Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Песпектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 07.02.2015 - 15:59 - Калмыкова Лариса Юрьевна

Пояснительная записка.Календарно-тематическое планирование. Предусмотрены словарные диктанты. КИМ.

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yaz_3_klasskalmykova_l.yu_.doc	587 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 1

г. СЕРАФИМОВИЧ

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании МО Заместитель директора: ………….. Директор школы: ……………. /Петрова Е.П./

Руководитель МО ………/Рубанова Е.А./ /Зотова И.И./ Приказ № ……… от «……...»……………..2014г

Протокол №…….. от …………2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

в 3 «Б» классе

Составитель: Калмыкова Лариса Юрьевна

______________________________

2014-2015 учебный год

Русский язык

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2012год
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2012 год;
Учебного плана школы на 2014-2015учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности. Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация^[1];

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

3. Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты.

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

проводить звукобуквенный анализ слов;
определять ударение в словах;
делить слова на слоги и на части для переноса;
находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
правильно писать «не» с глаголами;
использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
распознавать в тексте синонимы и антонимы;
находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
выделять в слове основу и окончание;
составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу. Морфология

Обучающийся научится:

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях. Имя существительное

Обучающийся научится:

различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
определять число имён существительных;
определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж). Местоимение

Обучающийся научится:

сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения. Глагол Обучающийся научится:

распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять времена глаголов;
образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
определять число глаголов;
верно писать частицу «не» с глаголами;
писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять связь имени прилагательного с именем существительным;
верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
объяснять роль имён прилагательных в речи;
использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях. Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
составлять словосочетания по заданным моделям;
находить словосочетания в предложении. Предложение

Обучающийся научится:

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения. Текст

Обучающийся научится:

отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.

6. Содержание учебного предмета, курса.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное), Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических

схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ь, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ь и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильно е употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

• употребление ъ и ь как разделительных знаков;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Учебный материал распределён по разделам:

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Мир общения. Повторяем – узнаём новое.	14
2.	Язык - главный помощник в общении.	42
3.	Состав слова.	15
4.	Части речи.	3
5.	Имя существительное.	39
6.	Местоимение.	3
7.	Глагол.	28
8.	Имя прилагательное.	18
9.	Повторение.	8

Календарно- тематическое планирование по русскому языку (170 часов)

№	Тема урока	Характеристика деятельности обучающихся	Дата
			По плану	По факту
1 четверть I раздел. Мир общения. Повторяем – узнаём новое. (14ч.)
1	Собеседники. Диалог.	Построение диалога, общение с собеседником. Построение предложений, составление рассказа. Работа с рисунками к упр.1.Работа с пословицами упр.4. Работа с рубрикой «Твой словарик» с.5.Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани на с.4. Работа над значением слова кремль. Повторение известных орфограмм. Текст с ошибками №4 тетрадь.
2	Собеседники. Диалог	Повторяют признаки и типы текстов. Формулируют учебную проблему, работают по алгоритму написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
3	Собеседники. Диалог	Повторяют признаки предложения, типы предложений по интонации и цели высказывания. Составляют разные виды предложений, доказывают своё мнение.
4	Собеседники. Диалог	Учатся различать спор и диалог. Понимают важность умения вести диалог. приобретают навыки использования слов речевого этикета. составляют текст о друге.
5	Собеседники. Диалог	Учатся делать выводы о значении речи в жизни человека. Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику.
6	Собеседники. Диалог	Обобщают представления об общении и его видах. Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение ( тетрадь упр. 11 ). Работа с рубрикой «Из толкового словаря», упр.17.Систематизация знаний по теме «Собеседники. Диалог» по вопросам упр.12 из РТ. Знать о том, что главное средство общения — это язык.
7	Культура устной и письменной речи.	Определяют основные требования к устной и письменной речи. Работа над дикцией упр.16 из РТ. Нахождение нелитературных форм слов в тексте упр.22 и упр.14 из РТ. Работа в области культуры речи упр.17 и 18 из РТ.
8	Культура устной и письменной речи.	Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи. Диагностика качества освоения темы. Тех карта по теме. №1
9	Контрольный диктант №1 (входной)	Уметь применять изученные правила орфографии в контрольной работе.
10	Работа над ошибками. Текст.	Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста. Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани с.17. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с басней Л.Н.Толстого упр.24. Определение главной мысли текста упр.25 из РТ. Анализ заглавий текстов в упр.25. Сопоставление темы и главной мысли двух текстов упр.26.
11	Текст.	Уметь определять вступление, основную и заключительную части текста. Познакомится с планом, как с предложениями, определяющими последовательность действий в тексте
12	Р/р Изложение по рассказу К.Паустовского «Заяц»	№31 Уметь определять вступление, основную и заключительную части текста. Уметь подробно пересказывать текст в письменной форме.
13	Работа над ошибками. Текст.	Уточнение различий между научным и художественным текстом при чтении сообщения Самоварова с.26. Отработка навыка определения стилистической принадлежности текстов упр. 33, 35. Составление разностилевых текстов по опорным словосочетаниям упр.34 ( работа в паре). Составление разных стилей по образцу упр.35.
14	Проверочная работа №1.	Диагностика качества освоения темы. Тех. Карта №3. Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 28-29 учебника). Задание №6. Работа с текстом упр.7 стр.30 по заданиям. Написание текста под диктовку.
Язык - главный помощник в общении. (42ч.)
15	Работа над ошибками. Язык – главный помощник в общении.	Чтение высказывания Самоварова с.31, вверху. Чтение высказывания Л.Н.Толстого о русском языке упр.36. Работа с текстом о значении жестов у разных народов упр.27 из РТ. Систематизация знаний учащихся о звуках с опорой на рисунок-схему Звукограда упр.37. Повторение о буквах упр.38. Чтение сообщения Самоварова с.33. Выполнение упр.39 и 40.Работа в паре упр.28 из РТ. Повторение способов передачи мягкости согласных звуков на письме упр.29 и 30 из РТ. Работа с алгоритмом. Чтение сообщения Совёнка и рубрики «Шаги к умению» с.33. Звуко-буквенный анализ слов из упр.41
16	Звуки и буквы	Причины возникновения трудностей в письменной речи. Наблюдение над употреблением букв парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков упр.42. Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков на письме упр.43. Нахождение и объяснение орфограмм в высказывании К.Паустовского упр.44, в стихотворении А.Плещеева упр.45.
17	Слог, ударение	Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами. Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов). тет №32 чистописаниес заданием, уч. №46 ,47,48
18	Слог, ударение. Словарный диктант №1.	Роль ударения в распознавании значения слова. Составление предложений со словами-омографами по рисункам. Отработка умения верно поставить ударение для проверки безударных гласных в корне слова упр.52. Роль ударения в стихотворных произведениях на примере анализа текста упр.53. Тренировка в постановке ударения упр.32,33 из РТ. Работа с текстом упр.54.
19	Девять правил орфографии.	Обобщить знания об известных орфограммах. Проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее». Названные орфограммы записываются на доске, устно приводятся примеры на каждое правило. Сделанная работа проверяется по учебнику с.39. Выполнение упр.56 и упр.34 из РТ. Работа с речевым этикетом упр.35 из РТ. Работа с текстом упр.36 из РТ. Работа с пословицами упр.55.
20	Имена собственные.	Учебник с. 41-42. Упр.58 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях упр.59. Работа с текстом, воспитывающим патриотические чувства упр.37 из РТ.
21	Безударная гласная в корне слова.	Работа с текстом упр.61. Сопоставление гласных звуков и обозначающих их букв в словах стихотворения К.Бальмонта упр.40 из РТ. Чтение рубрики «Узелки на память» с.43. Составление алгоритма проверки безударных гласных. Вывод делается при выполнении упр.39 из РТ. Алгоритм отрабатывается на упр.61. Определение смысловой связи между проверяемым и проверочным словом упр.44 из РТ. Нахождение повторяемой орфограммы в тексте упр.62. Определение способов проверки безударных гласных в корне слова упр.41 из РТ. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова упр.63,64. Закрепление навыка проверки безударных гласных в формах самодиктанта упр.43 из РТ, выбора предложенной буквы упр.45 из РТ, комментированного письма упр.42,47 из РТ.
22	Проверка безударной гласной в корне слова.	Работа с текстом упр.61. Сопоставление гласных звуков и обозначающих их букв в словах стихотворения К.Бальмонта упр.40 из РТ. Чтение рубрики «Узелки на память» с.43. Составление алгоритма проверки безударных гласных. Вывод делается при выполнении упр.39 из РТ. Алгоритм отрабатывается на упр.61. Определение смысловой связи между проверяемым и проверочным словом упр.44 из РТ. Нахождение повторяемой орфограммы в тексте упр.62. Определение способов проверки безударных гласных в корне слова упр.41 из РТ. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова упр.63,64. Закрепление навыка проверки безударных гласных в формах самодиктанта упр.43 из РТ, выбора предложенной буквы упр.45 из РТ, комментированного письма упр.42,47 из РТ.
23	Способы проверки безударной гласной в корне слова.
24	Парные согласные.	Чтение вопроса Совёнка с.45. Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы упр.66.Чтение рубрики «Узелки на память» с.46. Определение способов подбора проверочных слов на материале упр.68 и упр.59 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными упр.69, упр.55 из РТ, упр.58 из РТ, упр.67 (работа с текстом). Работа со словами из словаря с.46. Повторение орфограмм «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова» упр.49 и 52 из РТ.
25	Парные согласные.
26	Непроизносимые согласные.	Тема урока определяется при выполнении упр.70. Чтение рубрики «Узелки на память» с. 47. Выполнение упр.71 из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами упр.72. Работа в парах упр.71 и 73 из РТ. Составление рассказа по рисунку и опорным словам упр.74 из РТ. Распределительный диктант. Игра «Назови антоним».
27	Непроизносимые согласные.
28	Разделительные твёрдый и мягкий знаки.	Работа по заданиям и вопросам учителя. Чтение рубрики «Узелки на память» с.49.Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 74 из учебника. Выполнение упр.75 из учебника и упр.80 из РТ с комментированием употребления ь или ъ. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами упр.83 из РТ. Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами упр.82 из РТ. Определение орфограммы в словах упр.84 из РТ.
29	Р/ р. Обучающее изложение.	Читают текст (упр.76), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Устно пересказывают весь текст. Запись.
30	Работа над ошибками. Удвоенные согласные.	Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными. Чтение сообщения Совёнка с.51.Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов упр. 77. Составление словосочетаний (упр. 79 из учебника). Составление предложений (упр. 78 из РТ); повторение всех известных детям орфографических правил (упр.78 из учебника); работа с текстом (упр. 79 из РТ). Работа с рубрикой «Твой словарик» с.52
31	Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.	Выполнение упр. 81 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 82 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 85 из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр.84 из учебника). Определение типа текста.
32	Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.	Различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении.
33	Перенос слов.	Уметь правильно выбирать варианты переноса слов. Выполняют упр.87,88,89 из учебника, упр.85-87 из рабочей тетради.
34	Диктант по разделу «Мир общения»	Диагностика качества усвоения темы. Тех. Карта №2. Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 58 учебника). В устной форме выполняются задания 1—2, задания 3—4 выполняются письменно. Пишут контрольный диктант.
35	Работа над ошибками.	Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах. Работа с заполнением таблицы орфограмм, карточки с индивидуальными заданиями.
36	Что рассказало слово.	Чтение сообщения Самоварова на с. 59 учебника, выполнение упр. 90 из учебника — составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 91 из учебника), современные жесты упр.92. Повторение изученных орфограмм упр.75 из РТ.
37	Что рассказало слово.	Чтение сообщения Самоварова с.62.Знакомство с жестами и со словами речевого этикета при приветствии у разных народов упр.93. Чтение сообщения Совёнка с.61. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 94 из учебника). Повторение основных требований к устной и письменной речи упр.96.
38	Что рассказало слово. Словарный диктант №2	Выполнение упр.88 из РТ. Работа с моделями слов упр.89 из РТ. Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с.64 ( упр. 97,98,99 из учебника).
39	Что рассказало слово.	Выполнение упр.100. Чтение сообщения Самоварова с.65. Игра «Цепочки слов и рисунков» упр.91 из РТ. Нахождение слов, значение которых может измениться при замене одной буквы упр.91 из РТ. Нахождение орфограмм и подбор проверочных слов к выделенным словам упр.101.
40	Контрольный диктант за I четверть.	Контроль усвоения изученного материала.
41	Работа над ошибками.	Коррекция знаний. Знакомство с Библией упр.106. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» с.70. Чтение сообщения Самоварова с.70. Выявление разного видения одного и того же предмета у разных народов на примере слова подснежник (упр107из учебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.108 из учебника). Чтение сообщения Самоварова с.71. Анализ текста из упр.109. Упр.110 или 109 из учебника выполняется по выбору. Объяснение этимологии географических названий упр.112.
42	Синонимы.	Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами упр.111 из РТ, чтение сообщения Самоварова с. 73 учебника. Чтение рубрики «Узелки на память» с.73.Работа с моделями слов-синонимов упр.113.. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Подбор синонимов к данному слову упр.114. Нахождение синонимов в предложениях упр.116. Распределение слов в синонимические группы (упр. 115 из учебника), упр.99 из РТ с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления.
43	Синонимы.	Игра «Кто больше?» упр.118. Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления упр.102 из РТ. Наблюдение за употреблением синонимов в предложениях упр.103 из РТ. Наблюдение за синонимами выраженными словосочетаниями упр.104 из РТ, фразеологическими оборотами упр.119,120. Составление предложений с фразеологизмами.
44	Антонимы.	Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память» с.76 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 122 из учебника). Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 121 из учебника). Систематизация разных способов объяснения значения слова упр.123. Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр.124 из учебника). Игра «Волшебное превращение» упр.107 из РТ.
45	Омонимы.	Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 125 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 126 из учебника). Нахождение слов-омонимов по рисункам упр.109 из РТ. Составление предложений с омонимами (упр.110 из РТ)
46	Многозначные слова.	Определение различий между омонимами и многозначными словами Чтение сообщения Самоварова с.79.Работа с моделями многозначных слов упр.127. Чтение диалога Ани и Вани с.79. Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях упр.113 из РТ. Определение значений многозначных слов, употреблённых в предложениях в разных значениях упр.129. Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо (упр.128 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.81 учебника, выполнение упр. 130-133 из учебника. Игра «Четвертый лишний» (упр. 130 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 131 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе упр93 из РТ. Написание сочинения по вопросам упр.132.
47	Слово и его значение.	Работа с текстом упр.133. Чтения сообщения Самоварова с.83. Определение различий в значении имён собственных и нарицательных упр.94 из РТ. Умение употреблять местоимения в речи. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр.134 из учебника). Работа с текстом по вопросам упр.97 из РТ. Диагностика качества усвоения темы. Тех. Карта №4.
48	Словосочетание.	Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 84 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 135 из учебника). Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 136 из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 137из учебника).
49	Словосочетание.	Отработка умения находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы упр.115 из РТ. Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте упр.116 из РТ. Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста упр.138. Распространение предложений словосочетаниями упр.114 из РТ.
50	Предложение.	Чтение рубрики «Узелки на память» с.86. Определение типа предложений (упр.140 из учебника, упр.118 и 119 из РТ) по цели высказывания и интонации. Развитие логического мышления при определении границ предложения в тексте упр.141. Анализ некорректно составленных предложений (упр.142 из учебника). Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 143 из учебника, упр.120 из РТ).
51	Главные члены предложения.	Чтение рубрики «Узелки на память» с.88. Определение главных членов в предложениях (упр. 144 из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 121 из РТ). Формирование представления о модели предложенияупр.146. Чтение диалога Самоварова и Вани с.89.Составление предложений по данной модели упр.147. Выполнения упр.145.
52	Главные члены предложения.	. Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 148 из учебника). Чтение подсказки Совёнка с.90. Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр.149 и 150 из учебника). Отработка умения преобразовывать нераспространённые предложения в распространённые и наоборот упр.124 и 125 из РТ. Игра «Самое длинное предложение». Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 123 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему. Закрепление навыка нахождения главных членов предложения в тексте упр.151.
53	Однородные члены предложения.	Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 152 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.92.Составление предложений с однородными членами упр.153. Дополнение предложений однородными членами упр.126 из РТ. Нахождение однородных членов в предложениях упр.127 из РТ. Работа в паре с текстом Л.Н.Толстого упр.128 из РТ.
54	Однородные члены предложения.	Чтение правил постановки знаков препинания при однородных членах предложения - подсказка Совенка на с.93 учебника. Тренировка в расстановке запятых упр.155. Замена нескольких предложений одним предложением с однородными членами упр.156. Тест «Проверь себя»
55	Диктант по теме «Однородные члены предложения»	Пишут контрольный диктант. Диагностика качества освоения темы. Тех. карта №6.
56	Работа над ошибками.	Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах. Работа с заполнением таблицы орфограмм, карточки с индивидуальными заданиями.
Состав слова. (15ч.)
57	Состав слова. Корень.	Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово. Чтение диалога Самоварова и слов и Вани на с. 94 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 158 из учебника). Упр. 157 повторение о каждой части слова, понятие основа слова). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 157 из учебника) Чтение рубрики «Узелки на память» с.95. Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами упр.130 из РТ. Распределение слов в группы по общности корня упр.159. Работа с текстом-сказкой по заданиям упр.132 из РТ. Самостоятельное выполнение упр.134 из РТ.
58	Корень. Словарный диктант №3	Познакомить учеников с фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова (упр.160 из учебника). Чтение диалога с. 96. Выделение корня (упр.161,163) Закрепить представление детей о единообразном написании корня слова. Работа с омонимичными корнями упр.131 проводится в форме игры «Найди лишнее». Закрепление навыка различать корни-омонимы на примере упр.133 из РТ.
59	Корневые орфограммы.	Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. 164 из учебника). Нахождение однокоренных слов в упр.166. Работа с многозначным словом петух. Работа с текстом упр.167. Повторение орфограмм корня упр.138,139 из РТ.
60	Корневые орфограммы.	Подбор однокоренных проверочных слов упр.170, упр. 135 из РТ. Работа с орфограммой «Безударные гласные в корне слова» (самодиктант упр.168 или по заданиям к упражнению). Определение вида орфограммы упр. 140,141 из РТ.
61	Развитие речи. Изложение на основе зрительного восприятия.	Р/Т с 86 №144 Письменно отвечают на поставленные вопросы.
62	Работа над ошибками. Приставка.	Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 103 учебника. Из упр. 175 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 176,177,178 из учебника, упр.145 из РТ). Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний упр.180.
63	Приставка.	Чтение рубрики «Узелки на память». Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный ъ» упр.181, определение различий в употреблении разделительных ъ и ь (упр. 182. 183). Отгадывание загадки Совёнка с.106. Самостоятельная работа с тестами упр.147-149 из РТ., самооценка. Отработка навыка различения приставки и предлога упр.186, упр.146 из РТ. Восстановление рассыпавших предложений (упр.187). Уточнение сведений, что предлог может быть употреблён только с именем существительным (или местоимением) упр.190, 189.
64	Суффикс.	Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 109 учебника. Разные значения суффиксов: (упр. 191,192 из учебника). Образование слов — названий лиц по профессии( упр.194), с помощью суффиксов -тель и –ёp (упр. 193 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 153 из РТ). Нахождение суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением в именах собственных упр.152 из РТ.
65	Суффикс.	Выполнение упр. 196 (устно), упр.199 по заданиям. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» с.111. Распределение слов на группы в зависимости от значения суффиксов (упр. 198). Работа с текстом (упр.197). Задание-шутка упр.154 из РТ.
66	Окончание. Основа слова.	Чтение определения окончания в рубрике «Узелки на память» с.113. Определение роли окончания в слове (упр.200-устно). Определение способа выделения окончания при чтении диалога Ани и Самоварова (с.113). Работа с текстом (упр.201 из учебника). Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 159 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 158 из РТ.)
67	Окончание. Основа слова.	Знакомство с понятием «основа слова» при чтении диалога Ани и Самоварова (с.115) Выделение окончаний и основы у слов разных частей речи (упр. 157 из РТ). Выполнение упр. 202 из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 156 из РТ). Разбор слов по составу (упр. 205). Распределение слов по графическим схемам состава слова (упр.206)
68	Как образуются слова.	Определение морфем, с помощью которых образованы слова (упр.207,устно). Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр.208). Знакомство с приставкой -пра (диалог с.117). Наблюдение за образованием новых слов с помощью суффиксов (упр.209). Образование с помощью суффикса -арь новых слов(упр.210). Работа с рубрикой «Из словаря» (с.118).Тренир. в образовании новых слов с помощью предложенных морфем (упр.162).
69	Как образуются слова.	Знакомство с новым способом образования новых слов. Чтение рубрики «Узелки на память» (с.119). Образование сложных слов на базе предложенных словосочетаний (упр.213). Распределение слов на две группы-сложные слова и слова с одним корнем (упр.214). Образование слов по предложенным схемам упр.164 из РТ. Образование родственных слов с данными корнями (упр.215). Развитие языковой интуиции при объяснении значения необычных слов (упр.216). Распределение слов по графическим схемам (р.т. упр.165).
70	Диктант по теме «Состав слова»	Диктант с грамматическим заданием. Диагностика качества освоения темы. Тех. карта №5.
71	Работа над ошибками.	Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Карточки.
Части речи (3 ч.)
72	Части речи.	Игра «Кто разделит верно?» (упр. 217 из учебника). Чтение рубрики « Узелки на память». Выполнение упр.218,219. Чтение сообщения Самоварова на с. 125 учебника: О чем новом мы узнаем? Для чего надо знать части речи? Систематизация знаний о частях речи упр.220, нахождение слов разных частей речи в тексте упр.121.
73	Развитие речи. Изложение на основе зрительного восприятия.	С. 126 №223 Пишут текст по памяти , опираясь на вопросы.
74	Работа над ошибками. Тест «Проверь себя»	Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? Выполнение упр. 5 из РТ с обязательным чтением диалога Ани, Вани и Совенка. Выполнение упр. 225 из учебника. Вывод о том, что в тексте описании используется больше имен прилагательных, а в тексте повествовании — глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем. Выполн. тестовых заданий (упр. 6—8 из РТ).
Имя существительное (39 ч.)
75	Имя существительное.	Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов (упр. 231 из учебника). Выполнение упр.232 из учебника с последующим чтением диалога Ани, Вани и Профессора с. 135. Игра «В магазине» упр.233. Игра «Кто больше?» упр.234,235. Р.т. упр.11,12. Текущий контроль, упражне-ния.
76	Словарный диктант №4 Собственные и нарицательные имена существительные.	Повтор. правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр. 237из уч.). Сообщ. Совёнка с.138. Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва (упр. 238 из учебника). Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных (упр. 240). Р.т. упр. 13-17.
77	Контрольный диктант за 1 полугодие.	(с.236 метод.) Пишут диктант, выполняют грамматическое задание.
78	Работа над ошибками. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Наблюдение за различием сущ. из двух данных групп (упр.244), ответ на вопрос Совёнка (с.140). Нахождение одуш. и неодуш. им. сущ. в тексте Н.Гоголя (упр.245). Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. 248 из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов. Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов (упр. 247 из учебника). Игра «Волшебные превращения» (упр. 246 из учебника)
79	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Работа с текстом. Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе Е.Чарушина (упр. 249 из учебника). Составление плана. Пересказ текста по плану. Наблюдение за олицетворением в стихах С.Есенина (упр.250). Чтение сообщения Совёнкас.143. Составление текста-описания (упр.251).
80	Развитие речи. Сочинение-описание с использованием приёма олицетворения.	С. 142 №249. Работа с текстом. Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе Е.Чарушина Составление плана. Пересказ текста по плану. Наблюдение за олицетворением в стихах С.Есенина (упр.250). Чтение сообщения Совёнкас.143. Составление текста-описания (упр.251).
II полугодие
81	Число имён существительных.	Чтение вопроса Совёнка и сообщения Самоварова (с.144). Определение имён сущ. в тексте (упр.253) . Изменение им. сущ. по числам по образцу (упр.254). Списывание текста с выбором окончания слов упр.255. Запись текста по памяти (упр.257). Упр.26-28 из РТ.
82	Число имён существительных.	Чтение сообщения Самоварова (с.147). Распределение имён сущ. по группам упр.259. Определение числа имён сущ. (упр.260). Наблюдение за особенностями связи им. сущ. с другими словами в предложении (упр.258). Игра «Измени картинку» (упр.261)
83	Развитие речи. Изложение «Воробей».	Работа с текстом И. С. Тургенева «Воробей» (упр.263).
84	Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Имя существительное»	Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» (с.150-151).
85	Род имён существительных.	Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. 1 из учебника). Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного (упр. 33из РТ). Чтение диалога ребят и профессора Самоварова. Распределение имен существительных по родам (упр. 3 из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря. Опред. частей слова, которые помогают определить род им. сущ. (упр.35,37 из РТ.) Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 36 из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детёныша» (упр. 40 из РТ).
86	Род имён существительных.	Объяснение значения категории рода начинается с работы по учебнику: чтение диалога Вани и Ани на с.7, выполнение упр.6, Выявление значения категории рода имен существительных при составлении словосочетаний с именами прилагательными упр.7.Выбор имён сущ. нужного рода из слов для выбора (упр.34 из РТ). Наблюдение за им. сущ, род которых со временем изменился упр.9. Отработка навыка определения рода имён сущ. упр.5.
87	Род имён существительных.	Выполнение упр.13 из учебника. Составляются и записываются словосочетания со словами, проблемными с точки зрения определения их рода. Исправление ошибок в употреблении имен существительных разных родов (упр. 42 из РТ). Определение рода похоже звучащих, но не родственных в современном языке слов упр.14. Определение рода имён сущ.в тексте(упр.39 РТ.) Списывание изменённого текста упр.11. Работа с текстом упр.12.
88	Род имён существительных. Словарный диктант №5	Наблюдение за тем, как изменяются окончания имен прилагательных и глаголов при изменении рода имени существительного (упр.45 из учебника). Наблюдение за некоторыми именами существительными, род которых со временем изменился (упр.46 из учеб).
89	Род имён существительных.
90	Развитие речи. Обучающее изложение.	Работа с текстом «Первый снег».
91	Работа над ошибками. Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.	Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр.17 из учебника). Чтение рубрики «Узелки на память» с.13. Игра «Найди третье лишнее» (упр.19 из учебника). Работа в паре упр.20. Работа с пословицами упр.21.
92	Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.	Сообщение Самоварова с.15. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний (упр.22 из учебника). Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр.45 из РТ. Разграничение случаев употребления мягкого знака (упр.23,25 из учебника). Игра «Волшебные превращения слов» (упр.46 из РТ). Работа с текстом по заданию упр.48 из РТ.
93	Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.	Командная игра «Кто больше?». Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ). Комментированное письмо (упр. 48 из РТ). Работа с текстом по заданиям учебника упр.27.
94	Диктант по теме «Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода»	Диагностика качества освоения темы. Тех. карта №7.
95	Работа над ошибками.	Коррекчия знаний.. Работа по карточкам. Работа в паре, группе.
96	Изменение имён существительных по падежам.	Представление об изменении имён сущ. по падежам упр.28. Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр.29 из учебника). Чтение диалога Совёнка и Вани с.19. Чтение названий падежей по учебнику с.20. Знакомство детей с алгоритмом определения падежа сообщение Самоварова на с.21. Отработка данного алгоритма упр.33. Наблюдение за ролью слов - «помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах (упр.34 из учебника). Диктант с грамматическим заданием. Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 53 из РТ). Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54 из РТ). Игра «Помоги автору сказки».
97	Изменение имён существительных по падежам.
98	Изменение имён существительных по падежам.
99	Именительный падеж имён существительных.	Чтение сообщения Самоварова на с. 23 учебника. Работа по вопросам и заданиям учителя. Выполнение упр.35 из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов (упр. 36 из учебника). Работа с упр. 37 из учебника. Диктант с грамматическим заданием: найти и подчеркнуть имена существительные в именительном падеже, указать их род, выделить окончания. Литературная викторина (упр. 38 из учебника).
100	Родительный падеж имён существительных.	Чтение сообщения профессора Самоварова с.25 . Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже (упр.39,40,43 из учебника, РТ, упр.57). Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр. 42 из учебника). Работа с текстом упр.41. Исправление ошибок в выборе предлогов упр.44. Чтение подсказки Совёнка с.27. Игра «Вернись назад». Работа по заданию Совёнка упр.46. Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр.59 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к упр. 46 из учебника. Задание «Проверь себя» (самостоятельно) выполняют упр.47 из учебника. Игра «Спорщики» упр.45. Составление диалога упр.48 (в паре).
101	Родительный падеж имён существительных.
102	Дательный падеж имён существительных.	Чтение профессора Самоварова с.29. Дополнение таблицы вопросами Д.п. (РТ, упр.60). Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 49 из учебника). Обязательно выделить окончания существительных. Комментированное списывание текста (упр.50 из учебника). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр.51 из учебника). Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника). Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Работа над указанием адресата (упр. 53 из учебника). Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 63 из РТ).
103	Винительный падеж имён существительных.	Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр.54 из учебника). Различия между И.п. и В.п. упр.55 с опорой на сообщение Самоварова на с.31 учебника. Заполнение таблицы (упр. 66 из РТ). Выполнение упр. 56,57. Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Диктант с грамматическим заданием. Уч. записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным.
104	Творительный падеж имён существительных.	Чтение сообщения Самоварова с.33. Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр.58 из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр.60 из учебника). Заполнение таблицы (упр. 67из РТ). Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ). Наблюдение над употреблением сущ. в Т.п. со значением сравнения упр.61. Выполнение упр. 106 из учебника. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. 62 из учебника). Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже (упр.63 из учебника). Нахождение имён сущ. в Т.п. в предложениях ( РТ, упр.70). Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже.
105	Творительный падеж имён существительных.
106	Предложный падеж имён существительных.	Чтение сообщения Самоварова с.36. Заполн. таблицы (упр. 71из РТ). Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр.65 из учебника, РТ, упр.72 работа в паре). Составление предложений по рисунку упр.66. Определение падежа имён сущ., в которых допущены ошибки упр.68. Письм. ответы на вопросы упр.74
107	Обобщение о склонении имён существительных.	Выполнение упр. 69 из учебника. Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 72 из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов (упр.70 из учебника). Выполнение задания из старинного учебника упр.71. Работа с текстом упр.75 из РТ. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже (упр. 77); составление предложений с именем существительным в заданном падеже (упр. 78); письменные ответы на вопросы (упр. 79). Выполнение упр.73,74 из учебника.
108	Обобщение о склонении имён существительных.
109	Имя существительное.	Чтение сообщения Самоварова с.42. Помощь Ане в устном разборе имени существительного с.42. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора (ответ Вани на с.42 учебника). Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений (упр.75 из учебника). Игра « Самый внимательный». Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных (упр.76 из учебника). Наблюдение за ролью одинаковых окончаний упр.77. Работа с текстом К. Паустовского по заданиям РТ, упр.81 .
110	Проверочная работа по теме «Имя существительное»	Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» (с.46 ). Диагностика качества освоения темы. Тех. карта №8
111	Имя существительное.	Письменные ответы на вопросы к тексту упр.78. Запись по памяти стихотворного текста упр.80. Составление текста об имени сущ. по заданиям упр.81.
112	Контрольный диктант по теме: «Имя существительное»	Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание.
113	Работа над ошибками.	Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием.
Местоимение (3 ч.)
114	Местоимение.	Чтение диалога из упр.82 и рубрики « Узелки на память» с.47 учебника. Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте (упр.84 из учебника). Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр.83 из учебника). Нахождение местоимений в загадках (упр. 86 из РТ). Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга» (упр. 85 из учебника). Выяснение этимологии термина «местоимение». Чтение сообщения Совёнка с.48.
115	Местоимение.	Чтение и анализ сообщения Самоварова с.49. Игра «Найди четвертое лишнее» (упр.86 из учебника). Наблюдение за грамматической связью местоимений с другими словами в предложении упр.87. Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре.
116	Местоимение.	Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из РТ). Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ). Наблюдение за использованием местоимений в загадках упр.90. Выполнение упр.89.
Глагол (28 ч.)
117	Глагол.	Актулизация знаний о глаголе как части речи на основе упр.91. Чтение рубрики «Узелки на память» с.52. Наблюдение над текстом с пропуском глаголов упр.92. Необходимость использования глаголов в речи упр.94. Наблюдение над разнообразием значений глаголов. Распределение глаголов по группам (упр.93 из учебника). Определение признаков глагола как части речи - выбор верных ответов упр.89 из РТ. Распределение глаголов по группам (упр. 135 из учебника). Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).
118	Глагол. Словарный диктант №6	Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр.95); подбор антонимов к данным глаголам (упр.96); замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр.98). Игра «Кто больше?» (упр.97 из учебника). Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).
119	Глагол.	Определение синтаксической функции глаголов (упр.102 из учебника). Составл. рассказов по рисункам и опорным словам (упр.103 из учебника). Наблюдение за ролью глаг. в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов (упр. 104 из учебника). Особое внимание уделить работе с олицетворением и сравнением. Знакомство с этимологией термина глагол. Чтение сообщения Совёнка с.56. Выполнение упр.100
120	Изменение глаголов по временам.	Выполняют упр. 145, читают сообщение Самоварова и отвечают на вопросы Совенка на с. 97учебника. Изменение глаголов по временам с помощью вопросов (упр. 93 из РТ). Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр. 146 из учебника). Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. 147из учебника) .
121	Изменение глаголов по временам.	Задание повышенной сложности — распределение глаголов по временам, составление с ними предложений (упр. 148 из учебника) — выполняется коллективно, при необходимости — с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. Игра «Путешествие на машине времени» (упр. 150, 151 из учебника).
122	Изменение глаголов по временам.	Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое.
123	Глаголы настоящего времени.	Чтение сообщения Самоварова на с.63 учебника. Выполнение упр. 96 из РТ. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени — чтение примеров Самоварова на с.63 учебника. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр.97 из РТ.) Наблюдение за изменением глаголов в наст.вр. упр.114. Самостоятельное выполнение упр. 98 из РТ. Все ли глаголы могут употребляться в наст.вр. упр.113 из учебника. Чтение сообщения Самоварова на с. 63-64. Поиск глаголов настоящего времени в стихотворном тексте упр. 117 из учебника, в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101 из РТ). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Исправление ошибок, допущенных при употреблении глаголов в речи (упр. 102 из РТ).
124	Глаголы прошедшего времени.	Чтение сообщения Самоварова на с.66 учебника. Уточнение понятия «прошедшее время» при выборе верного ответа Ани и Вани упр.103 из РТ. Чтение текста из упр. 118 учебника, работа по заданиям, выписывание глаголов. Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках (упр. 119 из учебника), в стихотворном отрывке (упр. 105 из РТ). Работа с орфоэпическим словариком с. 138-139.
125	Глаголы прошедшего времени.	Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса-л (упр. 120 из учебника). Распределение слов по частям речи упр.121. Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нём упр.122.
126	Глаголы будущего времени.	Игра «Машина времени» (упр.123 из учебника). Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида. Выполнение упр.108 из РТ. Чтение сообщения Самоварова с.69. Выполнение упр.108 из РТ. Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр. 124 из учебника, упр.107 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в пословицах (упр.125 из учебника).
127	Глаголы будущего времени.	Выбор ответа из группы предложенных упр.106 из РТ. Дополнение текста подходящими по смыслу глаголами упр.126.Составление предложений с обозначением орфограмм упр.127. Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. 128 из учебника. Повторение знаний о временах глагола на основе упр.109 из РТ.
128	Неопределённая форма глагола.	Выполнение упр.131 из учебника. Чтение сообщения Самоварова на с.72 учебника. Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 112 из РТ) — коллективная работа в классе, упр. 113 из РТ — работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? и что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов (упр.132 из учебника). Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы) из упр.133 из учебника. Нахождение глаголов неопределённой формы в пословицах упр.134 из учебника.
129	Неопределённая форма глагола. Словарный диктант №7	Знакомство с новой орфограммой. Чтение сообщения Самоварова с.74 и наблюдения за написанием глаголов из упр.135. Нахождение глаголов н.ф. в тексте и распределение их по вопросам упр.137. Составление текста-рассуждения упр.136 с комментированием орфограмм. Закрепление умения различать слова разных частей речи с шипящими согласным на конце при работе в паре упр.115 из РТ. Закрепление умения различать слова разных частей речи с мягким знаком на конце упр.138 из учебника (без составления предложений). Трансформация текста с заменой глаголов упр.139 из учебника. Работа с текстом сказки Н.Сладкова по заданиям упр.140. Работа с текстом упр.114 из РТ. Составление таблицы.
130	Контрольный диктант за 3 четверть	Диагностика темы Тех. карта №9
IV четверть
131	Закрепление. Изменение глаголов по временам.	С. 76 №140 Нахождение глаголов н.ф. в тексте и распределение их по вопросам. Р/Т с. 72-73
132	Развитие речи. Изложение «Старинная школа».	с80 №146 Составляют план рассказа.Пишут по памяти текст.
133	Работа над ошибками. Изменение глаголов по числам.	Чтение рубрики «Узелки на память» с.77. Выполнение упр. 141 из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (упр. 142 из учебника). Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма. Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов упр.143. Чтение сообщения Совёнка с.76. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 189 из учебника). Определение числа и времени глаголов и повторение ранее изученных орфограмм упр.116 из РТ.
134	Изменение глаголов по числам.	Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. 145 из учебника). Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на после текстовые вопросы (упр. 144 из учебника). Трансформация текста в связи с изменением числа глаголов упр.119 из РТ.
135	Развитие речи. Сочинение.	С. 81 №148 Пишут тексты разные по типу.
136	Работа над ошибками. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.	Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр. 149 из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение диалога Ани и Самоварова на с.82. Диалог Ани и Самоварова с.105-106.Наблюдение за изменением по родам глаголов в пр.вр. в ед.ч. на основе анализа таблицы на с. 82 учебника. Дописывание окончаний глаголов (упр. 121 из РТ) в форме работы в паре. Определение причины допущенных ошибок упр.152 с записью отредактированных предложений. Комментированное письмо упр.151. Уточнение знаний полученных на уроке упр.120 из РТ. Работа с текстом басни Л.Толстого по заданиям учебника упр.153.
137	Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.	Наблюдение за предложениями из упр. 154 учебника. Чтение сообщения Самоварова с.85. Нахождение глаголов пр.вр. в тексте упр.124 из РТ. Выбор верного ответа упр.125 из РТ. Работа с текстом Н.Носова упр.155. Игра «Не ошибись!». Игра «Помоги герою сказки» (упр. 127 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы. Затем ответить на вопрос и обязательно объяснить, что род глаголов в прошедшем времени помог угадать имя одного из злых волшебников (Рогокоз).
138	Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.	Составление текста о динозаврах из «рассыпавшихся» предложений (упр. 156 из учебника). Работа с текстом сказки В.Бианки по заданиям учебника упр.157. Игра «Самое длинное предложение» упр.128 из РТ.
139	Не с глаголами.	Выявление значения частицы не (упр.158 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.88 учебника. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр. 159 учебника) и в загадках (упр. 160 учебника). Анализ употребления частицы не с глаголами в тексте упр.162. Исправление ошибок в написании частицы не (упр.161 из учебника).
140	Не с глаголами.	Работа с текстом упр.163, упр.130 из РТ (письменные ответы на вопросы к тексту). Составление правил поведения ученика на уроке (упр.164 из учебника). Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо (упр.166 из учебника). Задание может быть выполнено в паре. Работа с рубрикой «Твой словарик» (с.91 учебника). Запись по памяти рифмовки Н. Бетеньковой упр.165. Составление предложений на основе личных впечатлений (упр.129 из РТ).
141	Глагол.	Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым, на с.92 учебника. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола при чтении образца который сделала Аня с.92, с письменным разбором глагола при чтении образца который сделал Ваня с.92. Разбор глаголов из скороговорок упр.167. Исправление ошибок, допущенных при разборе глагола как части речи упр.168. Работа с текстом упр.131 из РТ.
142	Глагол.	Работа с текстом по заданию учебника к упр.169. Повторение изученных орфограмм на основе упр.170. Работа с двумя текстами на одну тему упр.171. Диагностика качества усвоения темы. Тех. карта№9
143	Контрольный диктант по теме «Глагол».	Написание диктанта.
144	Работа над ошибками	Работа с заполнением таблицы орфограмм, карточки с индивидуальными заданиями.
Имя прилагательное (18 ч.)
145	Имя прилагательное.	Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ). Ответ уточняется при чтении рубрики «Узелки на память» с.97. Определение роли прилагательных в речи упр.172. Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ). Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» начинается с чтения диалога Совенка и Ани на с.97 учебника, затем выполняется упр. 173 из учебника (задание распределить имена прилагательные в группы по значению). Игра «Кто больше? упр.174. Задание повышенной сложности упр.175 (развитие логического мышления). Распределение имён прилагательных в несколько групп по значению упр.176.
146	Имя прилагательное.	Определение роли имен прилагательных в речи — работа по вопросу Совенка со с.99 учебника. Составление предложений по рисунку упр.178. Редактирование описания Незнайки (упр. 218 из учебника): только имена прилагательные помогают представить всю нелепость одеяния героя Н. Носова. Исключение из текста всех имен прилагательных (упр.179 из учебника).
147	Имя прилагательное. Словарный диктант №8	Определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные упр.180. Наблюдение над эпитетами, составление предложений с ними упр.181.Определение оттенков значения, которые привносят в имена прилагательные суффиксы упр.183,184. Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов (упр. 137 из РТ).
148	Имя прилагательное.	Чтение сообщения Совёнка с.103. Работа с прилагательными-антонимами упр.185,186,188. Подбор антонимов к именам прилагательным (упр. 227—23 из учебника). Подбор синонимов к именам прилагательным (упр.189 из учебника). Распределение имен прилагательных по синонимическим группам (упр. 190 из учебника). Подбор синонимов и антонимов упр.138 из РТ.
149	Имя прилагательное.	Работа с текстом по заданиям учебника упр.187. Составление рассказа на заданную тему по образцу упр.187. Наблюдение над зависимостью имён прилагательных от имён существительных на основе работы с текстом упр.191 по заданиям учебника.
150	Изменение имён прилагательных по родам и числам и падежам.	Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании с сущ.разного рода и разного числа упр.192.Чтение сообщения Самоварова с.108. Формирование умения находить в предложении имя сущ., от которого зависит имя прил. Упр.136 из РТ. Наблюдение за согласованием имён прил., за изменением окончаний прилагательных при согласовании с сущ. разного рода упр.193,194. Чтение сообщения Самоварова с.109. Постановка имён прил. в нужную форму упр.195.
151	Изменение имён прилагательных по родам и числам и падежам.	Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр.196 из учебника). Подбор имени сущ. по форме имени прилагательного, которое должно относиться к сущ. упр.197. Игра «Кто быстрее?»
152	Изменение имён прилагательных по числам.	Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам упр.198 (составление словосочетаний по рисункам). Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 110 учебника. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр.199 учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Редактирование текста (упр. 201из учебника). Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится ×. Игра «Добавь словечко».
153	Изменение имён прилагательных по числам.	Анализ словосочетаний из упр.202. Чтение сообщения Самоварова с.113.Изменение имён прилаг. по числам в словосочетаниях упр.203,204. Составление словосочетаний, определение числа и , где возможно, рода имён прил. упр.139 из РТ.Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ). Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. 248,250 из учебника). Игра-соревнование (упр. 249 из учебника).
154	Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.	Чтение вопроса Ани с.114. наблюдение над согласованием прилаг. с сущ. в падеже упр.205. Чтение диалога Вани и Самоварова с.114. Составление памятки о порядке действий при определении падежа имени прилагательного на материале упр.207. Отработка навыка определения падежа упр.206. Выбор верного утверждения упр.140 из РТ
155	Развитие речи. Сочинение-описание.	С. 116 № 209составляют текст-описание о цветке.
156	Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.	Игра «Исследователь». Чтение диалога Ани и Самоварова с.117. Нахождение орфограмм в окончаниях имён прилагательных при анализе примеров Самоварова с.117 и при выполнении упр.211. Чтение сообщения Самоварова с.118. Склонение имён прилагательных с выделением окончаний упр.213. Дописывание безударных окончаний имён прил. в словосочетаниях. Составление по опорным словосочетаниям небольшого рассказа упр.212.Составление текста-описания по вопросам упр.210 или списывание текста о незабудке. Определение падежа и окончаний имён прил. по окончанию вопросов к нему упр.141 из РТ.
157	Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.	Чтение алгоритма «Шаги к умению» с.119. Закрепление изученного алгоритма на примере упр.214. Списывание текста из упр.215. Составление словосочетаний по рисунку упр.143 из РТ. Выполнение упр.145 из РТ.
158	Развитие речи. Изложение «Рождение Гвоздика»	с.123 №221 Составляют план рассказа.Записывают текст по памяти .
159	Работа над ошибками. Имя прилагательное.	Работа с текстом по заданиям учебника упр.220. Игра «Лото» упр.222. Тест «Проверь себя» с. 125
160	Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное».	Диагностика качества усвоения темы. Тех. карта№10.
161	Работа над ошибками.	Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Повторение знаний учащихся об изученных орфограммах. Работа с заполнением таблицы орфограмм. Индивидуальные карточки.
Повторение (9 ч.)
162	Комплексная работа «Мои достижения»	Самостоятельная работа.
163	Повторение. Слово. Предложение. Текст.	Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста (упр.224 из учебника). Повторение типов предложений по цели высказывания и интонации упр.148 из РТ. Работа над основными особенностями текста и предложения ( отличие текста от предложения, тема и главная мысль текста, заглавие текста) упр. 225 из учебника.
164	Повторение. Слово. Предложение. Текст.	Систематизация знаний о значении слова упр.226 (доп. задания -составить предложения с несколькими подобранными словами, разобрать каждое слово по составу). Анализ диалога упр.227. Работа с текстом С.Образцова упр.228 (доп. задания – озаглавить текст, определить его тему и главную мысль, составить план). Устно пересказать текст. Типы текстов по сфере употребления: научные и художественные упр. 229 (устно), 230 из учебника.
165	Повторение изученных орфограмм.Словарный диктант №9.	Повторение знаний о составе слова. Нахождение орфограмм в тексте упр.232. Звуко-буквенный анализ выделенных слов из упр.233. Выполнение упр.234 и 235.
166	Итоговый контрольный диктант.	Самостоятельная работа по заданиям (тест или письмо под диктовку). Самоконтроль выполненной работы.
167	Работа над ошибками.	Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Повторение знаний учащихся об изученных орфограммах. Работа с заполнением таблицы орфограмм. Индивидуальные карточки.
168	Повторение. Правила правописания.	Игра «Секретное задание» упр.238. Конкурс « Грамотей» на основе задания к упр.239.
169	Повторение. Правила правописания.	Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.
170	Обобщающий урок. Игра «По океану Речи»

8. Дидактическое и методическое обеспечение.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Л.Ф.Климанова. Русский язык 3 класс. Учебник в 2 частях. М.: Просвещение, 2012

2. Л.Ф.Климанова. Русский язык 3 класс. Рабочие тетради. М.:Просвещение,2012

1. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

2. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение».– М.: просвещение, 2011.

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 3 класс. М.: Просвещение,2012

2. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классыТехнологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

4. Н.Ю. Васильева, И.Ф. Яценко «Поурочные разработки» по русскому языку к УМК «Перспектива» 3 класс

Материально – техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

Количество

Примечание

Персональный компьютер

Принтер

Проектор

Приставка Mimio Studio

Магнитная доска (белая)

Школьная доска(зелёная)

Дидактическое и методическое обеспечение

Видеофильм

ЭОР

Ресурсы Интернета

Электронное приложение к учебнику "Русский язык". 3 класс (1 CD).

Технологические карты по русскому яззыку

3 класс на сайте Просвещение «Перспектива»

www.prosv.ru/umk/perspektiva)

http://school-collection.edu.ru/

Контрольно – диагностические материалы

Планируемые результаты

Предметные:

соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ;
делить слова на слоги и на части для переноса;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое
определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание.

Метамредметные:

понимать цели и задачи учебной деятельности;

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.

Контрольный диктант (входной)

Труд у школы.

Новая школа стоит на пустыре. В субботу ребята работали на школьном дворе. Учитель Илья Петрович привёз липки.

Мальчики рыли лопатами ямки. Девочки опускали деревья корнями в землю. Встали ровными рядами липки. Пройдут годы. Зашумит у школы аллея.(40 слов)

Слова для справок: Петрович, опускали.

Над словами первого предложения поставить знак ударения.
Записать буквы, перед которыми пишется разделительный ь.

Диктант по разделу «Мир общения» Осенний лес.

Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой раздался протяжный крик. Это в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далёкий путь на юг. До свидания, журавли! (55 слов)

Грамматические задания.

В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
Запишите слова речевого этикета.

Диктант за 1 четверть Зимний вечер.

Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко хрустел снег под ногами. На звёздном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.

Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно. (66 слов)

Слова для справок: повис, появились, затопили, запылал.

Задания в учебнике в рубрике «Проверь себя» с.58

Диктант по теме

«Однородные члены предложения»

Поспевают овощи.

Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие морозы. Овощи могут замёрзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, петрушку. Остаётся на полях капуста.

В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена. (61 слово)

Слова для справок: снимать, очередь, петрушка.

Грамматическое задание.

Подчеркнуть однородные члены предложения и запятую при них.
Во втором предложении указать части речи.

3. К прилагательному ЛЁГКИЙ (мороз), ЛЁГКИЙ (портфель) подобрать и записать
противоположные по значению слова.

Диктант по теме «Состав слова» Синички.

Стоит чудесный зимний день. Под моё окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветках кудрявой берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им.

Слова для справок: будто, словно.

Грамматическое задание.

В.первом предложении подчеркнуть главные члены предложения.
Разобрать по составу слова синички, птички, хвостик, берёза

Диктант за 2 четверть

Зимний лес.

Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.

Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостом. Полетела лёгкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел. (50 слов)

Слова для справок: смолистые, чудесен.

Грамматическое задание.

1.Подчеркните восклицательное предложение.

2.Выписать два слова, подходящих под схему (корень, суффикс, окончание)

3.Разобрать слова по составу: 1 вариант- грустные, смолистые

2 вариант- молоточком, снежная

Диктант по теме

«Мягкий знак после шипящих в конце существительных женского рода».

Мой товарищ Илья летом гостил у бабушки. Село Юрьево находится на берегу реки.

Заиграет утром первый луч солнца , а друзья уже на берегу реки. У них всегда с собой удочки. А вот поймана первая рыбка- ёрш. Ловили ребята и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, карась, линь, сом.

Мальчики часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Кругом тишь. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчишки в лесной чаще. (74 слова)

Грамматическое задание

Подчеркнуть существительные женского рода с шипящей на конце.
Первое предложение разобрать по частям речи, и членам предложения.

Диктант по теме «Имя существительное»

Летучая мышь.

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.

Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши- ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

Как это происходит? Когда мышь пищит, звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.(72 слова)

Слова для справок: увидели, способность

Грамматическое задание

1.Выпиши два словосочетанияс именами существительными, выдели окончание, определите

род.число. падеж.

2. Запиши слова в родительном падеже.

Ботинки- чулки- , яблоки- , груши-

Диктант за 3 четверть

Клубок.

У Кости Воробьёва поселился чудесный пушистый щенок. Как назвать собачку? Побежал щенок по полу. Казалось, серый клубок покатился. За это и назвали щенка Клубком.

Щенок всю зиму провёл в доме. Хорошо жилось клубку в тепле. Он гонял мяч лапками, прятал под кровать варежки. Щенок таскал зубами полу пальто. Мальчик и Клубок стали большими друзьями. (56)

Слова для справок: кровать, щенок.

Подчеркнуть вопросительное предложение.
Подобрать из текста два слова к схеме: корень, окончание.
Укажите время глаголов.
Поселился, побежал, живёт.играет.

Диктант по теме «Глагол»

Не бери в лес ружьё.

В глубокой древности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние вытянутой руки. А потом - на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно было есть и шить одежду.

С тех пор это расстояние растёт. И вот уже не подпускает к себе зверь и на ружейный выстрел. Но теперь одежду и мясо нам даёт хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими животными?

Человек устраивает зоопарки, держит дикарей дома. Но клеточный зверь не похож на лесного. Человек идёт в лес. Но всё живое в ужасе бежит от него. Виноваты в этом охотники. Это они приносят в лес страх.

Не бери в лес ружьё. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова обретём добрых соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.

Слова для справок: хозяйство, лесного, подпускает, от него.

Грамматическое задание.

Разбери глагол оттолкнул как часть речи.
Запиши предложение, ставя частицу не перед глаголами.

С огнём шути . ветру верь.

Диктант по теме «Имя прилагательное»

Деревья скрипят.

Каждое скрипучее дерево на свой лад скрипит, интересно слушать в лесу этот скрип. Раньше я все ночёвки под скрипучим деревом и устраивал.

И за весёлым треском костра, и за бульканьем горячего чая, сквозь дремоту- всё скрипит да скрипит дерево. К утру я уже знал . почему скрипит дерево.

То растут два дерева тесно, уперлись друг в друга сучьями - вот и скрипят и скрипят. То ветер повалит одно слабое дерево другому на плечи - тоже оба скрипят.

Иное дерево на вид здоровое, а нутро имеет трухлявое. Чуть дунул ветерок - скрипит. А то снег зимой дерево скрючит. Стоит оно гнутое и тоже скрипит.

Наслушался я по лесам разного скрипа. И в хвойном, и в лиственном лесу деревья скрипят. И каждое по-особому, о своём.

Слова для справок: по-особому, ночёвка, лиственном.

Грамматические задания по вопросам раздела «Проверь себя» с .128 учебника.

Итоговый контрольный диктант

Соловьиная песня.

Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голосок. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился весёлой трелью.

Кто это так хорошо поёт в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый, ростом с воробья.

Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно плывёт в ночной тиши соловьиная песня.

Слова для справок: щёлкнул, снова

Грамматическое задание:

1. Выпиши по одному слову с проверямой безударной гласной в корне с парной согласной в корне с непроизносимой согласной.

2. Грамматический разбор 1 предложения – 1 вариант, 2 предложения – 2 вариант

3. Звуко-буквенный разбор 1 вариант – солнце, 2 вариант- поёт.

[1] Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая прогр...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Песпектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Песпектива"рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Песпектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему