Конспект урока по русскому языку
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме

ду_

бере_

са_

фла_

берег

сад

флаг

Название этапа, его цель

УУД

Деятельность учителя и детей

I. Мотивация к учебной деятельности.                                                                              

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

Организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

– самоопределение (Л);

– планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками (К).^[1]

На доске пословица:

«Знанье не водица - в рот само не станет литься»

-Ребята, как вы понимаете эту пословицу?

-Какую работу вы выполняете на уроке? (Учимся.)

- Сегодня на уроке вас ждет еще одно очень интересное открытие.

-Улыбнитесь друг другу,  у нас обязательно все получится!

-А с чего мы обычно начинаем урок? (С повторения)

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в комму-никации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

1)На доске:

-Как вы думаете, почему именно эти буквы показывает Смайлик?

-Что вы о них знаете? (Они обозначают парные согласные звуки.)

-Какие еще парные согласные звуки вы знаете? (б-п, г-к, з-с, ж-ш, в-ф, д-т)

-Назовите звонкие звуки.

-Какой эталон нам помог выполнить это задание? (Лента букв)

2) На доске словарные слова:

гор__

нар__

м_две_ь

-Запишите словарные слова, вставляя пропущенные буквы.

(По окончании работы детей, учитель открывает образец.)

-*Проверьте себя по образцу.

-Поднимите руку, кто допустил ошибку. Исправьте их.

-У кого нет ошибок? Молодцы!

3) - Запишите транскрипцию этих слов: 1 ряд – слово город, 2 ряд – народ, 3 ряд – медведь.

- Устно дайте характеристику каждому согласному звуку, с указанием его позиции в слове.

Например: «Город-[горат] , буква г обозначает звук [ г]-согласный, звонкий, твердый, стоит в сильной позиции, т.к. после него стоит гласный; буква р обозначает звук [р]- согласный, звонкий, твердый, стоит в сильной позиции, т.к. после него стоит гласный; буква д обозначает звук [т]-согласный, глухой, твердый, стоит в слабой  позиции, т.к. стоит в конце слова».

-Что вы можете сказать о звучании согласных в разной позиции в словах? Есть ли различие в произношении и написании? Почему, как вы думаете? (Согласный звук перед гласным произносится четко, а на конце слова оглушается.)

4) –Что мы с вами повторяли? (Парные согласные, оглушение парных согласных на конце слова.)

Сейчас я предложу вам пробное задание.

5) Задание на пробное действие.

На доске:

ду_

-Посмотрите на доску. Что вы должны сделать в этом задании? (Вставить букву парного согласного.)

-Что нового в этом задании? (Мы никогда не вставляли самостоятельно согласный в конце слова.)

-Выполните задание на своих карточках.

-Поднимите руку те, кто не смог выполнить задание. В чем ваше затруднение? (Мы не можем выполнить это задание)

-Кто выполнил задание?

-Какую букву вы вставили?

Учитель на доске выписывает варианты детей и подчеркивает правильный вариант.

-Кто неверно выполнил задание?

-Что показало вам ваше пробное действие. (Мы не смогли правильно вставить пропущенную букву.)

-Кто верно написал слово? Докажите, что вы правы. (Мы не можем обосновать свой выбор.)

III. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1)выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

– постановка и формулирование проблемы (П);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

-Какое задание выполняли? (Мы должны были вставить пропущенную букву и записать слово.)

-Какой способ вы использовали?

-Вы можете доказать, что это верный способ?

-В чем возникло затруднение?

-Почему?  (Мы не знаем правило правописания парных согласных на конце слова)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

-Поставьте цель своей работы. (Узнать  правило правописания парных согласных на конце слова.)

-Сформулируйте тему нашего урока. ( Правописание парных согласных на конце слова.)

-Чтобы определить средства, давайте вспомним, какое правило, мы повторили в начале урока. (Согласный звук перед гласным произносится четко, а на конце слова оглушается.)

-Что нужно сделать, чтобы узнать какую букву написать в слове ду_. (Надо подобрать слово, в котором этот звук будет стоять в сильной позиции, т.е. после него будет стоять гласный)

- Как называются такие слова? (Проверочные)

V.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение  (П);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

– поиск необходимой информации (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– разрешение конфликтов (К).

-Открывать новое правило вы будете в группах.

-Давайте повторим правила групповой работы. (Дети называют правила из урока по курсу МИД)

Работа в группах.

Анализ результатов групповой работы. Каждая группа у доски представляет свой проект. Если результаты одинаковые, то свою работу комментирует одна группа, а остальные ее дополняют. Если результаты разные, то обсуждается вариант каждой группы.

-Сравните свое правило с эталоном. (Правило дано на с. 98-99 учебника)

-Вы смогли преодолеть свое затруднение?

-Где вам пригодится это правило? (При написании слов с парной согласной на конце.)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений,  доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

-Что мы с вами должны сделать дальше? (Потренироваться.)

-Следующее задание предлагаю выполнить в парах.

Вспомним правила работы в парах.

Упр 2, с.100  - 3 слова.

Фронтальная проверка.

Образец: торты – торт, труды – труд, грибы – гриб (грипповать – грипп).

- Поднимите руку, кто допустил ошибку. Проговорите, как вы рассуждали. Исправьте свою ошибку.

- Кто справился с заданием? Молодцы!

- Кто из вас точно может сказать, что он научился проверять парную согласную в корне слова? А как это можно проверить? (Выполнить самостоятельную работу.)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

На доске:

Учащиеся в тетрадях записывают слова в таком порядке: сначала проверочное, затем проверяемое, вставляют пропущенные буквы и подчеркивают орфограммы. Проверка по эталону.

- Проверьте свою работу по эталону и поставьте знак ?, если вы ошиблись и +, если все правильно.

- Поднимите руку, кто допустил ошибку. Проговорите, как вы рассуждали. Найдите место ошибки и исправьте ее.

- У кого все верно? Что вы можете сказать о результатах своей работы?

Физминутка. Гимнастика для глаз «Львенок и черепаха» под муз. «Я на солнышке лежу…».

VIII. Включение в систему знаний и повторений.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

– выполнение действий по алгоритму (П);

• В каких заданиях вам пригодятся полученные знания?  (При написании слов, предложений, текстов.)

Выполним Упр 2, с.100  - до конца.

Один ученик с комментированием выполняет на доске, а остальные в тетради.

Можно предложить дополнительное задание: составить предложение с одним из полученных слов.

IX.Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

• Что нового узнали на уроке?
• Достигли ли вы поставленных целей? Докажите.
• Находились ли вы сегодня в учебной деятельности?
• С какими ещё затруднениями вы сегодня столкнулись? Над чем ещё надо потренироваться на следующих уроках?  
• Ребята, вспомните пословицу, с которой мы начинали урок. Скажите, верно ли мы ее истолковали? Пригодилась ли ее мудрость нам на уроке?
• Оцените цветом свою работу на уроке:

• зеленый – всё понятно;
• желтый – остались вопросы;
• красный – многое непонятно.

• Где мы можем потренироваться? (В домашней работе.)

Д/з. 1) Придумать и записать три слова на новое правило.

   2) Упр.1,  стр.99.

- Ребята, вы сегодня отлично поработали. Молодцы!