Конспект проблемно-диалогического урока по русскому языку в 3 классе "Мягкий знак на конце существительных после шипящих"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

МОУ ООШ №8 г. Сыктывкара

Урок русского языка

3 класс

Тема: «Мягкий знак на конце существительных

                                 после шипящих»

Образовательная система «Школа России»

                              Выполнила работу

                                   учитель начальных классов              

                                   МОУ  ООШ №8г. Сыктывкара

                                   Республики Коми

                                   Бондаренко Надежда Ивановна

     Современное обучение направлено не только на обеспечение учащихся определенной суммой знаний, но и на развитие их интеллектуальных, познавательных и созидательных способностей. Как сделать урок интересным для каждого ученика? Как каждого ученика из пассивного слушателя  сделать активным, творчески работающим участником учебного процесса? Наверное, эти и другие вопросы волнуют сегодня каждого учителя.   Использование традиционных методов и технологий не позволяет достичь тех результатов в полной мере в развитии личности, которые поставили перед школой новые ФГОС ООН. Вдалбливание силой готовых результатов в голову ученика вызывает негативное отношение к обучению. Совсем другое отношение в ученика к процессу обучения, когда он сам активно участвует в нем. Задача учителя в данном случае  не давать знания в готовом виде, а помочь ученику самому открыть новые знания. Решить эти задачи  возможно через проблемно-диалогическое обучение, которое развивает такие качества личности как умение увидеть проблему, быстроту умственной реакции, оригинальность мышления, интуицию и т.д. Через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда надо решать нестандартные задачи, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем, устанавливать причинно-следственные связи ,что способствует интеллектуальному развитию  учащихся, способности разрешать любые возникающие проблемы, иметь свою точку зрения и уметь грамотно и аргументированно отстаивать ее.      

Проблемно-диалогический урок по русскому языку в 3 классе УМК «Школа России».

Тема: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

Цель: Путём самостоятельного поиска подвести учащихся к выводу о том, что у

           существительных женского рода после шипящих в конце слова пишется

           мягкий   знак

Задачи: 1. Познакомить с правилом написания мягкого знака на конце

                   существительных после шипящих.

               2. Развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель,

                   выдвигать гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи.

               3. Формировать умение договариваться, учитывать разные мнения,

                   приходить к совместному решению в совместной деятельности.

               4. Содействовать воспитанию культуры через парную и групповую работу,

                   коммуникативных умений, чувства взаимопомощи.

 Средства обучения: 

- раздаточный материал.

- мультимедийная презентация «Мягкий знак на конце существительных после   шипящих».

Ход урока

Литература: 1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками.                                                                 .Москва 2002

 2.В.П.Канакина В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс, ч.2. Москва 2012

3.Русский язык. Методические рекомендации. В.П. Канакина. Москва. Просвещение, 2012

Самоанализ  урока русского языка в 3 классе

учителя начальных классов Муниципального образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 8» г. Сыктывкара Республики Коми

Бондаренко Надежды Ивановны.

 Образовательная система «Школа России»

Предмет: русский язык; учебник «Русский язык» 3 класс, авторы В.П.Канакина,

                 В.Г.Горецкий.

Образовательная система: «Школа России»

Тема урока: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

Тип (вид урока): урок открытия нового знания.

Тип проблемной ситуации: с удивлением.

Тип противоречия: противоречия между двумя или более положениями.

Тип знания: правило. 

Цель: Путём самостоятельного поиска подвести учащихся к выводу о том, что у

           существительных женского рода после шипящих в конце слова пишется

           мягкий   знак

Задачи: 1. Познакомить с правилом написания мягкого знака на конце

                   существительных после шипящих.

             2. Развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель,

                   выдвигать гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи.

               3. Формировать умение договариваться, учитывать разные мнения,

                   приходить к совместному решению в совместной деятельности.

               4. Содействовать воспитанию культуры через парную и групповую работу,

                   коммуникативных умений, чувства взаимопомощи.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная.

Средства обучения: 

Для учащихся: раздаточный материал.

Для учителя: мультимедийная презентация «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

 На протяжении всего урока наблюдался плавный переход от одного этапа к другому. Через организацию мотивации в начале урока учащиеся эмоционально были настроены на рабочий лад. Парная работа, где учащиеся должны были сгруппировать существительные, определить количество групп и принцип группировки, дала возможность не только актуализировать знания о роли употребления мягкого знака в словах, но и способствовала  формированию у них умения договариваться, приходить к совместному решению, воспитывать чувство взаимопомощи

.Для открытия новых знаний была создана проблемная ситуация  с помощью предъявленных противоречивых фактов, которые вызвали ситуацию удивления. В ходе осознания противоречий с помощью побуждающего диалога от проблемной ситуации учащиеся сформулировали учебную задачу: «Почему в одних случаях в именах существительных после шипящих на конце пишется мягкий знак, а в других нет», которая была записана на доске.

На этапе поиска решения проблемы учащимися были выдвинуты следующие  гипотезы: возможно для этого нужно определить число в именах существительных; а может быть надо определить род в именах существительных. Через подводящий диалог проведена проверка правильности выдвинутых гипотез, в результате чего учащиеся пришли к выводу, что первая гипотеза проблему решить не может. Вторая гипотеза дает возможность сделать вывод, что в существительных женского рода после шипящих на конце мягкий знак пишется, а в  мужском роде нет. Подтверждение новых знаний научным языком дети находят в учебнике в виде правила. Возвращаясь снова к проблеме, учащиеся проговаривают, как решали проблему: с помощью имеющихся знаний и учебника.

Реализация и публичное представление продукта проходили через постановку вопросов учащимися по данной теме и составление схемы правила написания ь знака в существительных с шипящим на конце. Для закрепления нового знания были использованы задания различной степени сложности, которые способствовали интеллектуальному развитию учащихся. Использование групповой работы и работы в парах было направлено на формирование коммуникативных компетенций (умение договариваться, учитывать разные мнения, приходить к совместному решению в совместной деятельности). На уроке были использованы различные виды контроля: ученик-ученик (при работе в группах и парах), самоконтроль, ученик-учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде). Применение различных видов работы, чередование устной и письменной речи, проведение физминутки- все это позволило снять утомляемость у учащихся, избежать перегрузки. .учащиеся работали на уроке активно, с интересом. увлеченно. План урока полностью реализован.  Поставленные цели и задачи достигнуты. Материал учащимися усвоен в полном объеме, об этом свидетельствуют результаты теста.