ФГОС Рабочая программа по русскому языку к учебникам А.В.Поляковой
рабочая программа по русскому языку по теме
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе: Федеральный закон об образовании №273 от 22 декабря 2012г.
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год
- Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
- Сборник программ для 4-х летней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Изд. Дом «Фёдоров», 2010
- Н.В.Нечаева Обучение грамоте и чтению: Учебно-методический комплект 1-4 класс, 2011
- Программа по русскому языку к учебникам А.В.Поляковой .Русский язык (1-4). Части 1 и 2. – Самара: Корпорация «Федоров», 2012
- Методические рекомендации Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры
- Федеральный закон об образовании №273 от 21 декабря 2012г.
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Курс представляет собой часть единой системы обучения русскому языку в начальных классах и построен на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся.
Цель периода обучения грамоте – начальное освоение учащимися коммуникативной функции языка.
Задачи периода обучения грамоте: научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
расширить кругозор детей основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь и её средства объектом осознания учениками;
развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у детей положительное отношение к учению;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Задача развития речи решается в неразрывном единстве с усвоением средств речи - языковой системы, методологической основой ее решения служит система общего развития школьников (система Л.В. Занкова).
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Развивающая система Л. В. Занкова (Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008) и обеспечена учебником (А. В. Полякова Русский язык: Учебник для 1 ,2.3,4 кл.. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011.) и методическими пояснениями (А. В. Полякова. Русский язык. 1 ,2,3,4класс. Методические рекомендации к учебнику русского языка. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011,2012.)
Полякова А. В. Русский язык: Учебник. 2 класс\3класс.\4классА. В. Полякова; Москва: «Просвещение», 2012
Полякова А. В., Песняева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. в 2 ч.\А. В. Полякова, Москва, «Просвещение», 2012
Полякова А. В., Песняева Н.А. Русский язык в начальной школе: 1-2\3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. /А. В. Полякова, Н. А. Песняева : Москва, «Просвещение», 2012
Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи (обучать чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе.
Обучение русскому языку влияет на качество обучения всем другим школьным предметам, становится базой развития интеллектуальных и творческих способностей, закладывает основы социально-личностного развития младших школьников.
Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность, владение навыками самостоятельной деятельности, владение активными формами познания.
Выполнение программы обучения русскому языку ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо - и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.
При освоении программы у учащихся начальной школы формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другим и дополнительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Количество часов: на год – 50, в неделю – 5(обучение письму)
Количество часов: на год – 115, в неделю – 5 (русский язык).
Количество часов по учебному плану школы во 2,3, 4классах – 170 часов в год
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
—формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
—развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Личностные универсальные учебные действия:
- сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметке дошкольным способам поощрения (сладости, подарки);
- проявление познавательных мотивов;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- ориентация на понимание причин успеха в учебе;
- интерес к новому учебному материалу;
- способность к самооценке;
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить коррективы в действия;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме;
- различать способ и результат действия;
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск нужной информации;
- использовать знаки, символы, модели, схемы;
- высказываться в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разные способы решения задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез, проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- строить рассуждения об объекте, обобщать, подводить под понятие, устанавливать аналогии;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения;
- стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- задавать вопросы по существу;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
6.Содержание учебного предмета.
1класс
Фонетика (10 ч.), грамматика (16 ч.), правописание (9 ч.) и развитие речи (5 ч.)
Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Слово. Звуки и обозначение их буквами - строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков).
Слоги .Слоговая структура слова.
Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Правила переноса слов на письме.
Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения: законченность мысли.
Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? что говорится о...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения - грамматическая основа предложения (наблюдение).
Наблюдение изменения смысла предложения в ситуациях изменения порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения.
Знаки препинания в конце предложения (. ? !).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные предложения.
Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого общения.
Текст и предложение. Различение предложения и текста.
Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. Абзац.
План речи (наблюдение).
Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение соответствия букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ).
Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение отсутствия специальных букв для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Различение их внутри звуковых пар.
Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв.
Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков; обозначают два звука.
Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е, ё).
Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: всегда твердых согласных Ж и Ш; всегда мягких согласных Ч и Щ. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-шу, чк, чн, щн.
Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких, глухих согласных звуков.
Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова).
Звуко-буквенный анализ слова.
Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная или назывная функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества. Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами.
Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове).
Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях).
Слово. Языковые средства выразительности речи: употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, близкие и противоположные по значению; эмоциональная лексика, выражающая различные чувства (белобрысый юнец - обидные слова, а белокурый юноша - слова, выражающие симпатию, и зависит выбор лексики от отношения говорящего: симпатии или пренебрежения); экспрессивная лексика, различающаяся по степени эмоционального напряжения (несчастье, горе, бедствие, катастрофа; крик, вопль, рев; жара, зной).
Междометия как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств. Междометия (буквально: "между словами") не имеют номинативной функции (в отличие от знаменательных частей речи не называют самих чувств и состояний).
Связная речь
Ознакомление с понятиями "устная речь", "письменная речь". Наблюдение особенностей устной и письменной речи. Устная речь - это звучащая речь (звуковая речь). Письменная речь - знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель).
Устная речь
Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего - слов и предложений. Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения.
Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется учителем).
Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности): беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление.
Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения.
Соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам.
Письменная речь
Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение признаков текста (целостность и законченность сообщения).
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с порядком рассмотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема). Главная мысль текста.
Заглавие как отражение главной мысли или темы текста.
Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, "новизна" в каждом следующем предложении.
Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста" Порядок слов в предложении (структура предложения). Наблюдение связи порядка слов с мыслью, заключенной в предложении (на примере наблюдения разного порядка слов и логического ударения).
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать:
все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем).
гласные ударные и безударные:
твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ё, ю, я, ь);
звонкие и глухие согласные звуки;
правила переноса слов;
названия букв русского алфавита.
Учащиеся должны уметь:
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные звуки;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;
различать звонкие и глухие согласные звуки;
вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определять место ударения в слове;
применять правило правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН;
находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;
составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;
писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;
приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления.
2класс
Фонетика (10 ч.), грамматика (100 ч.), правописание (30 ч.) и развитие речи (30 ч.)
Речь. Предложение. Слово.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое - грамматическая основа предложения.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные предложения.
Точка, знак вопроса и восклицательный знак в конце предложения.
Звуки и буквы, их различие.
Алфавит. Алфавитное название букв.
Гласные и согласные звуки, их различие. Обозначение буквами гласных и согласных звуков.
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам.
Ударение, ударные и безударные слоги.
Прописная буква в именах собственных. Понятие орфограммы.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласного звука на письме ь, буквами и, е, е, ю, я.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я: обозначают два звука в начале слова, после гласного звука, после согласного звука перед гласным в словах с разделительными А и Ь.
Разделительные Ь и Ь.
Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, щн.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Парные согласные в конце слова. Правописание парных согласных в конце слова.
Имя существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные.
Единственное и множественное число имен существительных.
Род имен существительных: мужской, женский, средний.
Изменение имен существительных (по вопросам кто? что? кого? и т.п.).
Различие окончаний.
Глагол. Изменение глаголов по числам.
Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Имя прилагательное.
Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Понятие о согласовании. Словосочетание.
Предлог. Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов со словами.
Корень слова. Однокоренные слова.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Связная речь
Устная речь
Организация практики устного общения: речевые упражнения в форме диалогической и монологической речи: дискуссия, беседа, обсуждение, сообщение. Использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов.
Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Правила обращения, отклика, приветствия, прощания при непосредственном общении с родителями, со знакомыми, с друзьями, с учителем, в школе (разыгрывание соответствующих ситуаций).
Письменная речь
Ознакомление с понятиями: речь разговорная, деловая, научная, художественная.
Наблюдение в конкретных речевых ситуациях соответствия цели высказывания и стиля письменной речи (разговорная, деловая, научная, художественная).
Наблюдение жанра литературной речи, устного народного творчества (рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, шарада, пословица, поговорка и т.п.); типа речи - повествования (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или в словаре и др.
Текст. Тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте.
Выделение частей текста, их озаглавливание.
Правильное расположение данных к тексту пунктов плана.
Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части.
Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам).
Наблюдение соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице.
Сочинения по заданной теме. ("Мои друзья", "Любимые игры", "Что мне рассказала капелька дождя", "Снежинки" и др.).
Постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года
Учащиеся должны называть:
повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения;
части речи:
имя существительное, род, число, изменение существительных по вопросам в предложении;
имя прилагательное, род, число прилагательного, согласование с именем существительным;
глагол, время глагола;
предлоги;
корень слова, однокоренные слова, правила правописания безударных гласных;
имена собственные;
парные согласные на конце слова и правила их правописания;
словарь речевого этикета при непосредственном общении (приветствие, слова при прощании, обращение на "ты" и "Вы", слова-извинения).
Учащиеся должны уметь:
находить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения;
составлять предложения по рисунку, по заданиям учебника;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число имен существительных, род, число имен прилагательных, время и число глаголов), образовывать множественное число от единственного, единственное от множественного существительных и прилагательных в именительном падеже (без термина "падеж");
писать раздельно предлоги со словами;
подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи;
находить в словах орфограммы на изученные правила;
различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные;
обозначать парные согласные на конце слов;
различать слова с разделительными ь и ъ;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;
приводить примеры слов с нужными орфограммами,
писать слуховые и зрительные диктанты;
использовать правила вежливости, понимать различия в реагировании в соответствии с ситуацией и собеседником: с родными, с учителем и одноклассниками на уроке, на перемене, на прогулке.
Словарь
Альбом, арбуз, барабан, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, ветер, виноград, воробей, ворона, газета, город, девочка, дежурный, деревня, директор, железо, завод, заяц, иней, канава, капуста, карандаш, карман, картофель, класс, концерт, корабль, коридор, корова, ладонь, лопата, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, облако, овраг, огурец, одежда, пальто, пассажир, пенал, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пятница, работа, рабочий, ребята, родина, русский, сапоги, сахар, скоро, собака, сорока, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, фамилия, хорошо, яблоко, ягода, язык.
3 класс
Фонетика (10 ч.), грамматика (100 ч.), правописание (30 ч.) и развитие речи (30 ч.)
Текст.
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже.
Сказуемое, выраженное глаголом.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.
Состав слова.
Корень, приставка, суффикс. Правописание отдельных суффиксов (-ик,
-ек). Правописание парных согласных в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными.
Правописание слов с двойными согласными.
Однокоренные глаголы с приставками.
Части речи. Понятие о склонении имен существительных, падежи.
Обзор трех типов склонения существительных в единственном числе.
Первое склонение имен существительных (единственное число).
Правописание безударных падежных окончаний.
2-е склонение имен существительных (единственное число).
Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием.
Склонение существительных среднего рода с окончаниями на о, е.
Правописание безударных падежных окончаний, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц.
3-е склонение имен существительных (единственное число), одинаковые окончания в родительном, дательном и предложном падежах, мягкий знак после букв шипящих на конце существительных 3-его склонения в именительном и винительном падежах.
Склонение существительных во множественном числе.
Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имен числительных (на ознакомительном уровне).
Связная речь
Устная речь
Понятие о диалоге и монологе. Выражение собственного мнения, восприятие противоположной точки зрения, высказывание, слушание.
Словесный отчет о выполненной работе. Связное высказывание на определенную тему.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь
Сравнение различных по стилю текстов: художественного, научного, делового.
Текст. Работа с текстом: выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного.
Формирование умения пользоваться оглавлением в книге.
Сочинения на тему: "В походе", "Если бы я был волшебником", "Деревья зимой", "Уж небо осенью дышало", "Мороз и солнце, день чудесный" и т.д.
Редактирование сочинений. Использование толкового и орфографического словаря.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года
Учащиеся должны знать:
предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;
однородные члены предложения;
состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);
правописание парных согласных в корне;
правописание непроизносимых согласных;
правописание слов с двойными согласными;
изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имен существительных, три склонения имен существительных, падежные окончания;
правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);
имя числительное, правописание количественных числительных.
Учащиеся должны уметь:
распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации,
ставить в конце предложения нужные знаки препинания;
устанавливать связь слов в предложении; распознавать предложения с однородными членами;
выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);
производить разбор слова по составу;
обозначать парные согласные в корне;
писать слова с непроизносимыми согласными;
писать слова с двойными согласными;
изменять имена существительные по падежам;
склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;
писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;
писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);
использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;
пользоваться словарями и справочной литературой.
Словарь
Автобус, автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания, ездить, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, календарь, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, комбайн, космонавт, космос, костёр, легко, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, ноябрь, обед, огурец, октябрь, осина, отец, песок, победа, помидор, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, сентябрь, слышать, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, тепловоз, топор, трактор, трамвай, увидеть, ужин, улица, урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия, электровоз, январь.
4класс
Фонетика (10 ч.), грамматика (100 ч.), правописание (30 ч.) и развитие речи (30 ч.)
Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях. (На ознакомительном уровне).
Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами, сложные).
Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).
Местоимение. Общее понятие о местоимении.
Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Предлоги перед личными местоимениями.
Связь слов в глагольных словосочетаниях. Понятие об управлении.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Суффикс -л в глаголах прошедшего времени.
Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы -ти, -ть и глаголы на -чь.
Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
1-е и 2-е спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.
Мягкий знак (ь) после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.
Неопределенная форма (-ться) и 3-е лицо (-тся) глаголов с возвратным значением.
Наречие (на ознакомительном уровне). Понятие о связи слов - примыкании. Разряды наречий по значению.
Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных (с помощью суффиксов о и е). Образование наречий из сочетания слов (тотчас, сегодня).
Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), а на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека. докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за-(вправо, налево, засветло).
Второстепенный член предложения - обстоятельство. Обстоятельства места, времени, образа действия. (Ознакомление).
Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода с твердой и мягкой основой.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Обобщение сведений о видах связей в словосочетаниях.
Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов -ас-, -н-, -ист-.
Связная речь
Устная речь
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.
Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.
Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.
Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь
Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.
Структура построения текста: начало, середина, конец. Расширение опыта построения текста. Термин "композиция текста" (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.).
Различные виды объявлений; -почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления.
Собственные сочинения учеников (репродуктивные и творческие). Предварительный отбор материала. Использование словарей, газет, журналов. Составление плана.
Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвертого года
Учащиеся должны иметь представление:
о личных местоимениях;
о предлогах перед местоимениями;
о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий (справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло).
Учащиеся должны знать:
склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во множественном числе;
правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
понятие о неопределенной форме глагола;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
глаголы 1-го и 2-го спряжения;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
обозначение гласных и согласных в приставках;
правописание частицы не с глаголами;
правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (ться, -тся);
виды предложений.
Учащиеся должны уметь:
ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания:
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимение с предлогом;
правильно писать падежные окончания прилагательных;
подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
определять время, число и спряжение глаголов;
спрягать глаголы, правильно писать личные окончания:
распознавать неопределенную форму глаголов;
писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
писать не с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
писать диктанты различных видов;
объяснять орфограммы по пройденному материалу.
Словарь
Агроном, активный, аппетит, аромат, беседа, биография, борозда, бульдозер, вежливый, викторина, виток, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, едкий, ездить, желать, женщина, живопись, забавы, заповедник, засеять, земледелие, издалека, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, квартал, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, неаккуратный, невежливый, недоверчивый, неинтересный, неискренний, некрасивый, неопрятный, неуклюжий, неумный, нечестный, оборона, овёс, овощи, овца, огород, одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, портрет, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, равнина, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода, сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу, солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш, фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать, шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор.
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся.
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучащихся |
Обучение грамоте. Русский язык. | ||
Фонетика
| ||
Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения | Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонационное выделение звука на фоне слова. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких о акустико-артикуляционным признакам звуков. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твердых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твердости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов "звонкость", "глухость"). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки). Определять наличие заданного звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета). Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Сравнить модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. |
Графика | ||
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. | Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ж, з-ж, р-л, ц-ч и т.д.). Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция букв ь. Русский алфавит. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости—мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Объяснять функцию букв ь. Использовать алфавит для упорядочивания. |
Чтение | ||
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
Письмо | ||
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосо четаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает. | Анализировать поэлементный состав букв. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Моделировать ( буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.)- Выкладывать слова из разрезанной азбуки. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции. Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами. Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывается. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. |
Орфография | ||
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказ с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). |
Фонетика | ||
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков). Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости. Слог. Слоговая структура слова. Ударение. Фонетический анализ слова. | Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Гласные и согласные звуки и их буквы. Отсутствие при произнесении звука преграды в ротовой полости как отличительный признак гласных звуков. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие (парные и непарные). Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные). Дифференциация сходных звуков и обозначающих их букв. Пропедевтика взамен букв. Слог. Словообразующая функция ударения. Слоги ударные и безударные. Роль ударения. Фонетический анализ (разбор) слова. | Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. |
Морфемика | ||
Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях). Слово. Корень слова. Однокоренные слова. | Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Наблюдение словообразования на примере однокоренных слов. | Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов. |
Лексика | ||
Слово и его лексическое значение. Употребление слов в прямом/переносном значении. | Слово и его значение. Слова однозначные и многозначные. Слова-синонимы. Слова-антонимы. Эмоциональная лексика, экспрессивная лексика. | Ориентироваться в толковом словарике учебника: находить значение неизвестных слов ( с помощью учителя). Подбирать синонимы для заполнения пропусков в предложении. |
Морфология (пропедевтика) | ||
Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная или назывная функция слова: слова обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества. Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Части речи, их значение и признаки. Самостоятельные и служебные части речи. Имена существительные: одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. | Находить основание для классификации слов (в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группу слова"). |
Синтаксис | ||
Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащие и сказуемое. | Слово, словосочетание и предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания). Предложения восклицательные и невосклицательные (по интонации). Главные члены предложения (грамматическая основа): подлежащее и сказуемое. | Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/ вопросительные предложения. |
Орфография и пунктуация | ||
Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости со гласных с помощью ь..Перенос слов. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. | Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Перенос слов. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. | Определять наличие изученных орфограмм в словах. |
Развитие речи | ||
Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. | Осознание ситуации общения где, с кем и с какой целью происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Абзац. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. | Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях. Наблюдать: оценивать использование норм речевого этикета в повседневной жизни. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплекс.
Предмет | Класс | Программа (автор, название, город, издательство, год) | Учебник (автор, название, город, издательство, год) | Дидактическое обеспечение (автор, название, город, издательство, год) | Методическое обеспечение (автор, название, город, издательство, год) |
Русский язык | 1-4 | Сборник программ для 4-х летней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Изд. Дом «Фёдоров», 2010
| Полякова А.В. Учебник «Русский язык»1кл.,2кл.,3кл.,4кл. М.: «Просвещение», 2011,2012 | 1. Т.М. Андрианова. Тетради по письму: В 4 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. 2.Словари, энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для проведения проектно-исследовательских работ, предусмотренных курсом русского языка. Комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.). Алфавит. Таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой). Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе. Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц. Компьютер. Интерактивная доска. Мультимедийный проектор. Принтер. | 1.Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. 2.Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 1, 2,3,4 кл. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
Комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.). Алфавит. Таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой). Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе. Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц. Компьютер. Интерактивная доска. Мультимедийный проектор. Принтер. | 1 1 1 1
1 1 1 1
|
|
Приложение к рабочей программе
Календарно - тематическое планирование по обучению грамоте (115 ч.)
№ п/п | Календарные сроки | Название разделов, темы, урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся |
| |||||||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия |
| ||||||||||
план | факт |
| ||||||||||
1четверть (45ч) |
| |||||||||||
1 | 03.09 |
| Правила письма. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводка по контуру и штриховка фигур; письмо элементов печатных и письменных букв. Личностные: проявление познавательных мотивов;
| Познавательные Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные Формирование умения объяснять свой выбор. Регулятивные Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Познавательные Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные Формирование умения объяснять свой выбор. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Личностные: проявление познавательных мотивов;
| Раскрашивание, воспроизведение рисунков, подготовка руки к письму; Рисование узоров. Штриховка Участие в учебном диалоге, обоснование своей точки зрения
Контролирование этапов своей работы, оценивание процесса и результата выполнения задания. |
| |||||
2 | 04.09
|
| Мы и наша речь. Урок-путешествие. |
| ||||||||
3 | 05.09
|
| Узоры и элементы букв. |
| ||||||||
4 | 06.09 |
| Узоры и элементы букв. |
| ||||||||
5 | 07.09 |
| Прямая линия. Урок – игра. |
| ||||||||
6 | 10.09 |
| Наклонная линия. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводка по контуру и штриховка фигур; письмо элементов печатных и письменных букв.
| Письмо элементов букв, развитие мелкой моторики, глазомера Письмо элементов букв Письмо линий, рисование узоров. Письмо наклонных линий Письмо линий с закруглением внизу Письмо наклонных коротких и длинных линий. Нахождение знака в схеме, обозначающего гласный звук; написание прямых наклонных линий и других элементов букв |
| ||||||
7 | 11.09 |
| Наклонные и прямые линии. |
| ||||||||
8 | 12.09 |
| Наклонные и прямые линии. |
| ||||||||
9 | 13.09
|
| Росчерки. |
| ||||||||
10 | 14.09 |
| Росчерки. Урок – игра. |
| ||||||||
11 | 17.09 |
| Буквы печатные и письменные. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв.
|
| |||||||
12 | 18.09
|
| Разлиновка тетради. |
| ||||||||
13 | 19.09 |
| Разлиновка тетради. |
| ||||||||
14 | 20.09
|
| Прямая наклонная линия. |
| ||||||||
15 | 21.09 |
| Прямая наклонная линия. |
| ||||||||
16 | 24.09
|
| Линия с закруглением внизу. Урок – путешествие. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв.
| Познавательные Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные Формирование умения объяснять свой выбор.
Регулятивные Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Познавательные Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные Формирование умения объяснять свой выбор.
Регулятивные Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Личностные проявление познавательных мотивов; Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Познавательные Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные Формирование умения объяснять свой выбор.
Регулятивные Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Личностные: стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Моделирование предложений, составление предложений по данной схеме, написание коротких прямых наклонных линий с закруглением внизу. Письмо элементов, рисование узоров, штриховка
Письмо изученных элементов букв |
| |||||
17 | 25.09 |
| Линия с закруглением внизу. |
| ||||||||
18 | 26.09
|
| Линия с закруглением внизу и вверху. |
| ||||||||
19 | 27.09 |
| Линия с закруглением внизу и вверху. |
| ||||||||
20 | 28.09 |
| Письмо изученных элементов букв. Урок – игра. |
| ||||||||
21 | 01.10 |
| Овалы большие и маленькие. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв.
|
| |||||||
22 | 02.10 |
| Письмо изученных элементов букв. |
| ||||||||
23 | 03.10
|
| Длинная наклонная линия с закруглением внизу. | Моделирование элементов букв из различных материалов; написание длинных прямых наклонных линий с закруглением внизу; соотнесение слов со звуковой схемой. |
| |||||||
24 | 04.10 |
| Длинная наклонная линия с закруглением внизу. |
| ||||||||
25 | 05.10 |
| Длинная наклонная линия
| Письмо нового элемента, рисование узоров, штриховка. Письмо длинных наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо волнистых линий, росчерков, узоров |
| |||||||
26 | 08.10 |
| Слово и предложение. Письмо изученных элементов букв. |
| ||||||||
27 | 09.10
|
| Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв. Личностные: осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
|
| |||||||
28 | 10.10 |
| Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево. |
| ||||||||
29 | 11.10 |
| Полуовалы большие и маленькие. Урок – игра. | Письмо овалов и полуовалов. Письмо росчерков
Контролирование этапов своей работы, оценивание процессов и результата выполнения задания. В совместной работе обосновывание своей точки зрения. Рисование росчерков. Продолжение рисунка по найденной закономерности. |
| |||||||
30 | 12.10 |
| Полуовалы большие и маленькие. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховка фигур; писать элементы печатных и письменных букв. Личностные: стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений |
| |||||||
31 | 15.10 |
| Росчерки. Урок – игра. |
| ||||||||
32 | 16.10 |
| Буквы гласных звуков. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебе | Письмо букв, сравнительный анализ написания элементов букв. Характеристика функций букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге. Написание букв О,о. Соотнесение предмета с буквенной схемой слов. |
| ||||||
33 | 17.10
|
| Буквы О о, Э э. |
| ||||||||
34 | 18.10 |
| Буквы О о, Э э. |
| ||||||||
35 | 19.10 |
| Строчная а. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв.
|
| |||||||
36 | 22.10 |
| Заглавная А. | Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв Контролирование правильности написания буквы, сравнивание своей буквы с предложенным образцом. Написание изученных букв и соединений данных букв с другими. |
| |||||||
37 | 23.10 |
| Строчная у. Урок – сказка. |
| ||||||||
38 | 24.10 |
| Заглавная У. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховка фигур; писать элементы печатных и письменных букв. Личностные:
|
| |||||||
39 | 25.10 |
| Письмо изученных букв. | Познавательные. Осмысление слов в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Личностные: осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик Познавательные. Осмысление слов в письменном виде. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). . Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Познавательные. Осмысление слов в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебе |
| |||||||
40 | 26.10 |
| Строчная и. | Письмо строчной буквы и заглавной буквы.
Контролирование правильности написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. |
| |||||||
41 | 29.10 |
| Заглавная И. |
| ||||||||
42 | 30.10 |
| Строчная ы. Урок – игра. | Уметь: Ориентироваться на странице прописи и рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; письмо элементов печатных и письменных букв. Писать буквы, слоги. | Письмо букв, рисование узоров, сравнительный анализ букв, письмо слогов и слов.
Анализ деформированных букв. Списывание с письменного и печатного текстов. |
| ||||||
43 | 31.10 |
| Соединения букв, списывание сочетаний букв. |
| ||||||||
44 | 01.11 |
| Заглавные Л, М. |
| ||||||||
45 | 02.11
|
| Письмо строчных л, м. | Уметь: Ориентировка в на странице прописи и рабочей полосе; обводка по контуру и штриховка фигур; письмо элементов печатных и письменных букв. Письмо букв, слогов.
|
| |||||||
2четверть (35ч) |
| |||||||||||
46 | 12.11 |
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. |
Уметь: писать прописную букву Н и соединять ее с другими буквами; составлять из данных слов предложения; делить слова на слоги; писать слова под диктовку; находить ударный звук в слове
| Письмо слогов и слов с изученными буквами Написание изученных букв и соединений. Составление из данных слов предложений. Деление слов на слоги Деление слов на слоги. Постановка ударения. Письмо под диктовку |
| ||||||
47 | 13.11 |
| Письмо заглавной Н. строчной н.
|
| ||||||||
48 | 14.11 |
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. Урок – путешествие. | Уметь: писать строчную и заглавную букву р, слова с буквой р; делить слова на слоги; находить ударный звук в слове;
Уметь: писать срочную и заглавную буквы й Й, слоги, слова с изученными буквами; составлять звуковую схему слов, характеризовать звуки.
|
| |||||||
49 | 15.11 |
| Письмо строчной р. |
| ||||||||
50 | 16.11 |
| Письмо заглавной Р. |
Написание изученных букв, слов и предложений. Деление слов на слоги |
| |||||||
51
| 19.11
|
| Письмо заглавной Й и строчной й. |
| ||||||||
52 | 20.11 |
| Письмо заглавной Й и строчной й. Урок – театр. |
| ||||||||
53 | 21.11
|
| Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. | Уметь: Письмо букв, слогов, слов, предложений.
| Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита.
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебе Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
| Письмо новых букв, слов, предложений с изученными буквами Анализирование поэлементного состава букв, сравнивать начертания букв, объяснять правила написания слов с заглавной буквы, подбор слов, которые пишутся с заглавной буквы |
| |||||
54 | 22.11 |
| Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. |
| ||||||||
55 | 23.11 |
| Строчная буква б. | Уметь: Письмо букв, слогов, слов, предложений. |
| |||||||
56 | 26.11 |
| Заглавная буква Б. Урок – сказка. | Уметь: Писать заглавную букву, соединения с новой буквой, писать слоги, слова, предложения |
| |||||||
57 | 27.11 |
| Строчная буква д. |
Уметь: Писать строчную заглавную букву, соединения с новой буквой, писать слоги, слова, предложения. Подбирать предложение к данной схеме
|
Письмо слогов, слов, предложений, развитие орфографической зоркости
Анализ поэлементного состава букв, сравнение начертания букв, списывание слов и предложения. Выполнение звуко-буквенного анализа слов. Чтение скороговорок, нахождение букв мягких согласных звуков. Определение Сильной и слабой позиции в словах. |
| ||||||
58 | 28.11 |
| Заглавная буква Д. |
| ||||||||
59 | 29.11
|
| Буквы Д, д. | Письмо букв, слогов, слов, предложений.
|
| |||||||
60 | 30.11 |
| Буквы Д, д. |
| ||||||||
61 | 03.12
|
| Письмо слов, составление предложений. Урок – игра. | Знать: признаки предложения (смысловая и интонационная законченность). |
| |||||||
62 | 04.12 |
| Письмо слов, составление предложений. |
| ||||||||
63 | 05.12 |
| Строчная буква в. | Уметь: Находить буквы мягких согласных звуков.
|
| |||||||
64 | 06.12 |
| Заглавная буква В. |
| ||||||||
65 | 07.12 |
| Строчная буква г, заглавная буква Г. |
| ||||||||
66 | 10.12 |
| Строчная буква з .Урок – путешествие. | Уметь: Писать строчную и заглавную буквы з; соединения с новой буквой; писать слоги, слова; определять сильную и слабую позицию в словах. Письмо букв, слогов, слов, предложений. успеха в учебе |
| |||||||
67 | 11.12 |
| Заглавная буква З. |
Анализ поэлементный состав букв; сравнивать начертания букв; в словах определить звонкие и глухие согласные; списать пословицу, объяснить значение.
Письмо заглавных и строчных букв, слогов, слов с изученными буквами
|
| |||||||
68 | 12.12 |
| Письмо слогов и слов с изученными буквами. Составление предложений. | Уметь : Писать буквы, слоги, слова, предложения.
|
| |||||||
69 | 13.12 |
| Строчная и заглавная буква Ж ж. | Уметь: Писать буквы, соединения с новой буквой, слоги, слова, предложения |
| |||||||
70 | 14.12 |
| Письмо слов и предложений с изученными буквами . |
| ||||||||
71 | 17.12 |
| Письмо строчных букв п , т. | Уметь: Писать буквы, соединения с новой буквой, слоги, слова, предложения.
|
| |||||||
72 | 18.12 |
| Письмо заглавных букв П , Т. | Списывание слов и письмо под диктовку |
| |||||||
73 | 19.12 |
| Письмо слов и предложений с изученными буквами. Урок – путешествие. |
| ||||||||
74 | 20.12 |
| Строчная буква ф. | Анализ поэлементный состав букв; сравнивать начертания букв; выполнить звукобуквенный анализ слов; составить из слов предложение, определить количество слов в нём. |
| |||||||
75 | 21.12 |
| Заглавная буква Ф. | Уметь: восстанавливать порядок предложений в тексте и порядок слов в предложении. | Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита.
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений |
Сравнение начертания букв; выполнение звукобуквенного анализа слова; составление из слов предложение, определение количества слов в нём
Анализ поэлементного состава букв; сравнение начертания букв; образование слова при помощи суффикса –ик; составление предложения, восстановление порядока предложений в тексте
Сравнение начертания букв; подбор к предметам их признака; постановка в словах предложения ударения |
| |||||
76 | 24.12 |
| Строчная буква к. | Уметь: Письмо букв, слогов, слов, предложений.
|
| |||||||
77 | 25.12 |
| Заглавная буква К. | Знать, какие слова пишутся с большой буквы. |
| |||||||
78 | 26.12 |
| Строчная буква ш. Заглавная буква Ш. Урок – сказка. | Уметь: Писать строчную и заглавную буквы ш, Ш; соединения с новой буквой; писать слоги, слова; определять сильную и слабую позицию в словах.
|
| |||||||
79 | 27.12
|
| Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку. | Уметь: Письмо букв, слогов, слов, предложений.
|
| |||||||
80 | 28.12 |
| Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку.
|
| ||||||||
3четверть (34 ч +9ч рус.яз) |
| |||||||||||
81 | 14.01 |
| Строчная буква с. Заглавная буква С. | Уметь: Писать слоги, слова с изученными буквами; составлять предложения; выделять парные согласные; определять сильную и слабую позицию в словах. Писать буквы, слоги, слова, предложения.
| Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебе Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
|
| |||||
82 | 15.01 |
| Письмо слов. Составление предложений с изученными буквами. |
| ||||||||
83 | 16.01 |
| Парные согласные звуки . Урок-игра. | Списывание текста. Нахождение ошибко-опасных мест в тексте
Анализ поэлементного состава букв, сравнение начертания букв, наблюдение над различными способами обозначения на письме мягкости согласных звуков, сравнивать звуковой и буквенный состав слова, обоснование собственного мнения |
| |||||||
84 | 17.01 |
| Списывание текста. |
| ||||||||
85 | 18.01
|
| Строчные буквы е, ё | Уметь: Составлять звуковую схему слов. Находить изученные орфограммы в словах.
|
| |||||||
86 | 21.01 |
| Заглавные буквы Е, Ё. |
Познавательные. Осмысление слов и предложений в письменном виде. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания). Регулятивные Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Личностные: стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений
|
|
| ||||||
87 | 22.01 |
| Заглавные буквы Е, Ё. |
| ||||||||
88 | 23.01 |
| Письмо слов с буквами Е, е, Ё, ё. Мягкость согласных. |
| ||||||||
89 | 24.01
|
| Строчная буква ю. Урок-путешествие. | Уметь: Писать заглавную и строчную буквы, слоги, слова, предложения. Определять мягкие согласные в словах. | Письмо новой буквы, слогов и слов.
Анализ поэлементного состава букв, сравнение начертания букв, наблюдение различных способов обозначения на письме мягкости согласных звуков, сравнение звукового и буквенного состава слова |
| ||||||
90 | 25.01 |
| Заглавная буква Ю. | Уметь: Писать заглавную и строчную буквы, слоги, слова, предложения. Определять мягкие согласные в словах.
|
| |||||||
91 | 28.01 |
| Строчная буква я. |
| ||||||||
92 | 29.01 |
| Заглавная буква Я. |
| ||||||||
93 | 30.01 |
| Письмо слов и предложений с изученными буквами. | Уметь: Писать буквы, слоги, слова, предложения.
|
|
| ||||||
94 | 31.01 |
| Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку. |
| ||||||||
95 | 01.02 |
| Буква ь. Урок – игра. | Уметь: Находить родственные слова. Находить орфограммы, подбирать проверочные слова. |
Объяснение функции буквы ь, участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи, включаться в групповую работу, связанную с общением
Писать слова с новой буквой. Списывание предложения с печатного текста. Нахождение твердых и мягких согласных. Списывание с печатного текста. Постановка ударения, найти и проверка безударных гласных. |
| ||||||
96 | 04.02 |
| Мягкий знак – показатель мягкости согласных.
|
Уметь: Различать формы единственного и множественного числа. Делить слова для переноса.
|
|
| ||||||
97 | 05.02 |
| Две работы буквы Ь. |
|
|
| ||||||
|
|
|
| |||||||||
98 | 06.02
|
| Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку | Уметь: Находить в словах безударные гласные, проверять их.
|
| |||||||
99 | 07.02
|
| Строчная буква х. Заглавная буква Х .Урок-сказка. |
| ||||||||
100 | 08.02
|
| Строчная буква ц. | Уметь: Делить текст на предложения. Делить слова для переноса. Разгадывать ребусы.
|
| |||||||
101 | 18.02 |
| Заглавная буква Ц. |
|
| |||||||
102 | 19.02
|
| Строчная буква ч.Заглавная буква Ч. |
| ||||||||
103
| 20.02 |
| Строчная буква щ. Заглавная буква Щ.Урок-путешествие. |
| ||||||||
104 | 21.02
|
| Письмо слов и предложений с изученными буквами. | Уметь: Находить в словах безударные гласные, проверять их.
|
| |||||||
105
| 22.02. |
| Буквосочетания ча-ща, чу-щу. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. Личностные: сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»
|
|
| ||||||
106 | 25.02.
|
| Восстановление деформированного текста повествовательного характера. |
Нахождение ошибкоопасных мест при записи текста.
Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных). Диалог.
Записывание слов в алфавитном порядке.
|
| |||||||
107
| 26.02. |
| Буква ъ. Урок-путешествие. | Уметь:Писать букву Ъ, слова с новой буквой. Знать: правило написания слов с разделительным Ъ. Письмо букв, слогов, слов, предложений. |
| |||||||
108 | 27.02. |
| Буква разделительный ъ. |
| ||||||||
109
| 28.02. |
| Слог. Деление слов на слоги.
| Уметь:Списывать с печатного текста. Находить мягкие согласные звуки в словах.
|
| |||||||
110 | 01.03. |
| Русский алфавит. | Уметь: Пользоваться алфавитом. Записывать слова в алфавитном порядке.
|
| |||||||
111
| 04.03. |
| Списывание и письмо под диктовку слов и предложений. | Уметь: выполнять
|
| |||||||
112 | 05.03. |
| Списывание слов, записанных печатным шрифтом.
|
Написание слов с изученными сочетаниями.
Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости. |
| |||||||
113
| 06.03. |
| Списывание слов, записанных печатным шрифтом. Урок-игра.
|
| ||||||||
114 | 07.03. |
| Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш, щ.
| Знать правило написания сочетаний. Списывать с печатного текста. Находить мягкие согласные звуки |
| |||||||
115 | 08.03. |
| Готовимся к изучению русского языка. Урок-путешествие.
| Уметь: Проверить готовность к изучению русского языка.
|
| |||||||
| ||||||||||||
Календарно-тематическое планирование по русскому языку – (50 часов) (А.В.Полякова)
№ п/п | Календарные сроки | Название раздела, темы урока | Планируемые результаты обучения | Характеристика деятельности учащихся | ||
план | факт | Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия | |||
Раздел «Предложение и слово» (3часа) | ||||||
1 | 11.03. |
| Слово и предложение. | Уметь: Составлять предложения и оформлять их на письме. Различать слова, словосочетания и предложения; дополнять предложения нужными по смыслу словами. | Личностные: сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу Познавательные: Адекватно воспринимать оценку учителя. Принимать и сохранять учебную задачу; строить речевое высказывание в устной форме; Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу. Проявление интереса к способу решения и общему способу действия Регулятивные: Планировать свои действия, учитывая выделенные учителем ориентиры; Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы по существу. Способность к самооценке. Интерес к новому учебному материалу.
| Составление предложения, изменяя слова. Списывание текста. Составить предложение, определить основу предложения; указать количество предложений в тексте. |
2 | 12.03. |
| Слово и предложение. | Уметь: Составлять предложения и оформлять их на письме; определять основу предложения. Различать слова, словосочетания и предложения; дополнять предложения нужными по смыслу словами; выделять главные члены предложения. | ||
3 | 13.03. |
| Слово и предложение. | |||
Раздел «Звуки и буквы» (10 часов) | ||||||
4 | 14.03. |
| Звуки и буквы. | Уметь: Находить звуки и буквы в словах, у которых расходятся произношение и написание. Распознавать звук и букву; уметь сравнивать слова. Представлять роль звуков в различении смысла слов | Личностные: предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметке дошкольным способам поощрения (сладости, подарки Познавательные: Стремление к приобретению новых знаний и умений. Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Коммуникативные: Осуществлять пошаговый контроль по результатам. Адекватно воспринимать словесную оценку учителя. Регулятивные: Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Умение воспринимать задание. Стремление к приобретению новых знаний и умений .
| Определять количество звуков и букв в словах. Заменять один звук другим и объяснять значение слова, сравнивать слова по смыслу. Определять количество букв и звуков в слове, строить звуковые схемы. Составление из слогов слов. Определять количество слогов по количеству гласных букв. Составлять слова из слогов, выделять слоги, которыми написание одного слова отличается от другого. Определять количество звуков и букв в слове, делить слова на слоги, учитывая количество гласных звуков. Различать гласные звуки. Определять количество слогов в слове, делать вывод. Делить слова на слоги. Проводить звуковой анализ слов, давать характеристику согласным звукам. Разделить слова на группы, применяя правило переноса (одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на новую строку). Переносить слова, применяя правила переноса. Ставить ударение в словах и применять в речи понятия «ударный, безударный слог» Находить ударный и безударный слог, ставить знак ударения, применяя правила.
|
5 | 15.03. |
| Звуки и буквы. | Уметь: Определять количество букв и звуков в слове. Представлять роль звуков в различении смысла слов, объяснять значение слов. | ||
6 | 18.03. |
| Слоги. | Уметь: Определять количество слогов по количеству гласных букв. Делить слова на слоги. Составлять предложения по картинкам. | ||
7 | 19.03. |
| Слоги. | Уметь: Определять количество слогов по количеству гласных букв. Делить слова на слоги. Составлять предложения по картинкам. |
Личностные: интерес к способу решения и общему способу действия Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу; строить речевое высказывание в устной форме. Проявление познавательных мотивов Уметь строить схемы. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Стремление к приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Осуществлять пошаговый контроль по результатам. Интерес к способу решения и общему способу действия. Знание основных моральных норм поведения. Деление слов на группы по самостоятельно выделенному признаку. Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя. Регулятивные: Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний. Стремление к приобретению новых знаний и умений. Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Осуществлять пошаговый контроль по результатам. Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
8 | 20.03. |
| Урок – игра. Гласные и согласные звуки. | Уметь: Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Распознавать гласные и согласные звуки, обозначать их буквами. Деление слов на группы по самостоятельно выделенному признаку. | ||
9 | 21.03.
|
| Гласные звуки.
| Уметь: Распознавать гласные звуки, обозначать их буквами. Различать в слове количество слогов по количеству гласных букв.
4 четверть (40час) | ||
10 | 22.03. |
| Согласные звуки. | Уметь: Распознавать согласные звуки, обозначать их буквами; Деление слов на группы по заданному признаку. | Личностные: способность к самооценке; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные: Формулировать проблемы с помощью учителя. Оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения. Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Формулировать проблемы с помощью учителя. Оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения. Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к способу решения и общему способу действия. Осознание необходимости совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивные: Включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к способу решения и общему способу действия. Осознание необходимости совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | |
11 | 01.04. |
| Перенос слов.
| Знать: правила переноса слов. Переносить слова с одной строки на другую по слогам. Уметь: Находить слова, которые можно разделить по-разному – на слоги и для переноса. | ||
12 | 02.04.- |
| Перенос слов. | Уметь: Переносить слова с одной строки на другую по слогам, перенос слов с буквой Й и мягким знаком в середине слова. Находить слова, которые можно разделить по-разному – на слоги и для переноса | ||
13 | 03.04. |
| Перенос слов. | |||
14 | 04.04. |
| Ударение. | Выделять ударный и безударный слог. Находить случаи, когда от ударения зависит смысл слова. | ||
15 | 05.04. |
| Ударение. | Уметь: Выделять ударный и безударный слог; определять слова, в которых знак ударения не ставится. Находить случаи, когда от ударения зависит смысл слова. | ||
16 | 08.04. |
| Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. | Знать: правило написание имен, отчеств, фамилий. Употреблять прописные буквы в именах собственных Писать с большой буквы имена, отчества, фамилии; использовать в своей речи понятие «орфограмма». | Личностные: предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметке дошкольным способам поощрения (сладости, подарки Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу; строить речевое высказывание в устной форме Умение воспринимать задание. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Коммуникативные: Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Оценивать правильность выполнения действия по результату. Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя. Сформированность учебных мотивов. Принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: Оценивать правильность выполнения действия по результату. Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя. Сформированность учебных мотивов. Принимать и сохранять учебную задачу. | Писать собственные имена с прописной буквы; находить в тексте имена. Писать собственные имена с прописной буквы; находить в тексте имена собственные. Писать собственные имена с прописной буквы; находить в тексте имена собственные |
17 | 09.04. |
| Большая буква в кличках животных и названиях улиц, сёл, деревень, городов, рек. | Знать: правило написания кличек животных, названий улиц, сел, деревень, городов, рек. Употреблять прописные буквы в именах собственных. Уметь: Писать с большой буквы имена, отчества, фамилии, клички животных и названия улиц, сёл, деревень, городов, рек; использовать в своей речи понятие «имена собственные». | ||
18 | 10.04. |
| Обобщение знаний о словах, которые пишутся с большой буквы. | Уметь: Писать с большой буквы имена собственные. Различать слова, которые можно писать и с маленькой, и с большой буквы. | ||
Раздел «Алфавит» (2часа) | ||||||
19- | 11.04.
|
| Русская азбука или алфавит. | Уметь: Читать буквы русского алфавита; знать алфавит; определять порядок букв в алфавите. Записывать слова в алфавитном порядке. Пользоваться алфавитом. | Личностные: сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу Познавательные: Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Умение воспринимать задание. Регулятивные: Сформированность учебных мотивов. | Читать буквы русского алфавита; записывать слова в алфавитном порядке. |
20 | 12.04. |
| Русская азбука или алфавит. | |||
Раздел «Правописание согласных звуков» (11часов) | ||||||
21 | 15.04. |
| Твёрдые и мягкие согласные. | Уметь: Обозначать на письме мягкие согласные звуки в конце и в середине слова с помощью мягкого знака. Распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие, парные и непарные согласные. |
Личностные: сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу Познавательные: Стремление к приобретению новых знаний и умений Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Принимать и сохранять учебную задачу Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Коммуникативные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов. Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Сформированность учебных мотивов. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
| Выделять в словах буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки Выделять в словах буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки; выполнить транскрипцию слов с буквами е, ё, ю, я; |
22 | 16.04.- |
| Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. | Уметь: Обозначать на письме мягкие согласные звуки в конце и в середине слова с помощью букв е, ё, и, ю, я. Выполнять транскрипцию слов с буквами е, ё, ю, я; обозначать мягкость согласных звуков. | ||
23 | 17.04. |
| Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. | |||
24 | 18.04. |
| Урок-игра. Шипящие согласные звуки. | Уметь: Выделять буквы, обозначающие шипящие звуки, правильно произносить их. Различать мягкие и твердые шипящие звуки. | Наблюдать за согласными звуками (ж) – (ш), (ч) – (щ); выделить буквы, обозначающие шипящие звуки. Выборочное списывание; вставлять в слова сочетания жи-ши; ставить слова во мн. число. Выборочное списывание; вставлять в слова сочетания ча-ща, чу-щу; найти слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Выписать слова с сочетаниями чк, чн, щн из текста; писать слова под диктовку подчеркнуть орфограммы; списать слова, вставляя чк, чн, щн. | |
25 | 19.04. |
| Буквосочетания жи – ши. | Знать: правило написания сочетаний жи-ши. Применять правило написания слов с сочетаниями жи-ши; писать под диктовку слова с сочетаниями жи-ши. Писать слова с сочетаниями жи-ши. | ||
26 | 22.04. |
| Буквосочетания ча-ща, чу-щу. | Уметь: Применять правило написания слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу; писать под диктовку. Писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу; Узнать приветствия, которые можно сказать днем | ||
27 | 23.04. |
| Буквосочетания чк, чн, щн. | Знать и применять правило написания слов с сочетаниями чк, чн, щн; писать под диктовку. Уметь: Писать слова с сочетаниями чк, чн, щн; разгадывать ребусы. Находить в тексте сравнения. | ||
28 | 24.04. |
| Диктант по теме «сочетания жи – ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,щн». | Уметь: Писать под диктовку; самостоятельно использовать знания правил на письме. Самостоятельно применять правило в контрольной работе. | Писать предложения под диктовку; выделить в словах сочетания жи – ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн». Выписать слова с ошибками; подчеркнуть орфограмму. Выделять в словах буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки; подбирать слова с парными согласными звуками; выделять главные члены предложения. Писать слова с парными согласными звуками в конце слова; подбирать проверочные слова | |
29 | 25.04. |
| Работа над ошибками. Глухие и звонкие согласные. | Уметь: Выполнять работу над ошибками. Различать звонкие и глухие согласные. Обобщать знания и умения; работать над ошибками. | ||
30 | 26.04. |
| Парные согласные звуки в конце слова. | Уметь: Различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать звуковой состав слова. | ||
31 | 29.04. |
| Парные согласные звуки в конце слова. | Уметь: Различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь проверять парные согласные на конце слова. | ||
Раздел «Грамматика» (18часов) | ||||||
32 | 30.04. |
| Урок-игра Части речи. Общее понятие. | Уметь: Соотносить вопросы кто?, что? и слово – название предмета Делить слова на группы по общим и отличительным признакам |
Личностные: способность к самооценке;к изучению нового . Познавательные: Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Коммуникативные: Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Называть существенные признаки предметов Умение воспринимать задание. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий. Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
| Разделить слова на группы; поставить к словам вопросы; выборочное списывание. Разделить слова на группы; поставить к словам вопросы; выборочное списывание; составить рассказ по картинке. Разделить слова на группы; поставить к словам вопросы; выборочное списывание; определять имена прилагательные. |
33 | 01.05 |
| Части речи. Имя существительное. | Уметь: Объяснять значение слов, обозначающих предмет; употреблять имена существительные в речи. Распознавать имен7а существительные. Выделять слова, обозначающие предметы; ставить вопросы к словам; употреблять в своей речи понятия «часть речи», «имя существительное» | ||
34 | 02.05 |
| Части речи. Имя прилагательное. | Уметь: Объяснять значение слов, обозначающих признак предмета; употреблять имена прилагательные в своей речи. Различать имена прилагательные. Выделять слова, обозначающие признак предмета; ставить вопросы к словам; употреблять в своей речи понятия «часть речи», «имя прилагательное» | ||
35 | 03.05. |
| Части речи. Глагол. | Уметь: Объяснять значение слов, обозначающих действие предмета; употреблять глаголы в своей речи. Распознавать глаголы. Выделять слова, обозначающие действие предмета; ставить вопросы к словам; употреблять в своей речи понятия «часть речи», «глагол» | Личностные: интерес к способу решения и общему способу действия Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Строить рассуждения об объекте, обобщать, подводить под понятие, устанавливать аналогии. Регулятивные: Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу. | Разделить слова на группы; поставить к словам вопросы; составить из слов предложение, подчеркнуть главные члены предложения. Составить словосочетания и предложения; выделить главные члены предложения. Различать предлоги в тексте. Составить предложение по рисунку; выделить слова, с которыми предлоги связаны по смыслу |
36 | 06.05. |
| Словосочетание. | Знать понятие словосочетания. Выделять отдельные слова и словосочетания. Составлять словосочетания. Уметь: Устанавливать связь слов в предложениях. Различать слово и словосочетание; образовывать словосочетания: использовать в своей речи понятие «словосочетание». | ||
37 | 07.05. |
| Предлог. | Знать часто встречающиеся предлоги. Употреблять предлоги в своей речи; правильно оформлять их на письме. Знать роль предлогов в речи. Писать под диктовку слова с предлогами. | ||
38 | 08.05. |
| Предлог и приставка. | Знать способ распознавания предлога в предложении. Уметь: Выделять предлоги в предложениях; правильно оформлять их на письме. Отличать предлог от приставки; использовать для определения предлога приём вставки слова между предлогом и следующим словом. | Писать предложения, вставляя предлоги; разделить слова на группы (слова с приставками и слова с предлогами) Составить предложения, в конце поставить нужный знак препинания; указать главные члены предложения; выборочное списывание. | |
39 | 09.05. |
| Предложение. | Знать виды предложений по цели высказывания. Работать над деформированными предложениями; называть предложения по цели высказывания. Определять виды предложений по цели высказывания. | Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные: Строить рассуждения об объекте, обобщать, подводить под понятие, устанавливать аналогии. Ориентация на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу. Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. | |
40 | 10.05. |
| Восклицательное предложение. | Уметь: Выделять восклицательные предложения; называть предложения по цели высказывания. Различать предложения по интонации. | Составить предложения разные по цели высказывания; разделить текст на предложения; подчеркнуть восклицательное предложение. Писать предложения под диктовку; выполнить грамматическое задание. | |
41 | 13.05 |
| Итоговая комплексная работа. | Уметь: Писать под диктовку; самостоятельно использовать знания правил на письме. Самостоятельно применять правило в контрольной работе. | . Личностные: способность к самооценке; Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Сформированность учебных мотивов.
Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию.
| |
42 | 14.05. |
| Работа над ошибками. Слова вежливого общения. | Уметь: Применять правила культурного общения. Составлять и оформлять предложения на письме. | Составить предложение; выделить главные члены предложения; назвать слова вежливого общения. Составить сказку по картинкам; определить количество частей в тексте; восстановить деформированный текст. | |
43 | 15.05.- |
| Текст. | Уметь: Выделять особенности текста; восстанавливать деформированный текст. Составлять и оформлять предложения на письме; использовать словари русского языка; различать диалог и монолог. | Личностные: предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметке дошкольным способам поощрения (сладости, подарки Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: Осуществлять контроль по образцу. Понимать и принимать цели, сформулированные учителем. Коммуникативные: Проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность. | |
44 | 16.05. |
| Текст. | |||
45 | 17.05. |
| Родственные слова и корень слова. | Уметь: Выделять признаки однокоренных слов. Находить однокоренные слова в группе слов; подбирать синонимы и антонимы. Использовать в своей речи понятия «синонимы», «антонимы». | Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные: Строить понятные для партнёра высказывания. Проявление интереса к способу решения и общему способу действия. Коммуникативные: Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные: Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Найти однокоренные слова в группе слов; подобрать синонимы и антонимы. Подобрать однокоренные слова, выделить корень; разделить слова на группы: синонимы и антонимы. Подобрать однокоренные слова, выделить корень; составить предложения с родственными словами. |
46 | 20.05. |
| Родственные слова и корень слова. | Уметь: Находить однокоренные слова в группе слов; подбирать синонимы и антонимы. Употреблять понятие «форма слова»; распознавать однокоренные слова по двум признакам. | ||
47 | 21.05 |
| Родственные слова и корень слова. | Уметь: Находить однокоренные слова в группе слов; подбирать синонимы и антонимы. Употреблять понятие «форма слова»; распознавать однокоренные слова по двум признакам. | ||
48 | 22.05 |
| Тест по теме «Части речи». | Уметь: Самостоятельно использовать знания правил при выборе правильного ответа. Самостоятельно применять правило в контрольной работе. | Личностные: сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу Познавательные: Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Регулятивные: Сформированность учебных мотивов.
| Выбрать правильный ответ из нескольких вариантов. Восстановить деформированный текст; выделить главные члены предложения. Чтение стихов; разыгрывание сценок. |
49 | 23.05 |
| Работа над ошибками. Повторение изученного. | Уметь: Работать с текстом; находить правильный ответ на поставленный вопрос. Составлять и оформлять предложения на письме; доказывать своё мнение. | ||
50 | 24.05 |
| Секреты речи. | Уметь: Раскрывать секреты речи, используя дополнительный материал; узнает о вариантных названиях календарных месяцев. Выражать чувства различными способами (интонация предложения и междометия) | Личностные: интерес к способу решения и общему способу действия Познавательные: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Коммуникативные: Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя. Регулятивные: Сформированность учебных мотивов | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку по учебнику А.В. Поляковой 4 класс
Программа рассчитана на 170 часов. В программу внесены изменения по количеству часов ( +0,5, итого 184 ч. ): выделены отдельные уроки на анализ сочинений и изложений после их написания, разбор стилист...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику В.П.Канакиной. 1 класс. ФГОС.
Данная программа составлена на основе авторской программы В.П.Канакиной....
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Поляковой А.В. 1 класс ФГОС
Рабочая программа предназначена для учителей, работающих по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа включает пояснительную записку и тематическое планирование....
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Поляковой система Занкова
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.7 ст.12, Типовым положением об общеобразовательном учреждении,...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику А.В.Поляковой,Н.А.Песняевой.
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы начального образова...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Канакина В.П."Русский язык.4 класс"
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 4 класса, занимающихся по учебнику В.П. Канакиной "Русский язык" 4 класс....
Рабочая программа по русскому языку к учебнику А.В.Поляковой,Н.А.Песняевой 4 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы начального об...