ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Роль взаимной связи между словами при построении высказываний»
учебно-методический материал (русский язык, 4 класс) по теме

Тема урока. Роль взаимной связи между словами при построении высказываний.

Место урока по теме.

 21 урок    в разделе «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение»

Основной вопрос данного раздела          «Как связываются слова друг с другом в речи?»

Тип урока. Урок решения частных задач

Формы, приемы, методы.

Формы: работа фронтальная, в паре, в группе.

Приёмы:   проблемный диалог, побуждающий диалог, проблемная ситуация.

Методы: эвристическая беседа, метод  проблемного диалога

Цель урока.

Задачи урока

Выявление роли взаимной связи при построении высказывания.

Ι. Предметные:

-обобщить знания об известных детям типах грамматической  связи в синтаксических единицах;

- определить работу взаимной связи в речи;

- формирование понятия предложения как синтаксической единицы.

                II. Метапредметные:

1.   Познавательные УУД:

- проводить сравнение, анализировать и делать выводы;

-  формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания – незнания);

2.   Регулятивные УУД:

- формировать умение самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения, планировать свою деятельность и действовать по плану;

 3.  Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в группе, в паре;

         4.  Личностные результаты:

-формировать положительную мотивацию к обучению;

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

В конце урока ученики узнают, что синтаксическая единица, которая образуется с помощью взаимной связи и является в речи высказыванием, называется предложением 

В конце урока ученики смогут:

-  определить как связаны между собой слова в словосочетаниях и в высказываниях

-  смогут определить из каких словосочетаний состоит высказывание;

-  смогут  на основании  полученных знаний, определить основу предложения ;

-  оценить результаты своей деятельности, и соотнести их с целью урока.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

- Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Познавательные УУД: поиск и выделение и анализ необходимой информации, моделирование. Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование.

-  Регулятивные УУД: Формулирование  цели на уроке с помощью учителя, определение пути её достижения, оценивание результатов  деятельности.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.

Технология проблемного обучения. Технология обучение в сотрудничестве. Технология оценивания образовательных достижений учащихся

Учебник

Компьютер

Мультимедийный проектор

Презентация

Карточки для выполнения КОЗ

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

1 этап. Организационный.

Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

-Ребята,  прозвенел  звонок на очередной урок русского языка.

- Проверим,  готовы  ли вы к уроку.

-Зачем пришли сегодня в школу?

 -Слушала  ваши ответы и вспомнила такую пословицу.

Почему? Как вы думаете-

 - Проверим на деле, что это так?

Учащиеся отвечают на вопросы и настраивают внимание на урок.

Можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его напиться.      (Слайд1.)

Рассуждают.

Приходят к выводу: научить можно того, кто этого хочет

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Эмоциональный настрой на урок.

Личная заинтересованность.

Первичная

мотивация.

2. Создание ситуации успеха. Актуализация опорных знаний.

Подготовить мышление учащихся и способствовать  развитию ощущения удовольствия от собственных знаний, а также осознание внутренней потребности  узнавать новое.

 Организует деятельность по  актуализации опорных знаний. Создает ситуацию успеха для учащихся в продвижении по предмету.

- Настроение отличное.

- Что я произнесла? (с точки зрения  знаний о синтаксических единицах речи)

- А что такое словосочетание?

- Какая связь между словами называется подчинительной?

- Какую работу в речи выполняют словосочетания?

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы. Демонстрируют свои знания по теме, доказывают, участвуют в разминке для «ума».

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя информацию моделей.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Контроль с помощью  взаимопроверки и фронтального    обсуждения результата.

Повышение мотивации,

3.  Создание ситуации в которой учащиеся обнаружат недостаточность знаний для решения новой учебной задачи

Создание проблемной ситуации  для постановки цели урока

Создает ситуацию, в которой дети обнаружат недостаточность своих знаний для решения возникшей задачи.

  - Тогда я думаю, вам не составит труда применить свои знания и умения для разрешения спора ребят из соседнего класса.

- Было дано задание определить являются ли сочетания слов СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ.

улыбнуться маме

мама  улыбнется    (Слайд 2.)

- Один  решил, что здесь только одно словосочетание, а другой сказал, что оба являются словосочетаниями, т. к. они состоят из одинаковых по смыслу слов.

Учащиеся  в парах выполняют задание на применение  знаний.  Возникшие затруднения фиксируют в громкой речи.

Определяют, что одно сочетание является словосочетанием, а другое не словосочетание, потому что слова связаны взаимной связью.

Определяют работу словосочетания (уточняет на кого направлено действие)

- А  для чего же это сочетание слов?

Познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

- высказывать свое предположение;

коммуникативные:

- точно и полно выражать свои мысли.

Словесная оценка учителя

Фиксация во внешней речи места и причин затруднений.

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

4. Формулирование учебной задачи. Анализ условия решения задачи.

Зафиксировать недостаток знаний о данном предмете речи, определить цели урока.

Составить план учебных действий, направленных на реализацию цели.

Организует работу обучающихся по постановке цели и задач урока.

- Если я вас правильно поняла, вам интересно  узнать о работе слов связанных взаимной связью (координацией)

-Какую же цель мы поставим перед собой сегодня?

-Как мы это будем выяснять?

Учащиеся участвуют в   диалоге. В итоге которого,   ставят перед собой цель:

- Выяснить какую работу выполняют слова связанные взаимной связью (координацией).

 (Слайд3. )

Выдвигают гипотезы.

Предлагают  исследовать  

где в речи встречаются слова связанные взаимной связью.  Можно ли  обойтись  без  употребления в речи данных синтаксических единиц.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

- определять последовательность

действий на уроке.

Словесная оценка учителя

Сформулирована цель урока.

5 этап: Решение учебной задачи

Организовать коммуникативное взаимодействие для  проведения исследования

наблюдения

за  работой  различных типов связи слов в высказывании

Организует обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися. Создаёт условия для решения учебной задачи.

-Тогда предлагаю понаблюдать.

Предлагает  в группе  исследовать как связаны слова в высказывании   Любимая мама нежно улыбнется.  *КОЗ 1.

-Что связывает между собой взаимная связь?  (Какие слова…)

 - В высказывании вы обнаружили  два типа связи.  (Можно подобрать высказывание, в котором будут все типы связи)  Без какого из них высказывание разрушилось бы?

Высказывает сомнение:

- Может это только в этом высказывании так получилось, что без слов, связанных взаимной связью оно разрушилось?

 (КОЗ 2)

Самое сложное высказывание предлагает проанализировать у интерактивной доски

-Какова же роль взаимной связи между словами при построении высказывания?

(Можно построить высказывание без взаимной связи?  Высказывание получится без взаимной связи?)

 -  Какую задачу вы ставили перед собой?

-Так можете вы утверждать, что теперь знаете какую работу выполняют слова, связанные взаимной связью?

Подводит учащихся к вопросу о том можно ли считать что высказывание и предложение – это одно и то же?

Выполняют КОЗ 1.

Определяют все типы связи, выделяют словосочетания, уточняют какую работу в речи они выполняют.

любимая мама

(обозначает признак предмета)

нежно улыбнется (уточняет название действия)

-  Взаимной связью связаны независимые слова словосочетаний, из которых состоит высказывание.

 Исследуют в группах

Анализируют и делают вывод о том, что предложение разрушилось бы без слов связанных взаимной связью

(одна группа у интерактивной доски)

Дети предлагают проверить : (КОЗ 2)

1) в каждом ли высказывании присутствуют слова связанные взаимной связью;

2) всем ли высказываниям грозит разрушение, если  извлечь слова связанные взаимной связью?

Проверку выполняют используя упражнение из учебника.

(самостоятельно)

1.Определяют все типы связи слов в данном высказывании.

2. Убирают поочередно слова связанные подчинительной, сочинительной и взаимной связью.

 Отвечают на вопрос опираясь на результаты своих исследований

Проводят рефлексию.

Взаимная связь в высказывании является основной . (основой предложения)

регулятивные:

- работать по предложенному плану;

-выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

-владеть диалогической формой речи.

Самооценка групп, по ходу выполнения

 КОЗ 1, рефлексия данного этапа.

Каждый ученик усваивает материал в процессе продуктивной коммуникации и взаимообучения.

Формулируют понятие  

6 этап: Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Организовать рефлексию и самооценку обучающихся; обсудить и записать домашнее задание.

Организует рефлексию и самооценку, мотивирует детей на работу на следующих уроках по достижению главной цели:  

Какие задачи вы ставили перед собой?

  Удалось   решить все?

- Какова же будет цель следующих наших уроков?

Как вы оценили свою работу на уроке? (Приложение. Листы самооценки)

Оценивают свою работу на листах самооценки.

В ходе рефлексии дети анализируют поставленные задачи и приходят к выводу, что есть задача, которую они не решили: можно ли считать что высказывание и предложение – это одно и то же.

Цель следующих уроков : как можно больше узнать о предложении.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Лист самооценки работы на уроке (Приложение )

Дети умеют находить все типы связей слов в предложении.

Умеют выделять основу предложения.

Отличают словосочетание от предложения.