Как вы понимаете такие выражения в прямом и переносном значении.

Спор идёт (продолжается);

приподнятое настроение (бодрое);

слепой дождь (идущий при солнце);

каменное лицо (неподвижное);    

вода бежит (быстро течёт);

грибной дождь (мелкий);

журавли стонут (протяжно кричат).

Д/з Дома составьте 6 предложений, используя слова с переносным значением.

Итог урока.

   Что нового узнали на уроке? Изменилось ваше отношение к языку? Что хотели бы ещё узнать о словах? Возникли ли у вас «ваши почему»?

   В том случае, если в услышанном тексте вам незнакомы, непонятны некоторые слова и выражения, спросите об их значении у говорящего, или обратитесь к словарю.

   Уроки риторики: Текст.

   Тема: «Образные средства – эпитет, сравнение, слова с переносном значением».

   Цели: закрепить знания детей об образных средствах языка; формировать умения использовать образные средства в речи.

   Ход урока.

Разминка речевая. «Говорун-шоу».

Закрепление. Что вы знаете о соловье.

Прочитайте текст.

Соловей.

   Кто не слышал об этом замечательном певце! Но, увидев его впервые, часто удивляются. Как! Он же совсем обыкновенный – маленький и не очень красивый. Вот эта невзрачная коричневато – белая птичка с рыжим хвостом, длинными ножками и большими глазами и есть знаменитый певец? Ведь о соловье столько сложено стихов и песен, написано книг, что многие представляют его сказочной птицей.

Изменилось ли ваше представление о соловье?

Почему соловья часто представляют сказочной птицей?

     Как на самом деле выглядит соловей? Какой он, расскажите. Смогли бы вы его нарисовать?

А теперь прочитайте этот текст, убрав из него эпитеты, метафоры.

Что произошло с текстом? Как он изменился? Получился ли интересным? (стал сухой). Можно ли по такому рассказу точно (полно) представить соловья?

    А сейчас представьте и сравните предложения левой и правой колонок. Где ярче, точнее рисуется картина, передаётся настроение? Какие слова помогают это сделать?

Вот и снег пошёл.                                            Вот и снежок пошёл!

Снежинки ложились на всё вокруг.              Снежинки ложились на землю,

                                                                          крыши, деревья, на мою шапочку.

Снежинки были разные.                                 У одной снежинки лучики

                                                                           широкие и зубчатые, у другой-

                                                                          острые как стрелки.

Снег шёл долго.                                               Снег всё шёл и шёл.

Потом засверкало солнце, снег заблестел.    Вдруг выглянуло солнышко, снег

                                                                            Заблестел, загорелся искорками.

Как хорошо!                                                     Мне стало так весело, будто

                                                                            Праздник наступил.

- Поделитесь своими впечатлениями.

   Всё это разнообразие передаётся с помощью образных средств выражения. Именно они делают нашу речь живописной. Спросите любого: какой снег? Он скажет: белый. А вот и нет.

   Кто скажет какой он ещё бывает? (темно-голубой, серебристый, хрупкий, мягкий, пушистый, колючий и жгучий…)

Опешите вот эту куклу. Какая она?

 Опешите облако. С чем можно его сравнить?

     На что оно похоже?

     Задание: Прочитать рассказ и найти 9 выражений, употреблённых в переносном значении и объяснить их смысл.

                                       Попались на удочку.

      Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья полить будем! Потом он мне покою не давал: Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, «собаку на этом деле съел». Не знаю каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

     Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось.

     Уехал, говорят, к тётке.

Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.

Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочить голову. У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдёте. И пошли. И рыбу удили, и костёр развели, и уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы мы ещё.

     Задание: Объясни, что означают выражения, придумай короткие истории, объясняющие их смысл.

     Золотая середина.

   Золотые руки.

   Козёл отпущения.

   Белая ворона.

   А Васька слушает да есть.

   К примеру, выражение «золотая середина» может выражать умеренность в питье, пище, игрушках и т. д.

Итог урока. Что интересного хотелось бы вам рассказать друзьям и родителям после этого урока? Считаете ли вы что ваши головы пополнились новыми знаниями?

Д/з. Подобрать выражения с переносным значением и объяснить их.

    На этом уроке дети закрепили полученные знания об образных средствах. Они находят их в тексте и умело объясняют их значение.

    Представленные разработки уроков лишь мала часть того обширного материала по теме «Образные средства», предложенного программой обучения.

    Работа над образными средствами естественно включалась в действующую программу обучения по русскому языку, чтению и риторике. В процессе обучения использовалась система речевых упражнений и соответствующий дидактический материал. Программа очень подвижна и вариативна, что позволяет учителю строить уроки в зависимости от цели обучения, темы урока, языкового материала. Об эффективности программы можно судить по результатам опытного обучения.

   3. Контролирующий эксперимент.

    Опытное обучение по теме «Образные средства» показало, что учащиеся начальной школы успешно усваивают теоретические знания в области образных средств: определение эпитета, метафоры, сравнения, средства их выражения; и практические умения: способы находить образные средства в текстах различных стилей и использовать в творческих работах.

   Чтобы выяснить эффективность предложенной программы обучения в начальной школе, направленной на обогащение речи учеников такими образными средствами как эпитет, сравнение, метафора, был проведён контролирующий эксперимент во 2 А классе школы №8 г. Ханты-Мансийска, где была реализована данная программа.

    Для этого были разработаны следующие задания:

    1. Дать понятие эпитета, сравнения, метафоры.

    2. Подберите прилагательные – эпитеты к словам:

     Луч, снежинка, трава, игра, солнце.

    3. «Что на что похоже?»

    солнце как

    быстрый как

    замёрз как

    реветь как

    4. Выделите слова с переносным значением и объясни их: свежая рубашка

                                                                                                        свежая булка

                                                                                                        свежий вечер

                                                                                                        железные нервы

                                                                                                        железное ведро

   5. Сочинение на тему («Прощай, Зима»). На что похоже дерево зимой.

   В процессе анализа детских работ были получены следующие результаты.

   Всего в этом эксперименте принимало участие человек.

   1. На вопрос «что такое эпитет»?, и что такое «сравнение»?, «что такое

  метафора»? учащиеся дали ответы.

Таблица 1. Уровень теоретических знаний об образных средствах.

2. С заданием «Подобрать прилагательные»справились все ученики. Дети подбирают множество удачных эпитетов. Мы можем сделать вывод, что раньше если они употребляли, то только на интуитивном уровне, в данном случае у них были теоретические знания, поэтому все дети справились с этим заданием хорошо.

3. В этом задании нужно было подобрать сравнения. Правильно выполнили    всё задание большинство.

Были даны такие ответы:

Правильные ответы:

Солнце, как апельсин, огонь, мяч, лампочка, круг

Быстрый, как конь, белка, заяц, мотоцикл

Замёрз, как лёд, сосульки, собака

Ревёт, как дитя, дождь, медведь, девочка

Неправильные ответы:

Замерз как волк, кот

Быстрый как бык

    В основном сравнения детей отличались необычностью и яркостью. Были сравнения как с обычными предметами, явлениями так и со сказочными существами.

    4. В этом задании были допущены ошибки, но не серьёзные. 18 человек сделали это задание правильно, у остальных по одной – две ошибки.

    5. Задание предполагало творческую работу учащихся – сочинение на тему, по выбору: «На что похоже дерево зимой» и «О чем говорят деревья».

    В ряде сочинений встречались одинаковые прилагательные. Наибольшее число эпитетов, реализованных в одной работе достигает до 6 прилагательных. Увеличилось число эмоционально – оценочных имён прилагательных, выступающих в роли эпитетов: большая белая борода, снежная шуба, серебряный ствол, хмурое небо, белые платья.

    Есть работы где встречалось всего одно, два эпитета. Оригинальные и красочные сравнения встретились в работах 14 человек, из них 3 человека подобрали неудачные сравнения. Метафору использовали только 8 человек.

   Некоторые ученики увлеклись содержанием сочинения, забыв о красоте, выразительности речи. Следовательно, нужно систематически нацеливать на обогащение сочинения образными средствами.

   Предлагаем несколько работ учеников.

   1. «На что похожи деревья зимой».

    Зимой, когда деревья одеты в зимние шубы, то они похожи на разных сказочных зверят.

    Берёза похожа на пушистого зайчика. Мохнатая ёлка похожа на большого сказочного медведя. Осина на красивую белую кошку. Маленькие кусты похожи на красивых пушистых песцов.

   (Рябикова Мадина)

«На что похожи деревья зимой».

        Зимой я хожу в лес и катаюсь на санках с горки. Мне нравиться смотреть на зимние деревья. Зимой они одеты в причудливый зимний наряд. Вот берёза – она похожа на снегурочку. Вся в белом платье, которое переливается разноцветными огнями. Рядом стоит кедр. Он похож на дедушку. У него большая белая борода и снежная шуба. Маленькие ёлочки, как гномики. Они с маленькими лопатками расчищают дорожку для Деда Мороза и Снегурочки. Вот такую сказку я придумал, когда был в лесу.

     (Жданов Андрей)

«На что похожи деревья зимой».

         Если пройти по лесу в ясный зимний день, можно увидеть много всего интересного. Ёлки под снегом похожи на зверей, еловые лапы похожи на звериные лапы. Одна ёлка похожа на зайца, другая на медведя. Ещё есть небольшие деревья, похожие на грибы, снег на деревьях, как шляпы грибов.

        (Кречетов Вадим)

«На что похожи деревья зимой».

          Возле большого дома стоит старая берёза. Когда наступает зима и берёза покрывается снегом, то она становиться похожа на птицу. Ветки опустились как крылья, а спереди ветки похожи на клюв. Если посмотреть сзади, то ветки распушились как хвост. Мы с мамой называем его – дерево – «зимняя птица».

           (Хабуров Серёжа)

«На что похожи деревья зимой».

           Зимой все деревья покрыты мягкой белой периной. Берёза похожа на пушистенькую белую кошечку. Маленькая ёлочка напоминает колючего ёжика. А вот стоит медведь – это могучий кедр. На рябине остались красные гроздья ягод и она похожа на красногрудого снегиря. У каждого дерева своё особое сходство с кем-нибудь.

          (Шилов Гриша)

«О чём говорят деревья»

          Если мы гуляем в парке или в саду, то слышим шелест деревьев – они разговаривают между собой. Мы видим их, они чувствуют наше отношение к ним, бережное или грубое.

          Деревья живые и когда человек ломает или сдирает кору, им больно и они медленно засыхают и гибнут. «Не губите нас, люди, мы дарим вам красоту!». Но не все слышат их.

           (Князькин Дима)

          На уроках русского языка, чтения и риторики, природоведения дети использовали и сочиняли эпитеты, сравнения, метафоры. Некоторые из них приведены здесь в качестве примера.

          1. Румяное яблоко.

Круглый, как колобок.

Сосульки льют слёзы, плачут.

Хрустальное сердце.

Воздух, как стеклянный.

Мягкая трава, как ковёр.

Деревья похожи на богатырей.

Лес просыпается от зимнего сна.

Ветки распушились как хвост.

Зима – затейница.

Деревья протягивают свои ветки как руки.

Дорога прямая, как стрела.

Рябина звенит своими красными бусами.

Крылья у стрекозы, как стёклышки.

Человек, как грозовая туча.

          Ошибки в работах детей объясняются тем, что данная программа обучения реализовалась в небольшой срок. А за короткий срок нельзя получить 100% положительный результат.

         Если же сравнивать результаты контролирующего эксперимента результатами констатирующего эксперимента, то можно сделать вывод, что проведённая работа эффективна.

         Знания и умения детей значительно улучшились. В ходе констатирующего эксперимента мало кто из учеников мог дать ответы на вопросы: «Что такое сравнение?», «Что такое эпитет?», «Что такое метафора?». После же обучающего эксперимента понятие эпитета, сравнения и метафоры смогли дать почти все ученики. Если раньше дети не понимали сущность образных средств, не могли выделить их в тексте и не употребляли в собственных высказываниях, то после реализации данной программы эти знания умения были получены и закреплены детьми.

       Таким образом, результаты контролирующего эксперимента позволяют сделать выводы:

В процессе обучающего эксперимента учащиеся овладели первоначальными теоретическими сведениями о том, что такое сравнение, эпитет, метафора, их функции в речи.

На уроках русского языка, чтения, риторики проводилась работа по закреплению теоретических сведений об образных средствах, по обогащению словаря учащихся образными средствами.

     В результате ученики стали использовать в речи эти образные средства, включать их в творческие работы выделять в текстах разных стилей.

     В целом эксперимент показывает эффективность предложенной программы обучения.

    Выводы:

    Анализ действующей программы обучения, учеников и методической литературы показал, что традиционная система обучения русскому языку в начальной школе не предполагает изучения сравнения, эпитета, метафоры, как образного средства выражения речи. Поэтому учащиеся не владеют теоретическими сведениями об образных средствах. Это подтвердил констатирующий эксперимент, проведённый во 2-м классе средней школы №8 г. Ханты-Мансийска. В ходе его было выявлено, что учащиеся не понимают в чём заключается сущность образных средств, не могут выделить их в тексте, и не употребляют в собственной речи.

     С этой целью была разработана программа обучения, которая естественно вписывалась в действующую программу по русскому языку, чтению и риторики в начальной школе. Программа содержит элементарные теоретические сведения об образных средствах, в частности, о сравнении, эпитете, метафоре и имеет практическую речевую направленность. Для реализации программы обучения разработана специальная система речевых упражнений, которые подкрепляются тщательно отобранным из художественной и научной литературы, дидактическим материалом. При подборе учитывалась стилистическая окраска и жанровая принадлежность текстов.

     Преимущество программы состоит в том, что она строилась с учётом тем действующей программы; используемый дидактический материал доступен и интересен детям; эффективная система упражнений способствует речевому развитию, в частности, формирует умение употреблять образные средства в собственной речи.

     Программа была реализована на практике.

     В результате опытного обучения учащиеся овладели элементарными теоретическими сведениями об образных средствах; научились не только выделять их в тексте и определять их функцию, но и стали использовать образные средства в собственной речи. Стали включать образные средства в творческие работы, что сделало творения богаче, образнее, индивидуальнее.

     Контролирующий эксперимент подтвердил в целом эффективность предложенной программы обучения и возможность использования её на практике.

     Можно сделать вывод, что работу над образными средствами необходимо начинать в начальных классах на уроках русского языка, чтения и развития речи.

        Заключение.

        Изучение языка научной литературы остаётся актуальной темой сегодняшнего дня. Понимание его позволяет не только полно воспринимать содержание текста, но и обогащает нашу речь, делая её более выразительной, образной.

       Прежде всего необходимо знать особенности языка научной литературы, позволяющие отличать его от языка художественной, публицистической литературы. Они заключаются в единстве коммуникативной и эстетической функции, в использовании изобразительно – выразительных средств, не допустимости внелитературной лексики.

       Одной из важнейших особенностей научного стиля является использование изобразительно – выразительных средств, таких как метафора, сравнение и эпитет в учебно – научном и научно – популярном подстилях. Они выступают во вспомогательной функции – для пояснения, популяризации, конкретизации, так, чтобы, каждый текст вызывал в представлении читателя определённую картину образного воспроизведения действительности.

       Анализ учебных пособий и методической литературы с целью выяснить, какие теоретические сведения в области образных средств и практические задания по данной теме включаются в систему обучения русскому языку и чтению, показал, что программа не предлагает изучение образных средств и, как показало исследование, проведённое в начальной школе, учащиеся не владеют знаниями в области образных средств и умениями подбирать к именам существительным эмоционально – окрашенные определения.

         Как следствие этого в речи детей образные средства не употребляются, что лишает её образности, эмоциональности, выразительности.

        Результаты эксперимента убедили в необходимости создания программы обучения по русскому языку и чтению для начальной школы, направленной на формирование теоретических знаний в области образных средств и умений выделять их в текстах, употреблять в собственной речи. При её построении учитывались темы действующей программы по русскому языку, чтению и риторики.

      Для её реализации составлена специальная система речевых упражнений, направленная на закрепление полученных теоретических знаний. В работе использовался дидактический материал, специально подобранный, с учётом возрастных особенностей детей, включающий тексты различной стилевой и жанровой принадлежности.

     Эффективность разработанной программы доказало опытное обучение, проведённое в средней школе №8 г. Ханты-Мансийска во 2 А классе.

     Результаты контролирующего эксперимента показали, что учащиеся овладели элементарными теоретическими сведениями о эпитете, метафоре, сравнении. Научились выделять образные средства в тексте, определять их функции, использовать в собственной речи.

    Таким образом, предложенная программа обучения в области изучения образных средств доказало свою эффективность и возможность исследования её на практике.

     Всё это позволяет сделать вывод, что работу над образными средствами необходимо начинать с 1 класса на уроках русского языка, чтения и риторики.  

Список литературы:

1. Анайкина З. А. Сравнения как выразительное средство в речи учащихся //

       Нач. шк. !986 - №3 с. 27.

2. Алексеева В. А. И Рогова К. А. Практическая стилистика русского языка.

   Функциональные стили: Учебное пособие для вузов – М.: Высш. школа

   1982 г.

3. Артобольский Г. В. Художественное чтение, М.: Просвещение. 1978 г.

4. Виноградов В. В. О языке художественной литературы – М.: 1982 –189 с.

5. Виноградов В. В. О языке художественной прозы – М.: Наука, 1980 г.

6. Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых

    единиц – М.: Наука, 1980 г.

7. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку – М.: Просвещение,

    1959 – с. 44.

8. Винокур Г. О. О языке художественной литературы – М.: 1987 – 137 с.

9. Волнина В. В. Игры в рифмы / Ред. Л. К. Семёнова; Худ. А. Ю. Котова. С. -

    Пб.: изд-во Дидактика Плюс, 1997 г.

10. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высш.

     школа, 1980.

11. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международ-

      ные отношения, 1993 – 132 с.

12. Голуб И. Б., Кохтев Н. Н., Розенталь Д. Э. Русский язык. Звуки, буквы,

      слова – М.: МИЧ при участии АО «Столетие», 1998.

13. Ефимов А. И. Стилистика художественной речи. – М.: Просвещение,

      1957-190 с.

14. Ефимов А. И. Стилистика рус. Яз. – М.: Просвещение, 1959 г.

15. Иванова К. В., Рыбаков В.А. сами с усами. Весёлый словарь фразеоло-

      гизмов для ребят и их родителей. Серия «В мире слов». – М.: Лист, 1998 г

16. Канакина В. П.  Работа над трудными словами в начальных классах. – М.:

      Просвещение, 1991 г.

17. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Линка –

      Пресс, 1994 г.

18. Калинин А. В. Лексика русского языка – М.: Просвещение, 1971 – 231 с.

19. Ковалёв В. П. Выразительные средства художественной речи. – Киев: Ра-

      дянская школа, 1985 г.

20. Кожин А. И. Образные сравнения и фразеологизмы // Русский язык в

      школе – 1980 №3 с. 46

21. Кожин М. Н. Стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1989, с. 87.

22. Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи 2 класс / Ред.

      О. Г. Шикина; Худ. В. А. Комаров, В. Э. Брагинский, И. С. Слуцкер – М.:

      Изд-во «Просвещение», 1979 г.

23. Кочинёва О. И. О языковых средствах выражения сравнений, метафор,

      эпитетов. // Русский язык в школе –1972, №4, с. 39.

24. Крестинская Т. П., Петров С. В. как пользоваться словом. Пособие для

      учителя, - Ленинград: Просвещение, 1968 – 172 с.

25. Ладыженская Т. А., Салькова Л. В. и др. Детская риторика в рассказах и

      рисунках. 2 класс, 3 класс. Методические рекомендации. – Баллас. С –

      Инфо – М.: 1996 г.

26. Литература и фантазия: Книга воспитателей детского сада и родителей.

      Сост.: Л. Е. Стрельцова – М.: Просвещение, 1992 г.

27. Львов М. Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. – М.-

     Дидакт, 1993 г.

28. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просв

           щение, 1975 г.

29. Михайлов М. М. Образность как одно из качеств хорошей речи // Русский

     язык в школе. – 1991 г. - №1 с. 40

30. Нефёдова Е. А., Узорова О. В. Справочное пособие по русскому языку

      для начальной школы / Уроки русского языка. – М.: Изд-во «Аквариум»,

      Изд-во «Астрель», Изд-во АСТ, 2000г.

31. Новиков А. А. «Искусство слова», Изд-во «Педагогика», 1982, с. 65.

32. Новиков А. А. Лингвистическое толкование художественного текста. М.:

      Русский язык, 1979 г.

33. Новоторопцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по

      развитию речи и дошкольников и младших школьников. – Ярославль:

      ТОО Гринко, 1995 – 230 с.

34. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя. –

      М.: МИРОС – МАИК «Наука» / Интерпериодика, 2000 – 144 с.

35. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов под ред.

      Ладыженской Т. А. – М.: Просвещение, 1990 – 302 с.

36. Речевые секреты. Книга для учителя начальных классов  / под ред.

      Ладыженской Т. А. – М.: Просвещение, 1992 – 270 с.

37. Рознталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Высшая

      школа 1977 – 329 с.

38. Рыбникова М. А. Введение в стилистику – М.: 1969 – 159 с.

39. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное

      пособие для родителей и педагогов / М. В. Думин, В. Н. Куров. –

      Ярославль: Академия развития, 1997 г.

40. Соловейчик М. С. Работа с загадкой // Нач. шк. 1982 - №12 – с. 14.

41. Сорокина Г. И. Примерное планирование уроков речевой культуры // Нач.

     шк. 1991 - №8 – с.27.

42. Торопцев И. С. Язык и речь. – Воронеж. Изд-во Воронежского

     университета.1985 – 153 с.

43. Узорова О. В.,  Нефёдова Е. А. Практическое пособие по развитию речи.-

     М.: «Аквариум ЛТД», К.: ГИППВ, 2000г.

44. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Справочное пособие по русскому языку

      для начальной школы / Уроки русского языка – М.: Изд-во «Аквариум»,

     Изд-во «Астрель», Изд-во АСТ, 2000 г.

45. Фёдоров А. И. Образная речь. – Новосибирск: Наука, 1985 г.

46. Фёдоров А. И. Семантическая основа образных средств языка. –

      Новосибирск.: Наука, 1969 – 275 с.

47. Чижик – Полейко А. И. Стилистика рус. яз., ч. II, - Изд-во Воронежского

      университета, 1964-349 с.

48. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка – М.:

      Просвещение, 1964-431 с.

Словари:

49. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. Изд-во «Русский

     язык» М.: 1975 г.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т.-М.: Терра,

     1994 г.

51. Леонович Е. Н. Учимся говорить и писать. Лексико – орфографический

      минимум для начальной школы (Под общей редакцией М. Ф. Львова) –

      М.: Дидакт, 1992 г.

52. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. Пособие для детей млад-

      шего школьного возраста – М.: Дидакт, 1992 г.

53. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Ок. 57000 слов / Под ред. Доктора

      филологических наук, проф. Н. Ю. Шведовой – 14 с. изд., стереотип – М.:

      Русский язык, 1982 г.

Учебники:

54. Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках: Учебник для 2 кл.

      четырёхлетней начальной школы / Г. И. Сорокина, И. В. Сафонова, Ф. И,

      Никольская, Н. В. Ладыженская; Под ред. Т. А, Ладыженской; Художник

      А. В. Чижов – М.: Просвещение, 1996 г.

55. Желтовская Л. Я. и др. Слово: Учебник по русскому языку для 2 кл.

      четырёхлетней начальной школы. / Л. Я. Желтовская, Л. Д. Бокарёва,

      О. В. Пронина; Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Ф. Климановой – 2-е изд. –

      М.: Просвещение, 1997 –191 с.

56. Закожурникова М. Л., Костенко Ф. Д., Рожденственский И. С. Русский

     язык. Учебник для 1 кл. трёхлетней начальной школы. – М.: Просвещение,

     1988 – 128 с.

57. Закожурникова М. Л., Кустарёва В. А., Рождественский И. С. Русский

     язык: учебник для 3 кл. трёхлетней начальной школы. – М.: Просвещение,

     1988-129 с.

58. Казаков А. «География» для младших классов 2 кл./ Под ред.

       Н. В. Нечаевой АООТ Корпорация «Фёдоров», 1996 г.

59. Книга для чтения: Учебник для 2 кл. трёхлетней начальной школы. В 2 ч.

      сост. Горецкий В. Г. и др. – М.: Просвещение, 1991 – 250 с.

60. Леонович Е. Н. Родная словесность «Пособие для второго года обучения

      русскому языку в нач. шк.» (Под общей редакцией М. Р. Львова) – М.:

      Дидакт, 1993.

61. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Пособие для учащихся перв. кл.: В трёх

      частях. Часть 3.: Я читаю! – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2000 г.

62. Полякова А. В. Русский язык. Учебник для 2 кл. трёхлетней нач. шк. – М.:

      Просвещение, 1992 – 137 с.

63. Полякова А. В. Русский язык. Учебник для 3 кл. трёхлетней нач. шк. –

      М.: Просвещение, 1997 – 176 с.

64. Программы общеобразовательных учебных заведений в под ред.

       Данилова Ж. П. – М.: Просвещение, 1993 – 59 с.

65. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Нач. кл.

      (1-4) одиннадцатилетней шк./ под ред. Пудикова Н. А. – М.:

      Просвещение, 1992 – 64 с.

66. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) В

      двух частях. Часть I. Зав. ред. Л. А. Виноградская, М.: Просвещение,

      2000.

67. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 2 кл. четырёхлетней нач. шк. –

       5-е изд. М.: Просвещение, 2000

68. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 4 кл. четырёхлетней нач. шк. –

      5-е изд. М.: Просвещение, 1993 –156 с.

69. Родная словесность. Книга для чтения для второго года обучения в нач.

      шк. Часть I, II. Сост. Леонович Е. Н., Полоконников Н. Н. (Под общей  

      ред. М. Р. Львова) – М.: Дидакт, 1993.

70. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся нач. шк. в 3 кл. кн.1 /

      Сост. М. В. Голованова и др. – 3-е изд. М.: просвещение, 1996.

71. Родная речь. Учебник по чтению для 3 кл. / Сост. Голованова М. В. и др.-

      М.: Просвещение, 1994 – 160 с.

72. Родное слово: Учебник по чтению для 2 кл. четырёхлетней нач. шк. /

      Сост. В. Г. Горецкий и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988.

73. Родное слово: Учебник по чтению для 3 кл. четырёхлетней нач. шк. /

      Сост. В. Г. Горецкий и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988 – 172 с.

74. Романовская З. И. Живое слово, Учебник для 3 кл. трёхлетней нач. шк. в

     2 кн. Кн. 2 – 3-е изд. М.: Просвещение, 1999.

75. Свиридова В. Ю. Литература: Учебник для 2 кл. (I-IV), 1 часть, 2 часть.

      Под ред. Чураковой Н. А. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Изд-ий дом

      «Фёдоров», 1999.

Приложение 1.

Разработки уроков по теме: «Образные средства».

Урок русского языка и чтения:

Тема: Изобразительно-выразительные средства. Эпитет.

Цели: познакомить детей с эпитетом, его значением, обогатить словарь детей

эпитетами.

             Ход урока.

I. Повторение изученного

Вставьте в стихотворение пропущенные слова.

Носит одуванчик …… сарафанчик.

Подрастёт, нарядиться в ……платьице.

……, ……, ветерку ……   . (Е. Серова)

Слова для справок: лёгкое, воздушное, жёлтый, беленькое, послушное.

     - На какие вопросы отвечают эти слова? Что они означают? Как их называют в русском языке? Спишите. Волнистой линией подчеркните прилагательные.

     - Какую роль играют прилагательные в нашей речи?

 II. Новый материал.

     - Чтобы ответить на вопрос, давайте вернёмся к записанному стихотворе-   нию. Представьте, что появился злой волшебник и все прилагательные в нашем языке стёр. Что же произойдёт? Какое получилось стихотворение? Нравится ли вам оно?

     А вот какое-то письмо, прочитаем давайте его.

     На …… планете жили …… человечки. У них были …… глаза, …… волосы,  …… уши. Зато очень … характер. Домики у человечков были ……, с  …… крышами. Возле каждого домика сидела ……собачка. Собачки на этой …… планете были вместо кур, потому что ……домики охраняли …… дракончики и …… страусы. Они сидели на … верёвочках и рычали. На …… деревьях пели …… песни …… мухи. В …… лесах водились …… слонята ……, цыплята, ……ёжики и ящерицы. А на ……черепахах ……ездили в гости.

     - Хотелось бы вам что-то изменить в этом тексте? А зачем? Почему?

     Давайте поиграем в игру «Мозаика». Вместо точек вставьте в текст в любом порядке прилагательные: клетчатый, чудной, фиолетовый, смешной, крылатый, полосатый, лысый, огромный, мохнатый, колючий, стеклянный, медный, бумажный, носатый, тряпичный, каменный, толстый, щекастый, красивый, звонкий, тёплый, кривой, жёлтый, цветочный.

      - Правда, здорово получилось? А теперь поменяй порядок расстановки прилагательных. Вот забава!

     В эту игру лучше играть с друзьями. У кого смешнее получится, тот и победит.

      - Итак, какую роль играют прилагательные в речи?

       Прочитайте стихотворение Бунина «Листопад».

Лес, точно терем расписной,

               Лиловый, золотистый, багряный,

               Весёлой, пёстрою стеной

               Стоит над светлою поляной.

               Берёзы жёлтою резьбой

               Блестят в лазури голубой,

               Как вышки, ёлочки темнеют,

               А между клёнами синеют

               То там, то здесь в листве сквозной

               Просветы в небо, что оконца.

     - Можно представить ожившую картину осеннего леса? Почему? Какие выражения помогают автору «нарисовать» её?

    Автор использует много разных ярких красок, что про них хочется

сказать – бушуют, поэтому и прилагательных здесь больше и почти все обозначают цвет.

    Эти прилагательные нужны поэту, как краски художнику. С помощью этих слов мы ярко представляем то, о чём хотел сказать поэт.

    - Послушайте отрывок из стихотворения С. Есенина «Нивы сжаты»

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога.

      - Что обозначает слово «тихое»? (не жаркое, не палящее, осеннее).

      Прислушайтесь ещё раз внимательнее к другим словам в этом отрывке, имеют ли они какое-нибудь отношение к слову «тихое»? о чём говорят слова «дремлет взрытая дорога»? (о тишине, о покое).

    - А для чего поэт употребил слово «взрытая»? (Дорога взрыта колёсами телег, на которых увезли снопы, т. к. на полях и нивах совсем недавно кончились работы. Было людно и шумно. А теперь всё смокло. Вот ещё почему солнце тихое.)

   - Какова же здесь роль прилагательного? Оно служит красочным словом, и помогает сказать многое одним словом, да ещё выражает и настроение говорящего. Такие красочные прилагательные называются эпитетами.    

III. Закрепление

       - Заполните пропуски подходящими по смыслу словами:

В лесу стояли ……столетние сосны. В нашем городе построено много

……зданий (высокий - высотный).

2) Обед был …  . Голодного не разумеет. (сытый - сытный).

3) Задача была … . Петя …… Сообразительный мальчик. (понятливый –

      понятный).

      4)К нам подошёл …… мальчик. Мой друг живёт в … доме. (соседний –

          соседский).

IV. Итог

       Какие слова мы употребляем в речи, чтобы понять или описать какой-нибудь предмет, явление, чтобы слушающий понял и представил перед собой это явление, предмет?

V. Д/з Опешите свою любимую игрушку, употребите эпитеты, не увлекайтесь ими, старайтесь отменить главное.

Урок чтения: Ф. И, Тютчев «Ест в осени первоначальной».

Тема: Изобразительно-выразительные средства. Эпитет.

Цели: продолжить знакомство детей с эпитетом, его назначением; обогатить словарь детей эпитетами.

                                 Ход урока

II.   Новый материал

Послушайте стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева.

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Ведь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера …

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь –

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле …

        - Поделитесь своими впечатлениями. Как вы думаете, как относится

Ф. И. Тютчев к осени, причём как он её называет, почему? Найдите в тексте слова – признаки, подтверждающие ваше мнение. Поясните их. Как в литературе называются такие слова, которые называют характерные признаки предметов, отвечающие на вопросы какой? (-ая, -ое, -ие).

       - Верно, это эпитет – красочные прилагательные.

      Ф. И. Тютчев рисует словами, а можно это стихотворение нарисовать красками? Что бы вы изобразили? Можно ли красками отразить настроение стихотворения? Как? Какое настроение преобладает у автора? Что нужно передать при чтении?

    III. Выразительное чтение.

    Назовите ещё раз слова, которые помогли автору нарисовать словами картину осени. Понравившиеся слова, выражения запишите в свой словарик по теме «Осень». Как называются такие слова в литературе?

    IV. Повторение.

    Перед вами отрывки из стихотворений, в которых разные поэты нарисовали картины природы. Давайте прочитаем. Поделимся свими впечатлениями.

      … картина,                                            … картина!

      Как ты мне родна:                                Тучи без конца

      … равнина                                             Дождик так и льётся,

     … луна                                                    Лужи у крыльца,

     свет небес …,                                         … рябина

     И … снег,                                               Мокнет под окном;

     И саней …                                             Смотрит деревушка

     … бег. (А. Фет)                                     … пятном

    (Чудная, белая, полная,                        Что ты рано в гости,

    высоких, блестящих,                            Осень, к нам пришла?

    далёких, одинокий).                              Ещё сердце просит

                                                                    Света и тепла. (А. Плещеев)

                                                                     (скучная, чахлая, сереньким).

   - Какие картины возникли в нашем воображении? А почему так получилось? Какие слова пропущены? Давайте попробуем восстановить тексты.

   1) Как вы думаете, приятны ли А. Фету воспоминания об этой картине? Докажите.

    - Картина какого времени года рисует поэт? Какого цвета равнина зимой? А ночь? (светлая). Какая на небе луна в светлую ночь? Небеса от света луны кажутся какими? (высокими).

     Луна освещает снег, и он блестит, искрится. Какой снег? А сейчас давайте прочитаем стихотворение со словами автора.

     2) Картину какого времени года рисует А. Плещеев? Радует ли осень поэта? Докажите. Какая же это картина? К словам «рябина» и «пятном» - подберите подходящие по смыслу определения.

      А теперь давайте составим с авторскими.

    - Одинаковы ли по настроению нарисованные авторами картины? Как надо прочитать эти стихотворения, с какой эмоциональной окраской? Что передать при чтении?

IV. Выразительное чтение.

     К какому стилю относятся эти тексты? Докажите. Перечислите слова, которые помогли авторам нарисовать «чудную» и «скучную» картины. Что называют эти слова? (характерные признаки). На какие вопросы они отвечают? Какие из этих слов эмоционально окрашены?

Сопоставьте стихотворения Ф. И. Тютчева и А. Плещеева. Выразите своё отношение. Перечислите слова – эпитеты, подтверждающие ваше мнение.

     V. Обобщение: Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы какой? (-ая, -ое, -ие), называються эпитетами. Эпитеты употребляются чаще всего в художественном стиле. Они могут быть эмоционально окрашенным или нейтральными, но в любом случае эпитеты помогают автору нарисовать, а читателю предоставить, вообразить какую-либо картину.

      Урок чтения: Д. Кедрин. Картины осени.

      Тема: Метафоры – слова в переносном значении.

       Цели: дать понятие – метафора, формировать умения находить и объяснять переносное значение слов и использовать их в речи.

                  Ход урока.

Новый материал.

       - Как относиться поэт к тому, что описывает в этих стихах?      Д. Кедрин

       Скинуло кафтан зелёный лето,

       От свистели жаворонки всласть.

       Осень, в шубу жёлтую одета,

       По лесам с метёлкою прошлась,

       Чтоб вошла рачительной хозяйкой

       В снежные лесные терема.

       Щеголиха в белой разлетайке –

       Русская румяная зима!

       Поэт, действительно, просто описал то, что увидел:

Кафтан, шубу, метёлку?

      Остановимся на выделенных словах. Как вы понимаете смысл выражений, в которых участвуют выделенные слова? Значит эти слова употреблены в переносном смысле на основе сходства, сравнения предметов явлений – такие слова в литературе называется метафорами.

     - Как вы думаете эти стихотворение – монолог самого поэта или вымышленного им персонажа?

     Все ли времена года упомянуты в этом стихотворении?

     - Как вы думаете, какое время года больше всего любит поэт? Докажите.

II. Повторение.

      Быть исследователем литературы – такое же нелёгкое дело, как быть следователем.

       Выберите подходящий эпиграф (изречение перед началом произведения, настраивающее на него или выражающее его главную идею) к «осенней» страничке.

       «Рыжая осень бродит по свету…»

       «Брызжет золотом осень с холста…»

       Эти строчки из стихов словно о картине И. Левитана

        «Золотая осень» (см. репродукцию).

        Давайте почитаем ещё одно стихотворение Д. Кедрина

                      «Осенняя песня»

Улетают птицы за море,

Миновало время жатв,

На холодном сером мраморе

Листья жёлтые лежат.

Солнце спряталось за ситцевой

Занавескою небес,

Чёрно-бурою лисицею

Под горой улёгся лес.

       По воздушной тонкой лесенке

Опустился и повис

Над окном – ненастья вестником –

Паучок – парашютист.

В эту ночь по кровлям тёсаным,

В трубах песни заводя,

Заскребутся духи осени,

Стукнул пальчики дождя

В сад, покрытый ржавой влагою,

Завтра утром выйдешь ты

И увидишь – за ночь наголо

Облетевшие цветы.

На листве рябин продрогнувших

Заблестит холодный пот.

Дождик, серый, как воробышек,

Их по ягодке склюёт.

       - Попробуйте догадаться, в чём особенность выделенных выражений? Вам понятен зашифрованный язык поэтических сравнений? Расшифруйте. Назовите метафоры, эпитеты, сравнения.

      - Можно ли нарисовать картину, дословно изображая то, о чём говорит поэт?

      - Почему в названии стихотворения есть слово «песня»? можно ли подобрать к нему музыку? Например, тихонько напеть его, нежно грохоча в барабан?

      III. Итог. В художественном тексте метафоры употребляются как выразительно – изобразительные средство, чтобы читатель «увидел» отношение автора к описываемому, чтобы ярче представил то, о чём хотел рассказать автор.

      IV. Д/з. Прочитать «Русский лес» И. Соколов – Микитов, найти в тексте метафоры, эпитеты, сравнения.

      Урок русского языка (фрагмент)

      Тема: Изобразительно-выразительные средства. Сравнение.

      Цели: Познакомить детей со сравнением; обогатить словарь детей; формирование умения находить сравнения и использовать их в речи.

                                            Ход урока.

     I. Повторение.

     Вы, конечно знаете слово сравнить – не раз вам приходилось сравнивать разные предметы.

      Сравнения постоянно живут в нашей речи и в языке писателей.

      Можно сказать: дорога прямая – и каждому станет ясно, что на этой дороге нет поворотов. Но эти слова не дают нам возможности ярко, зримо представить себе дорогу. А вот (Тургенев) сказал: дорога прямая, как стрела. И мы представители не только то, как она может выглядеть, но и то, как можно быстро и легко идти по ней. И этому помогло сравнение.

       Сравнение – это образное выражение, в котором один предмет (явление) сопоставляется с другим, обладающим каким-нибудь свойством.

       Прочитайте текст и озаглавьте его.

       Стоит слон, будто серая гора высится: ноги как брёвна, уши как два паруса, длинные клыки кривые и крепкие. Вытянул слон хобот, вырвал из земли куст, сунул его целиком в рот и стал жевать. (Е. Чарушин).

       Какого стиля этот текст? Благодаря чему вы «увидели» точное, яркое описание слона? Какие предметы сравниваются в тексте? Прочитайте текст без сравнений: что можно сказать об их роли в художественном тексте?

      Спешите текст, выделяя орфограммы.

     Урок риторики: Загадки описания.

     Тема: Загадка, как жанр УНТ. Сравнение в основе загадки.

     Цели: формировать умение видеть и включать сравнение в загадку; учить приемам конструирования загадки.

                                         Ход урока.

     I. Введение.

     Послушайте:

     Не куст, а с листочками,                                       Железный нос

     Не рубашка,                                                           в землю врос,

     Не человек, а рассказывает.                                 роет, копает,

                                                                                     землю разрыхляет.

     Крашенное коромысло через реку повисло.

     - Это всё загадки. С загадками мы знакомимся с самого раннего детства, знаем их великое множество, любим отгадывать, пытаемся придумывать свои.

     У некоторых народов в далёком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим различные загадки, группируя их по темам: о человеке, одежде, доме, предметах, домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы. Такой  подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной  мудрости, народных представлений и способами выражения  словом. Эти уроки помогали детям во время развлечения усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности.

        Поэтому загадка  - это своеобразный жанр УНТ.

        II. Новый материал.

        Загадка имеет свои признаки:

по содержанию загадка: представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать; описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения; как правило, это описание лаконично; загадке часто присущ ритм.

Отгадайте загадку, а потом скажите, какие слова тебе помогли.

Стоят в поле сестрички: золотой глазок, белые реснички.

Какие поля живут на полях? Ягоды? Цветы? Трава? Они женского рода, у них золотая – жёлтая серединка и по краям белые лепестки – реснички.

Да – ромашки! А может быть, цветы земляники или цветы ландыша? Где они живут? Чтобы точно ответить, надо наблюдать и запоминать.

Слушайте загадку: «Кругла, а не месяц,

                                        Желта, а не масло,

                                        С хвостом, а не мышь».

Что это? Почему вы решили, что это репка? (называется её признаки: круглая, жёлтая и с хвостом).В загадке этот овощ называется? В этом-то всё дело: сам предмет «спрятан», называется его только самые главные признаки, по которым его можно отгадать.

А вот другая загадка: «Два коня у меня, два коня.

                                             По воде они возят меня.

                                             А вода твёрдая, словно каменная».     (коньки)

С каким предметом сравниваются коньки? (с конями)

Почему? (Коньки такие же быстрые, как и кони).

Правильно. Коньки похожи на коней. Какие ещё признаки помогли отгадать загадку? (Это кони носят меня по твёрдой воде, т. е. по льду). Итак в основе загадки лежит сравнение.

         III. Конструирование загадки.

         (- Прочитайте текст. Попробуйте превратить его в загадку). – Отгадать загадку – искусство. А если попробовать сочинить загадку самому? … Давайте попробуем? Для этого нужно проделать четыре действия:

          Первое действие: задумать предмет или явление, которое хотите загадать. Отстраниться от него (как будто вы его видите впервые) и дать ему определение.

          Второе действие: ассоциация.

          Третье действие: метафора.

          Четвертое действие: придать загадке привлекательную форму.

          Теперь рассмотрим весь процесс создания загадки более подробно. Допустим, мы решили загадать загадку про васильки.

         Действие первое: отстранение.

         Мы должны дать васильку такое определение, будто мы видим его впервые.

         Василёк – это растение на тонкой ножке, с тонкими листиками, резными синими лепесточками, похожими на глаза и издающими тонкий аромат. Растет среди травы, колосьев пшеницы. Его любят насекомые.

         Действие второе: ассоциация и сравнение.

         В определение было сказано, что васильки напоминают глаза, значит идёт сравнение с глазами по форме и цвету – «синие глаза».

         Действие третье: метафора.

         Теперь можно дать Василькам метафорическое определение: «… то, что растёт на поляне, имеет глаза дивной синевы».

        Действие четвёртое: оно необязательно, но его можно использовать для того, чтобы придать загадке форму стиха.

На пригорке, меж травы,

Глазки дивной синевы.

Что же это за цветы?

Отгадать попробуй ты.

     Вот загадки, которые сочинили дети:

Он на улице начальник,

Но отнюдь не постовой:

Регулирует движенье

Он глазами, не рукой. (светофор)

      Изящная змейка                                           А загадки для ребят,

      Обвилась вокруг шейки,                              Все купить меня хотят.

      Сияет и сверкает,                                        Ну, подумайте немножко:

      Глаз привлекает. (бусы)                              Я устроен как матрёшка.

      IV. Закрепление.

      - Прочитайте текст. Попробуйте превратить его в загадку. Обратите внимание, с чем сравнивается снежинка, какие её признаки называются. Вспомни и другие особенности, например: что бывает, когда снежинка падает на ладошку, на лицо?

      Посыпались с неба снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю – одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками, вот звёздочка с шестью лучами. Снежинки лепятся друг к другу, хлопьями ложатся на землю.

Прочитай начало трёх загадок о снежинках и попробуй закончить их – у  тебя

получаться три разные загадки. Помни о рифме.

        Белый цветочек с неба упал,

        ………………………………….

        Белые звёздочки с неба летят,

        …………………………………

        Белые мушки в воздухе кружатся,

        …………………………………

        - Прочитайте два отрывка. Какие цветы в них рисуются? По каким признакам мы легко их узнаём? С чем сравниваются?

        а) Очень хороши и красивы эти маленькие голубые цветы. В крошечных их лепестках как бы отразилась голубизна летнего неба. Приятно смотреть на голубой ковёр разросшихся у ручья… .

        б) Словно глазки из межи – глазки девочки-малютки, кротко смотрят … .

Сочините загадки о незабудках. Можете использовать начальные строки:

        Растёт у ручья стебелёк,

        ……………………………..

        Голубенькие глазки у воды растут,

        ……………………………..

        Голубенькие глазки из травы глядят,

        …………………………….

        Голубой ковёр у воды лежит,

        …………………………………..

       V. Итог. Что мы сегодня делали на уроке? Давайте повторим основные 4 правила составления загадки.

      VI. Д/з. Придумайте для малышей лёгкие загадки о зверьках, которых они знают, цветах, ягодах, дождике …о чем хочется.

Приложение 2.

         Дидактический материал для уроков по теме «Образные средства».

Мы, когда идём, стоим,

   А стоять умеем лёжа,

   Даже если убежим,

   Мы не двигаемся тоже.     (Часы).

Как вы понимаете выражение: часы стоят, часы идут, часы спешат, часы отстают, часы бегут?

Сравнение помогает лучше понять и представить себе то, о чём пишет или говорит автор. Примеры сравнений: Костяника сверкает в траве каплями крови. (Красная ягода действительно похожа на капли крови).

Как молоком облитые,                                       Сады цветут …

Стоят сады вишневые. (Н. А. Некрасов).

Составьте и вы свои сравнения. Например, сравните с чем-либо:

                                                              а) снежный покров на полях;

                                                              б) иней на ветвях деревьев;

                                                              в) ночью луну на тёмном небосклоне;

                                                              г) гладкую, сверкающую поверхность озера

Объясни, что этот означает.

Мальчик, как медведь.

Учитель, как грозовая туча.

Девушка, как лебедь.

Человек, как стена.

Машина, как игрушка.

Трава, как ковёр.

Деревья, как богатыри.

Воздух, как стеклянный,

Лёд, как камень.

Ноги, как ватные

Человек, как облако.

Придумай, с чем можно сравнить: причёску, одуванчик, снежинку, ласточку,

озеро, чащу леса, степь, ветер.

     Не забывай, что образное сравнение можно составить по любому признаку предмета или явления.

      Например: причёска.

      Форма: прическа, как взрыв, как грива льва, как барашек.

      Прочность: рассыпалась, как картонный домик, как песочный кулич; держалась, как из железобетона.

      Цвет: как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб.

      Красота: как произведение искусства.

      Постарайтесь придумать к остальным объектам как можно больше сравнений.

Игра «Вырази мысль другими словами».

Берётся несложная фраза. Например: «Нынешнее лето будет очень жарким».

Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими

 словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл высказывания. Упражнение можно проводить с группой детей. Побеждает тот, у кого больше удачных вариантов.

     Например:

     «К августу, вероятно, реки пересохнут».

     «Урожай грибов и ягод планируется хорошим».

     «В каникулы, вплоть до сентября, дети смогут купаться и загорать».

      Все эти три высказывания передают одну и ту же мысль. Обратите внимание на то, что слова в них не повторяются. Так как количество «использованных» слов увеличивается с каждой фразой, составлять новые фразы становиться всё сложнее.

Зима в этом году была очень снежной.

Нынешняя весна будет холодная.

Этой осенью было очень мало дождей.

Лёд на озере стал очень толстым.

На капусте появилось очень много вредителей.

Дождь начал лить как из ведра.

      6. Объясни, что означают выражения, придумай короткие истории, объясняющие их смысл.

      К примеру, выражение «золотая середина» может выражать умеренность в питье, пище, игрушках и т. д. Составьте, например, рассказ про мальчика, которого родители баловали и покупали по первому требованию любые лакомства, которые тот просил. Таким образом, рассказ должен содержать объяснение того, что происходит при нарушении правила «золотой середины». Некоторые выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл высказывания.

Золотые руки,

Козёл отпущения.

Буря в стакане воды.

А Васька слушает да ест.

Белая ворона.

Не всё золото, что блестит.

Тише едешь – дальше будешь.

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Волков бояться – в лес не ходить.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Писать как курица лапой.

Намотать на ус.

Довести до белого каления.

7. Прочитайте текст. Подберите и напишите подходящие по смыслу слова.

                                В осеннем цветистом лесу.

          Особенно красив и печален (какой?) … лес в ранние осенние дни. На (каком?)… фоне (какой?) … листвы выделяются (какие?) … пятна (каких?)…клёнов, осин.

          Медленно кружась в воздухе, падают с берёз (какие?) …, листья. От дерева к дереву протянуты (какие?) … нити (какой?) … паутины. Тихо в (каком?) … лесу.

                                                          По И. Соколову – Микитову.

          8. Замените словосочетание другим, близким по смыслу: деревянный голос

деревянная походка

железная дисциплина

золотые руки

железная воля

железное здоровье

меткий глаз

       9. Прочитайте данные слова и покажите стрелочками верные значения эти слов.

Бриллиант                      светлый, прозрачный, драгоценный камень

Алмаз                              отшлифованный ювелирный алмаз

Бодрый                           любящий жизнь, не знающий уныния.

Жизнерадостный           полный сил, здоровья и энергии.

Беспечный                      легкомысленный, не склонный задумываться о своих

                                         делах и огорчаться неудачами.

Беззаботный                  не принимающий нужных мер предосторожности, не

                                        думающий о последствиях своих действий.

     10. Назовите как можно больше словосочетаний и выражений со словами, обозначающий признак, т. е. Эпитеты.

      Например: мягкий

      мягкий свет – приятный для глаз, неяркий;

      мягкий характер – уступчивый;

      мягкий вагон – с мягкими спальными местами;

      мягкое наказание – несуровое;

      мягкий знак – название буквы и т. д.

      Слова: голубой, острый, тупой, пустой, тонкий, тяжёлый.

     11. Какими словами можно заменить слово «бежит» в предложениях. Бежит время. Бежит ручей. Зерно бежит из комбайна в машину.

                                   Предложение 3.

                               Дидактический материал.

Художественный стиль речи.

        Стихотворная речь.

И стоит берёза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.              (С. Есенин)

Когда в исходе дней дождливых

Меж туч проглянет синева,

Как небо празднично в порывах,

Как торжества полна трава!

Стихает ветер, даль расчистив.

Разлито солнце по земле.

Просвечивает зелень листьев,

Как живопись в цветном стекле.

                                 (Б. Пастернак)

«Снег - скульптор»

Снег падает тоненькой сеткой;

Ложиться на голые ветки,

Он скульптор – он лепит скульптуры,

Забавные с виду фигуры.

Вот зайка, вот кошка, вот ваза,

Вот лайка, матрёшки – две сразу,

А слоник – детёныш слоновый –

Разлёгся на ветке сосновой…

По саду брожу и брожу,

На эти скульптуры гляжу,

Глядел бы на них целый век.

Какой ты талантливый снег!

                         (Ирина Токмакова)

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

И кисточки атласные

Под жемчугом росы

Горят, как серьги ясные

У девицы – красы.

А рядом, у проталинки,

В траве между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.                (С. Есенин)

Блестящие, звенящие,

Хрустят, как  леденцы.

Под крышами висящие

Сосульки – сорванцы.

Блестящие. Звенящие.

Как солнышка лучи.

… Отсюда начинаются

Весенние ручьи.                     (А. Инчин)

     6.  В саду, где берёзки

Столпились  гурьбой,

Подснежника  глянул

Глазок голубой,

Сперва понемножку

Зелёную выставил ножку,

Потом подтянулся  

Из всех  своих маленьких сил

И тихо спросил:

«Я вижу, погода тепла и ясна,

Скажите, ведь правда,

Что это весна?                       (П. Соловьёва)

   7. Змея, шурша листвой дубовой,

       Зашевелилась в дупле.

       И в лес пошла, блестя лиловой,

       Пятнистой кожей по земле.     (И.Бунин)

   8. Тихо вечер догорает,

       Горы золотя;

       Знойный воздух холодает,-

Спи, моё дитя.

Соловьи  давно запели,

Сумрак возвестя;

Струны робко за звенели,-

  Спи моё дитя.                     (А. Фет)

      9. Запылали алым цветом

Кисти спелые рябин,         (М. Исаковский)

   10.  Одна половинка окна растворилась,

Одна половинка  души  показалась.

Давай-ка откроем и ту половинку,

И ту половинку окна!         (М. Цветаева)

11.                          После дождя.

Кусты в серебряных серёжках

Стоят, глядят по сторонам,

Где русый дождь на тонких ножках

Перебежал дорогу нам.

А дождь свернул за речку круто,

В луга, и там исчез из глаз…

И грянул птичий  хор, как будто

Он поджидал лишь только нас!

                                     (Н. Рыленков)

12.                       Новогоднее поздравление.

Снежные шапки деревья надели,

Встретить спешат Новый год.

Ёлочки-дочки вокруг мамы-ели

Водят лесной хоровод.

В праздник весёлый сияют иголки

Под новогодней луной.

Пусть у вас добрых друзей будет столько,

Сколько снежинок зимой!

                                                     (О. Юлдашов)

                                     Прозаическая речь.

1. Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы. До самых бровей 

нахлобучила им белоснежные шапки. Пуховые варежки надела. Стоят лесные богатыри чинно и спокойно.

                                                           (ПО Г. Скребицкому)

2. Великолепен был вид зимней природы. Кусты и деревья опушились блестящим инеем. По нему скользили солнечные лучи. Они осыпали иней холодным блеском алмазных огней.              (По С. Аксакову)

3. Тихо в лесу зимним утром. Чернеют стволы и сучья голых деревьев. На зеленых лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега. Вдруг облепила ели стайка яркопёрых клестов. Они лущат из шишек из шишек семена.