Выпускная квалификационная работа "Изучение антонимов как средство обогащения словаря учащихся начальных классов"
методическая разработка по русскому языку (4 класс)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной выпускной квалификационной работы «Изучение антонимов как средство обогащения словаря учащихся начальных классов».

Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение употреблять слова с противоположными значениями – антонимы.

Причины, которые побудили обратиться нас к данной теме:

Во-первых, недостаточный уровень разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе.

Во-вторых, бедность словаря учащихся: дети затрудняются в образовании и использовании в речи антонимичных пар.

В-третьих, отсутствие умения использовать антонимы в собственной речи как художественное средство.

В-четвертых, малая степень использования приемов работы с антонимами на уроках.

        Таким образом, всё это делает тему выпускной квалификационной работы актуальной.

Так, в начальной школе мало внимания уделяется лексическим значениям, особенно смысловому соотношению между прямыми и производными значениями слова. Не подвергается достаточному анализу основные типы лексических значений слова.         

 Антонимы, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление словарей антонимов и целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии.

В данной выпускной квалификационной работе по исследуемому вопросу были рассмотрены точки зрения таких известных методистов, как Львова М. Р., Рамзаевой Т. Г., Введенской Л.А., Соловейчик М. С, Капинос В. И., Ладыгиной М. Б, Мали А.Д. и других.

Часть авторов: Клюева В. Н., Львов М. Р., считают, что работу с антонимами необходимо вести только на практическом уровне, формируя умение использовать антонимы в речи.

Другая группа авторов: Капинос В. И., Соловейчик М. С,  Мали А.Д., утверждает, что для продуктивной работы по обогащению словаря учащихся начальной школы антонимами необходимо вооружить детей элементами теоретических знаний о данной группе слов.

В исследовании по теме выпускной квалификационной работы мы придерживаемся второй точки зрения.

Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить условия эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс обогащения словаря учащихся посредством изучения антонимов.

Предметом нашего исследования являются условия эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальных классов.

Гипотеза данного исследования заключается в следующем:

Работа с антонимами будет способствовать обогащению словаря учащихся при соблюдении следующих условий:

- усвоении учащимися элементарных сведений об антонимах, их роли в речи;

- проведении систематической работы по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения;

- использовании разнообразных упражнений по обогащению словаря учащихся антонимами;

- активизации антонимов в речи учащихся.

Задачи выпускной квалификационной работы заключаются в том, чтобы:

1) Выявить сущность понятия «антонимы», их роль в речи

2) Раскрыть психолого-педагогические и методические основы работы с антонимами на уроках русского языка в начальной школе

3) Разработать содержания уроков и занятий по освоению антонимов с целью обогащения словаря учащихся.

4) Осуществить экспериментальную проверку условий эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальных классов.

Для решения этих задач были использованы эмпирические методы исследования:

- Изучение и анализ психологической и методической литературы;

- изучение передового педагогического опыта;

- изучение и анализ базовых понятий;

- анализ письменных работ учащихся.

А также опросные методы:

- беседа с учителем;

- контрольные работы тестового и практического характеров.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМОВ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Понятие антонимы. Особенности слов данной группы,

их значение в речи

Слова в языке не живут изолированно, а объединяются в группы – системы – разных объемов. Из всех систем, которые мы обнаруживаем в языке, лексическая система самая подвижная. Более разнообразными являются такие лексические системы, которые основываются только на значениях. Элементами таких систем являются лексические единицы – слова и словосочетания.  Между этими элементами могут быть такие семантические отношения:

1. Смысловое подобие (Синонимия: путь-дорога)
2. Смысловая противоположность (Антонимия: холодный - горячий)
3. Отношение включения (родовой – видовой термин: дерево – сосна)
4. Отношение соположения (соподчиненные видовые понятия, входящие в одно родовое: сосна – ель– кедр, входящие в группу хвойных деревьев)
5. Присущность (предмет и его часть, признак, связываемое с ним действие и т.п.: Сосна – шишка, хвоя, расти и т.п.; скрипка – скрипач) [11, с.144-145]

В данной работе автор рассматривает группу слов, объединяющиеся таким семантическим отношением, как смысловая  противоположность, то есть антонимию.

Многочисленные микросистемы русского языка составляют антонимы – слова, объединяющиеся в микросистему по осознаваемой людьми общности и противоположности их значений.

Обратимся к определению «антоним»:

Антонимы (Anti – «против» и onyma – «имя»)  – это слова, противоположные по значению. Они обозначают понятия, которые в нашем сознании так или иначе противостоят друг другу, напр.: Минимальный – максимальный, дешево – дорого, новосел – старожил, встречаться – расставаться. [17, с. 45-46].  

        Баранов М. Т. отмечает, что антонимы – слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.

Значение одного из антонимов часто можно объяснить через значение другого с помощью отрицания. Например: позволять – не запрещать, говорить – не молчать и т.д. Часто антонимы образуются при помощи приставки не-: красивый – некрасивый, богатый – небогатый и т.п.

Антонимы используются в речи для контраста, для построения антитезы.

Объединяясь в пары, обозначающие контрастные понятия, антонимы могут характеризовать состояние (молодость – старость, труд – лень),  деятельность (работать – отдыхать),  явления природы (восход – закат, пасмурный – ясный), пространственные и временные отношения (далеко – близко, левый – правый, день – ночь, зимой – летом), красоту (красивый – безобразный), цвет (черный – белый), вкус (горький – сладкий), эмоции (веселье – грусть) и т.п.

Некоторые слова, если они многозначны, могут иметь несколько антонимов, например: легкая (ноша) – тяжелая; Легкая (задача) – трудная. [16, с. 106]

         Антонимы есть у многих, но далеко не у всех слов. Так, нет антонимов у числительных (двадцать, четверо), у союзов (если, но). Обычно находим антонимы к существительным, прилагательным, глаголам. Но и у этих категорий часто не бывает антонимов, например у слов шкаф, Сергей, дорога, петля, кукурузный, деревянный, кувыркаться. [ 17 с. 47]

Слова – антонимы, как и синонимичные  слова, нередко образуют в языке и речи группы единиц, семантически близких по функции противопоставления. Слова в антонимических парах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего рода антонимические парадигмы. Основанием для сближения и сопоставления служат в одном случае родственные словообразовательные связи: белый – черный, бело – черный, белее – чернее, белизна – чернота, белеть – чернеть, в другом – их объединение осуществляется общим понятийным содержанием в одной тематической парадигме. Например, в числе антонимических оппозиций глаголов, связанных понятием интеллектуально – этической оценки, находим: радовать – печалить, хвалить – ругать, прославлять – осуждать, восхвалять – порочить.

По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокорневые и разнокорневые. [9, с. 6]

Разнокорневые антонимы – антонимы, имеющие разные корни. Например: узкий – широкий, боязнь – храбрость, великан – лилипут и т.п.

Однокорневые (грамматические, лексико-грамматические) антонимы – антонимы, имеющие один корень. Например: вера – неверие, счастье – несчастье, определённый – неопределённый и т.п.

Однокорневые антонимы образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением: в-, из-; за-, от-; на-, с-; над-, под-. (на улицу – с улицы, добрый - недобрый), а также приставок иноязычного происхождения: анти-, контр-. (религиозный – антирелигиозный, революционный – контрреволюционный).

Однокорневые антонимы можно разделить две группы: антонимы -энантиосемы и антонимы-эвфемизмы.

Антонимы - энантиосемы (с греч. «Противоположность значений внутри слова»)  выражают значение противоположности одним и тем же словом. Например: просмотреть (посмотреть) и просмотреть (не заметить), одолжить (у кого-н. денег) и одолжить (кому-н. денег); Бесценный(«имеющий очень высокую цену») – бесценный («не имеющий никакой цены») и т.п. Антонимы - энантиосемы часто используются в разговорной речи. Например: Ну, прекрасно! в значении «плохо», Обязательно схожу! в значении «не пойду.

Антонимы-эвфемизмы – антонимы, выражающие противоположность сдержанно, мягко. Как правило, это антонимы с приставкой не-. Ср.: значительный – ничтожный и значительный – незначительный, умный – глупый и умный – неумный и т.д.

К особой группе антонимов относятся контекстуальные (контекстуально-авторские, ситуативные) антонимы, которые противопоставляются по значению только в данном контексте и обусловлены спецификой авторского стиля. Например: У неё были не щёки, а ланиты.

                           Классификация антонимов по значению:

                          контрарные                   контрадикторные          конверсивные

Контрарные (противоположные) антонимы обозначают противопоставленность предметов, признаков, явлений. В состав контрарного антонимического ряда можно включить средний член – слово с относительно нейтральным значением, вокруг которого располагаются положительный и отрицательный члены. Например: любовь – равнодушие – ненависть и т.п.

Контрадикторные (противоречащие) антонимы обозначают противопоставленность предметов, признаков, явлений, один из которых исключает существование другого. Средний член не может быть включен в антонимический ряд. Например: вверх – 0 – вниз и т.п.

Конверсивные (векторные) антонимы – особый тип антонимов, обозначающих противоположность разнонаправленных действий, признаков. Например: давать – брать, продавать – покупать и т.п. Некоторые лингвисты не включают конверсивы в разряд антонимов.

Полисемантические слова могут иметь антонимы только к одному из своих значений, а к другим не иметь. Например, слово счастливый в значении «полный счастья» имеет антоним несчастный, а в значении «благоприятный» (счастливый случай привел нас сюда) не имеет антонима; слово бедный имеет антоним богатый к значению «неимущий», но не имеет к значению «несчастный». Слово может иметь разные антонимы к разным значениям. Например, легкий – тяжелый (о чемодане) и легкий – трудный (о тексте). [17 с. 47]

Антонимы в языке имеют тесную связь с синонимами – словами, которые тождественны или близки по значению, например: синонимический ряд правда, истина противоположен по значению синонимическому ряду ложь, неправда, обман, вранье. [9, с. 7]

Употребляется антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть качественную или количественную, пространственную  или временную противоположности ( светлый – темный, короткий – длинный, здесь – там, всегда – никогда) [16 с. 106]

В языке антонимы отражают противоположности, реально существующие в жизни. Антонимы буквально пронизывают нашу речь. Мы спрашиваем: «Это хорошо или плохо? Еще рано или поздно? Сегодня тепло или холодно? Ты сыт или голоден?» Наличие слов с противоположным значением – обычное явление и свойственно характеру человеческого мышления, так как в жизни существует неразрывная связь противоположностей (например, день и ночь, близко и далеко, верх и низ и т.п.)

Антонимы используются в художественной речи для создания контраста, в публицистике, в половицах и поговорках ( ученье свет, а неученье – тьма, старый друг лучше новых двух),  в заглавиях книг («Война и мир», «Тощий и тонкий»), а также в литературе как изобразительное средство:

1. Антитеза (от греч. antithesis — противоположение) — изобразительный приём создания контраста, противопоставления. Основным средством построения антитезы являются лексические антонимы, так как они обладают противоположным значением, например:

Мягкo стелет, да жёстко спать;

Умный научит, дурак наскучит;

И ненавидим мы, и любим мы случайно,

Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви (М. Лермонтов).

Антитеза может также строиться на речевых антонимах, например:

Они сошлись.

Волна и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой (А. Пушкин);

2. Оксюморон (др.-греч. oxýmoron, букв.: «остроумная глупость) — сочетание слов с противоположным значением, образующее новое смысловое целое, например: «горячий лед», «холодный огонь», «красноречивое молчание», «горькая радость», «живые мертвецы» и т.д.;
3. Антонимия может служить и средством создания иронии. Например,  у              М. Горького: …Не стану говорить, как горько живется рабочим в этих сладких заведениях, производящих конфеты и пряники.
4. На антонимах строятся  каламбуры: Где начало того конца, которым оканчивается начало?  Было так поздно, что стало уже рано  (Солж.). В таких случаях игра слов возникает благодаря употреблению многозначных слов, которые выступают как антонимы не во всех значениях. (Молодая была уже не молода)
5. Особый стилистический прием - использование одного из антонимов, в то время как по смыслу следовало бы употребить другой. Например: - Отколе, умная, бредешь ты голова? (Кр.). Слово умная сказано в насмешку по отношению к Ослу. И читатель понимает, что за этим определением стоит его антоним - глупая. Употребление слова в противоположном значении называется  антифразисом. Антифразис часто встречается в текстах, пронизанных авторской иронией, например в «Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Н.В. Гоголя.

Семантико-стилистическая природа антонимии отражена в специальных словарях. [12 с. 28-29]

Словари антонимов – лингвистические словари-справочники, в которых дается описание антонимов. Основные задачи словарей антонимов:

1. Систематизированное представление лексических единиц с противоположными значениями (включая фразеологию).
2. Анализ семантики антонимических пар (парадигм).
3. Фиксация и анализ характерных закономерностей употребления соотносительных антонимов, их связь с синонимами.

Специальных словарей антонимов русского языка долгое время не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более трехсот антонимических отсылок.

В 1981 году был издан «Школьный словарь антонимов русского языка». Его автор М. Р. Львов в предисловии пишет «Известно, что белое особенно отчетливо воспринимается  на черном фоне, выстрел грома звучит в тишине, огонек заметнее темной ночью. Гулливер кажется могучим великаном рядом с лилипутами, но в стране великанов сам становится беспомощным карликом. Резко противопоставленные явления и понятия воспринимаются более остро, чем неконтрастные. Это свойство психики человека обычно учитывается в музыке, живописи, литературе»

В школьном словаре М. Р. Львова свыше 500 словарных статей (антонимичных пар).

Словарная статья строится следующим образом. Озаглавлена она антонимической парой одной и той же части речи (например, начало – конец, здоровый – больной, приближаться – удаляться, крупно – мелко)

Далее толкуется значение членов антонимической пары. Например, вверх – вниз. Вверх – «по направлению к верху, к верхней части чего – либо, ввысь» вниз – « по направлению к низу, к нижней части чего – либо».

Большое значение уделяется иллюстрации антонимов соответствующим текстовым материалом из литературных произведений, вошедших в круг чтения учащихся средней школы, а также из фольклора (пословицы, поговорки).

В словарь включены лишь такие пары антонимов, в которых антонимичность бесспорна и широко употребительна, в особенности в учебной школьной литературе.

В конце школьного словаря антонимов дан алфавитный указатель слов, входящих в антонимические пары. Отсутствие в указателе всех слов, помещенных в словаре, иногда затрудняет поиск слова, интересующего учащегося. [12 с. 29 – 30]

В «Словаре антонимов русского языка» Л. А. Введенская рассматривает существующие в языке пары антонимов как проявление системных отношений в лексике, в словаре дается толкование более 1000 антонимических пар (учитываются и их синонимические соответствия), приведены контексты употребления.

   Словарь Н. П. Колесникова «Словарь антонимов русского языка» относится к разряду комплексных словарей, поскольку наряду с антонимами фиксируются и паронимы. В книге представлено примерно 3 000 сходнозвучащих слов (паронимов), которые могут смешиваться в употреблении, и более 1 300 пар слов, противопоставляемых в каком-либо одном отношении. Иллюстраций употребления антонимов словарь не дает.

Словарь антонимов русского языка О. А. Михайловой включает свыше 2000 пар слов с противоположным значением, в том числе слова, недавно вошедшие в русский язык. В каждой словарной статье дается информация о значении слова, об условиях его употребления.

Функции антонимов разнообразны. В одном случае они конструктивно организуют текст, в другом – контрастно оттеняют характеры героев произведений, в третьем – выступают в уточняющей функции. Например, антонимы снаружи – внутри, направо – налево, сперва – потом служат для выражения пространственных или временных отношений в тексте.

 Антонимы, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской и антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.

Антонимы существуют во всех языках. Как правило, они принадлежат к семантическому классу абстрактных понятий.

Слова – антонимы настолько тесно связаны с нашим мировосприятием, что без них сегодня невозможно представить развитие не только речи ребенка, но и его развитие, вообще. Ведь, именно, на антонимах основано воспитание и обучение детей младшего возраста. На противоположных по смыслу понятиях  дети учатся познавать мир. [2, с. 73-75]

 Почему же понятие о словах-антонимах так легко и быстро усваивается? Рассмотрим это в  §1. 2.

2. Психолого-педагогические  основы

изучения лингвистических понятий

Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний.

Чтобы сознательно освоить язык, надо иметь знания по теории грамматики, лексики и других разделов языкознания.

Для того, чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятий, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представлять себе, что такое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно.

Что же такое понятие? Дадим несколько определений:

Понятие – форма мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязи.

По словам В. И. Ленина, «понятие – высший продукт мозга»

Понятие – совокупность существенных признаков предмета или явления.

У понятия можно выделить существенные и несущественные признаки.

Существенными называются такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью отличить (выделить) данный предмет (явление) от всех остальных и сделать обобщение, объединив однородные предметы в множество.

Например, признаками понятия апельсин являются: круглый, оранжевый, упругий, сладкий, ароматный. Можно ли по этим признакам отличить апельсин от неапельсина? По ним легко отличить апельсин от яблока, но нельзя отличить апельсин от мандарина: большой мандарин можно спутать с маленьким апельсином. Поэтому для точной идентификации апельсина необходимо ввести дополнительные признаки.

Несущественные - это преходящие, второстепенные признаки, приобретая или теряя которые, предмет остается самим собой. Например, несущественным признаком понятия "человек" является цвет его волос, вес, рост и другие.

Рассмотрим далее лингвистические понятия и их особенности.

Лингвистическое понятие – совокупность существенных признаков, определяющих лингвистическое явление. Например, существенными признаками имени существительного являются вопрос (кто? что?) и то, что существительное обозначает предмет. [19, с 214]

Действия с лингвистическими понятиями носят интеллектуально-мыслительный характер. При этом учащиеся оперируют их существенными признаками, позволяющими детям отличать одни явления от других. Помогают в этом школьникам осмысленно заучиваемые определения. Кроме того, учащимся приходится, сопоставляя, сравнивать изучаемые языковые явления, находить в них общее или различное. В результате дети в своем сознании систематизируют знания о языке. Для применения полученных знаний на практике существенное значение имеет анализ языковых явлений

Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемые в начальных классах.  [13, с. 358 ]

При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Лингвистическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п.

Так, у грамматического понятия имя существительное 2 существенных признак, которые положены в основу выделения данного понятия. Это: 1) обозначает предмет 2) вопросы кто? что? Эти существенные признаки данного понятия в свою очередь тоже абстрактны. Следовательно, говоря об особенностях лингвистических понятий, мы можем говорить о двух этажах абстракции, что существенно затрудняет усвоение грамматических понятий у учащихся начальной школы.

Поэтому у детей могут возникнуть трудности при осмыслении  понятия «антонимы». Чаще учителя этот термин не вводят, а заменяют его «слова-наоборот» или «Слова – противники». А в большинстве случаев слова антонимы применяются только на практике.  

Таким образом, для овладения лингвистическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических понятий и знаний.  [4, с. 209-210]

Далее рассмотрим особенности мышления младшего школьника.

Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышление.

В дошкольном возрасте мышление у детей в основном наглядно-действенное. Даже в 1 и 2 классах мыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышление дошкольников.

Поэтому следует помнить, что ребёнку этого возраста для того, чтобы воспринять предмет, необходимо что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его.

Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

А лингвистические понятия, как уже было сказано выше, - понятия абстрактные. Поэтому возникает противоречие. Это и определяет те трудности между абстрактным понятием и конкретным образным мышлением учащихся начальной школы, что возникает у детей при изучении лингвистических понятий.

Однако на основе систематической учебной деятельности от 1 к 4 классу изменяется характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями.

К 4 классу учащиеся овладевают родо - видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень - к развитию причинного мышления. [10, с. 76-79]

К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности.

Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления.

Дадим небольшую характеристику памяти младших школьников.

Память у учащихся младших классов более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая. Им проще запомнить и сохранить в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Это еще раз говорит о том, что детям младшего школьного возраста трудно воспринимать лингвистические понятия. 

Учитывая все выше сказанное, видим, что перед учителем начальных классов стоит задача – нивелировать противоречие, затрудняющее усвоение лингвистических понятий, а именно: противоречие между конкретно-образным мышлением младшего школьника и абстрактным характером лингвистических понятий и их признаков. Для сглаживания этого противоречия, для формирования абстрактного мышления учащихся,  необходимо знать процесс работы над усвоением лингвистических понятий.

Этот процесс длительный и сложный. В нем выделяют 4 этапа:

1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. Задача этапа – абстрагирование, т.е. выявление того, что является типичной для данной категории
2. Обобщение признаков понятия, установление связей между признаками понятий, введение термина. Развивающей мыслительной операцией является обобщение.
3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков. На этом этапе идет закрепление знаний о признаках понятия
4. Конкретизация изучения лингвистического понятия на новом языковом материале. На этом этапе дети упражняются в применении полученных знаний в речи, прослеживают связь между новыми понятиями и раннее изученными

Далее рассмотрим педагогические основы изучения лексических понятий.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Методика словарной работы в школе предусматривает 4 основных линии:

Во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц.

Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

По-иному уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

В-третьих, это активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов .из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания': вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

Естественно, что все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. [13, с 254-256]

   Для того, чтобы облегчить процесс усвоения понятий младшими школьниками, избежать ошибок, необходимо соблюдать в процессе обучения ряд методических условий, о которых будет сказано в параграфе 1.3.

3. Методические основы работы по изучению антонимов

как средства обогащения словаря учащихся

     Лексическая работа на уроках русского языка очень нужна и важна, т.к словарь многих детей беден.

Значение работы по обогащению речи младших школьников антонимами:

- При работе с антонимами речь обогащается не только количественно, но и качественно.

- Антонимы помогают точно и метко выражать мысли в процессе речевого общения.

- Способствуют развитию лексических навыков учащихся: умение задавать и отвечать на вопросы.

На этапе знакомства с антонимами учитель решает следующие задачи:

1. Познакомить учащихся с признаками антонимов, ролью антонимов в языке.
2. Усвоить признаки антонимов, правила подбора антонимичных пар.
3. Познакомить со школьным словарем М. Р. Львова «Школьный словарь антонимов русского языка» и учить пользоваться этим словарем.
4. Формировать умение подбирать антонимы, находить их в тексте.
5. Продолжить работу по развитию связной речи: учить  употреблять в речи с определенными целями.  [1, с. 44]

Рассмотрим содержание и методику работы с понятием «антонимы».

М.Р.Львов [5 с.46-48] предлагает следующую систему упражнений.

1. Группировка антонимов по парам.

Детям предлагается список слов, которые образуют антонимические пары.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.

Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами.

2.Замена антонимов в предложении.

Дано предложение:

1) Пустой колос легок, он стоит прямо.

Перестроенное предложение:

1) Полный колос тяжел, он к земле клонится.

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары. В этом состоит развивающая цель упражнения.

3. Дополнение начатого предложения словами антонимами.

Начало предложения:

а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике…

Дополнение:

а) тепло и спокойно

Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения,  но во второй части предложения необходимо использовать антоним.

4. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Учащиеся начальных классов с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью слова. Например, дано 4 значения слова "земля": Земля - планета, земля - суша (антоним - вода), земля почва, родная земля - Родина (антоним - чужбина).

Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не только расширяет представление школьника о таком явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями.

Например:

С легким рюкзаком - с тяжелым рюкзаком; легкую задачу - трудную задачу.

5. Подбор синонимических групп антонимов.

 Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает таким образом большей выразительности речи.

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.   (А.Прокофьев).

Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:

Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная).

В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).

Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

Например:

Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел - они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.

Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которых позволяет это сделать.

В методической литературе есть описание некоторых приемов упражнений с антонимами, которые входят в различные учебники русского языка. Упражнения эти преимущественно языковые, цель которых усвоение учащимися понятия «антонимы».

Рябикова О. С  использовала некоторые резервы методики развивающего обучения при ознакомлении с антонимами, которые способствуют развитию речи и мышления учащихся.

1. Альтернативное изложение. Ученики получают задание – прочитать текст. Раскрывая скобки, выбрать слова, нужные для изображения двух противоположных картин, событий, рассуждений и т.д. Например, предлагается изложить данный текст так, чтобы его можно было озаглавить или «Начало осени», или «Поздняя осень»:

(Спокойно и торжественно, взволнованно и растерянно) качают (обнаженными, нарядными)ветвями деревья. Ветер (нежно касаясь, свирепо) срывает с них (первые, золотые, последние блеклые) листья. (Серое, хрустальное) небо льет на землю (чистую лазурь, мутные струи дождя)

2. Оценивающее чтение. Учащиеся читают по учебнику литературы два указанных учителем отрывка, развивающих одну тему, но контрастных по решению этой темы. Затем тексты делятся на микротемы и каждая из них озаглавливается предложениями, включающими слова-антонимы. Такую работу можно выполнить на материале повести Гайдара «Тимур и его команда». Темы можно назвать «Ключ и телеграмма потеряны» и «Ключ и телеграмма нашлись». В названиях микротем возможны такие антонимы: в отчаянии – в восторге (о Жене), расстроиться – успокоиться (об Оле), в шутку – всерьез (о разговоре)  и др.
3. Словообразование в антонимических рядах. Ученикам предлагается списать предложения, включающие антонимы. Списывается именно предложение (а не просто пара антонимов), чтобы ученикам было ясно лексическое значение этих слов, если они многозначны. Затем дается задание подобрать к данным словам однокорневые, н относящиеся к другим частям речи антонимы. Например: списав пословицу «Человек от лени болеет, а от труда здоровеет», ученики выписывают из нее антонимы лень-труд, болеет-здоровеет. Затем они представляют эти пары в других грамматических категориях: лениться-трудиться, ленивый-трудолюбивый, лентяй-труженник, убеждаются, что и эти пары слов – антонимы, и пытаются передать смысл пословицы с помощью других антонимов.

Все описанные выше упражнения с антонимами служат развитию мышления у учащихся (тренируют мыслительный навык сравнения, обобщения) и развивают речь (учат точности понимания и выражения смысла) и, следовательно, представляют некоторый резерв в методике развивающего обучения.

Возможны и следующие упражнения с антонимами:

1. работа с пословицами

• Вставьте пропущенные слова в пословицы.

Больше думай,.... говори.

• Объясни, как ты понимаешь смысл пословицы

Добро помни, а зло забывай.

• Игра с пословицами. Учитель называет пословицу-антоним. Угадай истинное название пословицы

Родина улыбке верит (Чужбина слезам не верит)

• Вспомните пословицы, в которых есть следующие антонимы

Густо-пусто, ученье-неученье, труд-лень        

2) работа с антонимами при изучении  грамматических тем:

«Имя существительное».

• К словам подобрать существительные –  антонимы .

Лживый (правда), верхний (низ), радостный (грусть)

• Вставить подходящие по смыслу слова в пословицы.

Из одних уст … и …. (тепло, холод)

• Найти «лишнее» слово в каждой строке, подбери к нему  антоним:

Ветер, ураган, зима (зима– лето)

• Подобрать  антоним  к слову жара. Сочинить стихотворение о жаре и морозе. Например:

Печка топится с утра

В комнате сейчас жара

Но кошка снова прячет нос

Значит, завтра жди мороз

«Имя прилагательное».

- Заменить прилагательные  антонимами .

Легкая задача (трудная), легкая ноша (тяжелая), легкий мороз (сильный), легкий сон (крепкий)

- Заменить прилагательные противоположными по значению словами.

Хорошая погода (ненастная); веселая пора (грустная);

- Подберите  антонимы , обозначающие:

Пространство: далёкий - …(близкий),  широкий - …(узкий)

Качества, свойства:  грязный - …(чистый), дорогой - …(дешёвый), полезный - …(вредный)

Черты характера: храбрый - …(трусливый), ленивый - …(трудолюбивый),  молчаливый - …(болтливый)

«Глагол».

- Составить рассказ из 5-6 предложений о семье. Описать внешность всех членов семьи, используя как можно больше  антонимов .

- Спишите, заменяя подчеркнутые слова  антонимами .

Опоздали.

Вечером (утром) я с товарищем пошел к поезду. До станции было далеко (близко). Дул встречный холодный (тёплый) ветер, и идти было трудно (легко). Пришли мы к станции, а поезд отходит (подходит). Как плохо (хорошо), что мы опоздали  (не опоздали).

Работа по обогащению речи антонимами через внеклассную деятельность.

Внеклассные занятия по русскому языку дают большие возможности по работе с антонимами.

Внеклассная деятельность – одна из форм углубления знаний по предмету, развитие познавательного интереса детей. В работе необходимо разнообразие занятий – это повышает интерес к учебному предмету. Рассмотрим некоторые формы и виды внеурочной работы, на которых можно обогатить речь учащихся антонимами. Это:

- Урок-путешествие. На данном уроке можно предложить детям совершить небольшое заочное путешествие в Страну «Антонимию». В ходе путешествия, дети знакомятся с понятием антоним и со словарями антонимов, а также практически закрепляют полученные знания. (См. Приложение 1)

- Конкурсы, викторины, олимпиады, соревнования.  Данные занятия проводятся с целью закрепления полученных знаний по теме антонимы.

На внеклассных занятиях по русскому языку можно включать самые разнообразные дидактические упражнения:

1. Игра «Магнит»

На магнитной доске помещён рисунок магнита, на красной половине которого нарисована лесная поляна, над цветами летают бабочки, на синей – та же поляна, но небо с чёрными тучами, идёт дождь.

Левая часть магнита притягивает добрые слова, правая – слова с противоположными значениями.

Задание: прикрепите к магнитной доске карточки со словами, поместив их на нужную полянку

(слова: добрый, злой; отзывчивый, равнодушный; трусливый, храбрый; умный, глупый; жестокий, добродушный; деликатный (вежливый), грубый)

— Объясните значение всех слов

—Слова  из какой лесной полянки возьмёте себе? Какие слова вы не хотите иметь в своём характере?

2. Составление кроссвордов (См. Приложение 2)
3. Составление ребусов (См. Приложение 3)
4. Лото «Все наоборот» (См. Приложение 4)
5. Игра «Наоборот»

Задача участников этой игры – узнать в преобразованных антонимичных фразах крылатые выражения и пословицы, а также названия известных книг и сказок.

• На милиционере сапоги промокли. (На воре шапка горит.)
• Кошка никогда чистоту не скроет. (Свинья всегда грязь найдет.)
• У лисицы черт постоянно крадет батон колбасы. (Вороне как-то бог послал кусочек сыра.)

6. Доскажи словечко:

Тебе скажу я — «далеко»,

 А ты ответишь — «близко».

 Тебе скажу я — «высоко»,

 А ты ответишь — «низко». [ 15, с. 43-45]

Нами был разработан конспект урока по внеклассному занятию. (См. приложение 4). Цель данного занятия – Обогатить словарь учащихся антонимами. Дети знакомятся с понятием «антонимы» через пословицы.

В основе занятия лежит метод проблемно-диалогового обучения.

1. Упражнения по теме антонимы через работу со словарями.

При работе со словарем антонимов обращается внимание учащихся на то, в каком значении выступает данное многозначное слово в предложении, словосочетании. [6, с. 121]

- Выбрав из словаря антонимов слова, обозначающие признаки, свойства, подберите к этим словам антонимические пары.

Твердый – мягкий

- Подбери к следующим словам слова с противоположными значениями, пользуясь словарем:

порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый, холодно, потолок, одевать.

- выпиши из словаря антонимы, обозначающие: время, цвет, размер, температуру, место;

- объясни значение антонимической пары;

-  проверь по словарю, правильно ли составлена антонимическая пара;

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами - антонимами, сколько антонимами - морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические. [7, с. 9]

Основная цель упражнений с антонимами - использовать их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развития младших школьников.

Таким образом, чтобы научить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в своей речи, нельзя ограничиться только подыскиванием антонимов к словам, имеющимся в текстах упражнений. Для этого необходимы и специальные упражнения, которые в зависимости от поставленной цели могут проводиться и на отдельных словах, и на словосочетаниях, и на предложениях, и на связных текстах.

        Рассмотрим этапы введения нового лингвистического понятия.

1. Постановка темы и задач урока.

На уроке изучения понятия «антоним» важно замотивировать детей на работу. Таким образом, тему и задачи урока дети должны поставить самостоятельно. Для этого можно использовать проблемную ситуацию.  

Учащимся предлагается сгруппировать данные учителем слова.

Дети могут затрудняться, кроме того, в основу группировки ими будут положены разные основания. Далее учитель должен грамотно выйти из проблемной ситуации, чтобы дети сформулировали проблему урока:

- Сколько заданий вы получили? (Одно, общее)

-А как выполнили? (Все по-разному, кто-то затрудняется)

Почему так? Можно ли еще как то выйти из ситуации? (Затрудняются ответить)

-Почему затрудняетесь ответить? (Видимо, чего то не знаем об этих словах)

-Назовите задачи сегодняшнего урока. (Будем узнавать новое о словах русского языка)

-Что именно вы хотите узнать?

2) Далее необходим языковой материал, анализ которого позволит выйти на существенные признаки понятия «антоним».

Это можно сделать с помощью:

- работа с пословицами

- работа с текстом, где пропущены слова антонимы

- сравнивание двух текстов

- работа со сказкой

- работа с группой слов антонимов

Вот примерные вопросы, направленные на анализ языкового материала:

Как понять выражение «по смыслу»? Смысл, то есть то, что обозначает слово, является его лексическим значением (это учащимся уже известно)

 Значит антонимы – слова с противоположным лексическим значением.

 Что же общего в словах каждой пары?

  После анализа грамматического значения слов каждой пары делается вывод о частях речи, выступающих в роли антонимов.

 - Как надо дополнить определение антонимов? Это слова одной и той же части речи.

Дети делает вывод: «Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением. Они служат для точного, меткого выражения мыслей в процессе речевого общения».

Анализ языкового материала будет идти подводящим диалогом. Только это поможет выявить существенные признаки лингвистического понятия.

3)Этап воспроизведения.

Цель этого этапа -  добиться осознания лингвистического понятия.

Здесь целесообразно:

- составить вместе с детьми алгоритм нахождения антонимов в текстах;

- составить схемы, таблицы, где будут отражены все существенные признаки понятия «антоним».

После изучения нового знания учитель возвращается к проблемной ситуации.

Далее идет этап закрепления, где целесообразно применять различные задания и упражнения.

Таким образом, в ходе проблемного изложения учитель помогает формулировать проблемы, разрешить каждую из них, обосновывает выводы, используя определенные языковые факты. В процессе объяснения формулируется умение учащихся выполнять важнейшую операцию – относить слово к определенной лексической группе.

Если тема «Антонимы» пройдена на уроках русского языка, она углубляются во внеурочной деятельности, цель которого познакомить со словарями антонимов и научить использовать антонимы в своей речи, чтобы придать ей образность и выразительность.

В процессе изучения темы «антонимы» учащиеся начальных классов допускают следующие ошибки:

 - в определении антонимов понятия подменяют реалиями («антонимы – слова, обозначающие противоположные предметы»

 - смешивают антонимы и смежные с ними явления (река неглубокая, но широкая) – выделенные слова считают антонимами

 - не умеют определять общий смысловой элемент в лексических определениях антонимов

 - неуместно употребляют антонимы в своей речи

           Эти ошибки необходимо учитывать как при объяснении сущности антонимии слов, так и в дальнейшей работе в процессе изучения нелексических тем и в процессе языковой подготовки детей к сочинениям и изложениям.

Чтобы дать понятие об антонимах, отводится 1 урок, поэтому важно в дальнейшем систематически повторять полученные о них сведения при  изучении грамматики и орфографии, а также в процессе развития связной речи учащихся. [1, с 62]

II ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ С АНТОНИМАМИ КАК СРЕДСТВОМ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

2.1 Выявление уровня знаний, умений  учащихся 4 класса  

по теме «Антонимы» на этапе констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №16 г. Сыктывкара. В педагогическом обследовании принимали участие учащиеся 4 «б» класса (4 класс, обучающийся по программе «Школа России»), всего 15 человек.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Рассмотрим подробнее констатирующий этап исследования. Он  включал в себя 3 задачи:

- Составить представление о системе работы учителя с антонимами как средством обогащения словаря учащихся.

- Выявить уровень сформированности   знаний и умений учащихся по теме «Антонимы».

- Выяснить уровень умения вводить в свою речь антонимичные пары, с целью использования их как художественного средства.

        Для решения этих задач были использованы эмпирические методы исследования: анализ письменных работ учащихся, опросные методы (беседа с учителем, контрольные работы теоретического и практического характеров)

Для решения первой задачи: составить представление о системе работы учителя с антонимами как средством обогащения словаря учащихся нами была проведена беседа с учителем, которая состояла их двух блоков. (См. Приложение 5)

Первый блок направлен на составление представления о системе работы учителя с антонимами как средством обогащения словаря учащихся. Второй блок вопросов направлен на составление представления об уровне сформированности знаний и умений учащихся по теме «Антонимы».

По результатам обработки данной анкеты было выявлено что, учитель четко представляет задачи по изучению антонимов в образовательной системе «Школа России». Однако на уроках не используются приемы обогащения словаря учащихся антонимами. Также дети с понятием антонимы знакомы поверхностно, работа с антонимами на уроках русского языка проводится редко. Чаще эта работа организуется через домашнее задание. Чаще учитель работает по данной теме на языковом уровне, редко  включает речевые упражнения. И наконец, уровень знаний и умений учащихся класса по теме учитель оценивает на «удовлетворительно», т.к дети знают, что такое антонимы, виды антонимов, знакомы со словарем антонимов, но редко к нему обращаются. На практическом уровне не всегда правильно находят антонимы в тексте, сами затрудняются составлять антонимичные пары.

Следовательно, планируя формирующий эксперимент, необходимо:

1. Продолжить работу по осознанию признаков понятия «антонимы».
2. Организовать работу с антонимами на каждом уроке русского языка и по возможности работать с антонимами на остальных уроках.
3. На уроках русского языка чаще включать работу с антонимами на речевом уровне.
4. Как можно чаще включать задания, которые требуют от детей обращения к школьному словарю антонимов.

Второй частью констатирующего эксперимента было проведение контрольной работы теоретического и практического характера, которая была проведена в начале государственной практики, 12 февраля. В контрольной работе принимали участие 15 учащихся.

Целью контрольной работы теоретического характера было выяснить уровень усвоения теоретический сведений об антонимах у учащихся 4 класса. Работа теоретического характера проводилась в форме  тестов.

Содержание контрольной работы теоретического  характера было направлено на выяснение уровня усвоения теоретический сведений об антонимах, а именно:  знание определения понятия и правил создания антонимичных пар.

Для определения уровня усвоения теоретический сведений об антонимах учащиеся должны были выбрать правильные ответы из предложенных и вставить его в утвердительное предложение:

1. Антонимы – это…
2. Слова антонимы являются…
3. У слов антонимов….
4. Антонимы можно подбирать к….
5. Слова с противоположными значениями называются…
6. Слова антонимы всегда отвечают….
7. Слова антонимы звучат….
8. Слова антонимы употребляются для…..

Вышеперечисленные задания позволили выявить:

- знание признаков понятия «антонимы»;

- знание и владение термином;

- основные особенности образования антонимичных пар;

- понимание роли антонимов в речи.

Контрольная работа теоретического характера представлена в приложении 6.

На основе изучения работ Львова М. Р  и Ладыженской Т. Т,  мы разработали критерии оценивания данной контрольной работы. За каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное количество баллов – 8. На их основании мы определили уровни владения теоретическим знанием:

Высокий – 7-8 б (88-100%), средний – 5-6 б (62-87%), низкий – 3-4 б (37-61%), не сформирован – 1-2 б (0-36%)

Результаты контрольной работы представлены в таблице № 1. (см. Приложение 7)

Результаты выполнения контрольной работы №1 были обобщены и представлены в таблице 2 «Уровень владения теоретическим знанием по теме «Антонимы».

Таблица 2

Уровень владения теоретическим знанием по теме «Антонимы»

на этапе констатирующего эксперимента.

Данные таблицы 2 представлены в диаграмме «Уровень владения теоретическим знанием по теме «Антонимы»

Диаграмма  1

        На основании данной диаграммы можно сделать вывод, большинство детей (47% учащихся) владеют теоретическим знанием на среднем уровне. Это значит, что учащиеся понимают, что такое антонимы, для чего они используются в речи и какова их структура. Однако не все дети четко усвоили следующие теоретические сведения о словах антонимах: как звучат слова антонимы, какие могут иметь корни, на какой вопрос они отвечают и для чего используются. Работы этих детей показали, что нет глубокого осмысления признаков понятия.

Целью контрольной работы практического характера было выявить качество владения понятием Антонимы» на языковом уровне. Содержание работы было направлено на выявление следующих умений:

- умение видеть антонимы в тексте

- умение образовывать антонимичные пары из данных слов

- умение подбирать к слову антонимичную пару самостоятельно.

- умение при подборе антонимичной пары учитывать лексическое значение слов.

-умение определять общее лексическое значение слов, входящих в антонимичную пару.

Для определения уровня сформированности этих умений учащимся были предложены следующие задания:

1. Соедини стрелками антонимичные пары
2. Подбери и напиши к данным словам антонимы
3. Подбери антонимы к словам лёгкий и мягкий
4. Найди антонимы в пословицах и поговорках. Подчеркни их
5. Выбери из данных слов антонимы и подчеркни их

Для обработки данной контрольной работы нами были разработаны критерии оценивания: за каждое верно выполненное задание ученик  получает 1б.

Максимальное количество баллов – 30. По количеству полученных за работу баллов были определены уровни владения теоретическим знанием:

высокий – 23-30 б (76-100%), средний – 16-22 б (51-75%), низкий – 13-15 б (26-50%), не сформирован – 0-12 б (0-25%)

Результаты контрольной работы практического характера №1 представлены в таблице 3. (см. Приложение 8)

Максимальное количество баллов за каждое умение – 6.

По данным в таблице видно, что у детей лучше сформировано умение группировать антонимические пары из данных слов. Средний балл – 5,9. Также большинство детей умеют подбирать к слову антонимичную пару. Средний балл – 5,6.  У учащихся слабо сформированы следующие умения:

- Определять общее лексическое значение;

- при подборе антонимичной пары учитывать лексическое значение.

Поэтому при составлении формирующего эксперимента необходимо учесть эти данные.

В обобщенном виде данные об уровне сформированности умений на языковом уровне представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сформированность практических умений на языковом уровне по теме «Антонимы» на этапе констатирующего эксперимента.

Данные таблицы 4 представлены в диаграмме «Сформированность практических умений на языковом уровне по теме «Антонимы» на этапе констатирующего эксперимента»

Диаграмма  2

На основании данной диаграммы можно сделать вывод, что половина класса владеет практическими умениями по теме «Антонимы» на языковом уровне, т.к более чем у половины класса – высокий уровень сформированности практических умений на языковом уровне по теме «Антонимы», вторая половина класса – дети со средним, низким и с не сформированным умением. Учащиеся находят антонимичные пары, сами подбирают к данным словам антонимы, находят антонимы в тексте и определяют лексическое значение слов. Однако при подборе антонимов к указанным словам не всегда учитывают лексическое значение слова.

Целью контрольной работы практического характера №2 было выяснение уровня сформированности умения вводить в свою речь антонимичные пары, с целью использования их как художественного средства (антитезы).

Содержание было направлено на выявление следующих умений: Умение грамотно и свободно создавать антонимичные пары по теме высказывания и умение употреблять антонимичные пары с целью использования их как художественного средства.

Детям было дано задание продолжить рассказ по его началу.  

Данная творческая работа позволила проверить сформированность умений на речевом уровне, а это значит, осознанно, грамотно и свободно использовать антонимы для раскрытия темы.

Для оценивания творческих работ нами были разработаны показатели сформированности умения использовать антонимичные пары в своей речи как художественное средство. (см. Приложение 9)

Рассмотрим показатели сформированности практических умений на речевом уровне по теме «Антонимы»:

1. Показатели сформированности умения на высоком уровне:

Пары антонимов образованы верно с учетом общего лексического значения слов; учитывается значение многозначных слов при образовании антонимичной пары; свободно используются разнокорневые антонимы; в антонимичной паре одна часть речи; употребляемые антонимичные пары точно характеризуют героев, противопоставляя их; употребляемые антонимы выразительны; используется достаточное количество тематически обусловленных антонимичных параллелей; текст не перегружен антонимичными парами; нет повторов антонимичных пар.

2. Показатели сформированности умения на среднем уровне:

Все показатели представлены, однако встречаются ошибки; отсутствуют 1-2 из названных показателей

3. Показатели сформированности умения на низком уровне:

Представлены 1-2 показателя в единичных случаях.

4. Показатели умения не сформированы:

Не представлены показатели; в тексте встречаются отдельные антонимичные пары и они составлены неверно.

По данным критериям все работы учащихся были обработаны и представлены в таблице 6 (см. Приложение 10)

Результаты таблицы 6 были обобщены и представлены в таблице 7

Таблица 7

Сформированность практических умений на речевом уровне по теме «Антонимы» на этапе констатирующего эксперимента.

Данные таблицы 7 представлены в диаграмме «Сформированность речевых умений на практическим уровне по теме «Антонимы» на этапе констатирующего эксперимента»

Диаграмма  3

На основании данных диаграммы 3  можно сделать следующие выводы:

Более чем у половины класса эти умения не сформированы, т.е дети не умеют вводить в свою речь антонимичные пары, с целью использования их как художественного средства (антитезы).

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали:

1) Необходимо работать по осознанию учащимися признаков понятия «антонимы» и правил создания антонимичных пар

2) Продолжить работу с антонимами на языковом уровне

3) Особого внимания на этапе формирующего эксперимента требует работа на речевом уровне.

2.2 Организация работы по обогащению словаря учащихся

через изучение антонимов

На основе данных, полученных в констатирующем эксперименте, в течении преддипломной практики был проведен формирующий эксперимент, целью которого было углубить, расширить знания учащихся об «Антонимах» с целью обогащения словаря учащихся и выявить условия эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальной школы.

Перед исследованием нами была выдвинута гипотеза:

работа с антонимами будет способствовать обогащению словаря учащихся при соблюдении следующих условий:

- усвоении учащимися элементарных сведений об антонимах, их роли в речи;

- проведении систематической работы по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения;

- использовании разнообразных упражнений по обогащению словаря учащихся антонимами;

- активизации антонимов в речи учащихся.

Для достижения цели формирующего эксперимента, нами были определены следующие задачи:

1. Добиться усвоения учащимися элементарных сведений об антонимах и их роли в речи.
2. Вести систематическую работу по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения и внедрить их в учебный процесс.
3. Использовать разнообразные упражнения по обогащению словаря учащихся антонимами.
4. Активизировать антонимы в речи учащихся

Формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:

Для решения поставленных задач нами было разработано календарно-тематическое планирование. В календарно-тематическом плане для решения задач эксперимента были определены следующие графы: 1) Тема урока русского языка; 2) тема мини уроков; 3)  языковые упражнения; 4) речевые упражнения; 5) внеклассная работа; 6) межпредметная связь. (См. Прил. 11)

Таким образом, календарно-тематическое планирование позволило систематизировать работу по освоению учащимися понятия «Антонимы», по обогащению словаря детей через изучение данной темы.

Рассмотрим подробнее решение каждой задачи для достижения цели формирующего эксперимента.

Для решения первой задачи, а именно: добиться усвоения учащимися элементарных сведений об антонимах и их роли в речи, нами было намечено следующее направление работы по обогащению словаря учащихся: разработать и провести мини-уроки, т.е. уроки продолжительностью 5-7минут. Темы и содержание этих уроков тесно связаны и органично переплетаются с основной темой урока. Мини-уроки проводились на каждом уроке русского языка. (См. Приложение 12)

Перечислим темы мини-уроков:

1. Введение понятия «Антонимы».
2. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: общее лексическое значение слов в паре.
3. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: однокореневые и разнокорневые антонимы.
4. Совершенствование умения образовывать антонимичные пары.
5. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: антонимы – слова одной части речи.
6. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: при составлении антонимичной пары учитывается многозначность слов.
7. Знакомство со школьным словарём антонимов М. Р. Львова.
8. Работа над осознанием полученных знаний.
9. Совершенствование умения образовывать антонимичные пары.
10. Обобщение по теме «Правила создания антонимичных пар».

На каждом мини-уроке мы старались использовать разнообразные приёмы:

1. Создание проблемных ситуаций
2. Анализ языкового материала с использованием подводящего диалога
3.  Продуктивные задания на этапе воспроизведения (составление схем-выводов, постановка учащимися вопросов по изученной теме, сравнение выводов и т. п )

Кроме мини-уроков нами было проведено 1 внеклассное занятие «В мире антонимов» (урок-викторина). Цель которого обогатить речь учащихся словами-антонимами. (См. Приложение 13)

Рассмотрим содержание, организацию и методику этапов мини-уроков:

На этапе актуализации знаний проводились  различные языковые и речевые упражнения, цель которых - получить представление о качестве усвоения учащимися материала. Далее делали вывод, ставили задачи и плавно переходили к следующему этапу.

Например, детям был предложен текст, в котором они должны были найти антонимичные пары и доказать по схеме, верно ли они подобраны:

На берегах Оки.

Через наш город протекает красавица Ока. Правый берег ее  крутой, высокий. На этом берегу и раскинулся наш город. Левый берег Оки низкий. Вдоль него зеленой полосой тянутся сосновые леса с их смолистым ароматом, с их целебным воздухом.

На этапе изучения нового понятия в ходе анализа языкового материала использовался приём подводящего диалога. Это позволило организовать наблюдение над признаками понятия, выделить существенные признаки и вывести детей на необходимые выводы. Например:

Детям были предложены словосочетания: свежий хлеб, свежая рубаха, свежая газета, свежий ветер.

Далее учитель ведет диалог:

-Что заметили? (прилагательные во всех словосочетаниях одинаковы)

-Если одинаковое слово, значит, ко всем словосочетаниям можно подобрать один антоним? Давайте подберём.

-Какой антоним подходит ко всем словосочетаниям? (нет такого слова, его нельзя подобрать)

-Почему? (слово свежий имеет разное значение)

-Давайте подберём антоним к каждому словосочетанию.

Таким образом, дети пришли к выводу, что подбирая антоним к слову, нужно учитывать значение слова, т.к в языке много многозначных слов.

В каждом фрагменте мини-урока обязательно присутствовал этап воспроизведения нового знания. Цель его – осознание нового знания. На этом этапе нами были использованы продуктивные приемы: работа с выводами, составление схемы, постановка вопросов по изученной теме самими детьми, формулировка учащимися темы урока и т.п.

На этапе воспроизведения нового знания, мы старались разнообразить работу со схемами-моделями. Так, детям предлагались следующие задания в работе по составлению схем и со схемами – выводами:

Дополни схему, найди ошибку в схеме, восстанови схему, докажи по схеме, что антонимичные пары составлены верно, расскажи по схеме, что ты узнал об антонимах, приведи свои примеры.

Использование данных продуктивных заданий на этапе воспроизведения позволило добиться осознания признаков понятия, освоить правила создания антонимичных пар. Очень часто эта работа была организована в парах, что позволило формировать такие комуникатывные и регулятивные УУД, как:

• Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом
• Работать над связной речью учащихся
• Учить строить высказывание, опираясь на схему
• Учить внимательно слушать, доказывать свою точку зрения, анализировать
• Учить работать в паре, в группе

Таким образом, усвоение учащимися элементарных сведений об антонимах, их роли в речи очень важно, так как с опорой на них шла организация всей дальнейшей работы.

Остановимся подробнее на решении второй задачи, а именно: вести систематическую работу по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения и внедрить их в учебный процесс.

На каждом уроке русского языка мы проводили словарно-орфографическую работу. Очень часто эта работа велась с помощью таблицы ЗХУ – она взята из технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Рассмотрим пример использования этого приёма для обогащения словаря учащихся:

Приготовьтесь писать словарный диктант. Выполняем его сегодня в таблице:

Запишем слова в таблицу под мою диктовку: мороз, вместе, здравствуйте, праздники, завтра.

Если вы знаете, как пишется слово с непроверяемой орфограммой, то записываете слово в 1 столбик, ставите ударение и подчеркиваете орфограмму

Если вы затрудняетесь написать слово с непроверяемой орфограммой, то  записываете его во 2ю графу с «дыркой» (пропуском буквы) на месте орфограммы.

Рядом со словом в графу «знаю» пишите антоним к слову с орфограммой. Если антонима не знаете, то отмечаете это во второй графе (можно поставить знак ?). Третий столбик пока не заполняем

Итак, приготовились – диктую….

А теперь работу обсудите в парах, что вы знали, что хотите узнать – может быть, сосед подскажет вам, как писать то или иное слово, то вы записываете его в столбик – «узнал» и так же подчеркиваете орфограмму. Так же с соседом обсудите и подобранные вами антонимы.

-Какие вопросы остались после обсуждения?

-Что нам поможет? (давайте посмотрим, как пишется слово…., антоним к слову….) - работа со словарем

В конечном итоге у детей – заполненная таблица. Например:

- Чему мы учились, выполняя эту работу?

- Что было трудно? Почему это было трудно?

- Какие задачи в работе для себя ставите дальше?

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Цели ее применения:

1. Обучение умению определять уровень собственных знаний.

2. Пробуждение интереса к получению новой информации.

3. Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Рассмотрим решение третьей задачи формирующего эксперимента: использовать разнообразные упражнения по обогащению словаря учащихся антонимами.

Работа по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения предполагала включение на уроке языковых упражнений:

1) Соедини стрелками антонимичные пары.

2) Подбери и напиши к данным словам антонимы.

3) Подбери антонимы к словам лёгкий и мягкий.

4) Найди антонимы в пословицах и поговорках. Подчеркни их.

5) Выбери из данных слов антонимы и подчеркни их и т.п.

Продолжая работу по усвоению лексического значения антонимов, на уроках были использованы речевые упражнения. Это очень важная работа, так как именно такие упражнения способствуют развитию речи учащихся:

1. Составить предложения с антонимичными парами.
2. Дополнить текст антонимами.
3. Составление текста, с использованием  антонимичных словосочетаний.
4. Закончить предложения, используя слова-антонимы.
5. Наблюдение над ролью антонимов в речи.
6. Редактирование текста и т.п.

И наконец, последней задачей было активизировать антонимы в речи учащихся.

Для ее решения мы пристальное внимание уделяли работе со словарём. Дети были познакомлены со «Школьным словарём антонимов»  М. Р. Львова. На уроках мы старались использовать разнообразные виды упражнений со словарём:

1) Подбери к словам антонимы, пользуясь словарем 

2) Выпиши из словаря антонимичные пары, обозначающие…

3) Проверь по словарю, верно ли составлена антонимичная пара

4) Найди за 3 минуты в словаре антонимов пары, обозначающие…

5) Найди значения антонимичных пар

Таким образом, почти на каждом уроке русского языка дети обращались к словарю антонимов. Это способствовало формированию умения работать со словарной статьей, ориентироваться в словаре, а также работать в паре. Кроме того, работа со словарём позволяла расширить словарный запас учащихся, способствовала усвоению лексического значения антонимов и использованию антонимов в речи.

На уроках мы старались использовать различные виды упражнений. Это диктанты, списывания и игровые упражнения. Старались каждый раз подбирать интересный дидактический материал для работы с антонимами.

И наконец, последним условием обогащения словаря учащихся была активизация антонимов в речи учащихся. Для решения этой задачи мы использовали пересказы, сочинения, изложения, работу с опорными схемами.  Так, на уроке литературного чтения, при изучении произведения Куприна А. И «Барбос и Жулька» составляли сравнительную характеристику и опираясь на него, учащиеся готовили пересказ, близкий к тексту.

В процессе проведения уроков мы видели, что дети были увлечены и заинтересованы проводимой работой, стали активнее, меньше становилось ошибок в речи. Однако мы осознаём, что трёх недель преддипломной практики  для того, чтобы дети грамотно использовали в своей речи слова-антонимы,  недостаточно.

2.3 Выявление эффективности работы по обогащению

Словаря учащихся через работу с антонимами

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №16 г. Сыктывкара. В педагогическом обследовании принимали участие учащиеся 4 «б» класса (4 класс, обучающийся по программе Школа России), всего 15 человек.

На этапе контрольного эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

1) Выявить уровень сформированности знаний и умений учащихся по теме «Антонимы».

 2) Провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

        Для решения поставленных задач был использован эмпирический метод исследования: анализ письменных работ учащихся.

Контрольной работой практического характера  являлось написание детских творческих работ. Цель: определить уровень сформированности знаний и умений учащихся по теме «Антонимы»:

1. Умение грамотно и свободно создавать антонимичные пары.
2. Умение осознанно, умело использовать антонимичные пары для раскрытия темы и основной мысли текста

 Проверка работ осуществлялась 16 марта. Выполнили работу 15 человек. Работы учащихся представлены в приложении 14

Для оценивания творческих работ нами была разработана и составлена таблица «Критерии оценивания сформированности практических умений по теме «Антонимы» на речевом уровне».

 Прокомментируем содержание этой таблицы (см. Приложение  9).

В первую графу мы поместили перечень умений, которые необходимо сформировать, а в остальные графы – показатели уровней сформированности умений.

Рассмотрим показатели уровней сформированности каждого умения.

Так, высоким уровнем сформированности умений по теме «Антонимы» являются следующие показатели:

1) Умение грамотно свободно создавать антонимичные пары по теме высказывания:

- Пары антонимов образованы верно с учетом общего лексического значения слов .

- Учитывается значение многозначных слов при образовании антонимичной пары

- Свободно используются разнокорневые антонимы

- В антонимичной паре слова одной части речи.

2) Умение грамотно и свободно создавать антонимичные пары:

- Пары антонимов образованы верно с учетом общего лексического значения слов

- Учитывается значение многозначных слов при образовании антонимичной пары

- Свободно используются разнокорневые антонимы

-  В антонимичной паре слова одной части речи

Средний уровень сформированности умения учащихся употреблять антонимы в речи при создании текста:

1) Все показатели представлены, однако встречаются отдельные ошибки

2)Отсутствуют 1-2 из названных показателей

Низкий уровень сформированности умения определяются по следующему показателю: представлены 1-2 показателя в единичных случаях.

Не сформированное умение употреблять антонимы в речи для создания контраста определяется по таким критериям:

1. Не представлены показатели; в тексте представлены неправильно составленные антонимичные пары
2. Не представлены показатели; в тексте встречаются отдельные антонимичные пары

Результаты  проверки детских творческих работ представлены в таблице  «Уровень сформированности умений употреблять антонимы в речи» (см. Приложение 14)

Данные таблицы  7 «Уровни сформированности умений употреблять антонимы в речи» были обобщены и представлены в таблице 8 «Сформированность практических умений на речевом уровне по теме «Антонимы».

Таблица 8

Сформированность речевых умений на практическом уровне по теме «Антонимы»

По данным таблицы видно, что 33 % учащихся класса (5 человек) имеют средний уровень сформированности умений.  27 % класса (4 ученика) имеют низкий уровень сформированности речевых умений.  20 % учащихся класса ( 3 человека) имеют высокий уровень умения на практическом уровне. И к сожалению, 20% класса имеет несформированный речевой уровень.

    На основании данных таблицы 8 «Уровни сформированности практических  умений на речевом уровне по теме «Антонимы» была составлена диаграмма 4 «Уровень сформированности речевых умений на практическим уровне»

Диаграмма 4

На основании данной диаграммы можно сделать следующие выводы: чуть меньше половины учащихся класса (33%) имеют средний уровень речевого умения па практическом уровне. У каждого третьего учащегося либо высокий  уровень сформированности данного умения, либо не сформирован.

Для решения второй задачи контрольного эксперимента необходимо провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Наглядно сравнительный анализ представлен в диаграмме 5 «Сравнительная диаграмма уровня сформированности речевых умений»

Диаграмма 5

Сравнительная диаграмма уровня сформированности речевых умений

        На основании данной диаграммы можно сделать следующие выводы:

- увеличилось количество учащихся, которые имеют высокий и средний уровни сформированности умений по данной теме;

- уменьшился процент учеников, у которых речевые умения не сформированы.

Итак, наше исследование подтвердило гипотезу о том, что работа с антонимами способствует обогащению словаря учащихся при соблюдении след условий:

- усвоении учащимися элементарных сведений об антонимах, их роли в речи;

- проведении систематической работы по усвоению общего семантического значения антонимичной пары, лексического значения слов, в нее входящих;

- использовании разнообразных упражнений по обогащению словаря учащихся антонимами;

- активизации антонимов в речи учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема данной выпускной квалификационной работы «Изучение антонимов как средство обогащения словаря учащихся начальных классов».

Цель данной работы выявить условия эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальных классов.

Для решения данной цели были определены следующие задачи:

1) Выявить сущность понятия «антонимы», их роль в речи

2) Раскрыть психолого-педагогические и методические основы работы с антонимами на уроках русского языка в начальной школе

3) Разработать содержание уроков и занятий по освоению антонимов с целью обогащения словаря учащихся, внедрить их в учебный процесс.

4) Осуществить экспериментальную проверку условий эффективности работы с антонимами как средством обогащения словаря учащихся начальных классов.

Изучая лингвистическую литературу по первой задаче, мы выявили сущность понятия «Антонимов». Убедились в значимости данной группы слов. Из анализа изученной литературы видно, что антонимы играют важную роль в лексической системе языка, т.к они:

• Используются в речи для контраста, для построения антитезы.
• Способствуют раскрытию противоречивой сущности предметов, явлений.
• Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках: труд кормит, а лень портит.
• По структуре антонимы делятся на 2 группы: Однокорневые (Счастье – несчастье) и разнокорневые (узкий – широкий)
• Семантико – стилистическая природа антонимов отражена в специальных словарях

Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора.

По второй задаче: раскрыть психологические особенности изучения   лингвистических понятий, мы выяснили, что лингвистические понятия имеют два этажа абстракции, что существенно затрудняет усвоение лингвистических понятий у учащихся начальной школы. Следовательно, возникает противоречие между абстрактным понятием и конкретным образным мышлением учащихся начальной школы, что вызывает трудности  в усвоении учащимися лингвистических понятий.  

Для сглаживания противоречия между конкретно-образным мышлением младшего школьника и абстрактным характером лингвистических понятий и их признаков, для формирования абстрактного мышления учащихся,  необходимо знать процесс работы над усвоением лингвистических понятий.

Этот процесс длительный и сложный. В нем выделяют 4 этапа: анализ языкового материала, обобщение признаков, осознание формулировки определения понятия и конкретизация изучения лингвистического понятия.

        Для решения третьей задачи нами было разработано 10 мини-уроков, которые органично включались в основные уроки русского языка. А именно:

11. Введение понятия «Антонимы»
12. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: общее лексическое значение слов в паре
13. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: однокорневые и разнокорневые антонимы
14. Совершенствование умения образовывать антонимичные пары
15. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: антонимы – слова одной части речи
16. Знакомство с правилом создания антонимичной пары: при составлении антонимичной пары учитывается многозначность слов
17. Знакомство со школьным словарём антонимов М. Р. Львова
18. Работа над осознанием полученных знаний
19. Совершенствование умения образовывать антонимичные пары.
20. Обобщение по теме «Правила создания антонимичных пар»

Также разработали 1 внеклассное занятие «В мире антонимов» - урок-викторина, цель которого - обогатить речь учащихся словами антонимами.

Таким образом, чтобы достичь конечной цели, а именно: сформированность умения учащихся употреблять антонимы в речи при создании текста, необходимо формировать следующие направления:

- Работа по усвоению учащимися элементарных сведений об антонимах и их роли в речи. С этой целью нами было разработаны и проведены мини-уроки.

- второе направление формирующего эксперимента: систематическАЯ работа по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения.

Третьим направлением работы в формирующем эксперименте: активизировать антонимы в речи учащихся

        В процессе проведения уроков мы видели, что дети были увлечены и заинтересованы проводимой работой, стали активнее, меньше становилось ошибок в речи.

        Для решения четвертой задачи, детям была проведена контрольная работа практического характера  -  написание детских творческих работ. Цель: определить уровень сформированности знаний и умений учащихся по теме «Антонимы»

        По результатам контрольного среза можно сделать следующие выводы:

Уменьшился % детей, которые имеют несформированный уровень по теме «Антонимы».

Увеличилось число детей, имеющие высокий и средний уровни по данной теме.

        Итак, наше исследование подтвердило гипотезу о том, что работа с антонимами способствует обогащению словаря учащихся при соблюдении следующих условий:

- усвоении учащимися элементарных сведений об антонимах, их роли в речи;

- проведении систематической работы по усвоению общего семантического значения антонимичной пары, лексического значения слов, в нее входящих;

- использовании разнообразных упражнений по обогащению словаря учащихся антонимами;

- активизации антонимов в речи учащихся.

Рекомендации по работе со словами-антонимами:

1. Для продуктивной работы по обогащению словаря учащихся начальной школы антонимами необходимо вооружить детей элементами теоретических знаний о данной группе слов.
2. Работу по усвоению лексических значений антонимов, их общего семантического значения проводить систематически.
3. На уроках использовать разнообразные языковые и речевые упражнения по обогащению словаря учащихся.
4. Способствовать активизации антонимов в речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баранов,  М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст]: пособие для учителя – М.: «Просвещение», 1988. – 191с.
2.  Введенская,  Л. А, Баранов,  М. Т, Гвоздарев,  Ю. А.  Русское слово. Факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка» (VII – VIII кл) [Текст]: пособие для учащихся. / 2-е изд, перераб. М.: «Просвещение», 1978 - 144с.
3. Введенская, Л. А., Баранов, М. Т., Гвоздарев Ю. А.,  Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка» [Текст]: М:  «Просвещение», 1979 г. – 190 с.
4. Введенская, Л. А., Черкасова, М. Н.  Русский язык и культура речи  [Текст]: учебное пособие., Изд. д-е – Ростов н/д: Феникс, 2008 – 380 [1] с.
5. Львов, М. Р.  Методика развития речи младших школьников [Текст]:  пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985 – 176с.
6. Львов, М. Р.  Словарик синонимов и антонимов -  1-4 кл. [Текст]: Тула: «Родничок»; М.: ООО – Издательство «Астрель», 2000г. – 200с., ил.
7. Львов, М. Р  Словарь антонимов русского языка - под ред.  Новикова Л. А.  – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. Яз., 1984 г. – 384 с.
8. Мали, А. Д. - уроки развития речи в 1 классе - поурочное планирование и дидактические материалы. [Текст]: Тула: Родничок: М.: Астрель: АСТ, 2005г. – 141[3] с.
9. Михайлова,   О. А. - Словарь антонимов русского языка [Текст]:  М.: Эксмо, 2009 г. – 480 с.
10. Напольнова,  Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст]: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983 г. – 111 с.
11. Панов, М. В. - Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). [Текст]:  М.: Педагогика, 1984. – 352 с., ил
12. Потиха, З. А., Розенталь, Д. Э. -  Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст]: пособие для учителя, М.: Просвещение, 1987 г. – 128 с.
13. Прудникова А. В. – Лексика в школьном курсе русского языка [Текст]: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1979 г. – 158 с.
14. Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика начального обучения». – М.: Просвещение, 1979 г.- 431с., ил.
15. Синицына Е. Умные слова [Текст]: популярное пособие для родителей, гувернеров, воспитателей. Из серии «Через игру – к совершенству». «Лист» - Москва, 1997 г. – 98с.
16. Ушаков, Н. Н   внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах [Текст]: пособие для учителя, 2-е изд, перераб и доп.м., «Просвещение», 1978 г., 192 с
17. Шанский, Н. М., Тихонов, А. Н., Филиппов, А. В.,   современный русский литературный язык [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2116 «Русский язык и литература в национальной школе»., Л. Просвещение, Ленинградское отделение, 1988 г. – 671 с.
18. Изволенская, Л. Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников. [Текст]/ Л. Н. Изволенская//Начальная школа.- 1982. - №1. – С. 22-25.
19. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология [Текст]: учебник для фил. спец. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2009. - 415 с.
20. Шапошников В.Н. Антонимические отношения в русском языке. [Текст]:  Русский язык в школе. 1999, №6.с. 66-68.

СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

Приложение 1. Конспект внеклассного занятия по русскому языку            

                         «Антонимы»

Приложение 2. Кроссворд 1 «Полная противоположность»

                          Кроссворд 2 по теме «Антонимы»

Приложение 3 Ребусы

Приложение 4 Лото «Всё наоборот»

Приложение 5 Анкета для учителя

Приложение 6 Контрольная работа тестового характера

                         Контрольная работа практического характера №1

                         Контрольная работа практического характера №2

Приложение 7 Таблица 1 «Уровень усвоения учащимися теоретических  

                         знаний по теме «Антонимы»

Приложение 8 Таблица 3 «Сформированность практических умений на  

                         языковом уровне у учащихся 4 класса по теме «Антонимы»

Приложение 9 Таблица 5 «Сформированность практических умений на  

                         речевом уровне по теме «Антонимы»

Приложение 10 Таблица 6 «Сформированность практических умений на

                           речевом уровне учащихся 4 класса по теме «Антонимы»

Приложение 11 Календарно-тематическое планирование работы по  

                           обогащению словаря учащихся при изучении темы  

                          «Антонимы»

Приложение 12 Фрагменты мини-уроков

Приложение 13 Конспект внеклассного занятия по русскому языку «В мире  

                           антонимов»

Приложение 14 Контрольная работа практического характера

Приложение 15 Таблица 7 «Уровень сформированности умений употреблять  

                          антонимы в речи»