Оргмомент (1-3 мин.) Цель: настроить детей на урок эмоционально и психологически). | Психологический настрой: Вот звонок нам дал сигнал Поработать час настал Так что время не теряем И работать начинаем.
- Прочитайте, о чем вы должны помнить, работая на уроке.
Прочитайте девиз урока: | Эмоциональный настрой: ( на доске) -Мы уже многое знаем. -Мы должны показать все наши знания. -У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить. -Мы имеем право на ошибку. «Учись, смекай, активным будь И к знаниям откроешь путь! | Л: воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности) (3 мин) Цель: включение уч – ся в учебную деятельность на личностно значимом уровне
| Запишем число. (Слайд 2)
Дайте характеристику согласных, которые нужно исключить, и на доске появиться тема нашего урока.
-
|
Дети вспоминают характеристику согласных звуков. Дети ставят цель и определяют тему уроку.
|
Регулятивные УУД: умение поставить цель урока, определить тему и сохранить учебную задачу Предметные УУД: повторение фонетики. Коммуникативные УУД: развитие умения формулировать и высказывать свои мысли.
|
Актуализация знаний (3 мин) Цель: подготовить мышление уч – ся к последующим шагам учебной деятельности
|
Кто из вас догадается, какова же тема сегодняшнего урока? Посмотрите внимательно ещё раз на слова. Найдите орфограммы в этих словах, объясните написание. Запишите эти слова по памяти, чтобы их запомнить давайте попробуем составить рассказ с этими словами. Проверьте себя, исправьте ошибки. Оцените себя: если нет ошибок – 5 баллов. Ошибки есть – 0 баллов. |
Глагол. Наступил апрель. Солнышко светит всё ярче. Сугроб возле дома начал таять. Запела свою песенку капель. Прилетают грачи. Дети построили скворечники, все ждут прихода весны. | Развитие памяти и речи. Дифференцированный подход. Предметные: повторение изученных орфограмм корня; правил синтаксиса.
|
Сообщение темы, целей урока (1 мин) Цель этап: учить уч-ся ставить перед собой цели и определять тему урока. |
(Слайд 4)
Природа просыпается, оживает, ведь весна – это жизнь, движение, действие. А какая часть речи передаёт действие? (глагол) - Как вы думаете, всё ли вы знаете о глаголе? Как вы определите тему нашего урока? Какие цели урока поставите? Цитата А. Югова «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи». (Слайд 5). - Сегодня нам предстоит систематизировать все наши знания о глаголе. Итогом нашего урока станет заполненный нами кластер-ракета. Детали ракеты представляют собой основные понятия по теме «Глагол».
|
Дети вспоминают характеристику согласных звуков. Дети ставят цель и определяют тему уроку.
Объясняют смысл цитаты.
У каждого на парте рисунок ракеты. | Регулятивные УУД: умение поставить цель урока, определить тему и сохранить учебную задачу Предметные УУД: повторение фонетики. Коммуникативные УУД: развитие умения формулировать и высказывать свои мысли.
Нацеливание детей на анализ и синтез, классификацию и обобщение полученных знаний. |
Систематизация понятий Цель: проверить знания правил о глаголе, умение применять знания на практике.
| Проведём минутку чистописания. (Слайд 6).
Вспомните правила на данные сочетания, придумайте и запишите свои примеры на эти окончания. ( беречь; Учиться всегда пригодится. Читаешь, любишь.) Оцените свою работу. А вот ракета, на которой мы отправимся в путешествие по просторам галактики Глагол. (Слайд 7). - Кто управляет ракетой? – За его здоровьем тщательно следят врачи. Представьте, что вы космонавты и вам необходимо медосмотр. Сейчас я буду снимать с вас кардиограмму. Послушайте утверждения, которые отражают основные понятия по теме «Глагол», если вы не согласны с предложенным утверждением, ставите значок – V , а если согласны – значок Λ. - Глагол обозначает действие предмета.
- Глаголы изменяются по падежам.
- Не с глаголами пишется раздельно.
- Глаголы имеют три спряжения.
- Глаголы прошедшего времени изменяются по родам.
- Глаголы в н.ф., оканчивающиеся на -ить, относятся ко ΙΙ спряжению.
- В предложении глагол чаще всего выполняет роль подлежащего.
- Инфинитив – это начальная форма глагола.
– А теперь проверим, кто из вас «здоров» и готов лететь в космос. (Слайд 8) 
Поставьте себе ещё 5 баллов, если ваша кардиограмма в норме.
1. Игра «Четвёртый лишний» (Слайд 9). - трещит, скрипит, заскулит, воет
- встречает, визжал, поскрипывал, дул
- прочитает, удивить, запишет, нарисует
Проверка на экране. Оценка. Какие ошибки вы чаще всего допускаете при написании глаголов? – От чего зависит окончание глагола? Повторение правила написания личных окончаний глаголов. (Слайд 10) – Что вам известно о спряжении? Отобразим это на нашем кластере-ракете. – Следующее задание проверит ваше умение определять спряжение глагола. 2. Упражнение «График» На этой остановке нам надо определить спряжение. Для этого выполнить упражнение «График» (детям раздаются листочки с системой координат) 
Слова записаны на индивидуальных для каждой группы листах.
смотрит
строишь
едем
думает
красит
бегаешь
чертит
сияет
ругает
зеленеет | вертят
рубишь
мокнет
откроет
возит
бреет
схватит
плавает
делает
оденут |
Соедините точки по линейке. Если вы правильно определили спряжение, то график должен выглядеть так: (Слайд 11)  - Если все ответы совпали, то в рейтинговой таблице 5 баллов.
|
Дети работают в тетради, пишут сочетания букв, придумывают на данное правило слова, записывают их к себе в тетрадь.
Составляют кардиограмму, используя свои знания по данной теме.
Самопроверка.
Дети отвечают на вопросы, оценивают знания по теории.
Три иллюминатора – три времени.
Дети работают в группах
Ошибки в написании личных окончаний глаголов.
От типа спряжения.
Правило о спряжении глаголов. Вспомнить стихотворение о глаголах-исключениях.
Работа в группах. Умение определять спряжение глаголов.
| 
|
Создания проекта Кластер «Ракета».
Итог урока
Рефлексия
|
3. Упражнение в написании личных окончаний глаголов. Цель: формировать умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов. Вставьте пропущенные буквы, обоснуйте ответ. (Слайд 13) Зябн…т осинка Дрож...т на ветру Стын…т на солнышке Мёрзн…т в жару. Какое ещё задание можно дать к этому упражнению?
Как можно назвать эти глаголы? (Обратится к страничкам газеты – «Лексика глаголов».
Для чего в речи используют фразеологизмы, синонимы, антонимы?
4. Разбор глаголов по составу. 1.Повторим правило разбора глаголов по составу. Слайды 14, 15) 2.Разберите глаголы: прибежала вертишься 3. Подберите слова к схемам: (Слайд 16)
5. Тест. (Приложение 3)
Самопроверка по ключу. (Слайд17)
Я хочу вам предложить выполнить сейчас небольшой проект – памятку о глаголе. Причем так, чтоб мы могли его предложить не только в своем классе. А в любом, где идет изучение материала о глаголе. Согласны? Наш проект состоит из отдельных ячеек, которые мы постарались представить в виде кластеров, рисунков, страничек книги о глаголе. Проект вы выполняли в процессе работы. Представим его группами. Чью вы пользовались при выполнении работы? Учитель, учебник, справочник, друг по команде! Помните! Сваливай мысли в гору большую Из сотни простых – найдем золотую!
(Приложение 4)
Подведение итогов работы по группам, оцениваете себя и контролируете свои ответы и ребят с других групп с помощью таблиц и на экране. Указали ли вы постоянные признаки глагола: спряжение и вид, чем является в предложении. Не забыли ли вы о 4 непостоянных признаках: время, число, лицо, род. Вам осталось заполнить последнюю графу таблицы. Если у вас все плюсы, то вы не зря прожили этот урок, в будущем вы можете создавать проекты, которые вас обеспечат материально. В тех группах, где не все плюсы, не расстраивайтесь, у вас ещё есть время – школьные годы, научиться выполнять разнообразные проекты.
Вы отлично поработали на уроке, и в память о нем я дарю вам звёздочки, и если у вас всё получилось сегодня на уроке, вы можете прикрепить свою звёздочку на доску, оставить свой след в галактике «Глагола». |
Это синонимы.
Работа в парах.
Расставить знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Разобрать один из глаголов как часть речи.
Чтобы сделать нашу речь образной и яркой.
Дети рассказывают правило по разбору глаголов по составу. Работают в парах, разбирают глаголы по составу и придумывают свои примеры к схемам.
Контроль по образцу на доске.
 
|
Предметные УУД.
Коммуникативные УУД.
Межпредметная связь
Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
Коммуникативные, регулятивные личностные УУД, Навыки переработки информации, творческое мышление (видение своих знаний по- новому)
Включение в систему знаний и повторение Адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами умение отображать предметное содержание
Рефлексия учебной деятельности |
prilagatelnoe.zip
