Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по русскому языку по теме

I. Пояснительная записка.

            Программа по литературному чтению для 1 - 4 классов составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:

1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ №373 от 06.10.2009г.

2.Основная образовательная программа МБОУ СОШ№6, приказ об утверждении №2885, от 27.12.11.

3.Примерная рабочая программа по окружающему миру, автор В.В. Вахрушев, ОСП «Школа 2100».

4.Положение об учебной рабочей программе МБОУ СОШ № 6.

         Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника   

        Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания   мира   и   самопознания.   Это   человек,   владеющий   техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий   их   самостоятельно   выбирать.   Достижение   этой   цели   предполагает решение следующих задач: 

   1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

   2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

   3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение   словаря),   овладение   речевой   и   коммуникативной   культурой; развитие творческих способностей детей;

   4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию   того,   что   делает   литературу   художественной,   –   через   введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.

   Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки   литературного   чтения  проводятся  по  учебнику  «Литературное   чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

              Региональный компонент  включен в основное содержание предмета «Литературное чтение» и реализуется при изучении творчества хакасских писателей и поэтов.

                   Данная программа построена с учетом уровня подготовленности и общего развития учащихся класса.  В классе 25 человек. Класс – возрастной нормы. Все дети  посещали детский сад Ребята в классе подвижные, общительные. У большинства детей преобладает игровая мотивация. У некоторых детей развито логическое мышление, внимание, память, воображение. Для них предусмотрены групповые занятия, проектная деятельность. Творческие и интеллектуальные занятия.

II. Общая характеристика учебного предмета

 В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к миру и поведения – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1 классе дети читают о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, об игрушках и играх, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России, Хакассии и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло. Для этого в учебник включены сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Знакомятся с произведениями русских, хакасских  и зарубежных авторов. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей.

       Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др.

Такова внутренняя логика системы чтения.Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. принцип идейно художественной значимости для ребёнка достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
        Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.

         В связи с реализацией Национального, регионального и этнокультурного РК в авторскую программу учебного курса по литературному чтению были внесены следующие изменения:  русский, хакасский фольклор (по выбору учителя). Хакасские пословицы и поговорки. Колыбельная песня. Детский фольклор (загадки, считалки, скороговорки, дразнилки,  потешки, прибаутки, заклички, обрядовые песенки, небылицы и перевертыши). Сказки народов Хакассии. Стихи и рассказы хакасских авторов.
        В курсе литературного чтения реализуются следующие межпредметные связи развития учащихся средствами предмета.
                        Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
                      Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

             На уроках литературного чтения прослеживается  связь с уроками русского языка, окружающего мира при изучении произведений о природе и животных России и Хакасии.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

           В соответствии с  базисным учебным планом МБОУ СОШ№6 курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс  по четыре часа в неделю (136 ч. в год) Общий объём учебного времени составляет 544 часа В 1 классе - Курс обучения грамоте (Литературное чтение) составляет 100 часов (25 недель по 4 часа в неделю),добуквенный период – 15 часов, букварный период – 85 ч. Литературное чтение («Капельки солнца») –32часа.  Всего – 132 ч.

Во 2,3,4 классах – по 136 час.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания           учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
 Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
 Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, к своей малой родине, К краю где он живет. Активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

                                VI. Содержание учебного предмета

     Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг  детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6.  Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ

1-й класс –32 ч (4 часа в неделю)

   «Попрыгать, поиграть...» (12 или 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А.   Барто,  Я.   Акима,  С.  Маршака,  И.   Демьянова,  В.   Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

   Наш  дом  (8  или  6  ч).  Стихи и  маленькие рассказы А.  Барто, Я.  Акима, Г.  Граубина, Б. Заходера, О.  Григорьева, В.  Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках  и братишках и отношении к ним.

  Ребятам о зверятах (12  или  9  ч).  Стихи и  маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е.  Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

   Маленькие  открытия  (13 или 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире  природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек,  умеющий  вглядываться  и  вслушиваться.  Произведения Э.  Успенского, Г.  Граубина, В.  Бирюкова, Т.  Золотухиной, И.  Ток- маковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

   «Там,  на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и  литературные (П.  Ершов, А.  Пушкин, В.  Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои  волшебных сказок.  Особенности волшебных  сказок  («сказочные  приметы»). Русские народные скороговорки.

   Сказочные  человечки  (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

   Сказочные  богатыри  (13 ч). Сказки и былины об Илье  Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

   «Сказка  мудростью  богата...» (20  ч).  Сказки  разных  народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных.         Аллегорический        смысл        сказок.         Современная сказка-сценарий А.  Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.  Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

   «Самое  обыкновенное чудо»  (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)или 102 ч (3 часа в неделю)

    Прощание с летом  (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К.  Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

   Летние   путешествия  и  приключения  (19   или   15   ч).  Стихи Ю.   Кима,  рассказы  и   отрывки  из   повестей  К.   Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

   Природа   летом   (9  или   7  ч).  Стихи  С.  Есенина,  И.   Бунина, Б.  Пастернака, рассказы и  отрывки  из   повестей  И.   Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

   Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из  повестей Л.  Гераскиной, Г.  Куликова, Э. Успенского  о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень  увлекательных уроках.

   «Глухая  пора   листопада...»  (8  или  6  ч).  Стихи  А.  Пушкина, Ф.   Тютчева,  К.   Бальмонта, Д.  Самойлова,  Г.  Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

   «И кот ученый  свои мне сказки  говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.  Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

   «Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

  Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.  Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

   Мы с мамой  и папой  (12  или 9 ч). Стихи А.  Барто, С. Маршака, Э.  Успенского, рассказы И.  Дика, В.  Драгунского, Ю.  Коринца  о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

  «Наполним  музыкой   сердца...»  (9  или  6  ч).  Стихи  для   детей О.  Мандельштама, рассказы и  отрывки из  повестей И.  Тургенева, В.  Короленко, К.  Паустовского, маленькие сказки  Г.  Цыферова  о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу  человека.

   День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из  повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях,  о чувстве юмора.

   «О весна,  без конца  и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф.  Тютчева, А.   Блока,  В.   Маяковского,  О.   Мандельштама,  Саши   Чёрного, Б.  Окуджавы, А.   Макаревича,  отрывок  из   повести  А.   Толстого о весне, о весенней природе.

   День  Победы   (5  или  4  ч).  Стихи-размышления А.  Ахматовой, А.  Твардовского, Б. Окуджавы, В.  Высоцкого о трагизме войны, о человеческих   судьбах,   через    которые   прошла   война;   рассказ В. Драгунского о военном детстве.

   Родная  земля  (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)или 102 ч (3 часа в неделю)

   Произведения современной детской  литературы разных  жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

   У истоков русской  детской  литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских  летописей. Русские  народные сказки  в  ранних записях. Стихи  для   детей   поэтов   XVII   в.   Савватия,  Симеона  Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения  для   детей   писателей  XVIII   в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение   для   сердца  и  разума»,  детские стихи  А.   Шишкова.  Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

   Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли»   А.  Погорельского. «Сказка  о  царе   Салтане...» А.  Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для  детей  В. Даля. Исторические рассказы А.  Ишимовой. Разнообразие жанров; образость  произведений для  детей, постепенно приходящая на смену  пря- мой  назидательности. Появление темы   природы в  детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

  Учебные книги для  чтения К.  Ушинского и Л.  Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и  Толстого. Тема  детства в  рассказах писателей конца XIX  в.  Рассказ  «Слон» А.  Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

   Детская   литература XX   в.  (61  или  48  ч).  Отрывки из  повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура  1920-х гг.:  «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм  и тем для  детских стихов. Весёлый тон и юмор  стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской   литературы: сказки  Е.   Шварца  и  А.Н.  Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

  Детская литература 1930–1950-х гг.  Герои  А. Гайдара («Тимур и его  команда»).  Юмор   и  сатира  в  детской  литературе:  рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

   Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для  детей: стихи Е.  Благининой, Б.  Заходера, В.  Берестова,  И.   Токмаковой, Н.  Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова.         Знакомство         с творчеством детских         писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

   На  момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.

  Выпускник начальной школы должен также  уметь   читать  осознанно текст про себя.

1-й класс

  Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

  Переход к  осознанному правильному чтению целыми  словами. Формирование осознанного чтения про себя.

  Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громко- сти речи.

3-й класс

  Правильное, осознанное, достаточно беглое  и выразительное чтение  целыми словами про  себя  и  вслух. Выбор  интонации,  соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

  Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1-й класс

  Развитие умения разъяснять заглавие текста.

  Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

   Работа над  пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

  Обучение озаглавливанию  небольших частей текста,  составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2-й класс

  Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

  Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова  в тексте.

  Обучение ответам  на  вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопро- сы к тексту, поставленные учителем перед  чтением.

  Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

  Развитие умений делить текст на  части, самостоятельно озаглавливать части.

  Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

  Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:  нахождение авторского  заглавия в ряду  данных).

  Обучение прогнозированию содержания  произведения  на  основе заглавия,  иллюстрации, ключевых слов;  самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

–  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;

– использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

4-й класс

 Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу  чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его  вариантах, составлять сложный  план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для  составления рассказа на определенную тему.

    Дети,  заканчивающие начальную школу,  при чтении  доступных им художественных текстов  овладевают правильным  типом  читательской деятельности, а именно  могут:

– прогнозировать содержание текста на  основе  заглавия,  иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова  в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

1-й класс

   Учитель создаёт необходимые условия для  эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова  в художественном тексте (например, раз- личные  случаи употребления слов   в  переносном значении).  Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

  Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через  героев  – их  характеры, поступки, чувства и переживания – и через  главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для  чего он написал это произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев  является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети  высказывают своё отношение к прочитанному.

 2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений

(что почувствовали, о чём захотелось подумать).

  Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь  героя, как она  помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

  Развитие внимания к авторскому слову  в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор  рисует словами.

  Выражение своего  отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

3-й класс

   Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова  и выражения, которые использует автор  для описания или  характеристики.

  Обучение работе  над  образом литературного героя. Что  и как рас- сказывает автор  о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

   – черты личности (какой он?).  Как эти свойства личности проявляются  в поступках, мыслях, словах;

– речь  героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

  Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,  умения представить картину, нарисованную автором.

  Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).

  Высказывание и  аргументирование своего  отношения к прочитанному.

4-й класс

   Развитие умения определять основную тему и главную мысль про- изведения.

  Продолжение работы над образами литературных героев  (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

  Ознакомление детей  с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание  своего  отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм  и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои  рассказа, рассказчик и автор.

2-й класс

   Устное  народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

  Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

  Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

   Герои   народных  и  литературных  сказок.  Поступки героев, их причины.  Собственная оценка  поступков героев. Характер  героя; как  писатель создаёт (рисует) характер  героя: портрет героя, его речь  (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами

(хоббиты, муми-тролли и др.).

    Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений

(какие картины нарисованы, какие слова  использует автор).

3-й класс

    Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

    Пьеса. Признаки драматического произведения.

   Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на  новом  литературном материале понятий, введенных  во 2-м классе.

4-й класс

   Детская литература, история детской литературы, темы  произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный  смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1-й класс Развитие устной речи:

– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулиро- вание ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу  по  вопросам или   картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа  над   грамматически  правильным  построением устного высказывания;

– показ способов  заучивания  наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

\2-й класс Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или  отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

- выборочному пересказу  текстов в  форме   рассказа о  сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных  рассказов  от  имени одного   из  героев   по заданному плану.

  Развитие  умения  писать  работы по  итогам  чтения  –  сочинения-миниатюры о сказочных героях.  Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрыв- ков прозы (3–7  предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

   Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллю- стрирование, инсценирование.

3-й класс Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и

небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.

  Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

  Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)

повествовательного текста с элементами описания или  рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

 – творческим устным рассказам от имени одного из героев  с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

  Письменные  творческие  работы: переводы с  древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самосто- ятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, оканчивая начальную школу, должны  уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

–  подробно, сжато и  выборочно пересказывать  художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

 Для  удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей  по литературному чтению ниже приводится сводная  таблица предметных требований.

  ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)

(1–4-й классы)

VII.Тематическое планирование по литературному чтению. 1 класс

VIII. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Календарно – тематическое планирование. 1 класс  «Капельки солнца»

                                               Календарно – тематическое планирование. Букварь