планирование.2 класс
календарно-тематическое планирование (русский язык, 2 класс) по теме
в 2011-2012 уч.году начали работать по УМК "Перспективная начальная школа" Предлагаю календарно-тематическое планирование по русскому языку и чтению за 2 класс. Конечно, отработав полгода по-новому для себя учебнику,многое сейчас изменила бы, или сделала по-другому. Но думаю, что все свои ошибки учту в следующем году.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yaz._i_chtenie.docx | 151.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
- Орфография и пунктуация;
- Развитие речи;
- Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, расположенных в учебнике «Литературное чтение». На уроках русского языка обеучающиеся знакомятся с различными видами словарей. Школьник вынужден постоянно обращаться к словарям, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая обучающемуся ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет нужные знания в «другой» книге.
Одним из свойств системы работы является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и конкретной практической деятельностью обучающихся по применению этих знаний, например интрига Интрига в учебнике русского языка позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана – план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
- Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;
- Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
- Различать изменяемые и неизменяемые слова;
- Различать родственные слова и формы слова;
- Находить значимые части слова;
- Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
- Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
- Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;
- Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;
- Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение, словосочетание и слово;
- Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- Находить в предложении основу и неглавные члены;
- Задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- Различать на письме предлоги и приставки;
- Употреблять разделительные ь и ъ знаки;
- Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
- Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
- Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
- Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
- Соблюдать орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
- Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
- Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.:
- Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д К К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. | Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф |
РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | |||||||||
№ п/п | Наименование раздела и темы | Тип урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Письменные работы | Д/з | Дата | |
план | факт | ||||||||
1- 3 | Повторение материала 1 класса. Главное сокровище Анишит-Йкоповны (11 часов) Структура построения учебника. Основные словари русского языка: толковый словарь, обратный словарь, орфографический и орфоэпический словари, этимологический словарь | урок общеметодологической направленности | Структура построения учебника «Русский язык». Основные словари русского языка | Знать :структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка Уметь: выполнять практическую работу со словарями | фронтальный опрос работа в парах | Т.1 упр.3 т.1 упр.7 т.1 упр.6 | |||
4 | Входная контрольная работа | урок- контроль | Проверка знаний за 1 класс, навыков каллиграфии | Уметь полученные знания на практике | фронтальный опрос | контрольный диктант | |||
5 | Работа над ошибками. Звукобуквенная зарядка | урок рефлексии | Анализ сделанных ошибок, выявление причин их возникновения | Знать: значение звуко-буквенной зарядки Уметь: выделять звуки в слове, дать им характеристику; составлять звуко – буквенную схему слова | работа в парах | Т. 1 упр.8 | |||
6 | Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка. | урок общеметодологической направленности | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие | Знать: значение звуко-буквенной зарядки Уметь: выделять звуки в слове, дать им характеристику; составлять звуко – буквенную схему слова | фронтальный опрос | Т. 1 упр. 9 | |||
7 | Р.р Какие бывают предложения | практическая работа | Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске | Уметь: определять разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске | практическая работа | практическая работа | Т.1 упр.72 | ||
8- 10 | Главные и неглавные слова в предложении | урок «открытия» нового знания | Главные и второстепенные члены предложения, основа предложения | Знать и уметь определять главные и второстепенные члены предложения, основа предложения | фронтальный опрос | ||||
11 | Р.р Что такое текст | практическая работа | Текст. Название текста | Знать определение текста Уметь находить текст, определять его признаки | практическая работа | практическая работа | |||
12 | Морфология и словообразование (30 часов) Сл/ диктант № 1 по теме: «Формы слова» Окончания слов-названий предметов | урок- контроль | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание | Знать роль окончания слова в русском языке. Уметь изменять форму слова, выделять в слове окончание | фронтальный опрос | Т.1 упр.14 | |||
13 | Что такое словосочетание | урок «открытия» нового знания | Понятие «словосочетание» Различение понятий слово, словосочетание и предложение | Знать понятие «словосочетание№, уметь находить словосочетания в предложении | фронтальный опрос | Т. 1 упр.15 | |||
14 | Различение основы предложения и словосочетаний входящих в его состав. | урок «открытия» нового знания | Различение понятий слово, словосочетание и предложение | Знать, что основа предложения не является словосочетанием Уметь находить в слове словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому | работа в парах | Т.1 упр.17 | |||
15 | Основа слова и его окончание | урок «открытия» нового знания | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание | Знать понятие «основа слова». выделять в слове окончание в словах – предметах м.,ж. и ср. рода | работа в парах | уч. 1, с.39 | |||
16 | Р.р Особенности связного текста. | практическая работа | Тема текста. Основная мысль текста | Знать, что определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий. Уметь определять тему и основную мысль текста | практическая работа | практическая работа | Т. 1 упр.72 | ||
17 | Основа слова и его окончание. Нулевое окончание. | урок «открытия» нового знания | Понятие «нулевое окончание» | Знать понятие «нулевое окончание». Уметь находить в слове окончание | взаимоконтроль | Т.1 упр.18 | |||
18 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний, пришедшие из других языков | урок «открытия» нового знания | Слова-названия предметов, у которых нет окончания | Знать слова, которые не имеют окончания Уметь выделять основу слов, которые не имеют окончания | нахождение окончания и основы | Т.1 упр.43 | |||
19 | Слова- названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. | урок «открытия» нового знания | Род неизменяемых слов-предметов | Уметь работать с обратным словарем; определять род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. | фронтальный опрос | уч. 1 с.44 | |||
20 | Слова-названия предметов, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода, у которых нет окончаний. | урок «открытия» нового знания | Слова-названия предметов, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода, у которых нет окончаний. | Знать определения м.,ж.,ср. род Уметь определять род слов-названий предметов с помощью слов он, она, оно | работа в парах | Т. 1 упр.19 | |||
21 | Р.р Что такое текст. Строение текста. | практическая работа | Текст. Тема и основная мысль текста | Знать, что такое текст. Уметь определять текст и выделять его признаки | практическая работа | практическая работа | Т. 1 упр.74 | ||
22- 23 | Слова-названия предметов, у которых нет окончания | урок общеметодологической направленности | Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов | Уметь выделять окончания, сравнивать форму единственного и множественного числа слов – названий предметов | работа в группах | уч. 1 с.49 | |||
24- 27 | Слова-названия предметов разного рода | урок общеметодологической направленности | Мужской, женский и средний род слов-предметов Выделение окончания слов с Ь на конце | Уметь определять род слов-названий предметов; работать с словарями | фронтальный опрос | Уч.1 с.51, 53, 56, 59 | |||
28 | Р.р Содержательность названия и логика построения текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» | практическая работа | Текст. Тема и основная мысль текста. Работа с картиной | Уметь работать с репродукцией | практическая работа | практическая работа | Т. 1 упр. 79 | ||
29- 30 | Слова-названия предметов разного рода. | комбинированный | Мужской, женский и средний род слов-названий предметов Единственное и множественное число слов-названий предметов | Знать роль окончания слова Уметь выделять окончания у слов – названий предметов | работа в парах | Уч. 1 с.65 | |||
31 | Начальная форма слова слов-названий предметов. | урок «открытия» нового знания | Понятие «начальная форма слова» | Знать понятие «начальная форма слова»; структура словарной статьи Уметь разные формы одного и того же слова | фронтальный опрос | Т. 1 упр.27 | |||
32 | Начальная форма слова слов-названий признаков. | урок «открытия» нового знания | Начальная форма слов-названий признаков | Знать , что слова – названия предметов изменяются по родам Уметь определять начальную форму слов-названий признаков | работа в парах | уч.1 с. 75 | |||
33 | Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо | практическая работа | Уметь писать письма с соблюдением норм речевого этикета | практическая работа | практическая работа | Т.1 упр.80 | |||
34 | Начальная форма слова слов-названий действий. | урок «открытия» нового знания | Начальная форма слова-названия действий | Знать понятие «родственные слова» Уметь выделять начальную форму слова-названия действий | С/р | с/р по образцу | Т.1 упр.20 | ||
35- | Это слово и другое слово. Выделение значимых частей слова. | урок общеметодологической направленности | Разграничение разных слов и форм одного и того же слова | Уметь разграничивать разные слова и формы одного слова | фронтальный опрос | уч. 1 ч.84 | |||
36- 37, 39 | Слово и формы этого слова. Родственные слова | урок общеметодологической направленности | Родственные слова. Формы слова | Знать, что корень слова пишется одинаково в родственных словах Уметь различать родственные слов и формы одного и того же слова | работа в парах | Т.1 упр.35 | |||
38 | Р.р Устное изложение «Утята» | практическая работа | Тема текста. План текста | Уметь составлять план текста и использовать | практическая работа | практическая работа | пересказтекста | ||
40 | Контрольный диктант за 1 четверть | урок- контроль | Контрольный диктант | Уметь применять на практике полученные знания | индивидуальный опрос | контрольный диктант | |||
41 | Работа над ошибками к/диктанта Заседание для членов клуба «Ключ и заря» Слово и его значение, использование словарей русского языка. | урок рефлексии | Работа над ошибками | Уметь выделять значимые части слова | с/р | уч.1 с.49 | |||
42- 43 | Лексика (8часов) Слова, у которых несколько значений | урок общеметодологической направленности | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Иметь представление о многозначности слова | фронтальный | Т.1 упр.38 | |||
44 | Р.р Тема и основная мысль текста. | практическая работа | Тема и основная мысль текста. Составление плана текста | Уметь определять тему и основную мысль текста; составлять план текста | практическая работа | практическая работа | Т. 1 упр.82 | ||
45- 46 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. | комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Уметь различать многозначные слова и слова - омонимы | с/р | С/р | Т. 1 упр.43 | ||
47 | Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (синонимы) | урок «открытия» нового знания | Отличие однокоренных слов от синонимов и омонимов | Иметь представление о синонимах | работа в парах | Т.1 упр.42 | |||
48 | Слова и их дальние родственники. | урок «открытия» нового знания | Этимология слова | Знать способ проверки слов с учетом их происхождения Уметь пользоваться этимологическим словарем | с/р | С/р | уч.1 с.121 | ||
49 | Р.р Выделение темы и основной мысли текста. | практическая работа | Тема и основная мысль текста. План текста | Уметь определять тему и основную мысль текста; понимать содержательное название текста | практическая работа | практическая работа | Т.1 упр.83 | ||
50- 53 | Фонетика и орфография (40 часов) Чередование звуков в корнях слов, которое не видно на письме. | урок общеметодологической направленности | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) | Знать правило проверки парного согласного на конце слова Иметь представление о чередовании согласных в корнях слов, которые мы не видим на письме Уметь проверять сомнительные написания | взаимоконтроль фронтальный опрос | Т.1 упр.47, 53,54 уч. 1 с.128-129 | |||
54 | Р.р Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе» | практическая работа | Тема и основная мысль текста. План текста | Уметь работать с репродукцией; определять тему и основную мысль текста. | практическая работа | практическая работа | Т.1 упр.85 | ||
55 | Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме | урок рефлексии | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) | Уметь писать слова с изученными орфограммами ; выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами | фронтальный опрос | Т.1 упр.56 | |||
56 | Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме | урок рефлексии | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) | Знать понятие «слово-помощник» Уметь обнаруживать регулярные исторические чередования; вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные | взаимопроверка | Т.1 упр.62 | |||
57- 58 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме | урок общеметодологической направленности | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова | Знать понятие «слово-помощник» Уметь обнаруживать регулярные исторические чередования; вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные | работа в парах | Т.1 упр.63 | |||
59 | Словарный диктант № 2. Чередование звуков в корнях слов | урок контроль | Словарный диктант | Знать понятие «слово-помощник» Уметь обнаруживать регулярные исторические чередования; вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные | работа в парах | словарный диктант | уч.1 с.141 | ||
60 | Р.р Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе» | практическая работа | Тема и основная мысль текста. План текста | Уметь понять и почувствовать те переживания, которыми делится с нами художник | практическая работа | практическая работа | Т. 1 упр.89 | ||
61- 62 | Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | урок общеметодологической направленности | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | фронтальный опрос | Т.1 упр.50 уч.1 с.151 | |||
63- 64 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | урок общеметодологической направленности | Употребление «ь» после шипящих на конце существительных | Уметь связывать представление с родом этого слова о конечной букве слова на шипящий ; выполнять работу с обратным словарем , выписывать слова, основы которых оканчиваются на –Ш и -ШЬ | фронтальный опрос | Уч.1 с.154 с.155 | |||
65 | Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка» | практическая работа | Тема и основная мысль текста. План текста | Уметь понять и почувствовать те переживания, которыми делится с нами художник | практическая работа | практическая работа | работа с картиной | ||
66 | Повторение по теме «Родственные слова и форма слова» | урок рефлексии | Систематизация и обобщение знаний | Уметь подбирать родственные слова на более высоком уровне | фронтальный опрос | Т.1 упр.66 | |||
67 | Р.р Азбука вежливости. Как написать поздравительную открытку | практическая работа | Написание письма с соблюдением норм речевого этикета | Уметь составить письмо с соблюдением норм речевого этикета | практическая работа | практическая работа | Т.1 упр.68 | ||
68- 69 | Повторение по теме «Лексика» | урок рефлексии | Систематизация и обобщение знаний | Иметь представление о многозначности слов Уметь выполнять работу с толковыми словарями | фронтальный опрос | Т.1 упр.59 | |||
70 | Контрольное списывание | урок- контроль | Контрольное списывание | Уметь применять изученные орфограммы; работать с словарем | индивидуальный опрос | контрольное списывание | Упр.135 | ||
71 | Работа над ошибками к/списывания Повторение по теме «Орфография» | комбинированный | Систематизация и обобщение знаний | Уметь писать словарные слова в с заложенным в программе минимумом | работа в парах | !ч.1 с.168 | |||
72 | Повторение по теме «Синтаксис» | урок рефлексии | Систематизация и обобщение знаний | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | фронтальный опрос | Уч.1 с.170 | |||
73 | Р.р Устное изложение «Белка в лодке» | практическая работа | Тема и основная мысль текста. Деление текста на части, составление плана текста | Уметь составлять план текста и использовать его при пересказе текста | практическая работа | практическая работа | устное изложение | ||
74 | Контрольный диктант № 3 (адм) | урок- контроль | Контрольный диктант | Уметь применять изученные орфограммы; | к/д | контрольный диктант | - | ||
75 | Работа над ошибками к/диктанта Повторение: Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | комбинированный | Работа над ошибками диктанта | Уметь выполнять работу над ошибками; пользоваться словарями русского языка | работа в парах | работа по инд. карточкам | |||
76 | Р.р Как написать поздравление | практическая работа | Написание поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета | Уметь подписать поздравительную открытку с соблюдением норм речевого этикета | практическая работа | практическая работа | составить свое поздравление | ||
77 | Повторение по теме «Орфография» | урок рефлексии | Правописание слов. Работа с орфографическим словарем | Уметь писать словарные слова в с заложенным в программе минимумом | фронтальный опрос | Т.1 упр.92 | |||
78 | Повторение по теме «Сравнительный анализ звуков» | урок рефлексии | Систематизация и обобщение знаний | Уметь применять изученные орфограммы; работать с словарем | индивидуальный опрос | индивидуальные задания | |||
79 | Заседание для членов клуба «Ключ и заря» | урок рефлексии | Систематизация и обобщение знаний | Знать изученные орфограммы, применять знания на письме | работа в парах | письмо в клуб «Ключ и заря» | индивидуальные задания | ||
80 | Р.р Письменное изложение «Весенний звон» | практическая работа | Письменное изложение текста | Знать понятие «текст» Уметь применять эти знания на письме | практическая работа | практическая работа | индивидуальные задания | ||
81 | Работа над ошибками изложения Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. | комбинированный | Главные члены предложения | Уметь задавать вопросы к главным членам предложения | работа в парах | Т.2 упр.1, 2 | |||
82 | Р.р Что мы знаем о тексте (хокку). | практическая работа | Японское трехстишие (хокку) | Уметь выделять тему и основную мысль текста | практическая работа | практическая работа | Т.2 упр.93 | ||
83 | Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы | урок общеметодологической направленности | Главные члены предложения | Уметь задавать вопросы к главным членам предложения; подчеркивать основу предложения | взаимоконтроль | Т.2 упр.5 | |||
84- 85 | Учимся определять начальную форму слов | урок общеметодологической направленности | Начальная форма имен существительных и глаголов | Уметь ставить существительные в начальную форму; определять начальную форму глагола | самоконтроль по орфографическому словарю | Т.2 упр.7 уч.2, с.13 | |||
86 | Проверочная работа. Диктант | урок- контроль | Диктант | Знать изученные орфограммы и применять эти знания на письме | индивидуальный опрос | проверочная работа | индивидуальное задание | ||
87- 88 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | урок «открытия» нового знания | Правило написания букв Ы и И после Ц | Знать понятие «корень» Уметь применять основное правило написания букв И и Ы после Ц | фронтальный опрос | Уч.3 с.19 | |||
89 | Морфемика и словообразование (50часов) Как делаются слова. Что такое суффикс | урок «открытия» нового знания | Суффикс. Значение суффикса | Знать определение суффикса Уметь определять суффикс в словах | С/р по таблице | Уч.3 с.26 | |||
89 | Р.р Деление текста на части. | практическая работа | Деление текста на части | Уметь выделять в тексте смысловые части, делить текст на части | практическая работа | практическая работа | Т.2 упр.94 | ||
90- 92 | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющие предметы и их признаки | комбинированный | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющие предметы и их признаки | Уметь образовывать слова при помощи суффикса | фронтальный опрос | Уч.3 с.28 | |||
93 | Проверочная работа. Диктант | урок- контроль | Диктант с грамматическим заданием | Уметь применять на практике полученные знания | индивидуальный опрос | проверочная работа | - | ||
94- 99 | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющие предметы и их признаки. Написание сочетаний ЧН, ЧК | комбинированный | Образование новых слов с помощью суффиксов | Уметь образовывать слова при помощи суффикса; составлять словарный диктант при помощи обратного словаря | работа в парах | Т.2 упр.29 | |||
100 | Р/Р. Работа с картиной А. Матиса «Разговор» | практическая работа | Тема текста. Составление рассказа по репродукции | Уметь понять и почувствовать те переживания, которыми делится с нами художник | практическая работа | практическая работа | т.2 упр.95 | ||
101- 104 | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющие предметы | комбинированный | Образование новых слов с помощью суффиксов. Сложные слова | Уметь составлять схемы образования новых слов; выполнять разбор слов по составу | работа в парах с/р по образцу | С/р по образцу | Т.2 упр.31, 32,33 | ||
105 | Проверочный диктант | урок- контроль | Проверочная работа | Уметь применять на практике полученные знания | индивидуальный опрос | - | |||
106 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала | урок рефлексии | Работа над ошибками, сделанными в диктанте | Уметь провести работу над ошибками; выполнять разбор слов по составу | фронтальный | Т.2 упр.34 | |||
107 | Р/р. Деление текста на части | практическая работа | Деление текста на части. Выделение части красной строкой или отступом | Знать понятие «тема картины» Уметь выделять части текста красной строкой или отступом | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
108- 109 | Что такое обращение | урок «открытия» нового знания | Обращение, выделение его пунктуационно | Знать понятие «обращение» Уметь выделять обращение в тексте, ставить знаки препинания | взаимопроверка | Т.2 упр.39, 41 | |||
110- 111 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки | урок «открытия» нового знания | Образование новых слов с помощью приставки | Знать определение понятия «приставка» Уметь образовывать слова при помощи приставки | работа в парах | Т.2 упр.43, 45 | |||
112 | Р/р. Научный и художественный текст. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта | практическая работа | Написание поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета | Уметь подписать поздравительную открытку с соблюдением норм речевого этикета | практическая работа | практическая работа | написать собственное поздравление | ||
113- 116 | Написание частицы НЕ со словами, обозначающими действия | урок «открытия» нового знания | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами | Знать правило написания частицы «не» с глаголами Уметь писать раздельно частицу «не» с глаголами | фронтальный опрос с/р пообразцу | с/р по образцу | Т.2 упр.47, 49, 50, 51 | ||
117 | Р/р. Типы текстов: описание и повествование. Работа с картиной К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» | практическая работа | Тексты описание и повествование. Понятие «натюрморт» | Уметь составлять план текста и применять его при составлении устного и письменного рассказа | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
118 | Написание частицы НЕ со словами, обозначающими действие | урок общеметодологической направленности | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами | Знать, что суффикс –ТЬ показывает неопределенную форму глагола Уметь писать частицу НЕ с глаголами; пользоваться обратными словарями | фронтальный опрос | Т.2 упр.77 | |||
119- 121 | Состав слова | урок общеметодологической направленности | Разбор слова по составу | Уметь выполнять разбор слова по составу на основании словообразовательного анализа | работа в парах | Т.2 упр.54, 78, 79 | |||
122 | Р/р. Устное изложение. Как писать изложение | практическая работа | Тема текста. Составление плана и его использование при письменном изложении | Уметь составлять план текста и применять его при составлении устного и письменного рассказа | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
123 | Состав слова | урок рефлексии | Разбор слов по составу | Уметь подбирать родственные слова и разбирать их по составу | С/р | С/р | Т.2 упр.57 | ||
124 | Контрольный диктант за 3 четверть | урок- контроль | Контрольный диктант | Уметь применять на практике полученные знания | диктант | контрольный диктант | - | ||
125- 126 | Работа над ошибками. Образование слов с помощью приставки и суффикса | комбинированный | Работа над ошибками, сделанными в диктанте | Уметь провести работу над ошибками; образовывать слова при помощи приставки и суффикса | взаимопроверка | Уч.3 с.84 | |||
127 , | Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать | комбинированный | Лексическое значение приставок. . Правило употребления приставок | Знать лексическое значение приставок Уметь применять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать» | проверка по цепочке | Уч. 3 с.90 | |||
128 | Р/р. Типы текстов. Описание и повествование | практическая работа | Типы текстов | Уметь на практике определять типы текста, используя их характерные признаки | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
129 | Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать | урок «открытия» нового знания | Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок | Знать лексическое значение приставок Уметь применять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать» | тестирование | тестирование | индивидуальные задания | ||
130- 132 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | урок «открытия» нового знания | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение | Знать способ образования сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного | фронтальный опрос | Уч.3 упр.61, 63, 98 | |||
133 | Р/р. Типы текстов. Научный и художественный | практическая работа | Типы текстов | Уметь на практике определять типы текста, используя их характерные признаки | практическая работа | практическая работа | Уч.2 упр.107 | ||
134- 136 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | комбинированный | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение | Знать способ образования сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного | фронтальный опрос | Уч.3 .98 | |||
137 | Проверочный диктант с грамматическим заданием | урок- контроль | Диктант с грамматическим заданием | Уметь применить на практике полученные знания | проверка знаний | проверочный диктант | Уч.3 с.100 | ||
138 | Работа над ошибками. Сложные слова | комбинированный | Анализ диктанта. Работа над ошибками | Уметь составлять схемы словообразования различать приставки и предлоги | фронтальный опрос | индивидуальные задания | |||
139 | Р/р. Типы текстов. Научный и художественный | практическая работа | Типы текстов | Уметь на практике определять типы текста, используя их характерные признаки | практическая работа | практическая работа | Т.2 упр.109 | ||
140- 143 | Фонетика и орфография (31 час) Написание разделительных Ъ и Ь знаков | урок общеметодологической направленности | Написание Ъ и Ь знаков | Знать правило написание разделительных Ъ и Ь знаков и уметь применять его на практике | работа в парах | Т.2 упр.79 | |||
144 | Р/р. Типы текстов. Научный и художественный | практическая работа | Типы текстов | Уметь на практике определять типы текста, используя их характерные признаки | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
145- 148 | Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Словарный диктант | комбинированный | Написание Ъ и Ь знаков | Уметь правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь; пользоваться обратным и орфоэпическими словарями | фронтальный опрос с/р | С/р | Т.2 упр.72, 75, 78 | ||
149 | Р/р. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» | практическая работа | Научный и художественный текст. Практическая работа | Уметь работать с репродукцией, пользоваться орфографическими словарями | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
150- 152 | Написание разделительных Ъ и Ь знаков. | комбинированный | Написание Ъ и Ь знаков | Уметь правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь; пользоваться обратным и орфоэпическими словарями | фронтальный опрос | Уч.3 с.120, 121,123, 125 | |||
153 | Р/р. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи». | практическая работа | Научный и художественный текст. Практическая работа | Уметь работать с репродукцией, пользоваться орфографическими словарями | практическая работа | практическая работа | работа с текстом | ||
154- 157 | Непроизносимый согласный звук нулевой звук | урок «открытия» нового знания | Непроизносимые согласные в корне слова | Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимым согласным Уметь различать орфограммы : непроизносимые и парные согласные | фронтальный опрос, работа в парах | Т.2 упр. 81, 82, 83, 85 | |||
158 | Р/р. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» | практическая работа | Работа с репродукцией. Тема, план текста | Уметь работать с репродукцией, пользоваться орфографическими словарями, составлять план текста, | практическая работа | изложение | работа с текстом | ||
159- 160 | Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | комбинированный | Непроизносимые и парные согласные в корне слова | Уметь различать орфограммы: чередование согласных в корне слова. непроизносимый согласный звук – нулевой звук | фронтальный опрос С/р | С/р | Ч.3 с.140 | ||
161 | Итоговая контрольная работа за 2 полугодие | урок- контроль | Итоговая контрольная работа | Знать изученные правила и применять их на практике | контрольный диктант | контрольный диктант | - | ||
162 | Работа над ошибками. Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. | урок рефлексии | Работа над ошибками, сделанными в к/р | Знать изученные орфограммы Уметь правильно проводить работу над ошибками; выделять изученные орфограммы, объяснять их правописание | фронтальный опрос | Уч. 3 с.151 | |||
163 | Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Самостоятельная работа | урок контроль | Самостоятельная работа по теме | Уметь применять изученные правила | с/р | С/р | Т. 2 упр.89 | ||
164 | Р/р. Обучающее письменное изложение по тексту «Ступеньки» | практическая работа | Письменное изложение текста | Уметь составлять план текста и использовать его при написании изложения | практическая работа | изложение | Т.2 упр.90 | ||
165 | Повторение изученного материала. Чередование согласных в корне слова | урок общеметодологической направленности | Обобщение и систематизация пройденного материала | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, проверяя написание по словарю | взаимопроверка | Т.2 упр.91 | |||
166 | Повторение изученного материала. Тестирование по теме «Чередование согласных в корне слова» | урок контроль | Тестирование | Уметь использовать полученные знания, выполняя задания | тестирование | тестирование | составить словарный диктант | ||
167 | Повторение изученного материала. Правописание приставок и предлогов. | урок общеметодологической направленности | Обобщение и систематизация пройденного материала | Знать правило написания приставок и предлогов Уметь выделять на письме приставки предлоги, проверять их написание | фронтальный опрос | работа в тетради для с/р | |||
168 | Повторение изученного материала. Работа со словарями | урок общеметодологической направленности | Обобщение и систематизация пройденного материала | Знать типы словарей, используемых на уроке Уметь пользоваться словарями русского языка | фронтальный опрос | индивидуальное задание | |||
169 | Повторение изученного материал. Тестирование по теме «Лексикография» | урок контроль | Тестирование | Уметь использовать полученные знания, выполняя задания | тестирование | тестирование | индивидуальное задание | ||
170 | Систематизация и обобщение знаний. Задания для членов клуба «Ключ и заря» | С/р с конвертами. Практическая работа | Уметь грамотно оформить письмо элементарного содержания | групповая работа | практическая работа | - |
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
- называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объёма;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
- уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
- понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
- устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Методические пособия для учащихся
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
1.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование раздела и темы | Тип урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | формы контроля формы контроля | Письменные работы | Д/з | Дата | |
план | факт | ||||||||
1. | В гостях у Ученого Кота (20 часов) Знакомство с библиотекой Ученого Кота | комбинированный | Народные и авторские сказки | Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой | Чтение вслух, беседа Чтение вслух, беседа | составить список народных и авторских сказок | |||
2. | Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Урок знакомства с произведением | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения | Знать имена русских классиков. Произведения А.С.Пушкина Уметь ориентироваться по содержанию учебника Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении | Чтение Чтение вслух, беседа | с.8 наизусть | |||
3- 5 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С .Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Чтение и осмысление произведения | Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки | Уметь: находить концовку произведения; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя | Чтение наизусть, беседа | с.12-15 выразительное чтение | |||
6- 8 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С .Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» | Чтение и осмысление произведения | Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки | Знать сходство в построении сказки А.С.Пушкина и народной сказки-цепочки Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст художественного произведения | чтение вслух, беседа | с.16-18 хрестоматия | |||
9 | Русские народные сказки о животных. «Петушок – золотой гребешок». «Заюшкина избушка» | Чтение и осмысление произведения | Русские народные сказки о животных | Знать народные сказки о животных Уметь анализировать построение русских народных сказок; различать авторские сказки и народные | чтение вслух, беседа | с.23-27 пересказ | |||
10 | Русские народные сказки о животных. «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса» | Чтение и осмысление произведения | Сравнительный анализ русских народных сказок о животных | Знать какую роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь воспринимать на слух произведения; приводить примеры русских народных сказок | чтение, работа с иллюстрациями чтение, работа с иллюстрациями | тест | хрестоматия пересказ | ||
11 | Зарубежные сказки о животных. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» | Чтение и осмысление произведения | Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских | Уметь различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям произведения по названию | чтение, работа с иллюстрациями | прочитать, подобрать из текста подписи к иллюстрациями | |||
12 | Зарубежные сказки о животных. Дж. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» | урок знакомства с произведением | Главный герой произведения | Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник часто главный герой. Уметь делить текст на части; подтверждать свои слова словами текста | чтне чтение, деление текста на части | тетрадь для с/р с.8-9 №6,7 | |||
13- 15 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | Чтение и осмысление произведения | Признаки волшебной сказки | Уметь находить элементы волшебной сказки в тексте | проверка техники чтения | пересказ, тетрадь для с/р с.11 №8 | |||
16- 17 | Русская народная сказка «Волшебное кольцо» в пересказе А. Афанасьева | Чтение и осмысление произведения | Сходство и отличие русских и китайских волшебных сказок | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке | Чтение, деление на части, сравнение героев русской и китайской сказок | подобрать пословицы к содержанию сказки, нарисовать волшебные предметы | |||
18 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | урок знакомства с произведением | Специфика сказочного жанра | Знать элементы волшебной сказки и находить их в тексте | чтение, беседа | перечитать сказку, рассказать ее по-новому | |||
19 | Устное народное творчество и современная поэзия. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом» | урок знакомства с произведением | Связь поэтических текстов с народным творчеством | Знать понятие «поэт» Уметь определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение словами текста | чт чтение, работа над жанровым своеобразием | с.60-62 выразительное чтение | |||
20 | Устное народное творчество и современная поэзия. Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в Музейный дом. Иллюстрации на тему сказки «Репка» | урок развития речи | Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь определять жанр литературного произведения ; анализировать иллюстрации Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» | чтение, работа над иллюстрацией | с.60-62 выразительное чтение, придумать свой вариант сказки – небылицы «Репка» | |||
21- 22 | В гостях у Незнайки (9 часов) Фантазии в литературе и жизни. Н. Носов «Фантазеры» | Чтение и осмысление произведения | Герой произведения. | Знать понятие «фантазия» Уметь проводить грань между выдумкой и ложью; пересказывать текст | чтение, пересказ текста | пересказ, тетрадь для с/р с.17 -18 № 12 | |||
23 | Характер главного героя. Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | Чтение и осмысление произведения | Характеристика героев сказки. Мотивы их поведения | Знать,что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации,,, атмосфере общения героев Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса | чтение, работа над интонпцией чтение, работа над интонацией | чтение с.75-77, придумать свою фразу на фантастическом языке | |||
24 | Фантазия и неправда .С. Воронин. «Лесик-разноголосик» | урок знакомства с произведением | Фантазия и неправда | Знать различия между понятиями «неправда» и «фантазия». Уметь анализировать поступки главного героя; подтверждать свои слова словами текста; работать в паре | чтение, анализ посьупков главного героя чтение, анализ поступков главного героя | хрестоматия с.55-59 | |||
25 | Способность поэзии выражать важные переживания. Э. Мошковская «А травка не знает..», «Ноги и уроки» | урок знакомства с произведением | Современные юмористические произведения для детей | Уметь анализировать поступки главного героя; подтверждать свои слова словами текста; выразительно читать текст | чтение текста целиком, выборочное чтение | с.78-79 выборочное чтение | |||
26. | Обман и фантазия. Э.Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали…» | урок знакомства с произведением | Современные юмористические произведения для детей | Уметь определять главную тему произведения; понимать разницу между фантазией и выдумкой | чтение, анализ поступков героев | наизусть | |||
27- 28 | Современная авторская сказка. Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Чтение и осмысление произведения | Современные авторские сказки для детей. Различение жанров | Уметь пользоваться толковым словарем при объяснении значения слова; проводить сравнительный анализ построения русской народной сказки и современной авторской сказки; работать с иллюстрацией | чтение, работа с толковым словарем, сравнительный анализ построения сказок | тест | пересказ | ||
29 | Фантазия в литературе. Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | урок знакомства с произведением | Произведения зарубежной литературы | Знать понятия «фантазер» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | чтение, работа над выразительностью чтение, работа над выразительностью | выразительное чтение | |||
30 | В гостях у Барсука (17 часов) Секреты Чайного домика. Хокку поэта Исса | урок знакомства с произведением | Малая поэтическая форма. Хокку | Знать японскую малую поэтическую форму хокку. Уметь представлять картины природы | чтение, работа над жанровым своеобразием произведения | чтение с.93-96 | |||
31 | С. Козлов. «Ежик в тумане». Поход в Музейный Дом: Т. Маврина «Полумесяц» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | ч чтение, работа с иллюстрацией | найти и прочитать все произведение | |||
32. | Поэтическое мировосприятие в прозе. Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | урок знакомства с произведением | Поэтическое мировосприятие в прозе. Работа с толковым словарем | Уметь ориентироваться в тексте; высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации; пользоваться толковым словарем | чтение, выборочное чтение, работа с толковым словарем | тетрадь для с/р с.26 № 19 | |||
33 | Японская сказка «Луна на ветке» | урок знакомства с произведением | Поэтическое мировосприятие в прозе. Работа с толковым словарем | Уметь сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения | чтение, выборочное чтение, работа с толковым словарем | читать. с. 103-106 | |||
34 | Секреты свитка. Поход в Музейный дом : «Тростник под снегом и дикая утка» | урок развития речи | Поэтическое мировосприятие в прозе. Работа с толковым словарем | Уметь работать с художественным произведением, анализировать их, делать выводы и обобщение на основе своих наблюдений | чтение, работа с иллюстрацией | сочинение-описание | составить рассказ по рисунку на с. 108 | ||
35 | С. Козлов «Красота». Поход в Музейный дом: А. Дюрер «Травы» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Деление текста на части. Пересказ текста | Уметь работать с иллюстрациями; видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно – выразительные средства литературного языка; находить их в произведении | чтение, работа с иллюстрацией | читать с.111-114. Рассказ о необычном, увиденном по дороге | |||
36 | Главное переживание героя. С. Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы», М. Бородицкая «Улов» | урок знакомства с произведением | Особенности построения авторской сказки в виде цепочки | Уметь выявлять особенности построения авторской сказки в виде цепочки; работать в паре; работать с толковым словарем | чтение, беседа | хрестоматия с.75 | |||
37- 38 | Автор – художник. Секреты коротких стихотворений. | Чтение и осмысление произведения | Секреты коротких стихотворений | Уметь видеть красоту в простом, устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного Иметь представление о том, как записывается японское хокку | читать, жанровое своеобразие хокку | наизусть | |||
39 | Секреты коротких стихотворений. Поход в Музейный дом : А. Веницианов «Жнецы». В. Ван Гог «Комната в Арле» | урок развития речи | Умение видеть красоту в простом. Работа с толковым словарем | Уметь видеть красоту в простом, устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного Иметь представление о том, как записывается японское хокку | чтение, работа с иллюстрацией | наизусть | |||
40 | В. Драгунский «Что я люблю». С. Махотин «Воскресенье» | урок знакомства с произведением | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения С.Махотина Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей | чтение, аналих произведения | чтение, составить свой рассказ «Что я люблю» | |||
41- 42 | Герой прозаического произведения. В. Драгунский «Что любит Мишка» | Чтение и осмысление произведения | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения В. Драгунского Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей; сравнивать героев С.Махотина и В.Драгунского | чтение, анализ произведения | чтение, ответы на вопрос ы с. 132 | |||
43-44 | С.Махотин «Груша», М.Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | Чтение и осмысление произведения | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение | чтение, анализ произведения | выразительное чтение, подобрать пословицу | |||
45- 46 | Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» | урок знакомства с произведением | Произведения зарубежной литературы | Уметь пользоваться толковым словарем; определять тему и выделять главную мысль произведения | чтение, анализ произведения, работа с толковым словарем | чтение. пересказ | |||
47 | В гостях у Ежика и Медвежонка (17 часов) Тема текста и его название. И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» | Чтение и осмысление произведения | Связь названия с темой текста. Различие позиций автора и героев стихотворения | Уметь анализировать название произведения ; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем | чтение, анализ произведения, работа с толковым словарем | выразительное чтение с.148 | |||
48 | М. Яснов «Ути-ути», «Самое доброе слово» | Чтение и осмысление произведения | Главная мысль стихотворения | Уметь определять главную мысль произведения; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоциональный тон стихотворения | выразительное чтение, анализ произведения | наизусть | |||
49 | М. Бородицкая «Котенок», Э. Мошковская «Кому хорошо» | Чтение и осмысление произведения | Позиции автора и героев стихотворения | Уметь анализировать позиции автора и героев произведения; искать конкретный текст, ориентируясь на «Содержание», находить в тексте нужное место | чтение, анализ произведения | выразительное чтение | |||
50- 53 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (отрывок) | Чтение и осмысление произведения | Работа с произведением большого объема. Работа с толковым словарем | Знать важность понятий «дружба», «привязанность», «ценность общения». Уметь работать с большим текстом | чтение; составление характеристики героя | тестирование | рассказ о Карлсоне по плану, нарисовать свою иллюстрацию | ||
54 | В. Драгунский «Друг детства» | знакомство с произведением | Герои произведения, восприятие и понимание их переживаний | Уметь устанавливать связь между названием и содержанием произведениях; определять от какого лица идет повествование | чтение, анализ произведения | чтение с.153-155, рассказ о своей любимой игрушке | |||
55 | В. Лунин «Кукла» Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | знакомство с произведением | Тема и главная мысль произведения | Уметь подтверждать свое мнение словами из текста; узнавать прием олицетворения; поводить грань между выдумкой и обманом | чтение, работа с тетрадью для с/р | выразительное чтение произведений | |||
56- 57 | Л. Толстой «Прыжок» | Чтение и осмысление произведения | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Жанры произведений | Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль» Уметь содержательно-структурное ; определять кульминацию; ориентироваться в тексте | чтение, анализ произведения, деление текста на части | пересказ от лица очевидца | |||
58- 59 | Л. Толстой «Акула» | Чтение и осмысление произведения | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Жанры произведений | Уметь выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; деление текста на смысловые части | чтение, анализ произведения, деление текста на части | тест | чтение, озаглавить каждуючасть | ||
60 | Поэтический взгляд на мир. Э. Мошковская «Если такой закат». Поход в Музейный Дом :П. Брейгель «Охотники на снегу» | урок развития речи | Анализ характера героя-рассказчика | Уметь анализировать характер героя- рассказчика | чтение, работа с иллюстрацией | наизусть | |||
61 | В. Вересаев «Братишка». Э. Мошковская «Вазочка и бабушка» | Чтение и осмысление произведения | Главная мысль произведения. Работа с толковым словарем | Уметь определять главную мысль произведения, пользоваться толковым словарем | чтение, анализ произведения, работа с толковым словарем | хрестоматия с.112-113 | |||
62- 63 | О. Дриз «Всегда верно». С. Козлов «Заяц и Медвежонок» | Чтение и осмысление произведения | Мотив и последствия поступков, чувств, переживаний героев. Работа с толковым словарем | Уметь осмысливать мотивы и последствия поступков, чувств и переживаний героев; пользоваться толковым словарем; работать в парах | чтение цепочкой, анализ произведения | чтение по ролям | |||
64 | Точка зрения(30- часов) А. Кушнер «Что я узнал» | урок открытия нового знания | Поэтический текст. Связь произведений литературы с произведениями живописи | Уметь давать характеристику жанров живописи; определять эти жанры; вырабатывать представление о том, что жанр живописи – это особый взгляд на мир | чтение, работа с иллюстрациями | с.8-9 читать | |||
65 | И. Пивоварова «Картина» . Поход в Музейный Дом : В. Ван Гог «Церковь в Овере» | урок развития речи | Поэтический текст. Связь произведений литературы с произведениями живописи | Читать стихи наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрацией | чтение, работа с иллюстрацией | с.10 наизусть | |||
66 | Поход в Музейный Дом : С. Махотин «Фотограф» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Читать стихи наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрацией | чтение стихов наизусть, работа с иллюстрацией | выразительно читать стихи | |||
67 | О. Дриз «Игра» | знакомство с произведением | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь читать стихотворение по цепочке, анализировать состояние главного героя | чтение цепочкой, анализ прочитанного | с.14, выразительное чтение | |||
68 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | знакомство с произведением | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать понятие «воображение» Уметь представлять картины литературного произведения | чтение цепочкой, анализ произведения | с.15-18 читать | |||
69 | О.Дриз «Стеклышки» | Чтение и осмысление произведения | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь читать выразительно произведения; анализировать состояние героя | чтение цепочкой, анализ произведения | с.20 выразительное чтение | |||
70 | М. Бородицкая «Лесное болотце», В.Берестов «Картинки в лужах» | Чтение и осмысление произведения | Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов Понимать , что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | чтение цепочкой, анализ произведения | тетрадь для с/р №2 с.4-5 №2 | |||
71 | А. Ахундова «Окно», А. Усачев «Бинокль» | Чтение и осмысление произведения | Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь читать выразительно произведения; анализировать состояние героя | чтение цепочкой, анализ произведения | тетрадь для с/р №2 с.4-5 | |||
72 | В. Берестов «Как найти дорожку» | Чтение и осмысление произведения | Авторская сказка | Уметь пользоваться толковым словарем; анализировать характер героя; определять жанр литературного произведения, его главную мысль; определять от какого лица идет рассказ | чтение цепочкой, анализ произведения | чтение по ролям | |||
73- 74 | Т. Белозеров «Хомяк», М.Яснов «Хомячок», Г. Цыферов « «Жил на свете слоненок» | Чтение и осмысление произведения | Тема, идея произведения. Диалог о прочитанных произведениях | Уметь пользоваться толковым словарем; анализировать характер героя; определять жанр литературного произведения, его главную мысль; определять от какого лица идет рассказ | чтение цепочкой, анализ произведения, работа с толковым словарем | чтение, тетрадь для с/р №2 с.7 №4 | |||
75- 76 | Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала», А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?», М.Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | Чтение и осмысление произведения | Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность Сходство произведений не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли | Уметь пользоваться понятием «точка зрения»; определять от какого лица идет рассказ | чтение цепочкой, анализ произведения, работа с толковым словарем | тест | тетрадь для с/р №2 с.10 № 7 | ||
77 | М. Бородицкая «Булочная песенка», П. Синявский «Федина конфетина» | Чтение и осмысление произведения | Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность Прием увеличения | Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения | чтение, анализ произведения, работа с толковым словарем | тетрадь для с/р №2 с.11 №8 | |||
78- 79 | А. Усачев «Эх!», Г. Сапгир «У прохожих на виду…». Поход в Музейный Дом : Н. Крылов «Зимний пейзаж» | урок развития речи чтение и осмысление произведения | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты стихотворений; находить в стихотворении строчки, которые кажутся особенно смешными | чтение, работа с иллюстрацией | с.38-39,выразительное чтение | |||
80 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» | чтение и осмысление произведения | Точка зрения. Рассматривание одного и того же предмета с разных точек зрения | Уметь работать с иллюстрацией; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; определять точку зрения героя | чтение, анализ произведения, работа с толковым словарем | тетрадь для с/р №2 с.16 №11 | |||
81 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в Музейный Дом : М.Добужинский «Кукла» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации | чтение, работа с иллюстрацией | с.44, выразительное чтение | |||
82 | Поход в Музейный Дом : М. Шагал «Синий дом». О. Дриз «Синий дом» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения . Сравнение произведений живописи и литературы, имеющие одинаковые названия | Уметь работать с иллюстрацией; изучать фрагмент картины с помощью рамки; сравнивать переживания поэта и художника | работа с иллюстрацией работа с иллюстрацией | тетрадь для с/р с.17 №12 | |||
83- 84 | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало». М. Лермонтов «Осень» | урок знакомства с произведением | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать роль знака» точка с запятой» в произведении; уметь делить текст на части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части | выразительное чтение стихотворений, их анализ | наизусть | |||
85 | О. Дриз «Кто я ?», «Как я плаваю» | урок знакомства с произведением | Языковые средства художественной выразительности. Контраст | Знать, что такое точка зрения. Уметь объяснить как можно строить отношения с окружающими и при этом понимать важность формулы «Как хорошо, что Я- это Я» | выразительное чтение стихотворений, их анализ | хрестоматия с.142-143, ответы на вопросы | |||
86 | А.Гиваргизов «Мой бедный Шарик…», М. Карем «Повезло !», Р. Сеф «Лучше всех» | урок знакомства с произведением | Герой произведения. Эмоционально – нравственные переживания героев | Знать, что такое точка зрения. Уметь объяснить как можно строить отношения с окружающими и при этом понимать важность формулы «Как хорошо, что Я- это Я» | выразительное чтение стихотворений, их анализ | с.58-60 выразительное чтение | |||
87 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», О. Дриз «Теленок» | урок знакомства с произведением | Герой произведения. Эмоционально – нравственные переживания героев | Уметь анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении; Иметь представление о мнении людей | выразительное чтение стихотворений, их анализ | тетрадь для с/р №2 с.24 №16 | |||
88 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | урок знакомства с произведением | Воображение. Восприятие явлений через призму своего воображения | Иметь представление о силе воображения. Уметь проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть | выразительное чтение стихотворений, их анализ | тетрадь для с/р №2 с.20 № 14 | |||
89 | А. Усачев «Обои», Б. Заходер «Собачкины огорчения» | урок знакомства с произведением | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь составлять высказывания с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев | чтение, анализ с опорой на слова текста | тестирование | выразительное чтение | ||
90- 91 | А. Усачев «Тигр в клеточку», С. Черный «Кто кому нравится» | чтение и осмысление произведения | Тема произведения. Точка зрения | Уметь раскрывать содержание литературного произведения; уметь находить его тему, главную мысль | чтение, анализ с опорой на слова текста | выразительное чтение | |||
92- 93 | В. Лунин «Что я вижу», Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в Музейный Дом : Дж.Арчимбольдо «Лето», «Осень» | чтение и осмысление произведения | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения . | Уметь соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент картины с помощью рамки и лупы; читать наизусть стихотворение | чтение, работа с иллюстрацией | выразительное чтение | |||
94-95 | Детские журналы (6 часов) Периодика. С. Михалков «А что у вас ?» Что такое новости ? Кто рассказывает новости? | урок открытия нового знания | Основные темы детского журнала: родина, природа, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Различение жанров произведений | Иметь представление о детской периодике. Уметь пользоваться толковыми словарями для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами – героями стихотворений | урок открытия нового знания чтение вслух, беседа | с.78-79 читать | |||
96- 97 | Детская периодика. Журнал «Мурзилка». Структура детского журнала | урок открытия нового знания | урок открытия нового знания чтение вслух, беседа | с.84-91, читать | |||||
98-99 | Детская периодика. Журнал «Веселые картинки» | урок открытия нового знания | урок открытия нового знания чтение вслух, беседа | с.92-97 читать | |||||
100 101 | Природа для поэта - любимая и живая (18часов) Л.Яхнин «Музыка леса», Л.Станчев «Осенняя гамма» | урок открытия нового знания | Тема и названия произведения | Уметь выполнять анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте | чтение и анализ произведения | с.104-105 выразительное чтение | |||
102 | Ю. Коваль «Три сойки». Поход в Музейный Дом: А.Дюрер «Заяц» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется автор, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрацией | чтение, работа с иллюстрацией | с.106-109 пересказ | |||
103 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | урок знакомства с произведением | Связь названия текста с темой, мысль текста | Уметь анализировать характер и мотив поведения героев | чтение и анализ произведения | с.110-111 читать | |||
104 105 | Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны» | чтение и осмысление произведения | Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность Прием увеличения | Уметь делить текст на смысловые части; сравнивать между собой два мнения на одну проблему | чтение и анализ произведения | пересказ | |||
106 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи». Проверочная работа | урок- контроль | Идея произведения. Чтение по ролям | Уметь определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши, подтверждая свои слова словами текста | чтение по ролям | проверочная работа | составить рассказ о своем четвероногом друге | ||
107 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | чтение и осмысление произведения | Тема произведения и ее связь с названием | Уметь определять, что выражает название рассказа, его тему и основную мысль; выделять средства художественной выразительности; пересказать текст | чтение, деление текста на части | тетрадь для с/р №2 с.30 №22 | |||
108 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | чтение и осмысление произведения | Произведения выдающихся представителей русской литературы Олицетворение | Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения слов; определять средства художественной выразительности; ориентироваться в тексте | чтение, работа с толковым словарем | наизусть | |||
109 | Д.Кедрин «Скинуло кафтан зеленый леть…» | чтение и осмысление произведения | Произведения выдающихся представителей русской литературы Олицетворение | Уметь анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть Иметь представление о средствах художественной выразительности | чтение, работа над средствами художественной выразительности | наизусть | |||
110 111 | Художественный образ в литературе. М.Пришвин «Золотой луг». Поход в Музейный Дом: В. Ван Гог «Подсолнухи» | урок развития речи | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения слов; определять средства художественной выразительности; Иметь представление о средствах художественной выразительности в живописи | чтение, работа с иллюстрацией | пересказ, тетрадь для с/р с.33 №25 | |||
112 113 | С. Козлов «Желудь», М. Лермонтов «Утес». Поход в Музейный Дом : Н. Рерих «Стражи ночи» | урок развития речи | 1.Чтение , работа над выразительностью в парах 2.Работа с иллюстрацией | Уметь подтверждать свой ответ строками из стихотворения; делить стихотворение на смысловые части; Иметь представление о средствах художественной выразительности в живописи | чтение, работа с иллюстрацией | наизусть | |||
114 115 | М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк», Д. Биссет «Ух!» | чтение и осмысление произведения | Чтение по ролям. Средства художественной выразительности | Уметь читать стихотворение по ролям; узнавать средства художественной выразительности; устно выражать свое отношение к прочитанному произведению | чтение, работа над средствами художественной выразительности | выразительное чтение | |||
116 117 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»,Л. Яхнин «Листья» | чтение и осмысление произведения | Сравнительный анализ стихотворения с песней | Уметь выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; узнавать средства художественной выразительности; устно выражать свое отношение к прочитанному произведению | чтение, работа над средствами художественной выразительности | выразительное чтение | |||
118 119 120 | Почему нам бывает смешно (19 часов) К.Чуковский «Федотка».О. Дриз «Доктор», «Обида» | чтение и осмысление произведения | Современные юмористические произведения для детей | Уметь определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание), анализировать секреты «смешного», устно высказывать свое мнение | чтение, ответы на вопросы словами текста | с.138-14- выразительное чтение, наизусть – по выбору | |||
121 122 123 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | чтение и осмысление произведения | Прием смешного в литературном произведении | Знать произведение В.Драгунского, понятие «контраст» Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты | читать, анализ произведения, работа с толковым словарем | читать рассказ по ролям | |||
124 125 | В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера» | чтение и осмысление произведения | Прием смешного в литературном произведении | Знать произведение В.Драгунского, понятие «контраст» Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты | читать, анализ произведения, работа с толковым словарем | читать, составить план произведения | |||
126 127 | М. Тахистова «Редкий тип»,Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | чтение и осмысление произведения | Секреты смешного | Иметь представление о секрете смешного – путанице. Уметь устно выражать свое отношение к прочитанному; читать целыми словами вслух и про себя. | читать, выделять секреты смешного | с.149-153 выразительное чтение тетрадь для с/р с.39-41 | |||
128- 131 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | чтение и осмысление произведения | Литературная сказка | Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты | читать, работать с толковым словарем | проверка техники чтения | тетрадь для с/р с.42-43 №33 | ||
132- 134 | П. Синявский «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; П.Коран «По дорожке босиком», Л. Яхнин «Зеркальце», А. Усачев «Жужжащие стихи» | чтение и осмысление произведения | Современные юмористические произведения для детей Прием смешного в литературном произведении | Иметь представление о понятии «звукоподражание» Уметь находить в тексте прием «звукоподражание», определять приемы смешного в тексте | читать, определять прием смешного в тексте | выразительное чтение стихов | |||
135 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» | урок-контроль | Современные юмористические произведения для детей Прием смешного в литературном произведении | Уметь определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги | чтение, ответы на вопросы | проверочная работа | с.175-176, ответы на вопросы | ||
136 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | урок-викторина | Понимание содержания литературного произведения | Знать: -имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы; -имена 2-3 современных писателей; название и содержание их произведений, прочитанных в классе; -название и содержание нескольких произведений любимого автора; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | отвечать на вопросы викторины | что читать летом | |||
Пояснительная записка |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Поурочное планирование материала по русскому языку. авторы: Хохлова, Зеленина, 2 класс и поурочное планирование математика Моро 2 класс
Дано полное планирование на весь учебный год, с подробным описанием каждого урока....
Поурочное планирование материала по русскому языку. авторы: Хохлова, Зеленина, 2 класс и поурочное планирование по математике "Школа России"
Даны подробные уроки на весь учебный год....
Календарно - тематическое планирование " класс УМК Перспектива
Календарное планирование по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, окружающему миру, музыке, ИЗО...
Календарно - тематическое планирование " класс УМК Перспектива
Календарное планирование по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, окружающему миру, музыке, ИЗО...
Календарно-тематическое планирование по английскому языку 4 класс, 6 класс, 9 класс
Планирование составлено на основе Рабочей программы основного начального образования Муниципального общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ № 10» по иностранным языкам с учетом требовани...
годовое планирование класс коррекция социально бытовое ориентирование
программа предусмотрена для классса коррекции...