Главные вкладки

    Рабочая программа для 2 класса по русскому языку ФГОС
    рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

    Кручина Елена Вячеславовна

    Разработка рабочей программы. Включает в себя пояснительную записку и поурочное планирование.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon russkiy_yaz_fgos.doc602 КБ

    Предварительный просмотр:

               Русский язык

     

    Систематический курс русского языка:

    Авторы: М.Л. Каленчук,  Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,

    Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

    для УМК системы «Перспективная начальная школа»

    Пояснительная записка

               Данная Рабочая программа по русскому языку  для  2 класса первой ступени образования составлена  с использованием нормативно-правовой базы:

    1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
    2. Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
    3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
    4. Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
    5. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции (приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 441 от 25.05.2011г.);
    6. Учебный план МОУ ЭСОШ с УИОП;
    7. Примерная  

    авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г. Курс рассчитан на 170 часов (5 часов в неделю), из них 34 часа отведено на развитие речи (1 час в неделю).

             Программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа» , Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

    Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

    Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

     Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

    Цели и задачи курса

    В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    1. познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

     формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

    1. социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

    обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

    Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

    Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

    Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

    1.  развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
    2. освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
    3. овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
    4. воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
    5.  овладение  способами  орфографического  действия;
    6.  развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
    7.  формирование  учебной  деятельности  учащихся;
    8. формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
    9. усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

    Ведущее место предмета «Русский язык»  в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

    В процессе  изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется  позитивное эмоционально-ценностное отношение  к русскому языку, стремление  к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем  общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативных задач.

    Русский язык является для учащихся основой  всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.  

    Основные содержательные линии

    Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

    1.  Основы лингвистических знаний:  фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
    2. Орфография  и пунктуация;
    3. Развитие  речи;
    4.  Лексикография.

    Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

    В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

    В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

            При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.        

    В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

     

             Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку  федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:  

    Методические пособия для учащихся:

    1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
    2.  Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
    3. Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
    4. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4  класс. — М.:
    5. Академкнига/Учебник.

    Учебно-методические пособия для учителя

    1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
    2. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2  класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

    Инструмент по отслеживанию результатов работы:

    1. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.

    Программа по курсу «Русский язык»:

    Программа по систематическому курсу русского языка  М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

         

    Общая характеристика курса  «Русский язык»

    СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (170 ч)

    М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,

    Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова

       Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

    Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

    1.

    А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

    Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

    2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

    Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

    Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

    3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
    упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные
    ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

    4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

    5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

    А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

    Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

    В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

    6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

    7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
    в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
    в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

    Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

    Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

    Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

    Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

    Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.         Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться  ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

    Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

    Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

    Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

    Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

    Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

                                 

    Содержательные линии

    Фонетика и орфоэпия

    Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

    Графика

    Различение звуков и букв: буква как знак звука.  Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

    Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Лексика[1]

    Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

    Состав слова (морфемика)

    Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

    Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

    Морфология

    Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

    Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

    Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

    Наречие. Значение и употребление в речи.

    Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

    Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

    Синтаксис

    Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

    Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

    Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

    Различение простых и сложных предложений.

    Орфография и пунктуация

    Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

    Применение правил правописания:

    •сочетания жи ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

    •сочетания чк чн, чт, щн,

    1. перенос слов;
    2. прописная  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;
    3. проверяемые безударные гласные в корне слова;
    4. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
    5. непроизносимые согласные;
    6. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
      ограниченном перечне слов);
    7. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
    8. разделительные ь и ь;
    9. мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,

       рожь, мышь);

    1. безударные падежные окончания имен существительных (кроме

      существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

    1. безударные окончания имен прилагательных;
    2. раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    3. не с глаголами;
    1. мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

      единственного числа (пишешь, учишь);

    1. мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
    2. безударные личные окончания глаголов;

    • раздельное написание предлогов с другими словами;
    • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

      восклицательный знаки;

    • знаки  препинания   в  предложениях  с  однородными членами.

    Развитие речи

    Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

    Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

    Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

    Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

    Последовательность предложений в тексте.

    Последовательность частей текста (абзацев).

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

    План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

    Знакомство с жанрами письма и поздравления.

    Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

    Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

     

    Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

    Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

    1. осознание языка как основного средства человеческого общения;
    2. восприятие русского языка как явление национальной культуры;
    3. понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
    4. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  
    5. способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
    6. овладение словами речевого этикета.  

    Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

    * умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

      различных источниках для решения учебных задач; способность

      ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;  

    * умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

       коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

       письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

      общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

       учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в

       сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

    *  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

    *  умение задавать вопросы;

    * самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план

       решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,

       сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    *  умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление

       причинных связей и зависимостей между объектами;

    *  умение работать с таблицами, схемами, моделями;

    *  умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

    *  умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

      (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

    *  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

       концептуальную;

    *  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

       ознакомительным.

    Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  

    1. овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
    2. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
    3. умение проверять написанное;  
    4. умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
    5. способность контролировать свои действия, проверять написанное.  

                                                                                                                                                                                           

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников  общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

    * интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

    * познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной

       самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

       умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной

       деятельности и работать над их достижением);

    *организационных (организовывать сотрудничество  и планировать

       собственную деятельность).

    Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

    Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

    Содержательная линия «Система языка»

    Раздел «Фонетика и графика»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
    2. Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

    Раздел «Орфоэпия»

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    1. Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;
    2. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

    Раздел «Состав слова (морфемика)»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Различать изменяемые и неизменяемые слова;
    2. Различать родственные слова и формы слова;
    3. Находить значимые части слова;
    4. Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
    5. Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
    6. Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
    7. Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
    8. Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;
    9. Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

    Раздел «Лексика»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
    2. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

    Раздел «Морфология»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;
    2. Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
    3. Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

    Раздел «Синтаксис»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Различать предложение, словосочетание и слово;
    2. Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
    3. Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
    4. Находить в предложении основу и неглавные члены;
    5. Задавать вопросы к разным членам предложения.

    Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
    2. Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
    3. Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
    4. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
    5. Различать на письме предлоги и приставки;
    6. Употреблять разделительные ь и ъ знаки;
    7. Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

    Содержательная линия «Развитие речи»

    Обучающиеся  научатся:

    1. Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
    2. Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
    3. Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
    4. Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
    5. Соблюдать орфоэпические нормы речи;
    6. Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
    7. Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

    Ожидаемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

            

    В области познавательных УУД (общеучебных)

    Обучающиеся  научатся:

    1. инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
    2. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;
    3. работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

    В области коммуникативных УУД 

    Обучающиеся  получат возможность научиться:

    В рамках инициативного сотрудничества: 

    1. работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);  
    2. выполнять работу по цепочке;        

    В рамках коммуникации  как взаимодействия: 

    1. видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
    2. использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

    В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

    Обучающиеся  научатся:

    1. понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;  
    2. проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

    Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

    Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка во 2 классе выделяется 170 часов по 5 часов в неделю.

    Таблица тематического распределения количества часов

    № п/п

    Разделы, темы

    Количество часов

    Примерная программа

    Рабочая программа

    Рабочая  программа по классам

    2 кл.

    Русский язык

    170

             170

    170


    1

    2

    3


    4

    5


    Фонетика и орфография

    Синтаксис и пунктуация

    Морфемика и словообразование

    Морфология и лексика

    Развитие речи


    52

    11

    50


    27

    30


    52

    11

    50


    27

    30


    52

    11

    50


    27

    30

    ИТОГО

    170

    170

    170

    Из них:

    К/списывание

    К/диктант

    Сл/диктант

    Тест


    3 (2)

    4  (2)

    3 (2)

    -

                   

                 

    Содержание  курса «Русский язык»

    2 класс (170 ч)

    Фонетика и орфография (52 ч.)

    Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а дру[к], ло[ж]ечка ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

    Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

    Правописание сочетаний чк, чн, нч.

    Написание ы или и после ц в разных частях слова.

    Написание частицы не со словами, называющими действия.

    Разграничение на письме приставок и предлогов.

    Написание разделительных ь и ъ.

    Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

    Морфемика и словообразование (50ч.)

    Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

    Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

    Корень слова. Понятие о родственных словах.

    Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

    Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

    Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

    Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

    Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

    Морфология и лексика (27 ч.)

    Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

    Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

    Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач.

    Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

    Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

    Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

    Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

    Синтаксис и пунктуация (11ч.)

    Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

    Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

    Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

    Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

    Лексикография  (изучается во всех разделах в течение года)

    Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

    Развитие речи  (30 ч.)

    Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

    Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

    Текст-описание и текст-повествование.

    Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

    Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

    «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

    Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

    Словарь

    Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
    2. Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
    3. Приказ Минобразования России от 06.10.2011 г. № 373 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
    4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
    5. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005
    6. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
    7. Байкова, Т. А., Малаховская, О. В., Ерышева, Е. Р. Рабочие тетради для самостоятельных работ № 1, 2. - М.: Академкнига, 2011.
    8. Чуракова, Н. А. Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 2 класс. - М.: Академкнига, 2011.
    9. Чуракова, Н. А., Каленчук, М. Л., Байкова, Т. А., Малаховская, О. В. Русский язык. 2класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига, 2011.

    Тематическое планирование по русскому языку во 2 классе. (Перспективная начальная школа )

    Дата

    урока

    Тема урока

    Предметный результат

    УУД

    Личностные и метапредметные результаты УУД

    Типы уроков

    1

    Структура построения учебника.

    Основные словари русского языка:толковый словарь,  обратный словарь.

    Познакомить со структурой учебника, условными обозначениями,

    основными словарями русского языка.

    Личностные:

    формировать проявление интереса к учебному предмету, желание познания нового.

    Познавательные:

    формировать умение находить необходимую информацию в учебнике, сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям.

    Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками, организовывать своё рабочее место и работу.

    Коммуникативные:         формировать умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме, задавать уточняющие вопросы.

    Открытия

    новых

    знаний

    2

    Знакомство с орфографическим, орфоэпическим и этимологическим словарём русского языка.

    Познакомить с многообразием словарей русского языка.

    Открытия

    новых

    знаний

    3

    Повторение материала 1 класса. Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка.

    Совершенствовать знания звуковой оболочки слова.

    Закрепление

    изученного

    4

    Р.р. Какие бывают предложения.

    Совершенствовать

    знания признаков предложения.

    Практическая

    работа

    5

    К/диктант № 1

    Повторение изученного в 1 классе.

    Проверить умение правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом.

    Урок

    контроля

    6

    Работа над ошибками списывания.

    Главные и неглавные слова в предложении.

    Совершенствовать

    знания о главных и

    неглавных словах в предложении.

    Комбинированный

    7

    Дополнение основы предложения неглавными словами.

    Совершенствовать знания о главных и неглавных словах в предложении

    Комбинированный

           8

       Главные и второстепенные

    Познакомить с

    Комбинированный

     члены предложения.

       главными и второстепенными

    Личностные:

     Изменяемая часть слова -

    членами предложения,

    формировать проявление интереса

     окончание.

    окончанием.

    к учебному предмету, к способам решения

    9

     Главные и второстепенные   члены предложения. Разные формы слова.

    Познакомить с разными формами слова.

    новой задачи, умение преодолевать трудности.

    Комбинированный

    10

      Р.р. Что такое текст.

    Познакомить с отличительными признаками текста.

    Познавательные:

    формировать умение сравнивать и

     Практическая работа

    11

     Сл. диктант № 1

     по теме: «Формы слова».

    Проверить знания по теме: «Формы слова».

    группировать предметы, их образы по заданным основаниям,

    Урок контроля

     Работа над ошибками

    Познакомить с

    использовать готовые и создавать в

    Комбинированный

    12

     сл. диктанта.

    окончаниями слов-названий

    сотрудничестве с

     Окончания слов-названий

    предметов.

    учителем и учащимися знаково-

     предметов.

    символические средства для описания

    13

     Что такое словосочетание.

    Познакомить с отличительными признаками словосочетания.

    свойств и качеств изучаемых объектов.

     Урок открытия новых  

                 знаний

    14

     Различение основы предложения и словосочетаний, входящих в его состав.

    Формировать умение различать основу предложения и словосо- четаний, входящих в его состав.

    Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и

    Закрепление изученного


    15

     Основа слова и его  

     окончание.

    Формировать умение различать основу слова и его окончание.

    одноклассниками,

    организовывать своё рабочее место и работу, сопоставлять свою работу с

    Закрепление изученного

    16

      Р.р. Особенности связного

    Совершенствовать умение озаг-

    образцом.

    Практическая работа

    текста.

    лавливать текст, составлять текст

    из частей и из предложений.

    Коммуникативные:

    формировать умение

    17

     Основа слова и его  

     окончание. Нулевое окончание.

    Познакомить с нулевым окончанием.

    оформлять свою мысль в устной и письменной

    форме, обосновывать высказанное

    Мультимедиа

    18


      Слова-названия предметов,  

     у которых нет окончаний,

     пришедшие из других языков.

    Познакомить со словами-назва-

      ниями предметов, у которых нет    окончаний, пришедших из других языков.

    суждение,

    находить общее решение при работе в паре и группе.

    Урок исследователь-ской деятельности

    19

      Слова- названия предметов, у  которых нет окончаний. Род  

     неизменяемых и изменяемых  

     слов-предметов.


     Познакомить с

     понятием «род» неизменяемых и 

     изменяемых

     слов-предметов.

    Закрепление изученного

    20

    Слова-названия предметов, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода, у которых нет окончаний.

     Познакомить с мужским, женским  

     и средним родом слов-названий  

     предметов.

    Закрепление изученного

    21

      Р.р Что такое текст. Строение текста.

     Познакомить с отличительными

     признаками текста, структурой  

     текста.

    Практическая работа


    22

     Единственное и множественное число слов- названий предметов, у которых нет окончаний.

     Познакомить с

     понятием «число» слов-названий  

     предметов.

    Закрепление изученного

    23

    Выделение и определение значимых частей слова. Основа. Окончание.

    Формировать умение выделять и определять значимые части слова.

    Закрепление изученного

    24

     Слова-названия предметов разного рода.

    Совершенствовать умение определять род слов-названий предметов.

    Личностные: формировать проявление интереса к созданию собственных текстов, к способам

    решения новой задачи, развивать настойчивость, умение преодолевать трудности.

    Познавательные:формировать умение находить необходимую информацию как в учебнике, так и в дополнительной литературе, определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами, устанавливать причинно-следственные связи.

    Закрепление изученного

    25

     Окончания слов-названий предметов разного рода.

     Формировать умение выделять  

     родовые окончания.

    Закрепление изученного

    26

    Родовые окончания слов- названий предметов.

     Формировать умение выделять  

     родовые окончания.

    Мультимедиа


    27

    Окончания слов с Ь на конце.

    Познакомить с  окончаниями слов с Ь на конце.

    Урок исследователь-ской деятельности

    28

    Р.р. Содержательность названия и логика

    построения текста. Работа с картиной Т. Мавриной«Васильки на окне»

    Формировать умение точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста.

    Практическая работа

    Регулятивные:

    формировать умение высказывать своё предположение, находить способ его проверки, сопоставлять свою работу с образцом, оценивать её но критериям, выработанным в классе, организовывать своё рабочее место и работу.

    Коммуникативные:

    формировать умение оформлять

    свою мысль в устной и письменной форме, обосновывать высказанное суждение,

    задавать уточняющие

    вопросы, находить общее решение при работе в паре и группе.

    29

    Слова-названия предметов разного рода с учётом значения слова и особенностью его окончания.

    Совершенствовать умение определять род слов-названий предметов с учётом значения слова.

    Комбинированный

    30

    Слова-названия предметов разного рода.

    Совершенствовать умение определять род слов-названий предметов.

    Закрепление изученного

    31

    Начальная форма слова слов- названий предметов.

    Познакомить с начальной формой слов-названий предметов.

    Урок открытия новых   знаний

    32

    Начальная форма слова слов- названий признаков.

    Познакомить с начальной формой слов-названий признаков.

    Закрепление изученного

    33

    Р.р. Азбука вежливости. Как писать письмо.

    Познакомить с правилами  написания письма.

    Практическая работа

    34

    Начальная форма слова слов- названий действий.

    Познакомить с начальной формой слов-названий действий.

    Урок открытия новых   знаний

    35

    Это слово и другое слово. Выделение значимых частей слова.

    Формировать умение выделять и определять значимые части слова.

    Урок исследова-тельской деятельности

    36

    Одинаковое написание общей части слова.

     Формировать умение наблюдать  над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

    Урок открытия новых   знаний

    37

    Разные слова и формы одного и того же слова.

    Формировать умение различать разные слова и формы одного и того же слова.

    Урок открытия новых   знаний

    38

    Р.р. Устное изложение «Утята».

    Формировать умение излагать содержание текста на основе зрительного восприятия.

    Практическая работа

    39

    Слово и формы этого слова. Родственные слова.

    Познакомить с

    понятием «родственные слова».

    Закрепление изученного

    40

    Общая часть основ родственных слов. Корень слова.

    Познакомить с понятием «корень слова».

    Урок исследо-вательской деятельности

    41

    Контрольный диктант № 1

    Проверить знания и

    по теме: «Различение родственных слов и форм одного слова».

    умения по теме: «Различение родственных слов и форм одного слова».

    Урок контроля

    42

    Работа над ошибками к/диктанта. Слово и его значение, использование словарей русского языка.

    Познакомить с прямым и переносным значением слова.

    Комбиниро-ванный

    43

    Слова, у  которых несколько значений.

    Познакомить с многозначностью слов.

     :  Личностные:

     формировать

     заинтересованность в получении  

     консультации с целью улучшения учебных  

     результатов, развивать настойчивость,  

     умение преодолевать трудности.

      Познавательные:

    Формировать умение отбирать из своего опыта информацию, необходимую для решения проблемы, находить необходимую информацию как в учебни- ке, так и в

    дополнительной литературе, сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям,

    устанавливать причинно-следственные связи.

          Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    умение работать по предложенному плану, используя необходимые средства,

    Урок иссле-доват. дея-тельности

    44

    Р.р. Тема и основная мысль текста.

    Познакомить с понятием «главная мысль текста», «тема текста», учить соотносить ее с заглавием текста.

    Практичес-кая работа

    45

    Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

    Познакомить со словами, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

    Урок откры-тия новых знаний

    46

    Многозначные слова и слова- омонимы.

    Познакомить со словами-омонимами.

    Мультиме-диа

    47

    Слова со сходным значением, которые по- разному звучат и. пишутся (синонимы).

    Познакомить со словами-синонимами.

    Урок откры-тия новых знаний

    48

    Слова и их дальние родственники.

    Познакомить с признаками родственных слов.

    Ур. исслед. деятельнос.

    49

    Р.р. Выделение темы и основной мысли текста.

    Формировать умение определять тему и основную мысль текста.

    Практичес-кая работа

    50

    Чередование гласных звуков в корнях слов, которое не видно на письме.

    Познакомить с чередование гласных  звуков в корнях слов.

    Урок откры-тия новых знаний

    51

    Проверка безударного гласного звука в корне слова двумя способами.

    Познакомить с двумя способами проверки

    безударного гласного звука в корне слова.

    Урок откры-тия новых знаний

    52

    Контрольный диктант №2 «Чередование гласных звуков в корнях слов, которых не видно на письме».

     Проверить знания и умения по  

     теме: «Чередование гласных

    звуков в корнях слов».

    оценивать выполнение действий, ориентируясь на его содержательные основания.

    Коммуникативные:

    Урок конт-роля

    53

    Работа над ошибками к/диктанта. Способы проверки безударного гласного в корне слова.

    Совершенствовать умение правописания слов с безударными гласными в корне.

    формировать умение обосновывать высказанное суждение,

    задавать уточняющие вопросы, умение договариваться,

    Комбини-рованнный

    54

    Р.р. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе».

    Формировать умение видеть главное переживание текста.

    находить общее решение при работе в паре и группе.

    Практичес-кая работа

    55

    Чередование согласных в корне слова, которое мы не видим на письме.

    Познакомить с чередованием согласных звуков в корнях слов.

    Урок от-крытия но-вых знаний

    56

    Написание парных

    согласных в корне, стоящих перед глухим звуком.

    Формировать умение находить способ проверки написания слов  

     с парной согласной в корне.

    Урок от-крытия но-вых знаний

    57

    Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком.

    Формировать умение находить способ проверки написания слов  

     с парной согласной в корне.

    Закрепле-ние изучен-ного

    58

          Словарный диктант № 2

    Парные звонкие-глухие согласные в корне слова.

    Совершенствовать умение находить способ проверки написания слов с парной согласной в корне.

    Урок конт-роля

    59

    Работа над ошибками сл/диктанта. Написание парных согласных в корне, в середине и на конце слова.

    Совершенствовать умение нахо-дить способ проверки написания слов с парной согласной в корне.

    Комбини-рованнный

    60

    Р.р. Тема и основная мысль текста.

    Формировать умение  определять тему и основную мысль текста.


    Личностные:формировать заинтересованность в

    Практичес-кая работа

    61

    Произношение и

    обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-

    Совершенствовать

    умение видеть и писать слова с

    сочетаниями

    получении консультации с целью улучшения учебных результатов, развивать настойчивость, умение

    Урок от-крытия но-вых знаний

    ЩА, ЧУ-ЩУ.

    жи-ши, ча-ща, чу-щу.

     преодолевать  трудности;

    62

    Тайна написаний ЖИ-ШИ ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

    Совершенствовать

    умение видеть и писать слова с

    сочетаниями

    жи-ши, ча-ща, чу-щу.

    высказывать просьбы, предложения, несо- гласие в социально приемлемой форме.

    Закрепле-ние изучен-ного

    63

    Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

    Формировать умение писать слова-названия предметов мужского и женского рода с основой

    на шипящий звук.

    Познавательные: формировать умение находить необходимую информацию в различных источниках; отбирать из своею опыта информацию, необходимую для решения

    Урок от-крытия но-вых знаний

    64

    Употребление «ь» после шипящих на конце существительных.

    Совершенствовать умение в написании слов с «ь» после шипящих на конце  существительных.

    проблемы; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи.

    Регулятивные:

    Мультиме-диа

    65

    Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка».

    Формировать умение точно употреблять слова в рассказе.

    Практичес-кая работа

    66

    Повторение по теме «Родственные слова и форма слова».

    Совершенствовать

    умение различать родственные

    слова и форму слова.

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке диалоге с учителем, одноклассниками и

    Закрепле-ние изучен-ного

    67

    Повторение по теме «Различение родственных слов и форм слова».

    Совершенствовать

    умение различать родственные

    слова и форму слова.

    самостоятельно; умение работать по предложенному плану, используя необ-

    Закрепле-ние изучен-ного

    68

    Р.р Азбука вежливости. Как

    написать поздравительную открытку.

    Познакомить с правилами написания

    поздравительной открытки

    ходимые средства. Коммуникативные:

    Практичес-кая работа

    69

    Повторение по теме «Лексика. Многозначные слова».

    Совершенствовать знания по теме «Лексика. Многозначные слова».

    формировать умение контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра при работе в

    Закрепле-ние изучен-ного

    70

    Повторение по теме «Лексика. Происхождение слов ».

    Совершенствовать знания по теме «Лексика. Происхождение слов».

    паре; обосновывать

    высказанное суждение.

    Закреп.

    изученного

    71

    I

    К/списывание № 2"

    «Мама в командировке».

    Совершенствовать умение правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»

    Урок конт-роля

    72

    Работа над ошибками к/списывания. Повторение по теме «Орфография».

    Совершенствовать знания по теме «Орфография».

    Закрепление

    изученного

    73

    Повторение но теме «Синтаксис».

    Совершенствовать знания по теме «Синтаксис».

    Закрепление

    изученного

    74

    Р.р Устное изложение «Белка в лодке».

    Формировать умение устно излагать содержание текста.

    Практическая работа

    75

    Контрольный диктант № 3 (адм).

    Проверить умение написания слов с безударными гласными в корне.

    Урок контроля

    76

    Работа над ошибками к/диктанта. Написание слов- названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

    Совершенствовать умение видеть опасные места в словах; графически объяснять выбор написаний.

    Закрепление

    изученного

    77

    Р.р Как написать поздравление.

    Познакомить с правилами написания поздравления.

    Личностные:

    формировать положительное отношение к школе,

    желание учиться; интерес к письменной форме общения.

    Познавательные:

    формировать умение использовать готовые и создавать в сотрудничестве с учителем и учащимися знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.


    Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    Практическая работа

    78

    Повторение по теме «Орфография».

    Совершенствовать знания теме «Орфография».

    Закрепление

    изученного

    79

    Повторение по теме «Сравнительный анализ звуков».

    Совершенствовать знания теме «Сравнительный анализ звуков».

    Закрепление

    изученного

    80

    Повторение по теме «Сравнительный анализ звуков».

    Совершенствовать знания теме «Сравнительный анализ звуков».

    Закрепление

    изученного

    81

    Р.р Письменное изложение «Весенний звон».

    Формировать умение излагать содержание прослушанного текста.

    Практическая работа

    82

    Работа над ошибками изложения.

    Формировать умение редактировать текст; классифицировать и исправлять ошибки, графически обозначать орфограммы.

    Комбинирован-ный

          83

    Р.р Что мы знаем о тексте.

    Совершенствовать знания по теме «Текст».

    умение работать по предложенному  плану, используя необходимые средства.                                                                         Коммуникативные:             формировать умение слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою при работе в паре и группе.

    Практич. работа

    84

    Учимся задавать вопросы к    главным членам предложения.

    Совершенствовать умение задавать вопросы к главным членам предложения.

    Закрепле-

    ние изу-ченного

    85

    Учимся определять начальную форму слов- предметов.

    Познакомить с определением начальной формы слов- предметов.

    Закреп.

    изученного

    86

    Учимся определять начальную форму слов- действий.

    Познакомить с определением начальной формы слов- действий.

    Закреп.

    изученного

    87

    Учимся определять начальную форму слов- признаков.

    Познакомить с определением начальной формы слов-признаков.

    Закрепле-

    ние изу-ченного

    88

    Начальная форма слов.

    Совершенствовать умение опре-делять начальную форму слов.

    Закреп.

    изученного

    89

    Р.р Деление текста на части.

    Формировать умение делить       текст на части.

    Практич.

    работа

    90

    Написание И и Ы после Ц в     корнях слов-названй предметов.

    Познакомить с написанием И и Ы после Ц в корнях слов- названий предметов.

    Личностные:

    формировать проявление интереса к учебному предмету, к способам реше-ния новой задачи, умение преодолевать трудности.


    Познавательные:

    формировать умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

    формулировать проблемы с помощью учителя и в диалоге с учащимися;

    включаться в творческую деятельность

    под руководством учителя.


    Регулятивные: 

    Урок от-крыт. но-вых знан.

    91

    Написание Ы после Ц в окон-чаниях слов-названй предметов.

    Совершенствовать написание И и Ы после Ц в корнях слов- названий предметов.

    Урок от-крыт. но-вых знан.

    92

    Написание И и Ы после Ц.




    Закрепить написание И и Ы посл Ц в корнях слов- названий предметов.

    Закреп.

    изученного

    93

    Как делаются слова. Что та- кое суффикс.

    Познакомить с образованием слов.

    Ур. откр.

    нов. знан.

    94

    Р.р. Деление текста на части.

    Формировать навык деления текста на части.

    Практич.

    работа

    95

    Суффикс слов называющих    предметы.

    Знакомство с суффиксами слов, называющих предметы.

    Урок от-крыт. но-вых знан.

    96

    Образование слов от основы при помощи суффикса.

    Формировать умение образовывать слова с помощью суффиксов.

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу, на уроке в диалоге и самостоятельно;

    умение работать по предложенному плану; используя необходимые средства.

    Коммуникативные:


    формировать умение слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою npи

    работе в паре и группе.

    Личностные:

    формировать проявление интереса к учебному предмету,

    желание познания нового; заинтересованность в

    получении консультации с целью улучшения учебных результатов,

    развивать настойчивость, умение преодолевать трудности;

    высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

    Урок открыт. новых знан.

    97

    Закрепление образования слов при помощи суффикса.

    Закрепить образование слов при помощи суффиксов.

    Закрепление

    изученного

    98

    Суффиксы слов называющих предметы и признаки.

    Написание буквосочетаний ЧН

    Познакомить с написанием буквосочетаний ЧН.

    Урок открыт. новых знаний

    99

    Суффиксы слов называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ШН , ЧК

    Познакомить с суффиксами слов, называющих признаки.

    Закрепление

    изученного

    100

    Р.р. Деление текста на части

     Формировать навык деления текста на части.

    Практическая  работа

    101

    Сложные слова. Образование смешных слов

    Иметь представление о сложных словах. Уметь образовать слова.

    Ур. исслед. деятельности

    102

    Правила написания буквосочетаний ЧК, ШК

    Уметь правильно писать буквосочетания ЧК, ШК.

    Урок открыт. новых знаний

    103

    Механизм образования новых слов.

    Уметь образовывать новые слова.

    Ур. исслед. деятельности

    104

    Выборочный диктант по теме «Образование слов при помощи суффикса»'

    Уметь образовывать новые слова при помощи суффиксов.

    Практическая  работа

    105

    Р.р. Работа с картиной А. Матисса «Разговор».

    Учить понимать содержание картины.

    Практическая  работа

    106

    Суффиксы -ИХ, -ИЩ слов называющих предметы.

    Формировать навык правописания слов с суффиксами - ИХ, -ИЩ.

    Урок открыт. новых знаний

    107

    Суффиксы -НИК, -НИЦ слов называющих предметы

    Совершенствовать навык правописания слов с суффиксами -НИК, -НИЦ.

    Урок открыт. новых знаний

    108

    Суффиксы-ЩИК, -ЩИЦ, - ИШК, -УШК слов называющих предметы.

    Познакомить с суффиксами -ЩИК, -ЩИЦ, -ИШК, -УШК слов.

    Урок открыт. новых знаний

    109

    Обобщение no теме «Суффикс слова».

    Обобщить правописание суффиксов слова.

    Закрепление

    изученного

    110

    Р.р Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт».

    Научиться понимать содержание картины.

    Практическая  работа

    111

    Что такое обращение.

    Уметь употреблять обращение в речи.

    Урок открыт. новых знан.

    112

    Пунктуационное выделение обращений.

    Формировать умение выделять обращение в речи.

    Закрепление

    изученного

    113

    Образование слов с помощью приставки.

    Уметь образовывать слова с помощью приставки.

    Познавательнее:

    формировать умение выделять и

    формулировать познавательную цель с помощью учителя и в диалоге с учащимися; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

    устанавливать причинно-следственные связи;

    использовать готовые и создавать в сотрудничестве с учителем и учащимися знаково - символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

    Регулятивные:

    формировать умение работать по

    предложенному плану, используя необходимые средства; высказывать своё предположение, предлагать способ его проверки;

    Урок открыт. новых знан.

    114

    Различие между приставкой и предлогом.

    Уметь правильно писать приставки и предлоги.

    Ур. исслед. деятельности

    115

    Написание со словами предлогов и приставок.

     Закрепить правописание приставок и предлогов.

    Закрепление

    изученного

    116

    Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравитель-

    ная открытка к 8 марта.

    Учить писать письмо, подписывать поздравительную открытку.

    Практическая  работа

    117

    Написание частицы НЕ со словами, называющими действие.

    Познакомить с написанием частицы НЕ со словами, называющими действие.

    Урок открыт. новых знан.

    118

    Раздельное написание частицы НЕ с глаголами.

    Формировать навык написания частицы НЕ с глаголами.

    Закрепление

    изученного

    119

    Образование глаголов при помощи приставки.

    Учить образовывать слова с помощью приставки.

    Ур. исслед. деятельности

    120

    Образование глаголов с приставками от родственных слов без приставок

    Учить образовывать слова с приставками от родственных слов без приставок.

    Закрепление

    изученного

    121

    Р.р Устное изложение «Калина».

    Передавать устно содержание текста.

    Практическая  работа

    122

    Суффиксы глаголов -а, -я, - е, -и, -ть

    Познакомить с суффиксами

    глаголов -а, -я, - е, -и, -ть.

    Урок открыт.

    новых знан.

    123

    Состав слова.

    Знать состав слова.

    Мультиме-диа


    124

    состав близкихких и противоположных по значению слов.

    Формировать знания о близких и

    противоположных словах.

    способствовать

    овладению

    способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать

    предложения и оценку учителя, товарищей

    родителей и других

    людей.

    Коммуникативные:                                       формировать умение слушать, принимать

    чужую точку зрения, отстаивать свою npи работе в паре и группе.

    Урок открыт.

    новых знан.


    Урок открыт.

    новых знан.

    125

    Написание глаголов в начальной форме с шипящими на конце.

    Уметь правильно писать глаголы начальной форме с шипящими на конце.

    126

    Р.р Типы текстов: описание и повествование.

    Формировать представление о видах текстов.

    Практическая  работа

    127

    Процесс образования одного слова из другого.

    Научиться образовывать одно слово от другого.

    Ур. исслед. деятельности

    128

    Образование слов с помощью приставки и суффикса.

    Уметь образовывать слова с помощью приставки и суффикса.

    Урок открыт.

    новых знан

    129

    Словообразование с помощью приставки и суффикса.

    Совершенствовать навык  образования новых слов.

    Закрепление

    изученного

    130

    Выборочный диктант по теме «Словообразование».

    Проверка знаний по теме «Словообразование».

     Практическая  работа

    131

    Правильное употребление приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.

    Уметь правильно употреблять приставки.

    Личностные:

    формировать интерес к письменной форме общения,

    заинтересованность в получении

    консультации с целью улучшения учебных

    результатов, развивать настойчивость,

    умение преодолевать

    трудности.

    Познавательные:

    формировать умение находить

    необходимую информацию в различных

    источниках; определять тему и главную

    мысль текста, находить в тексте

    незнакомые слова, определять их значение

    разными способами;

    устанавливать причинно-следственные

    связи.

    Урок открыт.

    новых знан

    132

    Р.р Типы текстов. Описание и повествование.

    Знать типы текстов.

    Практическая  работа

    133

    Повторение изученных орфограмм.

    Знать изученные орфограммы.

    Закрепление

    изученного

    134

    Как делаются сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

    Уметь образовывать сложные слова.

    Урок открыт.

    новых знан

    136

    Буквы соединительных гласных О, Е между основами двух слов 'в сложных словах.

    Уметь образовывать сложные слова с помощью соединительных гласных О, Е.

    Закрепление

    изученного

    137

    Р.р. Типы текстов. Научный и художественный текст.

    Знать типы текстов.

    Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    умение работать по предложенному плану;

    используя необходимые

    средства;

    оценивать выполнение действия,

    ориентируясь на его содержательные

    основания.

    Коммуникативные:

    формировать умение

    обосновывать

    высказанное суждение;

    задавать уточняющие вопросы; умение

    договариваться,

    находить общее

    решение при работе

    в паре и группе.

    Практическая  работа

    138

    Образование сложных слов из двух корней с буквой

    соединительного гласного.

    Уметь образовывать сложные слова.

    Закрепление

    изученного

    139

    Соединительные гласные в сложных словах.

    Совершенствовать навык образования сложных слов.

    Закрепление

    изученного

    140

    Предупредительный диктант по теме «Образование сложных слов».

    Уметь правильно писать сложные слова.

    Практическая  работа

    141

    Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разделительный Ь знак.

    Формировать навык правописания сложных слов.

    Комбиниро-ванный

    142

    Р.р. Типы текстов. Научный и художественный текст.

    Знать типы текстов.

    Практическая  работа

    143

    Разделительный Ъ знак.

    Уметь писать слова с Ъ знаком.

    Закрепление

    изученного

    144

    Правила написания разделительных Ь и Ъ знаков.

    Формировать навык правописания слов с Ь и Ъ знаком.

    Урок открыт.

    новых знан.

    145

    Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

    Уметь правильно писать слова с Ь и Ъ знаком.

    Закрепление

    изученного

    146

    Написание слов с разделитель-ными Ь и Ъ знаками.

    Совершенствовать навык правописания слов с Ь и Ъ знаков.

    Закрепление

    изученного

    147

    Р.р. Работа с картиной Н. Ре-риха «Стражи ночи». Письменное изложение «Красное лето».

    Уметь письменно передавать содержание текста.

    Практическая  работа

    148

    Работа над ошибками, допущенными в изложении. Родственные слова с разделительными Ь и Ъ знаками.

    Уметь выполнять работу над ошибками.

    Личностные:

    ориентировать на понимание причин успеха в учёбе, интерес к новому учебному материалу; формировать умение высказывать просьбы, предложения,

    Комбиниро-ванный

    149

    Происхождение и

    образование слов.

    Познакомить с происхождением образованием слов.

    Закрепление изученного



    150

    Образование сложных слов.

    Уметь образовывать сложные слова.

    несогласие в социально приемлемой форме.                                                   Познавательные:                                                формировать умение находить  необходимую информацию для решения учебной задачи в различных источниках;

    сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи.

    Регулятивные:

    учить определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

    работать по предложенному плану, использовать при этом необходимые средства (учебник, словарь, доп. литературу, сеть Интернет),                проговаривать последовательность действий на уроке.

    Коммуникативные:

    формировать умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

    Ур. исслед. деятельнос.



    151

    Словарный диктант № 3 (адм.). Написание слов с разделительными Ь и Ъ знаками.

    Проверка знаний по теме «Написание слов с разделительными Ь и Ъ знаками».

    Урок контроля



    152

    Работа над ошибками, допущенными в словарном диктанте.

    Р.р. Работа с картиной Ван Го га «Подсолнухи». Письменное изложение «Ступеньки».

    Уметь выполнять работу над ошибками. Совершенствовать навык работы с текстом.

    Комбиниро-ванный



    153

    Работа над ошибками, допущен-ными в изложении. Самое зага-дочное чередование согласных в корнях слов: чередование насто-ящего звука с нулевым звуком.

    Уметь выполнять работу над ошибками.

    Комбиниро-ванный



    154

    Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

    Познакомить с непроизносимым согласным звуком.

    Ур. открыт.

    новых знан.



    155

    Чередование звука с нулевым звуком.

    Познакомить с чередованием звуков.

    Закрепление изученного



    156

    Чередование звука с нулевым звуком.

    Уметь образовывать слова с чередованием звуков.

    Закрепление изученного



    157

    Чередование звука с нулевым звуком.

    Совершенствовать навык образования слов с чередованием звуков.

    Закрепление изученного



    158

    Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

    Формировать навык правописания слов с непроизносимым согласным звуком.

    Закрепление изученного



    159

    Написание слов с непроизносимыми согласным.

    Формировать навык написания

    слов с непроизносимым согласным

    звуком.

    Мультиме-диа

    160

    Проверка слов с

    непроизносимыми согласными.

    Закрепление знаний по теме:

    «Непроизносимый согласный звук -нулевой звук».

    Личностные:                              формировать интерес к письменной форме общения,

    заинтересованность в получении

    консультации с целью улучшения учебных

    результатов, развивать настойчивость,

    умение преодолевать

    трудности.

    Закрепление изученного

    161

    Контрольное списывание №3.

    «Непроизносимый согласный звук - нулевой звук».

    Проверка знаний по теме: «Непроизносимый согласный звук - нулевой звук».

    Урок контроля

    162

    Работа над ошибками к/списывания. Написание слов с непроизносимыми согласными.

    Уметь выполнять работу над ошибками.

    Комбиниро-ванный

    163

    Написание слов с

    непроизносимыми

    согласными.

    Совершенствовать навык правописания слов с непроизносимым согласным звуком.

    Познавательные:

    формировать умение находить

    необходимую информацию в различных

    источниках; определять тему и главную

    мысль текста, находить в тексте

    незнакомые слова, определять их значение

    разными способами;

    устанавливать причинно-следственные

    связи.

    Регулятивные:

    формировать умение определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

    умение работать по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

    Коммуникативные:

    формировать умение обосновывать выска-занное суждение;

    задавать уточняющие вопросы;

    умение договариваться, находить общее решение при работе в паре и группе.

    Закрепление изученного

    164

    Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

    Совершенствовать навык право-писания слов с непроизносимым согласным звуком.

    Закрепление изученного

    165

    Контрольный диктант № 4 (адм).

    Итоговая контрольная работа за 2 полугодие " %'

    Проверка знаний.

    Урок контроля

    166

    Работа над ошибками к/диктанта.

    Слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

    Уметь выполнять работу над ошибками.

    Повторение пройденного

    167

    Повторение изученных орфограмм.

    Знать написание слов с изученными орфограммами.

    Повторение пройденного

    168

    Повторение изученного материала.

    Повторить изученный материал.

    Повторение пройденного

    169

    Задание для членов клуба «Ключ и заря».

    Повторить изученный материал.

    Повторение пройденного

    170

    Повторение изученного за год. Подведение итогов.

    Подвести итоги.

    Повторение пройденного



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа и КТП по русскому языку ФГОС 2 класс

    Рабочая программа и КТП по  русскому языку "Школа России"  по ФГОС 2 класс...

    Рабочая программа 3 класс по русскому языку с учетом ФГОС

    программа составлена с учетом методписьма и локальным актом школы...

    рабочая программа 2 класс перспектива русский язык

    Программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование....

    Рабочая программа 4 класс по русскому языку ОС "школа 2100" Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

    Рабочая программа составлена для учащихся 9-10 ЛЕТ  общеучебной подготовки на основе:программы Образовательной системы «Школа 2100», рекомендуемой Министерством образования и науки РФ, которая со...

    рабочая программа 3 класс по русскому языку

    рабочая программа  3 класс по УМК "Начальная школа XXI века"...

    Рабочая программа 1 класс по русскому языку УМК "Школа 21 века"

    Файл содержит поурочное планирование по ФГОС,пояснительную записку....

    Рабочая программа 1 класса по русскому языку

    Данная программа является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта...