Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику Р.Н. Бунеева, У.В.Бунеевой, О.В. Прониной
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 156.81 КБ |
Предварительный просмотр:
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:
- Федеральные государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373.
- Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №6, приказ об утверждении №87 от 25.04.2011г.
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Планируемых результатов начального общего образования
- Примерная рабочая программа по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, ОСП «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева.
- Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) НОО, утвержденного приказом №310 от 30.08.2013г.
Курс русского языка в 3 классе – часть единого непрерывного курса обучения русскому языку. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в 3 классе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Данная программа построена с учетом уровня подготовленности и общего развития учащихся класса. В классе учится 26 человек. Из них девочек 16, мальчиков 10. В основном учащиеся учатся на «хорошо», но выделяется и несколько более слабых учеников по сравнению с большинством. Уровень сформированности познавательной и учебной мотивации средний. Работоспособность класса хорошая. У нескольких учащихся ниже среднего. Для работы с такими учениками запланированы дифференцированные задания и упражнения из авторских и дополнительных пособий. Отношение к учебной деятельности у большинства положительное. Учащиеся в основном имеют адекватную самооценку. Мотивация к обучению средняя. Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива.
II. Общая характеристика учебного предмета
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Основные содержательные линии.
В 3 классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударение и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать -их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую рол знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Важнейшим разделом в курсе русского языка в 3 классе является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
-звукового состава и обозначения звуков буквами;
-морфемного состава и словообразования;
-грамматического значения;
-лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3 классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. В 3 классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка -дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Следующий аспект рассмотрения слова - лексический. В 3 классе он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующим аспектом рассмотрения слова является - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.
Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3- м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи 3-еклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1. Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3. Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).
4. Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.
Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.
На протяжении всего учебного года проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: организации самостоятельной работы, проектной деятельности, учебно-исследовательской деятельности, творческой деятельности, развития критического мышления через чтение и письмо, информационные, проблемно-диалогового обучения, организации группового взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля.
Содержание программы строится с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей на основе авторской программы курса «Культура, литература и история родного края» Балгазиной А. Н. На уроках русского языка используем при составлении предложений, текстов, на уроках развития речи. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей с другими учебными предметами начальной школы: литературным чтением, окружающим миром, математикой, технологией, музыкой, изобразительным искусством, курсами внеурочной деятельности «Школа развития речи», «Умники и умницы», что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
III. Описание места курса русского языка в учебном плане
На изучение предмета русский язык согласно учебного плана и годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №6 на 2015 – 2016 учебный год отводится 170 часов, но в связи с Постановлением Правительства РФ ст. 112 « О переносе выходных дней», производственного календаря на 2015 и 2016 год, согласно расписания уроков на 2015 – 2016 уч. год часы будут скорректированы и проведены за счет резервных часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
V. Результаты изучения предмета.(личностные и метапредметные результаты)
Программа обеспечивает достижение учащимися 3 класса следующих личностных, метапредметных результатов. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться»
Таблица 1. Личностные УУД
Класс | Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) | Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) |
У учащегося будут сформированы: | |||
3класс | Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии); – важности учёбы и познания нового; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе); – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). | ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
| САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: -признавать свои плохие поступки и отвечать за них |
У учащегося могут быть сформированы | |||
3класс | Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями | ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: – свои некоторые черты характера; – свои наиболее заметные достижения. | САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность |
Таблица 2. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К 3 класса ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Класс | Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) | Осуществлять действия по реализации плана | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его |
Ученик научится | |||
3класс | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации |
Ученик получит возможность научиться | |||
3 класс | Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем | Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) | В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам |
Таблица3. Познавательные универсальные учебные действия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Класс | Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами | Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Ученик научится | |||
3 класс | Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) | Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ |
Ученик получит возможность научиться | |||
3класс | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет) | Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта | Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. |
Таблица 4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Класс | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Понимать другие позиции (взгляды, интересы) | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | |
Ученик научится | ||||
3 класс | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; составлять план | Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | |
Ученик получит возможность научиться | ||||
3 класс | При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению | Понимать точку зрения другого (в том числе автора). Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений |
Таблица 5 Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом | Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться |
Поиск информации и понимание прочитанного |
|
|
Преобразование и интерпретация информации |
|
|
Оценка информации |
|
|
Таблица 6. Предметные результаты образовательного предмета «Русский язык»
Раздел | Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
Содержательная линия «Система языка» | ||
«Фонетика и графика» |
|
|
«Орфоэпия» |
| |
«Состав слова (морфемика)» |
|
|
«Лексика» |
|
|
«Морфология» |
|
|
«Синтаксис» |
|
|
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» | ||
|
| |
Содержательная линия «Развитие речи» | ||
|
|
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Повторение
Слово
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безудар- ных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прила- гательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,-еват-
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст
Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина- ния в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебни- ка. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чте- ния текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
VII. Тематическое планирование 3 класс
Тема Содержание | Характеристика основных видов деятельности | |
Повторение. (11ч.) | ||
Что мы знаем о тексте. | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Анализировать правильность своих действий в ходе выполнения работы. | |
Что мы знаем о слове, предложении, тексте. | ||
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. | ||
Повторение изученных орфограмм, их графическое изображение. | ||
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. | ||
Развитие умения писать заглавную букву в словах. | ||
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. | ||
Проверочный диктант №1 по теме «Повторение» | ||
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.(3ч.) | ||
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений | |
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. | ||
Р/р. Составление связанного текста из деформированных предложений. | ||
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. (9ч.) | ||
Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова). | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | ||
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. | ||
Проверочная работа №1 «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв» | ||
Понятие об удвоенных буквах согласных. Правописание слов с удвоенными буквами согласными в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочная работа №2 «Удвоенная согласная буква в корне». | ||
Буквы непроизносимых согласных в корне слова(9ч.) | ||
Наблюдение над словами с непроизносимым звуком в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. | |
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные в корне слова. | ||
Р/р Сочинение по опорным словам. | ||
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | ||
Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова. | ||
Проверочная работа №3 «Непроизносимые согласные в корне слова». | ||
Работа над ошибками. Правописание проверяемых согласных в корне слова. | ||
Проверочный диктант №3 «Непроизносимые согласные в корне слова» | ||
«Пишу правильно» (работа над ошибками). | ||
Безударные гласные в корне слова. (6ч.) | ||
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в видетекста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Р/р Сочинение по опорным схемам. | ||
Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных. | ||
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. Р/р Свободный диктант. | ||
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. | ||
Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова» | ||
Проверочный диктант №4 «Безударные гласные в корне слова» | ||
Сложные слова и их правописание. (6ч.) | ||
Знакомство с понятием «сложные слова» | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |
Соединительные гласные о и е в сложных словах. | ||
Образование сложных слов. Словарный диктант. | ||
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. | ||
Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочная работа №5 «Сложные слова и их написание» | ||
Части слова. Приставка. (6ч.) | ||
Приставка и ее роль в слове. Различение приставок и предлогов | Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Правописание букв безударных гласных в приставках. | ||
Приставки про- и пра-, их правописание. | ||
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. | ||
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня. | ||
Разделительные ъ и ь (5ч.) | ||
Звук (й) и его обозначение на Части слова. Приставка.письме. Правила правописания разделительного ъ и ь | Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Правописание слов с разделительными ъ и ь. | ||
Проверочная работа №6 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь». | ||
Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочный диктант №5 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь». | ||
Части слова. Окончание и основа. (4ч.) | ||
Понятие об окончании и основе слова. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Развитие умения находить в слове окончание. | ||
Как найти в слове основу | ||
Развитие умения находить в слове окончание и основу. | ||
Части слова. Суффикс (3ч.) | ||
Суффикс и его роль в слове. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Развитие умения находить в слове суффикс. | ||
Обобщение и систематизация знаний о частях слова. | ||
Контрольное списывание | ||
Разбор слова по составу.(5ч.) | ||
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант. | ||
Проверочная работа №7 «Части слова. Разбор слова по составу». | ||
Упражнения в разборе слов по составу. | ||
Итоговый контрольный диктант за I полугодие. | ||
«Пишу правильно» (работа над ошибками) | ||
Части речи в русском языке. Имя существительное как часть речи. (23 часа) | ||
Части речи в русском языке. | Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. | |
Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи. | ||
Р/р Творческая работа: составление текста. | ||
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. | ||
Имена существительные в речи. | ||
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных. | ||
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | ||
Род – постоянный признак имен существительных. | ||
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода. | ||
Р/р Обучающее подробное изложение «Мурлыка» | ||
Изменение имен существительных по числам. | ||
Образование множественного числа имен существительных | ||
Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе. | ||
Разбор имени существительного как части речи. | ||
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. | ||
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов. | ||
Р/р Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами. | ||
Разбор имен существительных по составу. | ||
Употребление имен существительных в речи. | ||
Проверочная работа №8 по теме: «Имя существительное как часть речи». | ||
Местоимение как часть речи. (6ч.) | ||
Понятие о местоимении. Личные местоимения. | Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). | |
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание местоимений с предлогами. | ||
Р/р Обучающее сочинение «О себе». | ||
Разбор местоимения как части речи. | ||
Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок». | ||
Проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи». | ||
Имя прилагательное как часть речи. (14ч.) | ||
Определение имени прилагательного. | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) | |
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. | ||
Роль имен прилагательных в речи. | ||
Разбор имени прилагательного как части речи. | ||
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. | ||
Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | ||
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | ||
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | ||
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов. | ||
Словообразование имен прилагательных. | ||
Проверочная работа №10 «Имя прилагательное как часть речи». | ||
Разбор имен прилагательных по составу. | ||
Проверочный диктант №7 «Имя прилагательное как часть речи» | ||
Глагол как часть речи. (14ч.) | ||
Определение глагола как части речи. | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. | |
Изменение глаголов по временам. | ||
Контрольный диктант за 3 четверть. | ||
Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. | ||
Изменение глаголов по числам. | ||
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. | ||
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант. | ||
Понятие о неопределенной форме глагола. | ||
Р/р Контрольное изложение. | ||
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | ||
Проверочный диктант №8 по теме «Глагол» | ||
Образование времени от неопределенной формы глагола. | ||
Разбор глагола как части речи. | ||
Проверочная работа №11 «Глагол как часть речи». | ||
Наречие как часть речи (3ч.) | ||
Понятие о наречии как части речи. | Наблюдать за ролью наречий в речи. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках наречий Накапливать опыт употребления в речи различных наречий. | |
Понятие о наречии как части речи. | ||
Понятие о наречии как части речи. | ||
Предложение (19ч.) | ||
Виды предложений по цели высказывания. | Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). | |
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. | ||
Восклицательные и невосклицательные предложения. | ||
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | ||
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | ||
Понятие о второстепенных членах предложения | ||
Составление схем предложений и предложений по схемам. | ||
Предложения распространенные и нераспространенные. | ||
Разбор предложений. | ||
Итоговый контрольный диктант за 3 класс | ||
Однородные подлежащее и сказуемое. | ||
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. | ||
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными | ||
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | ||
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов. | ||
Запятая в предложениях с однородными членами | ||
Р/р Свободный диктант. | ||
Понятие о простом и сложном предложении. | ||
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. | ||
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. | ||
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант. | ||
Разбор простого и сложного предложений. | ||
Проверочная работа №12 по теме «Предложение». | ||
Разбор простого и сложного предложений. | ||
Проверочный диктант по теме «Предложение». | ||
Повторение | ||
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. | |
Контрольное списывание. | ||
Повторение изученных орфограмм и состава слова. | ||
Повторение изученных орфограмм и состава слова. |
VIII. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия | |
1 | Е.В.Бунеева, Н.А. Исаева; М.: Баласс 2013г | Методические рекомендации по русскому языку для 3 класса | Пособие для учителя | |
2 | О.В.Узорова, 2012 | Контрольные и проверочные работы по русскому языку | Учебное пособие | |
3 | Н.А.Исаева | Рабочая тетрадь по русскому языку | Рабочая тетрадь по русскому языку3 класс | |
4 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г. | Русский язык | Учебник для 3класса | |
5 | Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г. | Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» | Рабочая тетрадь | |
6 | Е.Бунеев, О. Пронина М.: Баласс 2012г. | Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 3 класс | Рабочая тетрадь | |
7 | М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию» | Тетрадь по чистописанию | Рабочая тетрадь | |
8 | Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2011 | Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса | Учебное пособие | |
9 | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с. | Сборник программ | ||
10 | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | ||
11 | Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая, Т.В. Беглова. Мониторинг метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать» - М: Учебная литература, 2013. – 60с. | Учебное пособие | ||
12 | Ноутбук | |||
13 | Детские нетбуки | |||
14 | Локальная сеть | |||
15 | МФУ | |||
16 | Классная доска | |||
Интернет - ресурсы | ||||
http://www.ug.ru | Учительская газета | |||
http://www.openworld.ru/school | Журнал "Начальная школа" | |||
http://www.school2100.ru/magazine/magazine_main.html | Журнал "Начальная школа плюс До и После". | |||
http://www.1september.ru | Газета "1 сентября". | |||
http://www.school2100.ru | Образовательная система "Школа 2100". | |||
http://www.solnet.ee | Детский портал «Солнышко» | |||
http://www.km-school.ru
| Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий" (г. Москва) | |||
http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm | Работа с одаренными детьми в начальной школе. |
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Повторение
Слово
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безудар- ных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прила- гательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,-еват-
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст
Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина- ния в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебни- ка. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чте- ния текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
VII. Тематическое планирование 3 класс
Тема Содержание | Характеристика основных видов деятельности | |
Повторение. | ||
Что мы знаем о тексте. | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Анализировать правильность своих действий в ходе выполнения работы. | |
Что мы знаем о слове, предложении, тексте. | ||
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. | ||
Повторение изученных орфограмм, их графическое изображение. | ||
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. | ||
Развитие умения писать заглавную букву в словах. | ||
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. | ||
Проверочный диктант №1 по теме «Повторение» | ||
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. | ||
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений | |
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. | ||
Р/р. Составление связанного текста из деформированных предложений. | ||
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | ||
Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова). | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | ||
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. | ||
Проверочная работа №1 «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв» | ||
Понятие об удвоенных буквах согласных. Правописание слов с удвоенными буквами согласными в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочная работа №2 «Удвоенная согласная буква в корне». | ||
Буквы непроизносимых согласных в корне слова | ||
Наблюдение над словами с непроизносимым звуком в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. | |
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные в корне слова. | ||
Р/р Сочинение по опорным словам. | ||
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | ||
Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова. | ||
Проверочная работа №3 «Непроизносимые согласные в корне слова». | ||
Работа над ошибками. Правописание проверяемых согласных в корне слова. | ||
Проверочный диктант №3 «Непроизносимые согласные в корне слова» | ||
«Пишу правильно» (работа над ошибками). | ||
Безударные гласные в корне слова. | ||
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в видетекста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. | |
Р/р Сочинение по опорным схемам. | ||
Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных. | ||
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. Р/р Свободный диктант. | ||
Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. | ||
Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова» | ||
Проверочный диктант №4 «Безударные гласные в корне слова» | ||
Сложные слова и их правописание. | ||
Знакомство с понятием «сложные слова» | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |
Соединительные гласные о и е в сложных словах. | ||
Образование сложных слов. Словарный диктант. | ||
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. | ||
Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочная работа №5 «Сложные слова и их написание» | ||
Части слова. Приставка. | ||
Приставка и ее роль в слове. Различение приставок и предлогов | Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Правописание букв безударных гласных в приставках. | ||
Приставки про- и пра-, их правописание. | ||
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. | ||
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня. | ||
Разделительные ъ и ь | ||
Звук (й) и его обозначение на Части слова. Приставка.письме. Правила правописания разделительного ъ и ь | Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Правописание слов с разделительными ъ и ь. | ||
Проверочная работа №6 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь». | ||
Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. Р/р Свободный диктант. | ||
Проверочный диктант №5 «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь». | ||
Части слова. Окончание и основа. | ||
Понятие об окончании и основе слова. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Развитие умения находить в слове окончание. | ||
Как найти в слове основу | ||
Развитие умения находить в слове окончание и основу. | ||
Части слова. Суффикс | ||
Суффикс и его роль в слове. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Развитие умения находить в слове суффикс. | ||
Обобщение и систематизация знаний о частях слова. | ||
Контрольное списывание | ||
Разбор слова по составу. | ||
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант. | ||
Проверочная работа №7 «Части слова. Разбор слова по составу». | ||
Упражнения в разборе слов по составу. | ||
Итоговый контрольный диктант за I полугодие. | ||
«Пишу правильно» (работа над ошибками) | ||
Части речи в русском языке. | Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. | |
Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи. | ||
Р/р Творческая работа: составление текста. | ||
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. | ||
Имена существительные в речи. | ||
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных. | ||
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | ||
Род – постоянный признак имен существительных. | ||
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода. | ||
Р/р Обучающее подробное изложение «Мурлыка» | ||
Изменение имен существительных по числам. | ||
Образование множественного числа имен существительных | ||
Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе. | ||
Разбор имени существительного как части речи. | ||
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. | ||
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов. | ||
Р/р Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами. | ||
Разбор имен существительных по составу. | ||
Употребление имен существительных в речи. | ||
Проверочная работа №8 по теме: «Имя существительное как часть речи». | ||
Местоимение как часть речи. | ||
Понятие о местоимении. Личные местоимения. | Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). | |
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание местоимений с предлогами. | ||
Р/р Обучающее сочинение «О себе». | ||
Разбор местоимения как части речи. | ||
Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок». | ||
Проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи». | ||
Имя прилагательное как часть речи. | ||
Определение имени прилагательного. | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) | |
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. | ||
Роль имен прилагательных в речи. | ||
Разбор имени прилагательного как части речи. | ||
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. | ||
Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | ||
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | ||
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | ||
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов. | ||
Словообразование имен прилагательных. | ||
Проверочная работа №10 «Имя прилагательное как часть речи». | ||
Разбор имен прилагательных по составу. | ||
Проверочный диктант №7 «Имя прилагательное как часть речи» | ||
Глагол как часть речи. | ||
Определение глагола как части речи. | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. | |
Изменение глаголов по временам. | ||
Контрольный диктант за 3 четверть. | ||
Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. | ||
Изменение глаголов по числам. | ||
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. | ||
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант. | ||
Понятие о неопределенной форме глагола. | ||
Р/р Контрольное изложение. | ||
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | ||
Проверочный диктант №8 по теме «Глагол» | ||
Образование времени от неопределенной формы глагола. | ||
Разбор глагола как части речи. | ||
Проверочная работа №11 «Глагол как часть речи». | ||
Наречие как часть речи | ||
Понятие о наречии как части речи. | Наблюдать за ролью наречий в речи. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках наречий Накапливать опыт употребления в речи различных наречий. | |
Понятие о наречии как части речи. | ||
Понятие о наречии как части речи. | ||
Предложение | ||
Виды предложений по цели высказывания. | Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). | |
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. | ||
Восклицательные и невосклицательные предложения. | ||
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | ||
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | ||
Понятие о второстепенных членах предложения | ||
Составление схем предложений и предложений по схемам. | ||
Предложения распространенные и нераспространенные. | ||
Разбор предложений. | ||
Итоговый контрольный диктант за 3 класс | ||
Однородные подлежащее и сказуемое. | ||
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. | ||
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными | ||
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | ||
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов. | ||
Запятая в предложениях с однородными членами | ||
Р/р Свободный диктант. | ||
Понятие о простом и сложном предложении. | ||
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. | ||
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. | ||
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант. | ||
Разбор простого и сложного предложений. | ||
Проверочная работа №12 по теме «Предложение». | ||
Разбор простого и сложного предложений. | ||
Проверочный диктант по теме «Предложение». | ||
Повторение | ||
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. | |
Контрольное списывание. | ||
Повторение изученных орфограмм и состава слова. | ||
Повторение изученных орфограмм и состава слова. |
VIII. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия | |
1 | Е.В.Бунеева, Н.А. Исаева; М.: Баласс 2013г | Методические рекомендации по русскому языку для 3 класса | Пособие для учителя | |
2 | О.В.Узорова, 2012 | Контрольные и проверочные работы по русскому языку | Учебное пособие | |
3 | Н.А.Исаева | Рабочая тетрадь по русскому языку | Рабочая тетрадь по русскому языку3 класс | |
4 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г. | Русский язык | Учебник для 3класса | |
5 | Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г. | Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» | Рабочая тетрадь | |
6 | Е.Бунеев, О. Пронина М.: Баласс 2012г. | Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 3 класс | Рабочая тетрадь | |
7 | М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию» | Тетрадь по чистописанию | Рабочая тетрадь | |
8 | Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2011 | Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса | Учебное пособие | |
9 | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с. | Сборник программ | ||
10 | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | ||
11 | Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая, Т.В. Беглова. Мониторинг метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать» - М: Учебная литература, 2013. – 60с. | Учебное пособие | ||
12 | Ноутбук | |||
13 | Детские нетбуки | |||
14 | Локальная сеть | |||
15 | МФУ | |||
16 | Классная доска | |||
Интернет - ресурсы | ||||
http://www.ug.ru | Учительская газета | |||
http://www.openworld.ru/school | Журнал "Начальная школа" | |||
http://www.school2100.ru/magazine/magazine_main.html | Журнал "Начальная школа плюс До и После". | |||
http://www.1september.ru | Газета "1 сентября". | |||
http://www.school2100.ru | Образовательная система "Школа 2100". | |||
http://www.solnet.ee | Детский портал «Солнышко» | |||
http://www.km-school.ru
| Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий" (г. Москва) | |||
http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm | Работа с одаренными детьми в начальной школе. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/05/picture-278709-1378405149.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по учебнику Р.Н. Бунеева
В программу включены разделы: пояснительная записка, цели и задачи обучения русскому языку во 2 классе, календарно-тематическое планирование учебного материала, планируемые достижения реализации прогр...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/05/picture-278709-1378405149.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс по учебнику Р.Н. Бунеева
Первый документ представляет собой полную рабочую программу по русскому языку к учебнику Бунеева. Планирование расчитано на 136 часов в год.Второй - программа + тематическое планирование на 170 часов...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/05/picture-278709-1378405149.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 4 класс по учебнику Р.Н. Бунеева
Предлагаеется рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа 2100. Планирование расчитано на 136 часов. ФГОС НОО...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/25/picture-266494-1372151360.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК «Школа 2100» (авторы: Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев)
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной шко...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/18/picture-501156-1413651546.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс 2014/15 учебный год авторы Бунеев, Бунеева, Пронина
Рабочая программа разработана по ФГОС, 10% процентов учебного материала представлено в виде занятий в форме неурочной деятельности, что отражено в учебно-тематическом плане и календарно-тематическом п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России по учебнику Рамзаевой
Программа состоит из следующих разделов:1.Пояснительная записка2 Общая характеристика предмета3. Ценностные ориентиры4. Личностные, метапредметные и предметные результаты5.Учебно-таматический план6.Со...