Советы по формированию орфографической зоркости
статья по русскому языку по теме

Советы по формированию орфографической зоркости.

Эффективность обучения младших школьников русскому языку, зависит от осуществления в учебном процессе взаимосвязи между лексикой, фонетикой, графикой, грамматикой и орфографией. Ведь они  находятся в единстве и тесной взаимосвязи. Предполагается, что учащиеся, освоив комплекс знаний из разных разделов науки о языке, получат определенный круг знаний, умений, навыков, которые будут усвоены ими вполне осмысленно, прочно, чтобы не было нужды заново изучать это в дальнейшем.

В последние годы увеличился количество обучающихся с различными отклонениями в развитии.

У учащихся отслеживаются:

1) стойкие нарушения чтения и письма;

2) низкая концентрация внимания;

3) ограниченный словарный запас;

4) низкая продуктивность мыслительной деятельности

5) медленное запоминание, быстрое забывание.

Возможными причинами недоразвитости орфографической зоркости могут быть следующие:

1. Недостаточное развитие фонематического слуха;
2. Низкий уровень объёма и распределения внимания;
3. Низкий уровень развития кратковременной памяти;
4. Низкий уровень развития произвольности

Для преодоления причин, приведших к недоразвитию орфографической зоркости, существует ряд психодиагностических методик.

На уроках русского языка работа над словом строится следующим образом:

1) поиск “ошибкоопасных” мест в слове;

2) анализ исследуемого слова: фонетический, морфологический, морфемный, этимологический;

3) классификация орфограммы;

4) запись нужной буквы.

Систематическая работа в этом направлении ведет к тому, что уже не учитель, а сами дети находят “ошибкоопасные” места в слове, то есть ставят перед собой проблему и пытаются решить ее.

При изучении темы “Состав слова” решаются задачи, имеющие большое значение в дальнейшем успешном усвоении учащимися грамматических заданий и орфографических навыков. Главная из задач - довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа, который определяет правильное написание большинства слов русского языка. Сущность принципа заключается в том, что графическое воспроизведение речи исходит из морфологического состава слова. На письме фиксируются морфемы, составляющие слово, при этом графический образ морфем остается единым в различных фонетических условиях.

Следующий этап - работа над правописанием безударной гласной. Необходимо  дать понятие о том, что написание безударной гласной напрямую зависит от того, в какой части слова она находится. Работу начинаю с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением и непроверяемой ударением. Затем детям предлагаются варианты наиболее распространённых написаний гласной в приставке, суффиксе, окончании. Особое внимание обращаю на написание гласных букв в окончании. В рамках этой темы использую памятки, мини-таблицы.

Особенности внимания и памяти детей в классе не всегда позволяют в полной мере усвоить написание безударной гласной в корне слова непроверяемой ударением (словарные слова.) Используются различные приемы, повышающие процент запоминания:

]. Ребусы:

2. Изографы.

3. Загадки, пословицы , поговорки: “Зелена, а не луг; бела, а не снег; кудрява, а не голова”

4. "Уярчение" орфограммы: девчка.

5. Обращение к этимологии слова.

Использую различные приемы записи словарных слов:

1. но темам,
2. по однородным орфограммам...
3. игры и творческие задания.

Следующий этап - правописание парных согласных. Происходит  знакомство с основными способами проверки.

С первого класса практикую приём “комментированного письма“Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса” (К.А.Москаленко) Оно заключается в следующем:

-учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;

-один из учеников, вначале это лучший по успеваемости, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет

- затем он же комментирует (объясняет правописание ) слово (второе предупреждение)

-ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои записи в области грамматики;

-если комментирующий ученик затрудняется, ему помогает другой учащийся.

Такой вид деятельности позволяет уже на ранних этапах закладывать своеобразный фундамент предупреждения ошибок, а в конечном итоге - грамотного письма. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии ребёнка. Создание ситуации успеха способствует продвижению ребёнка в личностном развитии.  Кроме того, комментированное письмо помогает реализовать процесс повторения пройденного материала, что способствует переходу изучаемого материала из кратковременной памяти в долговременную. Реализуется основной метод при обучении русскому языку – предупреждение ошибок, в конечном итоге к формированию орфографической зоркости.

Осуществление вышеуказанной работы с детьми было бы невозможно, если параллельно не проводилась бы работа по обогащению активного словаря учащихся. С этой целью составляются и проводятся литературные викторины, смысловая нагрузка которых заключается в обогащении активного словаря и накоплении теоретических знаний.

Конечно, орфографически-грамотное письмо даётся детям очень трудно, и не всегда после проведённой работы можно увидеть результат. И всё-таки положительная динамика есть – дети работают с интересом, учатся анализировать, рассуждать. Главное для учителя в этой ситуации – найти приёмы, способы, способствующие формированию положительной мотивационной сферы обучения. Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учащимся. Необходимо, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого процесса учения.