Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области «Педагогическая академия последипломного образования»

(ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ)

Проект по теме

«Программа по русскому языку для 1 – 4 классов».

   Выполнила:

                            учитель начальных классов

                                                МОУ средняя школа №10 с углубленным        

                                                          изучением отдельных предметов

                                                          г.Жуковского

                                                          Банцекина Жанна Юрьевна.

                                                          Проверила:

                                            ст. преподаватель научно – учебного                                                    

                                                центра педагогического сопровождения

                                 последипломного образования

                                Шевелёва Наталия Николаевна

2010 год

Пояснительная записка.

Введение.

          Программа по русскому языку для 1 – 4 классов разработана в соответствии :

      -с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009г.)  ,

     - с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е. С. Савинов.-2-е изд., перераб.  – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения),

      -с  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

       -с планируемыми результатами начального общего образования,

     -с рекомендациями Министерства образования и науки РФ,

    -с возможностями УМК «Образовательная система Л.В.Занкова» ,  на основе авторской программы А.В. Поляковой «Русский язык»  http://zankov.ru/umk/programms/ 

    -с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся в возрасте 6,5 -11,5 лет ,  с учетом задачи формирования у младших школьников умения учиться,

     -с особенностями МОУ средняя школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов,

     -с особенностями класса, в состав которого входят дети, разговаривающие на русском и родном языках.

          Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов , входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Цели и задачи.

         В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

      -познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и фор- мирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;

      -социокультурную -  формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

          Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

      -развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения ;  

      -обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

       -обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать -

    -участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;                            

-   -воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

     -стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения ( обучать проведению учебных исследований,      развивать творческую исследовательскую активность детей).

          Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями .Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных в начале программы. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.  Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная  активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. 

Принципы и подходы.

         Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Разви- вающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:

         -обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

         -ведущую роль теоретических знаний в обучении;

         -быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

          -осознание школьниками процесса обучения;

            -систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

          Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала. Содержание курса совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация2 развитие речи. Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

         Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел«Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

         В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия3, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учи-теля и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит

первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачетов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков. Используются фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь. Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

         Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности  интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);  познавательных (учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

         При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с инфор- мационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами. Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что пра- вильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью – применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от  простого к сложному. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. 

        Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придаётся сочинениям.

На первых этапах особенно важно раскрыть творческую инициативу ребёнка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего на основе его собственных наблюдений, впечатлений, на основе развивающегося содержания образования.

         На протяжении всего начального обучения систематически проводится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

Система языка:

         Формирование понятия «безударная гласная» и её правописание проходит за годы обучения в школе множество этапов. Дети с 1 класса сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Примерно также рассматриваются и другие темы.

            Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость 

.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

         На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч1, из них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2-4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе.)

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

         Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

         Личностные результаты:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;  

-формирование уважительного отношения к культуре других народов ( использование текстов из устного народного творчества разных народов для письменных работ);

-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.  

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

         Метапредметные результаты

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты);

-использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

-осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-след-ственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания .Т.к. в школе проводится курс «Фольклор- как часть духовно-нравственного развития», то  в контекст урока включаются тексты, раскрывающие особенности языка, культур разных народов, особенности народных промыслов, игрушек, национальных костюмов, праздников и т.п. для списывания,  проведения свободных диктантов, изложений и сочинений; используются тексты  из устного народного творчества (загадки, потешки, заклички, пословицы и т.п.) для письма по памяти, развития орфографической зоркости, повторения пройденного материала, для проведения адаптационного этапа урока;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения (проектно – исследовательская деятельность по теме «Мой родной язык» и т.п.);

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформирован учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.  

  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (40 часов)1

Фонетика (10 часов), грамматика (16 часов), правописание

(9 часов) и развитие речи (5 часов)

Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция

Слово. Звуки и обозначение их буквами -строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова полученные путем замены звуков).

Слоги. Слоговая структура слова.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Правила переноса слов на письме.

Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения: законченность мысли.

Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? что говорится о...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения _ грамматическая основа предложения(наблюдение).

Наблюдение изменения смысла предложения в ситуациях изменения порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения.

Знаки препинания в конце предложения (. ? !).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные .Восклицательные предложения.

Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого общения.

Текст и предложение. Различение предложения и текста.

Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка

Абзац.

План речи (наблюдение).

Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы.

Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение соответствия букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ).

Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение отсутствия специальных букв для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Различение их внутри звуковых пар.

Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв. Функции йотированных гласных: обозначает мягкость согласных звуков; обозначает два звука.

Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е, ё).

Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: парных согласных ж и ш; непарных согласных ч и щ. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы не_ парных звонких, глухих согласных звуков.

Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова).

Звуко-буквенный анализ слова.

Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная или назывная функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества

Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами.

Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове).

Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях).

Слово. Языковые средства выразительности речи: употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, близкие и противоположные по значению; эмоциональная лексика, выражающая различные чувства (бабка- обидное слово, а бабушка, бабуля- слова, выражающие симпатию, и зависит выбор лексики от отношения говорящего: симпатии или пренебрежения); экспрессивная лексика, различающаяся по степени эмоционального напряжения (несчастье, горе, бедствие, катастрофа; крик, вопль, рев; жара, зной).

Междометия как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств. Междометия (буквально: «между словами») не имеют номинативной функции (в отличие от знаменательных частей речи не называют самих чувств и состояний).

Связная речь

Ознакомление с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдение особенностей устной и письменной речи.

Устная речь-это звучащая речь (звуковая речь).

Письменная речь -знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель).

Устная речь

Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего слов и предложений.

Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения.

Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется учителем).

Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности): беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление.

Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения.

Соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам.

Письменная речь

Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение признаков текста (целостность и законченность сообщения).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с порядком рас_ смотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема). Главная мысль текста.

Заглавие как отражение главной мысли или темы текста.

Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении

Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста. Поря док слов в предложении (структура предложения). Наблюдение связи порядка слов с мыслью, заключенной в предложении (на примере наблюдения разного порядка слов и логического ударения).

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса

Обучающиеся должны знать/понимать:

-все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия(звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);

- гласные ударные и безударные;

-твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ё, ю, я, ь);

- звонкие и глухие согласные звуки;

- правила переноса слов;

- названия букв русского алфавита;

уметь:

- различать гласные и согласные звуки;

- различать твердые и мягкие согласные звуки;

-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

- различать звонкие и глухие согласные звуки;

-вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определять место ударения в слове;

-находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;

-составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;

-писать зрительные и слуховые (орфографически-проговариваемые) диктанты;

- приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления

.

2 класс (170 часов)

Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов),

правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)

Речь. Предложение. Слово.

Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Главные члены предложения -подлежащее и сказуемое- грамматическая основа предложения.

Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

Восклицательные предложения.

Точка, знак вопроса и восклицательный знак в конце предложения.

Звуки и буквы, их различие.

Алфавит. Алфавитное название букв.

Гласные и согласные звуки, их различие. Обозначение буквами гласных и согласных звуков.

Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам.

Ударение, ударные и безударные слоги.

Прописная буква в именах собственных. Понятие орфограммы.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости со гласного звука на письме ь, буквами и, е, ё, ю, я.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я: обозначают два звука в начале слова, после гласного звука, после согласного звука в словах с разделительными ь и ъ.

Разделительные ь и ъ.

Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, шу, чн, чк, щн.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Парные согласные в конце слова. Правописание парных согласных в конце слова.

Имя существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные.

Единственное и множественное число имен существительных.

Род имен существительных: мужской, женский, средний.

Изменение имен существительных (по вопросам кто? что?

кого? и т.п.). Различие окончаний.

Глагол. Изменение глаголов по числам.

Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее.

Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.

Предлог. Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов со словами

Корень слова. Однокоренные слова.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Связная речь

Устная речь

Организация практики устного общения: речевые упражнения в форме диалогической и монологической речи: дискуссия, беседа, обсуждение, сообщение. Использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов.

Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Правила обращения, отклика, приветствия, прощания при непосредственном общении с родителями, со знакомыми, с друзьями, с учителем в школе (разыгрывание соответствующих ситуаций).

Письменная речь

Ознакомление с понятиями: речь разговорная, деловая, научная, художественная.

Наблюдение в конкретных речевых ситуациях соответствия цели высказывания и стиля письменной речи (разговорная, деловая, научная, художественная).

Наблюдение жанра литературной речи, устного народного творчества (рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, шарада, пословица, поговорка и т.п.); типа речи _ повествования (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или в словаре, энциклопедии и др.

Текст. Тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте. Выделение частей текста, их озаглавливание.

Правильное расположение данных к тексту пунктов плана.

Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части.

Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам).

Наблюдение соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице.

Сочинения по заданной теме («Мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказала капелька дождя», «Снежинки» и др.).

Постепенное включение в сочинения элементов описания и рас суждения.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса

Обучающиеся должны

знать/понимать:

-повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения;

-части речи: имя существительное, род, число, изменение существительных по вопросам в предложении;

-имя прилагательное, род, число прилагательного, согласование с именем существительным; . глагол, время глагола;

. предлоги;

- корень слова, однокоренные слова, правила правописания безударных гласных;

- имена собственные;

-парные согласные на конце слова, правила их правописания;

-словарь речевого этикета при непосредственном общении(приветствие, слова при прощании, обращение на «ты» и «Вы», слова-извинения);

уметь:

-находить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения;

- составлять предложения по рисунку, по заданиям учебника;

- распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число имен существительных; род, число имен прилагательных; время и число глаголов), образовывать множественное число от единственного, единственное от множественного существительных и прилагательных в именительном падеже (без термина «па деж»);

-писать раздельно предлоги со словами;

-подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи;

- находить в словах орфограммы на изученные правила;

-различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные;

-обозначать парные согласные на конце слов;

-различать слова с разделительными ь и ъ;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

-приводить примеры слов с нужными орфограммами;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-использовать правила вежливости, понимать различия в реагировании в соответствии с ситуацией и собеседником: с родными, с учителем и одноклассниками на уроке, на перемене, на прогулке.

3 класс (170 часов)

Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов),

правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)

Текст.

Предложения повествовательные, вопросительные, побудитель_

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже.

Сказуемое, выраженное глаголом.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение(на ознакомительном уровне).

Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.

Состав слова.

Корень, приставка, суффикс.

Правописание отдельных суффиксов (5ик, 5ек).

Правописание парных согласных в середине слова.

Слова с непроизносимыми согласными.

Правописание слов с двойными согласными.

Однокоренные глаголы с приставками.

Части речи. Понятие о склонении имен существительных, падежи.

Обзор, трех типов склонения существительных в единственном числе.

1-е склонение имен существительных (единственное число).

Правописание безударных падежных окончаний.

2-е склонение имен существительных (единственное число).

Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием.

Склонение существительных среднего рода с окончаниями на -о, -е.

Правописание безударных падежных окончаний.

3-е склонение имен существительных (единственное число), одинаковые окончания в родительном, дательном и предложном падежах, мягкий знак после букв шипящих на конце существительных 3_го склонения в именительном и винительном падежах.

Склонение существительных во множественном числе.

Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имен числительных (на ознакомительном уровне).

Связная речь

Устная речь

Понятие о диалоге и монологе. Выражение собственного мнения, восприятие противоположной точки зрения, высказывание, слушание.

Словесный отчет о выполненной работе. Связное высказывание на определенную тему.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь

Сравнение различных по стилю текстов: художественного, научного, делового.

Текст. Работа с текстом: выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного. Письменные изложения.

Формирование умения пользоваться оглавлением в книге.

Сочинения на тему: «В походе», «Если бы я был волшебником»,

«Деревья зимой», «Уж небо осенью дышало», «Мороз и солнце,

день чудесный» и т.д.

Редактирование сочинений.

Использование толкового и орфографического словаря.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

Обучающиеся должны

знать/понимать:

- предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);

-главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;

-однородные члены предложения;

- состав слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- правописание парных согласных в корне;

- правописание непроизносимых согласных;

-правописание слов с двойными согласными;

- изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имен существительных, три склонения имен существительных, падежные окончания;

-правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ).

уметь:

-распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации;

-ставить в конце предложения нужные знаки препинания;

- устанавливать связь слов в предложении;

-распознавать предложения с однородными членами;

-выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

- производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);

-производить разбор слова по составу;

- обозначать парные согласные в корне;

- писать слова с непроизносимыми согласными;

- писать слова с двойными согласными;

-изменять имена существительные по падежам: склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;

- писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;

- писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);

-использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;

-пользоваться словарями и справочной литературой.

4 класс (170 часов)

Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов),

правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)

Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне).

Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами).

Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).

Местоимение. Общее понятие о местоимении.

Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Предлоги перед личными местоимениями.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Суффикс -л в глаголах прошедшего времени.

Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы -ти, -ть и глаголы на -чь.

Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.

Неопределенная форма -ться и 3-е лицо -тся глаголов.

Наречие (на ознакомительном уровне).

Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е

Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

Второстепенный член предложения -обстоятельство (ознакомление).

Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода.

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-.

Связная речь

Устная речь

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между . целью, содержанием и формой высказывания

Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.

Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.

Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь

Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.

Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка.

Расширение опыта построения текста. Термин «композиция тек_ ста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изложения.

Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления.

Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).

Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов.

Составление плана к собственному сочинению.

Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны

иметь представление:

- о предлогах перед личными местоимениями;

- о наречиях: значение наречий, правописание наречий (справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

знать/понимать:

-личные местоимения;

-склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

- склонение имен прилагательных во множественном числе;

-правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

-понятие о неопределенной форме глагола:

-изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

- глаголы I и II спряжения;

- правописание безударных личных окончаний глаголов;

-мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

-изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

-обозначение гласных и согласных в приставках;

-правописание частицы не с глаголами;

- правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов(-ться, -тся);

-виды предложений;

уметь:

- ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;

-устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и слово сочетания;

-распознавать местоимения, определять их число и лицо;

- правильно писать падежные окончания прилагательных;

-подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

-определять время, число и спряжение глаголов;

-спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

- распознавать неопределенную форму глаголов;

-писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов2-го лица в единственном числе;

- писать не с глаголами раздельно;

- писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

-писать диктанты различных видов;

-объяснять орфограммы по пройденному материалу;

- писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

-писать сочинения повествовательного характера;

-различать члены предложения.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1, 2, 3, 4 кл. _ М.: Просвещение.

Полякова А.В. Тетради по русскому языку для 2, 3, 4 кл.

Полякова А.В. Методические рекомендации по русскому языку для 1_2 и 3_4 класса. _ М.: Просвещение.

Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. _ М.: ЗАО ЦОР.

Полякова А.В. Практикум по русскому языку. 1_2 и 3_4 классы: Методический комментарий.

Варианты проверочных и контрольных работ. _ Самара: Издательский дом «Федоров».__

Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфо-эпический, фразеологизмов.

Тетрадь по письму для 1 класса четырехлетней начальной школы. В 4 частях.   Система развивающего обучения Л.В. Занкова ,авт.Андрианова Т.М.   Остроумова А.В.   Андрианова И.Л. ,   Федоров, Учебная литература

2. Технические средства обучения:

-классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

-телевизор

- видеоплеер

- компьютер

-сканер

-принтер струйный цветной _

 -фотокамера цифровая

3. Экранно-звуковые пособия:

_ аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

_ видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку

4. Оборудование класса:

-ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой;

-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п

Информационные источники:

Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Пособие для учителя.- Самара,1993.

Степанов В. Русские пословицы и поговорки от А до Я -М.:АСТ-Пресс,1998.

Образовательный журнал «Начальная школа»

Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки –М.,1990.

О.Е.Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы. – М.: 5 за знания,2007.  

Учебно-методические пособия для учащихся:

Словарь синонимов, антонимов и омонимов./сост. Т.В. Зеркальная.- М.: Эксмо, 2010.-272с.:ил.(Детский иллюстрированный словарь).

Словарь пословиц, поговорок и крылатых выражений./Составитель И. В. Ефимова.- М.: Эксмо,2010. – 272с.:ил. - ( Детский иллюстрированный словарь) .

Орфографический словарь./сост. Н.В.Курганова; ил. О-70 И.Ю. – М.: Эксмо,2010. – 240с.- (Детский иллюстрированный словарь).

Л. Л. Страхова. «Сочинение по картине для младших школьников». Издательский Дом «Литера»,2009.

Тематическое планирование.

Русский язык. А.В.Полякова