РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "Русский язык"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Полякова, А. В. Русский язык. 3 класс : учеб.для образоват. учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2013.
2. Полякова, А. В. Тетрадь № 1,2 по русскому языку. 3 класс / А. В. Полякова. – М. : ООО «МТО ИНФО», 2013.
3. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе. 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2013.
4. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_3_klass.docx | 212.04 КБ |
Предварительный просмотр:
I. Статус документа
Рабочая программа составлена на основе:
- Закона Российской Федерации об образовании. № 3266-1
- Федерального базисного учебного плана (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г.№1312)
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. .№1756-р «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010года»
- Методическое письмо Департамента государственной политики в области образования МОиНРФ от 07.072005№03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного плана», авторской программы Полякова А.В. «Русский язык» утверждённой МО РФ (Москва, 2010)
- Регионального базисного учебного плана для ОУ ХМАО Югры, (Приказ Департамента образования ХМАО-Югры№99 от 30.01.2007г.)
- Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 о внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО.
- Положения об образовательном учреждении.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Полякова, А. В. Русский язык. 3 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2013.
2. Полякова, А. В. Тетрадь № 1,2 по русскому языку. 3 класс / А. В. Полякова. – М. : ООО «МТО ИНФО», 2013.
3. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе. 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2013.
4. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1
(см. Примечание)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
– познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
– социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение».
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 3 классе 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по русскому языку А. В. Поляковой:
– контрольных работ – 15 ч;
– работ по развитию речи – 11 ч.
Контроль за освоением материала в первом полугодии представлен в виде теста (2 ч), итоговый контроль – разноуровневые задания по основным разделам, изучаемым в 3 классе (2 ч).
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»2
(см. Примечание)
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;
– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цели обучения русскому языку:
– осуществление помощи младшему школьнику в освоении знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;
– оказание особого внимания умениям в правильном письме и чтении, участвовать в диалоге, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать идеи системно-деятельностного, культурного подходов, которые определяют задачи обучения:
– развитие речи, мышления воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
– овладение способами правильного чтения и письма, составления монологических высказываний и письменных текстов небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
– орфография и пунктуация;
– развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках: «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА3
(см. Примечание)
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу
3-го года обучения4
(см. Примечание)
Должны знать:
• предложения по цели высказывания и интонации;
• главные члены предложения, второстепенные члены предложения (без их дифференциации);
• однородные члены предложения;
• изменение имен существительных по падежам (название падежей и падежные вопросы), начальную форму существительных, три склонения имен существительных, падежные окончания;
• правило правописания имен существительных женского и мужского рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);
• состав слова;
• правописание парных согласных в корне;
• правописание непроизносимых согласных;
• правописание слов с двойными согласными.
Должны уметь:
• распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации;
• ставить в конце предложения нужные знаки препинания;
• устанавливать связь слов в предложении;
• распознавать предложения с однородными членами;
• выделять главные члены предложения, второстепенные члены предложения (без их дифференциации);
• производить разбор предложения по членам предложения и частям речи;
• обозначать парные согласные в корне;
• производить разбор слов по составу;
• писать слова с непроизносимыми согласными;
• писать слова с двойными согласными;
• изменять имена существительные по падежам;
• писать имен существительные женского и мужского рода с шипящими на конце;
• писать диктанты различных видов.
Владеть компетенциями:
• коммуникативной;
• рефлексивной;
• личностного саморазвития;
• смыслопоисковой.
Уметь решать следующие жизненно-практические задачи:
• использовать разные способы проверки правописания слов;
• работать с различными словарями;
• соблюдать и применять орфоэпические нормы;
• создавать различные тексты в устной и письменной речи по интересующей школьника тематике;
• овладевать нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
• брать интервью;
• обобщать и презентовать свой опыт в литературных газетах.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ5
(см. Примечание)
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в ____ классе обучаются дети, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. В классе много учеников, которые посещают дополнительные занятия по журналистике, в связи с этим в учебной программе предусмотрен ряд творческих работ (написание сочинений, составление лирических произведений и другие работы), которые увлекаются олимпиадными заданиями, поэтому они будут вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и в подготовке к олимпиадам. Учащиеся класса будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.
2. Волина, В. В. Учимся играя. Занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1996.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением. Формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.
4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
5. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.
6. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетр. по рус. яз. : учеб. пособие / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
7. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
8. Маршак, С. Я. Багаж / С. Я. Маршак. – М. : АСТ : Астрель, 2004.
9. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея», 2009.
10. Русский орфографический словарь / Лопатин В. В. – М. : Азбуковник, 1999.
11. Сеф, Р. С. А вот мы какие : стихи : книжка-игра : по мотивам доктора Сьюза / Роман Сеф ; худож. И. Гравендер. – М. : Детская литература, 1994.
12. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев – М. : ЭКСМО-Пресс, 2007.
13. Словарь ударений русского языка / Ф. Л. Агеенко, М. В. Зарва. – М. : Рольф, 2000.
14. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
15. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
16. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку для 3 класса четырехлетней и 3 класса трехлетней начальной школы / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера : Астрель : ВКТ, 2010.
17. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ, 2009.
18. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
19. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www. gramota.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».
2. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).
2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).
3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс (DVD).
5. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 9–10.
2 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 11–12.
3 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 12–13.
4 На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г.
5 В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ собственной деятельности.
Таблично-графическая схема рабочей программы
Перспективно-тематическое планирование.
Русский язык. 3 класс. Система Л.В. Занкова.
Номер урока | Педагогическая система урочной | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педагогические средства | Ведущая Формы организации совзаимодействия | Информационно-методическое обеспечение педагогической | Календарные | Примечание | |||||
тема и тип | самостоятельная | внеурочная занятость | объем освоения и уровень | универсальные | компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | |
Раздел 1. Предложение. Члены предложения. | |||||||||||||
1 четверть (45 часов) | |||||||||||||
1 | Предложения по цели высказывания Упр.1-3 | Работа | Занимательные задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродук- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная, групповая | Таблица. Занимательный материал. Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова» Дз. Упр.2 | 1.09 |
2 | Предложения восклицательные и побудительные (практикум) упр. 4-6 | Работа | Учебное исследование | Способ Нахождение главных и второстепенных членов предложения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | способа, – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ, устанавливать аналогии – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последст- | тивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная, групповая | Кривин Ф. Д. «Завтрашние сказки». Таблица. Фразеологический словарь Д.з.упр.5 | 2.09 | ||
3 | Предложения по цели высказывания (систематизация знаний) упр.7-9 | Составление оценочного листа | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индиви-дуальная, парная | Сеф Р. «Стихи». Фразеологический словарь Д.з.упр 9 Д.з.упр 13 | 3.09 | |||||
4 | Подлежащее и сказуемое (комбинированный) Упр.10-13 | Составление оценочного листа | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая, парная | 4.09 | ||||||
5 | Главные члены предложения (решение конкретно-практических задач) Упр.14-16 | Составление оценочного листа | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная, групповая | Таблица. Схемы. Занимательный материал Д.з.упр.16 | 5.09 |
6 | Главные члены предложения (систематизация знаний) Упр.17-20 | Работа | Занимательные задания | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | вия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуальная | Нефедо- ва Е. А., Узоро- ва О. В. «Справочное пособие по русскому языку» д.з. Упр.20 д.з. упр. 22 Д.з.упр.27 | 8.09 | ||
7 | Личные местоимения (приобретение знаний) Упр.21-24 | Составление оценочного листа | Занимательные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | 9.09 | ||||||
8 | Второстепенные члены предложения (практикум) Упр.25-26 | Работа | Творческие задания | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Решение учебных задач, беседа, демонстрация | Учебная. Фронтальная | 10.09 | ||||||
9 | Распространенные и нераспространенные предложения Упр.27 | Работа | Творческие задания | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Решение учебных задач, беседа, демонстрация | Учебная. Парная, групповая | Таблица. Алгоритм. Шалае- ва Г. П. «Занимательная грамматика», с. 253 | 11.09 |
10– 11 | Синтаксический разбор предложения (выведение способа разбора предложения) Упр.28-30 Упр.31-37 | Заполнение оценочного листа | Составление мини-текстов | Личностно-развивающая. Поисковая | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индивидуальная, парная | Нефедо- ва Е. А., Узоро- ва О. В. «Справочное пособие по русскому языку» д.з.упр.28 выучить разбор д.з.упр.36 | 12.09 15.09 | |||||
12 | Входной диктант. | Работа | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Контрольно-оценочные действия, организация совместной учебной деятельности | Индивидуальная | 16.09 | ||||||
13 | Работа над ошибками (рефлексия ) | Работа | Индивидуальные задания | Проблемное изложение | Учебная. Индивидуальная | Таблица. Алгоритм. Шалае- ва Г. П. «Занимательная грамматика», с. 253 | 17.09 | ||||||
14 | Словосочетания Упр.38-41 | Работа | Взаимопроверка | Личностно-развивающая. Поисковая | Решение учебных задач, беседа, демонстрация | Учебная. Индивидуальная, парная, групповая | Таблица. Дидактический материал. Лакае- ва С. И. «Грамматический разбор», с. 42 д.з.упр.40 | 18.09 |
Раздел 2. Состав слова. Корень. Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения корня в словах, изучения чередующихся согласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен различать и выделять корень в однокоренных словах, способен контролировать правильность объединения слов в группу, анализировать предложенную схему слова. | |||||||||||||
15 | Состав слова. Корень (изучение нового материала) Упр.42-44 | Работа | Разноуровневые задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия. Нахождение корня в однокоренных словах: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; | Регулятивные: – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе; – проявлять интерес к различным точкам зрения. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – извлекать информацию, представлен- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Учебная. Фронтальная | Таблица. ко Е. Г. «Учим словарные слова» д.з. упр. 44 | 19.09 | ||
16 | Однокоренные слова (постановка и решение новой учебной задачи) Упр. 45-49 | Составление оценочного листа | Задания по группам | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Рефлексивная. Групповая | Д.з.упр.49 | 22.09 | |||||
17 | Однокоренные слова (систематизация знаний) Упр.50-54 | Работа | Задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Рефлексивная. Парная, групповая | Схемы предложений Д.з.упр.52 | 23.09 |
Раздел 2. Состав слова. Корень и суффикс. | |||||||||||||
18 | Суффикс (решение новой учебной задачи) Упр.55-57 | Внесение дополнений в оценочный лист, работа с оценочным листом | Презентация заданий | – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ную в разных формах; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе | Приобретенная компетентность: локальная | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Учебная. Фронтальная | Д.з.упр.57 | 24.09 | ||
19 | Однокоренные слова. Суффикс. (конкретизация способа действия) Упр.58-61 | Выполнение разноуровневых заданий | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | Таблица. Рабочая тетрадь 1, с. 3 Д.з. упр.59 | 25.09 |
20 | Суффиксы -ек-. -, ик- (постановка и решение новой учебной задачи) Упр.62-64 | Составление оценочного листа | Дистанционное обучение http:// school- collection.edu.ru/ | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Нахождение суффиксов в словах: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать – проявлять интерес к различным точкам зрения. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – самостоятельно выбирать существенные основания | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Познавательная. Фронтальная | Тетрадь Д.з.упр.62 | 26.09 | ||
21 | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. (отработка способа написания суффиксов) Упр. 65-68 | Работа | Задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Учебная. Парная, Групповая Д.з.упр.68 | 29.09 | ||||||
22 | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов Упр.69-71 | Работа | Выполнение творческих заданий | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Парная, Групповая Д.з.упр.72 | Стихотворение С. Маршака «Багаж» | 30.09 |
23 | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов Упр.72-74 | Внесение дополнений в оценочный лист | – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | для сравнения – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе; – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | Таблица. Рабочая тетрадь 1, с. 14. Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова». Жирен- ко О. Е. «Учим русский с увлечением», с. 193 д.з.упр.73 | 1.10 | ||||
24 | Словообразующая роль суффиксов (практикум) Упр.75-79 | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Учебная. Индивидуальная, групповая | Д.з.упр.78 | 2.10 | |||||||
25 | Разбор слов по составу (отработка способа действия) | Компетентностно-ориентированная (на основе системно-деятельностного подхода). | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | 3.10 |
Традиционно-педагогическая | |||||||||||||
26 | Диктант | Работа | Разно-уровневые задания | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | Шукей- ло В. А. «Сборник проверочных и контрольных работ», с. 122 | 6.10 | ||||||
27 | Анализ диктанта. | 7.10 | |||||||||||
Раздел 3. Состав слова. Приставка. | |||||||||||||
28 | Приставка (изучение Упр. 80-83 | Внесение дополнений в оценочный лист | Индивидуальная работа | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – творческий; – исследовательский. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятель- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания, решение учебных задач, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Групповая | Таблица. Рабочая тетрадь 1, с. 10 Д.з.упр.83 | 8.10 |
29 | Правописание приставок о-, об-, от- (изучение нового материала ) Упр.84-85 | Работа | Индивидуальная работа | Способ Нахождение приставок в словах: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | – сотрудничать – проявлять интерес к различным точкам зрения; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – находить – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. | ностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Решение учебных задач, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Фронтальная, групповая | Тетрадь Д.з.с.52 правило | 9.10 | ||
30 | Правописание приставок по-, про-, до-, под- (изучение нового материала) Упр.86-88 | Работа | Работа | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Решение учебных задач, контрольно-оценочная деятельность | Познавательная. Фронтальная, групповая | Рабочая Д.з.упр.87 | 10.10 | |||||
31 | Приставки под-, об-, от-, над- (решение практических задач) Упр.89- | Работа | Выполнение творческих заданий | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Решение учебных задач, контрольно-оценочная деятельность | Рефлексивная. Парная, групповая | 13.10 | ||||||
32 | Приставки за-, на-, над- (решение практических задач) Упр.90-91 | Внесение дополнений в оценочный лист | Выполнение творческих заданий | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Групповая | Тетрадь | 14.10 |
33 | Приставки пре-, при-, пере- (изучение нового материала ) Упр.92-95 | Работа | Выполнение творческих заданий | – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – выступать перед аудиторией сверстников | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Познавательная. Групповая | Фразеологизмы, загадки. Тетрадь Д.з. упр.94 Д.з.упр.100 | 15.10. | ||||
34 | Деление слов по морфологическому признаку. Упр.95-100 | Работа | Представление результатов индивидуальной | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | 16.10 | |||||||
35 | Разбор слов по составу (комбинированный) Упр.101-103 | Работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | Разноуровневые задания Д.з.упр.103 | 17.10 | |||||||
36 | Контрольная работа по теме «Состав слова» (контроль и проверка знаний) | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Индивидуальная, парная, групповая | Тетрадь | 20.10 | ||||||
37 | Анализ диктанта. Упр. 104-106 | Д.з.упр.104 | 21.10 | |||||||||||
Раздел 2. Состав слова. Приставка и предлог. | ||||||||||||||
38 | Сочинение «Уж небо осенью дышало» (развитие речи) | Наблюдение за осенними изменениями | Работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Учебно-познавательная. Индивидуальная | Художественная литература по теме | 22.10 | ||||||
39 | Редактирование творческих работ (обобщение изученного) | Работа | Разноуровневые задания | 23.10 |
40 | Приставка и предлог (изучение нового материала) Упр.107-110 | Работа | Дополнительные задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | и одноклассниками. Познавательные: – находить – делать выводы на основе обобщения знаний; – создавать текст-описание на основе проведенных наблюдений. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Учебная. Фронтальная | Схемы. Алгоритм. Рабочая тетрадь, с. 15 Д.з.упр.110 | 24.10 | |||
41 | Правописание приставок и предлогов Упр.111-113 | Работа | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Учебная. Индивидуальная, групповая | Лакае- ва С. И. «Грамматический разбор», с. 12 Д.з. упр. 111 | 27.10 | |||||
42 | Изложение | 28.10 | |||||||||||
43 | Правописание приставок и предлогов Упр.114-117 | Внесение дополнений в оценочный лист | Работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Парная, групповая | Д.з.упр.115 | 29.10 |
44 | Проверочная работа «Предлог и приставка» | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Групповая | 30.10 | |||||||
45 | Работа над ошибками (закрепление изученного) | Работа | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Групповая | 31.10 | ||||||
2 четверть (35 часов) | |||||||||||||
Раздел 3. Разбор слов по составу. Окончание. Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава определения окончания в слове; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости. | |||||||||||||
46 (1) | Состав слова. Окончание (решение конкретно-практических задач) Упр.118-122 | Работа | Дополнительные задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе освоенного и неизвестного; – участвовать | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродук- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Парная, групповая | Алгоритм. Таблица. Рабочая тетрадь 2, с. 20 Д.з. упр 122 | 10.11 |
47 | Начальная форма имени существительного (изучение нового материала) Упр.123-124 | Составление оценочного листа | Дополнительные задания | Способ Нахождение окончания в слове: – репродуктивный; – творческий; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содер- | точку зрения; – сотрудничать – обращаться – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – использовать сравнения для установления общих свойств объектов; – высказывать суждения по результатам сравнения. | тивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Парная, групповая | 11.11 | |||
48 | Нулевое окончание (комбинированный) Упр. 125-126 | Внесение дополнений в оценочный лист | Задания | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Познавательная. Групповая | Д.з. правила с.71.72 | 12.11 | |||||
49 | Алгоритм нахождения окончания (выведение способа действия) Упр. 127-130 | Работа | Задания | Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | Д.з.упр.130 | 13.11 |
50 | Контрольный диктант по теме «Состав слова». (контроль и проверка знаний) | Работа | Разно-уровневые задания | жательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Индивидуальная, парная, групповая | Шукей- ло В. А. «Сборник | 14.11 | |||
51 | Работа над ошибками (рефлексия) | Работа | Индивидуальные задания | ||||||||||
Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная, парная, групповая | 17.11 | ||||||||||
Раздел 3. Разбор слов по составу. Основа. Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава разбора слова по частям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, сконструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости. | |||||||||||||
52 | Состав слова. Основа. (изучение нового материала) Упр.131-133 | Работа | Дополнительные задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе освоенного | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Учебная, информационно-коммуникацион- | Алгоритм. Рабочая тетрадь 2, с. 20 Д.з.упр | 18.11 |
ной теме | – продуктивный; – творческий; – исследовательский. Способ Нахождение главных и второстепенных членов предложения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- | и известного; – участвовать аргументировать свою точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать са- | явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | ная. Индивидуальная, парная | |||||||||
53 | Основа слова и корень (комбинированный) Упр.134-136 | Работа | Представление результатов групповой деятельности | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Индивидуальная, | Д.з.упр.135 | 19.11 | |||||
54 | Алгоритм разбора слов по составу (выработка способа действий) Упр.137-140 | Внесение дополнений в оценочный лист | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Индивидуальная, парная | Способ работы Д.з.упр.138 | 20.11 | ||||||
55 (10) | Изложение (развитие речи) | Самообразование | Личностно-развивающая | Беседа, проблемные задачи | Учебная. Индивидуальная, групповая | Шукей- ло В. А. «Сборник проверочных и контрольных работ», с. 131 | 21.11 | ||||||
56 | Работа над ошибками. | Индивидуальная работа | Личностно-развивающая | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | 24.11 |
57 | Группировка слов Упр.141-146 | Работа | ресованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | мостоятельно конструировать новый способ действия; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Беседа, проблемные задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | Алгоритм. Таблица. Рабочая тетрадь, с. 20 Д.з.упр 144 Д.з.упр.149 | 25.11 | ||||
58 | Схемы слов (закрепление изученного) Упр.147-153 | Внесение дополнений в оценочный лист | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, проблемные задачи | Учебная. Групповая, парная | 26.11 | ||||||
59 | Контроль ное списыва ние | Д.з.упр.151 | 27.11 | ||||||||||
60 | Проверочная работа по теме «Состав слова» (контроль и проверка знаний) | Работа | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, проблемные задачи | Учебная. Индивидуальная | Разноуровневые задания | 28.11 |
Раздел 4.Слова с двойными согласными. Образование сложных слов. | |||||||||||||
Цели: педагогическая: создание условий для разбора сложных слов по составу, для использования в устной и письменной речи сложных слов, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен моделировать сложные слова из простых, способен толковать значения полученных слов, выделять основные части слова, самостоятельно создавать мини-тексты с использованием сложных слов. | |||||||||||||
61 | Слова Упр.154-155 | Внесение дополнений в оценочный лист | Дополнительные задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Образование сложных слов: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе освоенного – участвовать – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно- | Практикум, упражнения | Учебная. Групповая | Таблица. Рабочая тетрадь 2 Д.з.упр.155 | 1.12 | ||
62 | Слова Упр. 156-157 | Работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемные задания | Учебно-познавательная. Парная | 2.12 | |||||||
63 | Образование слов с двойными согласными (практикум) Упр. 158,163 | Составление оценочного листа | Работа | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Индивидуальная | Текст учебника. Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова» Д.з.163 | 3.12 | |||||
64 | Перенос слов с двойными согласными (практикум) Упр. 159-162 | Составление оценочного листа | Разноуровневые задания | Личностно- | Практикум, упражнения | Учебная. Парная, групповая | 4.12 |
65 66 2ч ( 20 21 ) | Состав слова. (применение и совершенствование знаний) Упр.164-167 Упр168-170 | Внесение дополнений в оценочный лист | Работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Создание продукта при консультировании педагога | Информационно-коммуникативная. Парная, групповая | Воли- на В. В. «1000 игр д.з.упр.167 д.з.упр.170 Д.з.упр.173 | 5.12 8.12 | |||||
67 | Сложные слова Упр. 171-174 | Работа | Представление результатов групповой деятельности | Личностно-развивающая. Поисковая | Контрольно-оценочная деятельность | Групповая, парная | 9.12 | ||||||
68 | Образование сложных слов Упр. 175-178 | Работа | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум, упражнения | Учебная. Индивидуальная, парная | Воли- на В. В. «Учимся, д.з.упр.178 | 10.12 |
69 | Правописание соединительных букв в сложных словах (практикум) Упр. 179-181 | Внесение дополнений в оценочный лист | Разно-уровневые задания | при работе – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Упражнения, практикум | Рефлексивная. Групповая, парная | Орфографический словарь. Учебно-познавательная литература Д.з.упр.184 | 11.12 | ||||
70 | Правописание сложных слов Упр. 182-184 | Внесение дополнений в оценочный лист | Выполнение творческих заданий | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум, упражнения. Личностно-развивающая (поисковая) | Учебная | Д.з. упр.179 | 12.12 | |||||
71 | Р.р. Деформированный текст. Упр. 185-186 | Д.з. р.т.185 | 15.12 | ||||||||||
72 | Контрольный диктант по теме «Слова с двойными согласными» | Работа | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум, упражнения | Индивидуальная | Рефлексивное | 16.12 | |||||
Раздел 5. Парные согласные звуки в середине слова. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа действия при написания парных согласных в середине слова, использования знаний и умений в практической деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик познакомится со способами образования сложных слов, научится применять изученный способ при написании слов с данной орфограммой, находить в тексте слова с данной орфограммой, основание для классификации слов. |
73 | Парный Упр. 187-190 | Составление оценочного листа | Отработка способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Написание парного согласного звука – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – участвовать – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – выделять учебную задачу на основе освоенного – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Познавательная. Фронтальная | Воли- на В. В. «1000 игр д.з.упр.190 | 17.12 | ||
74 | Образование слов с парным согласным в середине Упр. 191-195 | Работа | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая, парная | Тетрадь Д.з.упр.194 (191) | 18.12 | |||||
75 (30) | Правописание парных согласных Упр. 197-200 | Внесение дополнений в оценочный лист | Работа | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Тетрадь Д.з.упр.199 | 19.12 |
76 | Правописание парных согласных Упр. 201-205 | Внесение дополнений в оценочный лист | Разноуровневые задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – самостоятельно перестраивать известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудни- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | Воли- на В. В. «1000 игр д.з.упр.202 | 22.12 | |||
77 78 | Изложение по самостоятельно составленному плану (развитие речи) | Редактирование деформированных текстов | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | 23.12 24.12 | ||||||
79 | Парные (практикум) Упр. 206-209 | Корректировка способа действия | Разноуровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная | 25.12 | ||||||
80 (35) | Классификация слов по разным орфограммам (обобщение и систематизация знаний) Упр. 210-214 | Внесение дополнений в оценочный лист | Представление результатов групповой деятельности | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 26.12 | |||||
3 четверть (50часов) |
81 | Правописание парных согласных Упр. 215-217 | Работа | Выполнение творческих заданий | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Групповая | Воли- на В. В. «1000 игр | 12.01 | |||||
82 | Орфограммы в корне слова Упр. 218-221 | Внесение дополнений в оценочный лист | Подбор заданий | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная | 13.01 | ||||||
83 | Упражнение в написании парных согласных (систематизация знаний) Упр. 222-225 | Работа | Подбор заданий по данной теме | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 14.01 |
84 | Тестовый контроль (контроль и проверка знаний) | Работа | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум | Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 15.01 | |||||
Раздел 6. Слова с непроизносимыми согласными. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа правописания слов с непроизносимыми согласными, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится образовывать слова с непроизносимыми согласными, применяя изученный способ, находить в тексте слова на данную орфограмму, осуществлять поиск информации о данных словах в словарях и справочниках. | |||||||||||||
85 | Слова с непроизносимым согласным (изучения нового материала) Упр. 226-229 | Составление оценочного листа | Отработка способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Написание | Регулятивные: – участвовать – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – осознавать уровень и качество выпол- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебно-познавательная. Фронтальная | Орфографический словарь. Рабочая тетрадь 2, с. 6 | 16.01 | ||
86 | Правописание слов с непроизносимым сог- ласным (практикум) Упр. 230-232 | Внесение дополнений в оценоч ный лист | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Алгоритм. Таблица. Тетрадь Д.з.упр.232 | 19.01 |
слов с непроизносимыми согласными: – репродуктивный; – продуктивный; – творческий; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | нения работы; – обращаться – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – делать выводы – самостоятельно конструировать новый способ действия – определять последовательность действий для решения предметной | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | |||||||||||
87 | Слова Упр 233-236 | Личностно-развивающая. Поисковая | Контрольно – оценочная деятельность | Учебная. Групповая | Д.з.упр.235 | 20.01 | |||||||
88 | Упражнение в написании слов с непроизносимым согласным Упр. 237-241 | Работа | Подбор заданий | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | Способ Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова» Д.з.упр.240 Д.упр.242 Д.з.упр.250 | 21.01 | |||||
89 90 (10) | Группировка слов Упр.242-245 Упр. 246-250 | Работа | Подбор заданий | Компетентностно-ориентированная | Создание продукта при консультации педагога | Учебная. Индивидуальная | 22.01 23.01 |
91 | Контрольный диктант по теме «Слова с парными непроизносимыми согласными» (контроль и проверка знаний) | Работа | Подбор заданий | – личностно-групповой; – жизненно-практический | задачи. Коммуникативные: – проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Решение учебной задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 26.01 | |||
92 | Работа над ошибками Словарный диктант (закрепление изученного) | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Решение учебной задачи | Рефлексивная. Индивидуальная | 27.01 | ||||||
93 | Словоизменение Упр. 251-255 | Работа | Презентация заданий | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебно-познавательная. Фронтальная | Тихонов А. Н. «Словообразовательный словарь» Д.з.упр.253 Д.з.упр.257 | 28.01 | |||||
94 | Словообразование (практикум) Упр. 256-259 | Работа | 29.01 |
95 | Сопоставление словоизменения и словообразования (обобщение и систематизация знаний) Упр. 260-263 | Работа | Презентация заданий | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Опорные Жирен- ко О. Е. «Учим русский с увлечением» Д.з.упр.261 | 30.01 | |||||
96 | Обучающее изложение. | 2.02 | |||||||||||
Раздел 7. Изменение имен существительных по падежам. Три склонения имён существительных. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам, выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать три склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать данный способ на практике. | |||||||||||||
97 | Изменение имен существительных по падежам (изучение нового материала) Упр.1-4 | Составление оценочного листа | Выведение способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – участвовать – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – сверять свои | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятель- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Алгоритм. Таблица Д.з.упр.4 | 3.02 | ||
98 | Начальная форма имен существительных Упр. 5-7 | Работа | Выведение спо соба действия - | Традиционно-педаго гическая. Репродуктивная - | Практикум | Фронтальная Учебная. | Рабочая | 4.02 |
Способ Определение склонений – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – самостоятельно конструировать новый способ действия; – извлекать | ностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | |||||||||||
99 | Изменение имен существительных по падежам (комбинированный) Упр.8-11 | Работа | Задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная, групповая | Алгоритм. Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова» Д.з.упр. 9 | 5.02 | |||||
100 | Изменение имен существительных по падежам (применение и совершенствование знаний) Упр.12-15 | Внесение дополнений в оценочный лист | Задания по группам | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебная. Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов Д.з.упр.14 | 6.02 | |||||
101 (20) | Три склонения имен существительных Упр.16-18 | Внесение дополнений в оценочный | Выполнение творческих заданий в группах | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи | Учебная. Фронтальная | Алгоритм. Таблица Д.з.упр.20 | 9.02 | |||||
102 | Упражнения в распознавании типа склонения. Упр. 19-20 | Д.з.упр20. | 10,02 |
лист | и парах | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | информацию, представленную в разных формах; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией | ||||||||||
103 | 1-е склонение имен существительных Упр21-24 | Работа | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебная. Фронтальная | Опорные схемы. Тетрадь открытий Д.з. упр. 24 | 11.02 | |||||
104 | 2-е склонение имен существительных Упр. 25-28 | Составление оценочного листа | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебная. Групповая | Опорные Д.з. Упр.26 | 12.02 | |||||
105 | 3-е склонение имен существительных Упр.29-34 | Внесение дополнений в оценочный лист | Дополнительное задание | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Групповая | Опорные Д.з. упр 34 | 13.02 | |||||
106 | Способ действий при определении склоне- ния имени существительного (выведение способа действия) упр.35- | Внесение дополнений в оценоч- | Учебное исследование | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная | Способ действия. Тетрадь открытий | 16.02 |
| ный лист | дение способа) | сверстников | ||||||||||
107 | Группировка существительных по склонениям (обобщение и систематизация знаний) Упр.37-39 | Работа | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Задачи | Учебная. Индивидуальная | Алгоритм. Мереж- ко Е. Г. «Учим словарные слова» Д.з.упр. 38 | 17.02 | |||||
108 | Р.р. Обучающее изложение | 18.02 | |||||||||||
Раздел 7. Изменение имен существительных по падежам. Существительные 1-го склонения. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам в первом склонении; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать особенности первого склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать при выполнении практических заданий. | |||||||||||||
109 | Работа над ошибками | Внесение дополнений в оценоч- ный лист | Отработка способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; | Регулятивные: – участвовать | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная | Рабочая тетрадь 2, с. 12 | 19.02 |
– продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Определение 1-го склонения – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | точку зрения; – сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – делать выводы на основе | явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | |||||||||||
110 (30) | Именительный и винительный падежи существительных 1-го склонения Упр.40-43 Упр.44-47 | Внесение дополнений в оценочный лист | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Рабочая тетрадь 2, с. 13 | 20.02 | |||||
111 | Ударные Упр. 48-52 | Работа | Задания | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебная. Фронтальная | Опорные | 24.02 | |||||
112 | Родительный падеж (комбинированный) Упр. 53-55 | Работа | Задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Рабочая тетрадь 2, с. 14 | 25.02 |
.
113 | Родительный и винительный падежи (практикум) Упр. 56-60 | Работа | Дополнительные задания | – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | обобщения знаний; – пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Тетрадь | 26.02 | |||
114 | Именительный, родительный и винительный падежи. Самостоятельная работа Упр. 61-66 | Внесение дополнений в оценочный лист | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 27.02 | |||||
115 116 | Дательный и предложный падежи (практикум) Упр. 67-69 Упр.71-75 | Работа | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Опорные | 2.03 3.03 | |||||
117 | Р.р. Обучаю щее изложение Упр. 70 | 4.03 | |||||||||||
118 119 | Сравнение падежных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.. Упр. 76-81 | 5.03 6.03 | |||||||||||
120 (40) 121 | Творительный падеж (практикум) Упр 82-85 Упр.86-90 | Работа | Дополнительные задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Рабочая тетрадь 2, с. 15 | 10.03 11.03 |
122 | Существительные Упр.91-93 | Работа | Защита групп | в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | 12.03 | |||||
123 | Диктант | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 13.03 | |||||
124 | Работа над ошибками (обобщение и систематизация знаний) | Работа | Самообразование | Личностно-развивающая Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | 16.03 |
125 | Множественное число имен существительных Упр.94-98 | Составление оценочного листа | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, решение задач с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная | Рабочая | 17.03 | |||||
126 | Множественное число имен существительных 1-го склонения Упр. 99-101 | Работа | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, решение задач с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная | Рабочая | 18.03 | |||||
127 | Контрольное списывание | 19.03 |
Раздел 8. Второе склонение имен существительных мужского рода. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний имен существительных второго склонения; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена существительные мужского рода второго склонения по падежам и правильно записывать окончания этих существительных; сможет применять способ определения падежных окончаний имен существительных, воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, а также оценивать текст, находить в нем смысловые ошибки. | |||||||||||||
128 | Склонение существительных м. р. с нулевым окончанием (изучение нового материала) Упр. 102-104 | Составление оценочного листа | Дополнительные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Способ работы. Тетрадь открытий | 20.03 | |||||
4 четверть (45 часов) | |||||||||||||
129 | Именительный, родитель- ный и винительный падежи существительных Упр. 105-109 | Работа | Дополнительные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | 1.04 |
130 (50) | Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения Упр. 110-114 Упр. 115-118 | Подбор заданий | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная, групповая | Алгоритм. Занимательный материал | 2.04 | |||||
131 | Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения Упр. 110-114 Упр. 115-118 | Подбор заданий | Индивидуальные задания | Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения Упр. 110-114 Упр. 115-118 | Подбор заданий | Индивидуальные задания | 3.04 | ||||||
132 | Правописание окончаний существительных 1-го и 2-го склонения (закрепление изученного) Упр. 119-122 | Внесение дополнений в оценочный лист | Подбор заданий | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | 6.04 |
133 | Склонение имен существительных мужского рода на -й (обобщение и систематизация знаний) Упр. 123-126 | Внесение дополнений в оценочный лист | Подбор заданий | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Способ работы. Тетрадь открытий | 7.04 | |||||
134 | Существительные 1-го и 2-го склонения (обобщение и систематизация знаний) Упр. 127-130 | Внесение дополнений в оценочный лист | Подбор заданий | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность, задачи с противоречивым условием | Учебная. Индивидуальная | 8.04 | ||||||
135 | Сочинение по картинкам учебника | Подбор картинок по похожей теме | Работа | Личностно-развивающая. Проектная | Исследование, создание продукта | Информационно-коммуникативная. Индивидуальная | 9.04 | ||||||
Раздел 8. Существительные второго склонения мужского рода. |
Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных во втором склонении, для моделирования предложений с включением в них слов с изученными орфограммами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять и писать падежные окончания существительных во втором склонении, может сравнивать падежные окончания у существительных в разных склонениях; способен оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки. | |||||||||||||
136 | Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Упр. 131-134 Упр. 135-138 | Составление оценочного листа | Защита заданий | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Написание окончаний у имени существительного второго склонения мужского рода: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – участвовать – сотрудничать – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться – вырабатывать | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Разноуровневые задания | 10.04 | ||
137 | Второстепенный член предложения дополнение (изучение нового материала) Упр. 139-142 | Работа | Творческие задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Фронтальная | Разноуровневые задания | 13.04 |
138 | Члены предложения и части речи (практикум) Упр. 143-146 | Работа | Творческие задания | – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно групповой; – жизненно-практический | критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи с противоречивым условием | Учебная. Парная | Алгоритм. Рабочая тетрадь 3 | 14.04 | |||
139 | Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе Упр. 147-151 Упр. 152-156 | Внесение дополнений в оценочный лист | Дополнительные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | 15.04 | ||||||
140 ( 10) | Сходство окончаний Упр. 157-159 | Внесение дополнений в оценочный лист | Дополнительные задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Способ работы. Тетрадь открытий | 16.04 | |||||
141 | Контрольный диктант по теме «Второе склонение имён существительных» | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | Шукей- ло В. А. «Сборник | 17.04 | |||||
142 | Работа над ошибками | Работа | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи | Учебная. Групповая | Тетрадь | 20.04 | |||||
Раздел 8. Второе склонение имен существительных мужского и среднего рода. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, для моделирования предложений с включением в них слов с изученными орфограммами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, может сравнивать падежные окончания существительных в разных склонениях, способен оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки. |
143 | Склонение имен существительных среднего рода ) Упр. 160-163 | Внесение дополнений в оценочный лист | Дополнительные задания | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Написание окончаний имен существительных второго склонения мужского и среднего рода: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – участвовать – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | Алгоритм. Занимательный материал | 21.04 | ||
144 | Ударные и безударные окончания имен существительных среднего рода Упр 164-166 | Внесение дополнений в оценочный лист | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Фронтальная | 22.04 | ||||||
145 | Предложный падеж существительных 1, 2-го склонения (применение и совершенствование знаний) Упр. 167-170 | Работа | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Способ работы. Тетрадь открытий | 23.04 |
146 | Безударные окончания имен существительных Упр. 171-174 | Внесение дополнений в оценочный лист | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи с противоречивым условием | Учебная. Парная | 24.04 | ||||||
147 | Р.р. Обучаю щее изложение | 27.04 | |||||||||||
148 | Работа над ошибками Проверочная работа (контроль и проверка знаний) | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи с противоречивым условием | Учебная. Индивидуальная | Шукей- ло В. А. «Сборник | 28.04 |
Раздел 9. Второстепенные члены предложения. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и выделения второстепенных членов предложения, анализа текста с однородными членами предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного определения и выделения второстепенных членов предложения, может выполнять грамматический разбор предложения, распространять предложения по опорным вопросам, учится задавать смысловые вопросы (от слова к слову). | |||||||||||||
149 | Второстепенный член предложения определение (изучение нового материала) Упр. 175-179 | Составление оценочного листа | Выведение способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – творческий; – исследовательский. Способ Нахождение второстепенных членов предложения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; | Регулятивные: – участвовать – сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться Познавательные: – делать выводы на основе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Фронтальная | Разноуровневые задания | 29.04 | ||
150 | Муниципальное тестирование. | Работа | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | 30.04 | ||||||
151 | Второстепенный член предложе ния определе ние (изучение нового материала) Упр. 180-184 Упр. 185-188 Определение (практикум) Упр. 189-191 | Работа Составление оценочного листа | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Поисковая | Практикум, задачи Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная Парная | 4.05 | ||||||
152 | Однород ные члены предложения Упр. 192-195 Упр. 196-200 | Подбор материала по данной теме | Творческое задание | – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | обобщения знаний; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная, групповая | Алгоритм. Занимательный материал | 5.05 | ||
153 | Соединительные союзы и, да (изучение нового материала) Упр. 201-204 | Подбор материала по данной теме | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | 6.05 | ||||||
154 | Контрольное списывание | 7.05 | |||||||||||
Раздел 10. Существительные третьего склонения. Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных третьего склонения, для соотнесения слова с набором его грамматических характеристик; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных третьего склонения, анализировать грамматические признаки заданных имен существительных, сравнивать имена существительные, находить «лишнее» слово. |
155 | 3-е склонение имен существительных Упр. 206-210 | Составление оценочного листа | Выведение способа действия | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Написание окончаний существительных третьего склонения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – участвовать – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников; – обращаться Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – самостоятельно перестраивать известный способ дейст- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Способ работы | 8.05 | ||
156 | Упражнение в написании падежных окончаний существительных 3-го склонения Упр. 211-214 | Работа | Отработка способа действия | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Групповая | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 11.05 | |||||
157 | Контрольное изложение | 12.05 | |||||||||||
158 | Множественное число существительных 3-го склонения (изучение нового материала) Упр. 215-218 | Составление оценочного листа | Отработка способа действия | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная | 13.05 |
159 | Множественное число существительных 3-го склонения Упр. 219-221-224 | Работа | Отработка способа действия | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | вия в соответствии с условиями новой задачи; – определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные: – подтверждать аргументы фактами; – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, задачи с противоречивым условием | Учебная. Парная | Алгоритм. Занимательный материал | 14.05 | |||
160 | Мягкий знак на конце существительных Упр. 225-228 | Внесение дополнений в оценочный лист | Разноуровневые задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Групповая | Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 15.05 |
161 | Итоговый диктант (контроль и проверка знаний) | Работа | Индивидуальные задания | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | Разноуровневые задания. Тикуно- ва Л. И. «1200 диктантов | 18.05 | |||||
162 | Работа над ошибками (систематизация знаний). Итоговый словарный диктант | Работа | Самообразование, выполнение занимательных заданий | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная | 19.05 | ||||||
Раздел 11. Имя числительное. Цели: педагогическая: создать условия для овладения знаниями правописания количественных и порядковых имен числительных, формирования навыков составления разных видов текстов с использованием числительных; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик способен овладеть умениями правильного правописания количественных и порядковых имен числительных, использовать числительные при составлении устных и письменных текстов. |
163 | Имя числительное (изучение нового материала) Упр. 229-232 | Составление оценочного листа | Работа | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ Нахождение главных и второстепенных членов предложения: – репродуктивный; – продуктивный; – творческий; – исследовательский. | Регулятивные: – участвовать – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного; – обращаться Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – находить – определять последовательность действий | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, демонстрация | Учебная. Фронтальная | Занимательный материал | 20.05 | ||
164 | Количественные и порядковые числительные Упр. 233-236 | Работа | Отработка нового материала | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Групповая | Тетрадь | 21.05 | |||||
165 | Правописание количественных числительных Упр. 237-242 | Работа | Отработка нового материала | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Парная | Занимательный материал | 22.05 |
166 | Проверочная работа по теме «Имя числительное» | Работа | Индивидуальные задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | для решения предметной задачи. Коммуникативные: – выступать перед аудиторией сверстников – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Традиционно-педагогическая. Репродуктивная | Практикум, контрольно-оценочная деятельность | Учебная. Индивидуальная | Шукей- ло В. А. «Сборник | 25.05 | |||||||
167 | р/р Обучаю щее сочинение по картинке | Внесение дополнений в оценочный лист | Индивидуальные задания | Компетентностно-ориентированная. Проектная | Создание продукта | Учебная. Индивидуальная | 26.05 | ||||||||||
168 | Редактирование сочинений (практикум) | Внесение дополнений в оценочный лист | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная | 27.05 | ||||||||||
Раздел 11. Текст. Цели: педагогическая: создать условия для формирования навыков составления разных видов текста, их анализа и коррекции, овладения умениями оценивать правильность учебной задачи: соотносить собственный текст с заданной темой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик способен частично овладеть особенностями разных по стилю текстов и умением составлять их, научится находить смысловые ошибки, анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность, может сравнивать разные типы текстов. | |||||||||||||||||
169 | Текст (практикум) Упр. 243-244 | Работа Работа | Выполнение творческого задания Подбор материала по данной теме | Знание: – репродуктивно-алгоритмический; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный | Регулятивные: – участвовать – работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью других учащихся и самостоятельно; – осознавать уровень и качество выполнения; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем Познавательные: – делать выво- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная | Традиционно-педагогическая. Проблемное изложение Личностно-развивающая. Поисковая | Беседа, проблемные задачи Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная Учебная. Групповая | Разноуровневые задания Занимательный материал. Тетрадь открытий | 28.05 | ||||||
170 | Стили речи (практикум) Упр. 247-249 | Внесение дополнений в оценочный лист | Работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная | 29.05 |
Куратор ____________ Е.А. Курносова
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов с учётом рабочей программы под редакцией Кузовлева В.П. Английский язык.
Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов с учетом рабочей программы под редакцией Кузовлева В.П....
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
рабочая программа языки и литература 2 класс глубокая умственная отсталость
Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Языки и литература» составлена на основании на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отстал...
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Изучаем русский язык" к рабочей программе по русскому языку для 3 класса
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные учреждения, является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящим...
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа и Календарно-тематическое планирование к рабочей программе учебного предмета Иностранный язык: (Английский язык) 3д классе
Календарно-тематическое планирование и Рабочая программа разработана к УМК English 3 класс под ред. Верещагиной И.Н. и Притыкиной Т.А....