Формирование у младших школьников навыков работы с информацией на уроках русского языка
статья по русскому языку на тему

Формирование у младших школьников навыков работы с информацией на уроках русского языка

Афанасьева Ольга Александровна

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 9

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Главной целью школы является научить ребенка учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной задачей школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Достижение указанной  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Проблема формирования УУД при изучении школьных предметов, в том числе русского языка, является актуальной, так как в новых ФГОС начального образования формирование УУД уже прописано, а в программах, методических пособиях, дидактических материалах этому пока внимания уделяется мало. Особенно, если для своей работы они выбирают учебники, рекомендованные министерством для реализации новых ФГОС, а по существу являющиеся переизданием, не всегда скорректированным в соответствии с новыми требованиями, где далеко не все задания направлены на формирование УУД. Поэтому учителю приходится продумывать дополнительные задания, а иногда и дополнительные упражнения.

Формированию у младших школьников навыков (универсальных действий) работы с информацией сейчас, в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, уделяется огромное внимание.

Стандарт подразумевает следующие направления работы с информацией

I. Получение, поиск и фиксация информации

 II. Понимание и преобразование информации

III.  Применение и представление  информации

 IV. Оценка  достоверности получаемой информации

На страницах печатных изданий обучающиеся знакомятся с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта).

Формировать  навык работы с информацией  у младших школьников начинаем с первого класса, уже в период обучения грамоте. Буквально с первых уроков, по мере работы над картинками, текстами русской азбуки, обучающиеся убеждаются, что русский язык богат, разнообразен, удивительно красив и что в нем существует огромное количество слов, значение которых им предстоит постигнуть. Используя разнообразные методы, я подвожу ученика к тому, что, зачастую не зная лексического значения слов, нельзя постигнуть и самого текста.

Работа с текстом ведётся из раздела «Развитие речи»:

 Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.

 Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

На уроках русского языка уже в первом классе ребята знакомятся с орфографическим словарём. Начиная понимать, что в русском языке часто написание расходится с произношением и не всякий раз можно применить правило, чтобы грамотно написать слово, дети приходят к выводу необходимости использования такого словаря.

 Например, ребёнку даётся для сравнения два слова: горох и вода. В каждом из них определяется ударение, выявляется безударный гласный, который в обоих случаях обозначает звук «а». Уже зная правило, ребята легко находят проверочное слово к слову вода и убеждаются, что звук «а» на письме обозначают буквой «о». Пытаясь подобрать проверочное слово к слову «горох», они убеждаются, что проверочного слова не существует. Учитель подводит к мысли о том, что поможет им в поиске информации — орфографический словарь.

Работая  над словами с непроверяемыми безударными гласными, для быстрого запоминания правильного написания слова, учитель ненавязчиво, чтобы не перегрузить информацией, знакомит ребят с понятиями  «этимология слова» и «этимологический словарь». Например, при знакомстве с написанием слова «дорога», ученики из этимологического словаря  узнали, что произошло это слово от славянского «дор», что означает расчищенное место, слово короткое и быстро запомнилось. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы, модели.      Примеры схем, моделей таблиц можно посмотреть  в  Приложение 1.

           Для кодирования и хранения информации по запоминанию словарных слов я использую метод эйдетики. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка, ассоциограммы (см. Приложение 2), слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово, рассматривая его с разных сторон. Использование особенностей образного мышления и удобных эйдетических приёмов для наиболее эффективного запоминания и хранения информации повышают грамотность обучающихся. У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом, творчески мыслить.

Вывод: Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были грамотными востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, способствует развитию орфографической зоркости, повышает грамотность современного ученика.

Приложение 1

1. Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 
1. Большая буква в начале предложения. 
2. Пропуск буквы. 
3. Перенос слова. 
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН. 
5. Ударение. 
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. 
7. Большая буква в именах собственных и далее. 
При проверке, например, диктантов в тетради на полях учитель ставит номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой. 

2. Звуковая модель слова

3. Таблица (пример) 

Приложение 2

Алгоритм по составлению ассоциограммы:

1. Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной (чётко слышимой) позиции и сочинить мини-сказку к придуманному образу.
2.  Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок – ассоциограмму и сочинить  мини-сказку к

         придуманному образу.

3. Можно одновременно использовать пункт 1 и пункт 2, опираясь на                  

       зрительную и  слуховую память.

Например: